SKKN môn toán lớp 7 "Hướng dẫn hs lớp 7 giải toán về tỉ lệ thức"

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>I. ĐẶT VẤN ĐỀ:1. Lý do chọn đề tài:1.1. Lý do khách quan:</b>

Tốn học khơng chỉ là mơn khoa học có mặt hầu hết trong mọi lĩnh vực của đờisống xã hội mà nó cịn góp phần quan trọng trong phát triển chủ thể xã hội đó là conngười. Vì vậy mơn tốn khơng thể thiếu được. Thực tiễn cho thấy trong q trìnhTốn học, rất nhiều học sinh còn bộc lộ những yếu kém, hạn chế về năng lực tư duysáng tạo. Nhìn các đối tượng Toán học một cách rời rạc, chưa thấy được bản chất vàmối quan hệ giữa các yếu tố Toán học. Đặc biệt là không linh hoạt trong điều chỉnhhướng suy nghĩ khi gặp trở ngại, quen với kiểu suy nghĩ rập khn, áp dụng mộtcách máy móc những kinh nghiệm cũ vào những hoàn cảnh mới, điều kiện mới đãchứa đựng những yếu tố thay đổi, nên học sinh chưa có tính độc đáo khi đi tìm lờigiải trong các bài tốn. Do đó "Rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo" chính là một yêucầu cấp bách trong Tốn học.

Trong các nội dung ở chương trình Tốn lớp 7 THCS thì "Tỉ lệ thức" là mộtphần rất quan trọng. Đặc thù của tốn tỉ lệ thức thì khá đa dạng và phong phú, ẩnbên trong nó là sự khó khăn và thách thức rất lớn khi học sinh đối diện và tìm racách giải nó vì khơng có một phương pháp hay một quy tắc giải nào cụ thể. Đặc biệtnhư là chứng minh tỉ lệ thức khó và phức tạp ở trong các đề thi học sinh giỏi, thi lớpchọn. Chính vì thế, tuy "Tỉ lệ thức" là một phần nhỏ trong hệ thống kiến thức TốnTHCS nhưng trong nó chứa đựng đầy đủ các yếu tố để tạo nên sức hấp dẫn, thú vịvà kích thích năng lực tư duy sáng tạo cho các bạn học sinh.

<i><b>Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề nêu trên tôi chọn: “Hướng dẫn họcsinh lớp 7 giải toán về tỉ lệ thức” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm.</b></i>

<b>1.2. Lý do chủ quan:</b>

Trong quá trình giảng dạy bộ mơn tốn tơi thấy phần kiến thức về tỉ lệ thức vàdãy tỉ số bằng nhau là hết sức cơ bản trong chương trình Đại số lớp 7. Từ một tỉ lệthức ta có thể chuyển thành một đẳng thức giữa 2 tích, trong một tỉ lệ thức nếu biếtđược 3 số hạng ta có thể tính được số hạng thứ tư. Trong chương II – Đại số 7, khihọc về đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch ta thấy tỉ lệ thức là một phương tiện quantrọng giúp ta giải tốn. Trong phân mơn Hình học, để học được định lý Talet, tamgiác đồng dạng (lớp 8) thì khơng thể thiếu kiến thức về tỉ lệ thức. Mặt khác khi họctỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằng nhau còn rèn tư duy cho học sinh rất tốtgiúp các em có khả năng khai thác bài tốn, lập ra bài tốn mới.

Tơi là một giáo viên được phân cơng giảng dạy mơn tốn nhiều năm liền và khidạy đến phần giải toán về tỉ lệ thức, học sinh vẫn chưa hứng thú và chưa có phươngpháp đầy đủ, cịn mắc nhiều lỗi sai trong lời giải. Tôi muốn đưa ra một số phương

<i><b>pháp giúp học sinh khơng cịn sai sót đó nữa nên tơi đã nghiên cứu đề tài: “Hướngdẫn học sinh lớp 7 giải toán về tỉ lệ thức” </b></i>

<b>2. Cơ sở lý luận và thực tiễn:2.1 Cơ sở lý luận:</b>

Dạy Toán, học Tốn là một q trình tư duy liên tục, cho nên việc nghiên cứutìm tịi, đúc kết kinh nghiệm của người dạy Tốn và học Tốn là khơng thể thiếuđược. Trong đó, việc truyền tải kinh nghiệm để dạy tốt là điều trăn trở của nhiều

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

giáo viên. Việc truyền thụ kiến thức sẽ trở nên hấp dẫn học sinh hơn nếu giáo viênhiểu ý đồ của sách giáo khoa, giúp học sinh nắm kiến thức một cách hệ thống, dẫndắt học sinh đi từ điều đã biết đến điều chưa biết.

Bên cạnh đó, việc khai thác, mở rộng kiến thức cũng giúp học sinh say mê họcToán, phát huy khả năng tư duy sáng tạo của mình.

Chính suy nghĩ trên, bản thân tơi đã tìm tòi, sưu tập và hệ thống kiến thức, giúphọc sinh có những kinh nghiệm giải tốn về tỉ lệ thức và tính chất của dãy tỉ số bằngnhau một cách nhẹ nhàng, đơn giản.

Trên bục giảng, ở mỗi tiết dạy, để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viênphải ln tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh so sánh, chọn lọc. Từ đó rút ranhững kiến thức cần nhớ.

<b>2.2. Cơ sở thực tiễn:</b>

Là một giáo viên dược phân cơng giảng dạy mơn Tốn khối lớp 7, trình độ củahọc sinh khơng đồng đều một số em tiếp thu trung bình, cịn nhiều học sinh khảnăng tiếp thu rất chậm.

Vì vậy trong quá trình giảng dạy nhất là luyện tập các bài tập trong sách giáokhoa, giáo viên cần phải khai thác, xây dựng được các dạng bài tập hoặc hệ thốngcác kiến thức để phụ đạo cho học sinh yếu, kém.

Việc giải bài toán về tỉ lệ thức trong đại số 7 là một dạng toán hay, với mongmuốn cung cấp cho các em một số phương pháp giải, giúp các em làm bài tập dạngnày một cách có hệ thống nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, phát triển tư duy.

<b>3. Mục đích đề tài:</b>

Nghiên cứu những vấn đề cơ bản của năng lực tư duy sáng tạo và biểu hiện tưduy sáng tạo của học sinh lớp 7 THCS để từ đó đề xuất những phương pháp cầnthiết nhằm bồi dưỡng và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh THCS qua

<b>dạy học giải toán tỉ lệ thức; góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. 4. Lịch sử đề tài:</b>

Đề tài này thực ra đã được nêu nhiều trong các sách về phương pháp giảng dạyToán ở bậc Trung Học Cơ Sở, đã được nhiều giáo viên quan tâm và viết thành sángkiến kinh nghiệm, những sáng kiến kinh nghiệm này rút ra từ thực tiễn giảng dạy.Do đặc điểm riêng của từng vùng, từng địa phương, học sinh có những hồn cảnhkhác nhau, sức học và khả năng tiếp thu của các em cũng khác nhau. Là một giáoviên trực tiếp giảng dạy Tốn 7 vào năm học 2022 – 2023, tơi lựa chọn đề tài“Hướng dẫn học sinh lớp 7 giải toán về tì lệ thức”.

<b>5. Phương pháp nghiên cứu:</b>

Nghiên cứu qua tài liệu: SGK, SGV, SBT Toán 7 cánh diều, tài liệu liên quan.Nghiên cứu qua thực tế giải bài tập của học sinh.

Nghiên cứu qua theo dõi các bài kiểm tra.

Nghiên cứu qua thực tế giảng dạy, học tập của từng đối tượng học sinh.

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>1. Thực trạng đề tài1.1. Kết quả khảo sát:</b>

Qua thực tế nhiều năm giảng dạy bộ mơn tốn 7, kết hợp với dự giờ thăm lớpcủa các giáo viên trong trường, bản thân tôi nhận thấy các em học sinh chưa có kỹnăng thành thạo khi giải các bài tốn về tỉ lệ thức, vì lý do đó để giải được các dạngbài tập này cần phải có kỹ năng

Trong chương trình đại số 7 thì phần tỉ lệ thức là một mảng kiến thức quantrọng, phần kiến thức này có thể vận dụng để giải được nhiều dạng tốn như tìm x,tốn thực tế, độ dài đoạn thẳng, tính số đo góc...Nếu như giáo viên giúp học sinhhiểu sâu và mở rộng kiến thức về tỉ lệ thức và tính chất dãy tỉ số bằng nhau thì họcsinh có thể vận dụng giải được rất nhiều dạng tốn, từ đó các em có nhiều hứng thúvà say mê tìm hiểu tốn học.

Kết quả bài kiểm tra cuối kỳ I, thực hiện vào giai đoạn tuần 18 năm học 2021 –2022, khảo sát đối với 158 học sinh khối lớp 7 trường THCS Vĩnh Công – huyệnChâu Thành – tỉnh Long An như sau:

<b><small>Bàikiểm tra</small></b>

<b><small>Thời điểmkhảo sát (theo PPCT)</small></b>

<b><small>Kiểm tracuối kỳ I</small></b>

<b><small>Tuần 18Năm học 2021 - 2022</small></b>

<small>158</small> ¹⁸ ^11,4% ²⁶ ^16,5% ⁶⁷ ^42,4% ⁴⁷ ^29,7%

<b>1.2. Nhận xét kết quả:</b>

Qua kết quả của năm học 2021 - 2022, tôi không khỏi băn khoăn khi điểm sốcủa các em rất thấp, chủ yếu là các điểm số ở mức trung bình và dưới trung bình. Dođó trong năm học 2022 – 2023 này, khi bắt đầu dạy chủ đề “tỉ lệ thức” vào giai đoạntuần 10 của Học kỳ I, tôi đã mạnh dạn áp dụng đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp 7 giảitoán về tỉ lệ thức” nhằm giúp các em học sinh biết cách tìm ra lời giải bài tốn tỉ lệthức thơng qua dạy tri thức, truyền thụ tri thức. Bên cạnh đó giáo viên cũng phải dựkiến một số sai lầm và những khó khăn học sinh gặp phải khi giải tốn tỉ lệ thức đểchỉnh sửa và giúp đỡ kịp thời. Ngoài ra khi dạy giải toán tỉ lệ thức giáo viên nên liênhệ với các nội dung kiến thức khác.

<b>1.3. Nguyên nhân những hạn chế:</b>

Qua thực tế giảng dạy môn Toán 7, đặc biệt khi hướng dẫn học sinh giải cácdạng bài tập về tỉ lệ thức, tôi nhận thấy ở học sinh còn tồn tại một số hạn chế sau:

- Chưa vận dụng hợp lí kiến thức đã học vào các dạng bài tập cụ thể.

- Thường tỏ ra lúng túng, ngại suy nghĩ khi gặp các dạng bài tập mới, đòi hỏikhả năng tư duy, lập luận logic, tính sáng tạo, tổng hợp kiến thức.

- Chưa hiểu rõ tính chất, chưa nắm được một số kiến thức cơ bản dẫn đến việcnhầm lẫn trong quá trình biến đổi, thiếu sót khi kết luận.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

- Nhiều em chưa xác định được các bài toán cùng dạng, chưa tổng qt đượcbài tốn để tìm ra cách giải chung cho từng dạng toán.

- Khả năng quan sát bài toán chưa tốt, chưa linh hoạt vận dụng kiến thức,hướng giải quyết bài tốn cịn hạn chế.

<b>2. Nội dung cần giải quyết</b>

2.1 Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm 2.2 Hướng dẫn học sinh giải bài toán tỉ lệ thức2.3 Phân loại dạng toán giải bài toán tỉ lệ thức

<b>3. Biện pháp giải quyết</b>

<b>3.1 Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm </b>

Ngay từ đầu năm học sau khi nhận lớp tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đểphân loại đối tượng học sinh. Qua kết quả khảo sát giúp giáo viên nhận biết được khảnăng nhận thức của học sinh.

<b>3.2 Hướng dẫn học sinh giải bài toán tỉ lệ thức </b>

* Để giải bài toán tỉ lệ thức phải dựa vào quy tắc chung gồm các bước như sau:Bước 1: Đưa về tỉ lệ thức

<small>a</small> ^<small>b</small> trong đó x, y là ẩn ; a, b là hằng sốBước 2: Áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau

Bước 3: suy ra giá trị x, y.

<b>3.3 Phân loại dạng toán giải bài toán tỉ lệ thức</b>

<b>3.3.1 Dạng I: Tìm các giá trị của biến trong các tỉ lệ thức.* Các tính chất của tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau: - Tính chất 1: Nếu </b><i>^a_b</i><small>=</small><i><small>c</small></i>

<i><small>d</small></i> thì ad = bc

<b>- Tính chất 2: Nếu ad = bc và a, b, c, d đều khác 0 thì ta có các tỉ lệ thức sau:</b>

<b>- Tính chất 3:</b>

Từ tỉ lệ thức

<i><b> (Giả thiết các tỉ số đều có nghĩa)</b></i>

<b>Ví dụ 1: Tìm x trong mỗi tỉ lệ thức sau:</b>

(-0,4) : x = 1,2 : 0,3Giải

x = <i>^{(−0,4 ). 0,3}</i>_1,2 = - 0,1

<b>Ví dụ 2: Từ các tỉ số sau đây có lập được tỉ lệ thức không?</b>

a/ 3,5 : (-5,25) và (-8) : 12b/ <small>39</small> ³

<small>5</small> và 7,5 : 10c/ 0,8 : (-0,6) và 1,2 : (-1,8)

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

a/ Ta có:

<small>3,5 :(−5,25)=</small> ^3,5<small>−5,25</small>⁼

<small>350:(−175)(−525) :(−175)</small>⁼

Vây từ các tỉ số 3,5 : (-5,25) và (-8) : 12 lập được tỉ lệ thứcb/ Ta có:

Vây từ các tỉ số <small>39</small> ³<small>10</small>^:52

<small>5</small> và 7,5 : 10 lập được tỉ lệ thức

<b>c/ Ta có:</b>

Vì ⁻⁴₃ <i><small>≠</small></i>⁻²

<small>3</small> nên từ các tỉ số 0,8 : (-0,6) và 1,2 : (-1,8) khơng lập được tỉ lệ thức

<b>Ví dụ 3: Tìm x trong mỗi tỉ lệ thức sau:</b>

a/ ₅<i>^x</i><small>=−21,25</small>

b/ 18 : x = 2,4 : 3,6;c/ (x + 1) : 0,4 = 0,5 : 0,2Giải:

<b>Ví dụ 4: Cho tỉ lệ thức </b>₇<i>^x</i><small>=</small><i><small>y</small></i>

<small>2</small><b>. Tìm hai số x, y , biết:a/ x + y = 18 b/ x – y = 20</b>

<small>5</small> ⁼¹⁰Vậy: x = 7 . 10 = 70; y = 2.10 = 20

<b> Ví dụ 5: Tìm x, y, z biết: </b>

<small>8</small> ^<small>12 15</small>^ và ^{x y z 10}<small> </small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

Áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau ta có:

^{y 12.2 24}<small></small> ^{z 15.2 30}<small></small>

Vậy: ^{x 16}<small></small> ; ^{y 24}<small></small> ; ^{z 30}<small></small> .

<b>Nhận xét: Ơ ví dụ 1 và ví dụ 3 ta áp dụng ngay được tính chất dãy tỉ số bằng</b>

nhau. Trong thực tế nhiều bài tập phải qua q trình biến đổi mới có thể đưa được vềdạng để áp dụng được tính chất dãy tỉ số bằng nhau. Sau đây là một số dạng và cáchbiến đổi.

<b>Ví dụ 6: Tìm x, y, z biết. </b>

<small>2</small> ^<small>3</small> ^<small>4</small> và. ^{2x 3y z 34}<small> </small>

<i><b>Phân tích đề bài: Để áp dụng được tính chất dãy tỉ số bằng nhau, ta phải biến</b></i>

đổi dãy tỉ số sao cho hệ số của x, y, z ở các tử của dãy tỉ số bằng hệ số của x, y, ztrong đẳng thức, bằng cách áp dụng tính chất cơ bản của phân số. Cụ thể nhân cả tửvà mẫu của tỉ số

<small>2</small> với 2 và nhân cả tử và mẫu của tỉ số <small>y</small>

<small>3</small> với 3 rồi áp dụng tínhchất dãy tỉ số bằng nhau để tìm x, y. z.

<small>z</small>

<small>10x8y 10x 8y682</small>

<small></small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<small>x</small>

<small>y</small>

<i><b>Phân tích đề bài: Để áp dụng được tính chất dãy tỉ số bằng nhau, ta phải biến</b></i>

đổi dãy tỉ số bằng nhau làm xuất hiện tích x.y bằng cách lập luận để chứng tỏ ^{x 0}<small></small>rồi nhân hai vế của hai tỉ số

<small>164</small> ^ <small>7</small> ^ <small>7</small> ^

<b>Nhận xét: Ở bài này ta cịn có thể dùng phương pháp đặt ẩn phụ.</b>

<b>Ví dụ 9: Tìm x, y, z biết. </b>

<small>2</small> ^<small>3</small>; <small>yz</small>

Áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau ta có:

<small>4</small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<small>y</small>

<small>z</small>

<i><b>Phân tích đề bài: Để áp dụng được tính chất dãy tỉ số bằng nhau, ta phải biến</b></i>

đổi dãy tỉ số bằng nhau làm xuất hiện ^{x ; y ;z}² ² ² bằng cách bình phương các tỉ số sauđó làm giống ví dụ 4.

<b>1) x, y, z tỉ lệ thuận với a, b, c </b>^ ^{x : y : z a : b : c}^ ( Hay

<small>a</small> ^<small>b</small> ^<small>c</small> )

<b>2) x, y, z tỉ lệ nghịch với a, b, c </b>

<small>1 1 1x : y : z: :</small>

<i><b>Phân tích đề bài: Trong hình chữ nhật có hai kích thước là chiều dài và chiều</b></i>

rộng (còn được gọi là hai cạnh của hình chữ nhật) chiều rộng thì ngắn hơn chiều dài.Hai cạnh của chúng tỉ lệ với 3; 4 vậy cạnh ngắn tỉ lệ với 3 còn cạnh dài tỉ lệ với 4.

Nếu gọi hai cạnh của hình chữ nhật là a và b

^

^{0 a b}^{ }

^

. Vì hai cạnh hình chữnhật ti lệ với 3 và 4 nên ta có:

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

Áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau ta có:

Vậy độ dài hai cạnh hình chữ nhật là 6cm và 8cm.

<b>Ví dụ 2: Ba đội công nhân I, II, III phải vận chuyển tổng cộng 1530 kg hàng từ</b>

kho theo thứ tự đến ba địa điểm cách kho 1500m, 2000m, 3000m. Hãy phân chia sốhàng cho mỗi đội sao cho khối lượng hàng tỉ lệ nghịch với khoảng cách cần chuyển.

<i><b>Phân tích đề bài: Vì phân chia số hàng cho mỗi đội sao cho khối lượng hàng tỉ</b></i>

lệ nghịch với khoảng cách cần chuyển nên ta có: ^{1500a 2000b 3000c}<small></small> Tổng số hàng cần chuyển đến ba kho là 1530 nên ta có: ^{a b c 1530}<small>  </small> .

Vậy số hàng cần chuyển tới ba kho A, B, C lần lượt là: 680 tạ, 510 tạ, 340 tạ.

<b>Ví dụ 3: Độ dài ba cạnh của một tam giác tỉ lệ với 2: 3: 4. Hỏi ba chiều cao</b>

tương ứng ba cạnh đó tỉ lệ với số nào.

<i><b>Phân tích đề bài: Nếu gọi ba chiều cao tương ứng với ba cạnh đó là: </b></i>h ,h ,h<small>122</small>. Vì cạnh và chiều cao tương ứng của một tam giác là hai đại lượng tỉ lệnghịch nên ta có

Vậy ba chiều cao tương ứng với ba cạnh đó của tam giác tỉ lệ với ^{6 : 4 : 3}.

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<b>Ví dụ 4: Một lớp học có 35 em, sau khảo sát chất lượng số học sinh được xếp</b>

thành ba loại: Giỏi, khá và trung bình. Số học sinh giỏi và khá tỉ lệ với 2 và 3, số họcsinh khá và trung bình tỉ lệ với 4 và 5. Tính số học sinh mỗi loại.

<i><b>Phân tích đề bài: Nếu gọi số học sinh giỏi, khá, trung bình của lớp đó lần lượt</b></i>

<small>4</small> ^<small>5</small>.Lớp học có 35 em nên ta có: ^{a b c 35}<small>  </small>

<b>Ví dụ 5: Độ dài các cạnh góc vng của một tam giac vng tỉ lệ với 8: 15,</b>

cạnh huyền dài 51cm. Tính độ dài hai cạnh góc vng.

<small>8 15</small>^ ^ <small>64</small> ^<small>225</small> Áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau ta có:

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

Vậy độ dài hai cạnh góc vng của tam giác vng đó là: 24cm, 45cm.

<b>Ví dụ 6: Hai xe ô tô cùng khởi hành từ hai địa điểm A và B. Xe thứ nhất đi</b>

quãng đường AB hết 4 giờ 15 phút. Xe thứ hai đi quãng đường BA hết 3 giờ 45phút. Đến chỗ gặp nhau, xe thứ hai đi được quãng đường dài hơn quãng đường xe

<b>thứ nhất đã đi là 20 km. Tính quãng đường AB. </b>

Trên cùng một quãng đường thì vận tốc và thời gian là hai đại lượng tỉ lệ nghịch.

Từ tỉ số thời gian ta tìm được tỉ số vận tôc của hai xe là:

Quãng đường AB là: ^{150 170 320}<small></small> (km)

<b>Ví dụ 7: Ba kho A, B, C chứa một số gạo. Người ta nhập vào kho A thêm </b>

<small>7</small> số gạo

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

của kho đó, xuất ở kho B đi <small>1</small>

<small>9</small> số gạo của kho đó, xuất ở kho C đi <small>2</small>

<small>7</small> số gạo của khođó. Khi đó số gạo của ba kho bằng nhau. Tính số gạo ở mỗi kho lúc đầu, biết rằngkho B chứa nhiều hơn kho A là 20 tạ gạo.

<i><b> Phân tích đề bài: Gọi số gạo ở ba kho lúc đầu lần lượt là a, b, c</b></i>

Số gạo ở kho A sau khi thêm <small>1</small>

<small>7</small> số gạo của kho A là:

Lúc đầu kho B nhiều hơn kho A là 20 tạ nên ta có: ^{b a 20}<small></small>

<small>7</small> ^ <small>9</small> ^ <small>7</small> ^ <small>35</small>^<small>45</small>^<small>56</small>

Áp dụng tính chất dãy tỉ số bằng nhau ta có:

<small>235455645 35 10</small>

<small></small> ^{a 35.2 70}<small></small> ; ^{b 45.2 90}<small></small> ; ^{c 56.2 112}<small></small>

Vậy: số gạo ở mỗi kho lúc đầu lần lượt là 70 kg, 90 kg và 112 kg.

<b>Ví dụ 8: Ba xí nghiệp cùng xây dựng chung một cái cầu hết 38 triệu đồng. Xí</b>

nghiệp I có 40 xe ở cách cầu 1,5km, xí nghiệp II có 20 xe ở cách cầu 3km, xí nghiệpIII có 30 xe ở cách cầu 1km. Hỏi mỗi xí nghiệp phải trả cho việc xây dựng cầu baonhiêu tiền, biết rằng số tiền phải trả tỉ lệ thuận với số xe và tỉ lệ nghịch với khoảngcách từ xí nghiệp đến cầu.

<i><b> Phân tích đề bài: Gọi số tiền phải góp của ba xí nghiệp lần lượt là: a, b, c</b></i>

</div>