TIỂU LUẬN MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHUYÊN NGÀNH Đề tài: Vận dụng dạy học theo dự án vào dạy mỹ thuật ở bậc Tiểu học và THCS

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (282.15 KB, 31 trang )

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG------</b>

<b>TIỂU LUẬN</b>

<b>MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHUYÊN NGÀNH</b>

<i><b>Đề tài: Vận dụng dạy học theo dựán vào dạy mỹ thuật ở bậc Tiểu học</b></i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>Từ viết tắtViết đầy đủ</b>

PPDHTDA Phương pháp dạy học theo dự án

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

A. MỞ ĐẦU...4

I. Lý do chọn đề tài...4

II. Mục đích nghiên cứu...4

III. Nhiệm vụ nghiên cứu...4

IV. Phương pháp nghiên cứu...5

V. Cấu trúc đề tài...5

B. NỘI DUNG...8

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN...8

I. Khái niệm, đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án...6

<i>1. Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án...6</i>

<i>2. Đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án...7</i>

II. Phương pháp dạy học theo dự án trong dạy – học mơn mỹ thuật...8

III. Qui trình chung về thiết kế một dự án học tập môn Mỹ thuật ở bậc tiểu học. .11CHƯƠNG II: DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT LỚP 4 THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI...15

CHƯƠNG III: TRÌNH TỰ TIẾN HÀNH BÀI DẠY THEO CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC...20

C. KẾT LUẬN...26

TÀI LIỆU THAM KHẢO...29

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>A. MỞ ĐẦU</b>

Xã hội Việt Nam đang đứng trước những cơ hội và thách thức của cuộc hội nhập sâu rộng về mọi mặt. Sự thành công của công cuộc hội nhập phụ thuộc rất nhiều vào giáo dục. Nhận thức rõ về vấn đề này, trong Chỉ thị số: 2699/CT- BGDĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 của Bộ GDĐT cũng đã yêu cầu “giáo dục phổ thông tập trung đổi mới phương thức dạy học; chú trọng việc học đi đôi với hành, phát triển phẩm chất và năng lực người học…”.Môn Mỹ thuật tất nhiên khơng nằm ngồi cơng cuộc đổi mới này.Tuy nhiên, việc lựa chọn phương thức, phương pháp (PP) dạy học nào phù hợp với đặc thù môn học và đáp ứng được những yêu cầu trên đòi hỏi phải có những nghiên cứu, thử nghiệm. Trong số những

<i>PP dạy hiện đại, chúng tôi nhận thấy: “Dạy học theo dự án (DHTDA) là một trong </i>

<i>những phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâmđã được nhiều nước trên thế giới áp dụng có hiệu quả. Đặc biệt, phương pháp này rất phù hợp với tính đặc thù của môn học mỹ thuật ở tất cả các cấp học.” Do đó, theo chúng tơi nếu áp dụng</i>

PPDHTDA cho môn Mỹ thuật, học sinh sẽ được phát huy tốt tính tự lực, sáng tạo, khả năng phối hợp giải quyết nhiệm vụ học tập…, từ đó góp phần phát triển toàn diện về năng lực. Ở chuyên đề này chúng tơi trình bày ngắn gọn những cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc áp dụng PPDHTDA vào dạy học môn mỹ thuật ở bậc tiểu học. Đồng thời giới thiệu qui trìnhchung về thiết kế dự án học tập trong môn mỹ thuật ở bậc tiểu học và THCS.

<b>II. Mục đích nghiên cứu</b>

- Tìm hiểu về Phương pháp dạy học theo dự án

- Vận dụng dạy học theo dự án vào dạy mỹ thuật ở bậc Tiểu học.

<b>III. Nhiệm vụ nghiên cứu</b>

- Nghiên cứu tập trung vào phương pháp dạy học theo dự án trong giảng dạymôn mỹ thuật ở trường Tiểu học

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

- Tìm ra mặt tích cực của phương pháp dạy học theo dự án và phát hiện cách thực hiện sao cho hiệu quả nhất

- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường Tiểu học

<b>IV. Phương pháp nghiên cứu</b>

- Phương pháp nghiên cứu đề tài- Phương pháp quan sát sư phạm- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn- Phương pháp điều tra, phỏng vấn- Phương pháp phân tích và tổng kết- Điều tra thực nghiệm tại trường

Gồm 3 chương:

<i>Chương I: Cơ sở lý luận</i>

I. Khái niệm, đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án

<i>1. Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án2. Đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án</i>

II. Phương pháp dạy học theo dự án trong dạy – học môn mỹ thuật

III. Qui trình chung về thiết kế một dự án học tập môn Mỹ thuật ở bậc tiểu học

<i>CHƯƠNG II: Dạy học môn mĩ thuật lớp 4 theo phương pháp mới</i>

<i>CHƯƠNG III: Trình tự tiến hành bài dạy theo các phương pháp phát huy năng lực người học</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<b>B.NỘI DUNG</b>

<b>CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN</b>

<b>I. Khái niệm, đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án</b>

<i><b>1. Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án</b></i>

Đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm châu Âu và Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là một phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắcphục nhược điểm của dạy học truyền thống coi thầy giáo là trung tâm. Ban đầu, phương pháp dự án được sử dụng trong dạy thực hành các môn kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các môn học khác.

Thuật ngữ “dự án” - tiếng Anh là Project, có nguồn gốc từ tiếng La-tinh “Proicere”,được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo, một kế hoạch được thựchiện nhằm đạt mục đích đề ra. Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học, quản líxã hội… Khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế - xã hội vào lĩnh vực giáo dục - đào tạo, ngoài ý nghĩa các dự án phát triển giáo dục, còn được sử dụng như một phương pháp (PP) dạy học.

Trong cách học theo dự án, HS học tập theo nhóm để giải quyết những vấn đề có thật trong cuộc sống (authentic), những vấn đề ấy gắn với chương trình học (curriculum – based) và có phạm vi kiến thức liên mơn (interdisciplinary). HS sẽ hóa thân vào các “vai” thuộc các ngành nghề khác nhau trong cuộc sống, tham gia giải quyết những vấn đề có thật thuộc lĩnh vực các ngành nghề ấy.GV định hướng, gợi ý các “vai”có nội dung gắn với nội dung bài học cho HS và hỗ trợ HS hồn thành tốt các vai trị ấy. GV tạo điều kiện và hướng dẫn HS sử dụng các nguồn tư liệu như: sách giáo khoa, internet, CD hoặc DVD, sách, báo… và thậm chí, trao đổivới các chuyên gia. Dự án có thể chỉ bó hẹp trong phạm vi lớp học, trường học trong 1 tiết, 1 tuần hoặc 2 tuần. Đồng thời, dự án cũng có thể vượt ra ngoài phạm vilớp học, trường học và kéo dài trong một tháng, một học kì hoặc cả khóa học. [2]

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<i>“Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA”</i>

<i><b>2. Đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án</b></i>

<i>- Người học là trung tâm của quá trình dạy học</i>

Dạy học theo dự án là một PP dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm. Người học tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúpđỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học.

<i>- Dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn của một dự án</i>

Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, vớiđịa phương, với môi trường và có thể mang lại những tác động tích cực đối vớixã hội.

Trong quá trình thực hiện dự án, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua các hoạt động thực tiễn.

Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề có thực mang tính thách đố. Dự án có tính liên mơn, cónghĩa là nhiều môn học liên kết với nhau. Một dự án dù là của mơn nào, cũng phải địi hỏi kiến thức của nhiều môn học để giải quyết. Đặc điểm này giúp dự án gần với thực tế hơn, vì trong cuộc sống, con người cần kiến thức tổng hợp để làm việc. Trong dạy học dự án, việc kiểm tra, đánh giá đa dạng hơn, chủ yếu kiểm tra qua hoạt động, qua các sản phẩm do chính người học tạo ra (điều này đặc biệt phù hợp với môn Mỹ thuật); giảm kiểm tra kiến thức thuần túy.

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn.Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học.

<i>- Chú trọng làm việc theo nhóm kết hợp với làm việc cá nhân</i>

Các dự án thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự phân cơng và cộng táclàm việc giữa các thành viên.

Các dự án đòi hỏi kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên, giữa học viên vàGV cũng như với các lực lượng xã hội khác cùng tham gia trong dự án. Nhờ đó, hoạt động trong dạy học dự án có tính xã hội cao.

<i>- Người học thể hiện năng lực của mình thơng qua sản phẩm và quá trình thực hiện</i>

Trong quá trình thực hiện dự án, người ta quan tâm nhiều đến các sản phẩm được tạo ra. Sản phẩm có thể là vật chất hoặc phi vật chất, mang tính xã hội, chẳng hạn, đa số các dự án môn Mỹ thuật tạo ra sản phẩm nghệ thuật như tranh vẽ, mơ hình 3D, các sản phẩm mỹ thuật ứng dụng làm từ những vật liệu phế thải, bài sưutầm tranh, ảnh về di sản kiến trúc, cảnh quan…

GV cùng với người học đánh giá sản phẩm dựa trên các tiêu chí cụ thể như: tínhthực tế, tính hữu ích, tính sáng tạo và tính thẩm mỹ của sản phẩm cùng tinhthần hợp tác làm việc giữa các thành viên trong nhóm.

<b>II. Phương pháp dạy học theo dự án trong dạy – học môn mỹ thuật </b>

PPDHTDA phù hợp với bộ môn mỹ thuật, đối tượng học sinh ở bậc tiểu học, THCS và đáp ứng được yêu cầu về dạy học tích hợp

<i> PPDHTDA phù hợp với tính đặc thù của bộ môn mỹ thuật và đối tượng học sinh ở bậc tiểu học</i>

Thông qua việc nghiên cứu những đặc trưng của PPDHTDA và tính đặc thù, nội dung chương trình học của mơn học Mỹ thuật ở tiểu học, chúng tơi nhận thấy giữachúng có rất nhiều điểm chung, có thể tương hỗ cho nhau để từ đó có thể khẳng định rằng Mỹ thuật là mơn học phù hợp để ứng dụng PPDHTDA bởi những yếu tố cơ bản sau đây:

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

Một trong những đặc trưng cơ bản của PPDHTDA là người học trở thành nhân vật chính, thành “người tạo sản phẩm”, tức người chuyển những tri thức học tập ở lớp học thành một sản phẩm đã được xác định trước [15]. Điều này rất phù hợp với môn học Mỹ thuật, bởi cách dạy và học đặc thù của môn Mỹ thuật là học thông quatrải nghiệm thực hành. Nội dung chương trình sách giáo khoa Mỹ thuật hiện hành ởtiểu học, phần lớn thời lượng dành cho các bài học thực hành. Trong q trình thựchành, học sinh ln được tạo điều kiện để được tự do, độc lập suy nghĩ sáng tạo theo cách riêng của mình, khơng bị ép buộc bởi GV chỉ đóng vai trị là người hướng dẫn, góp ý và tư vấn. Hơn nữa, trong học Mỹ thuật, HS chính là người tạo ra những sản phẩm cụ thể sau mỗi bài học. Đây chính là điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng PPDHTDA.

Mỹ thuật là môn học nghệ thuật. Sản phẩm của môn Mỹ thuật luôn là cái đẹp và cáiđẹp trong một sản phẩm mỹ thuật lại là sự tổng hòa của các yếu tố trong cuộc sống.Vậy, muốn tạo ra cái đẹp phải vận dụng kiến thức của nhiều lĩnh vực, nhiều môn học.Bởi vậy, ngay trong đặc thù môn học, chúng ta đã thấy tính chất tích hợp, liên mơn.Sự kết hợp kiến thức của các môn học khác nhau để tạo ra sản phẩm cuối cùngcũng chính là đặc trưng quan trọng của PPDHTDA.

Tất cả các dự án học tập đều gắn liền với thực tiễn đời sống tự nhiên và xã hội. Đặctrưng này của PPDHTDA cũng phù hợp với tính đặc thù của mơn học Mỹ thuật ở tiểu học bởi đối tượng tìm hiểu, khám phá của mơn học này là những gì có ở xung quanh, như đất, trời, cỏ cây hoa lá, các hoạt động của con người và xã hội... Hay nói cách khác, kiến thức của môn Mỹ thuật là kiến thức về thực tiễn cuộc sống, học Mỹ thuật chính là học cách khám phá thực tiễn và sáng tạo.

Ở các nước phương Tây, PPDHTDA được áp dụng phổ biến ở tất cả các cấp học,từ lứa tuổi mẫu giáo lớn đến bậc đại học. Đương nhiên, mức độ yêu cầu của các dựán học tập sẽ phức tạp dần theo các các cấp học.

Về biểu hiện tâm lý trong hoạt động học tập, học sinh tiểu học thường bị thu hútbởi các hình thức hoạt động học tập thông qua thực hành và trải nghiệm thựctiễn.

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

Các em thường không hứng thú với việc ghi chép lý thuyết hoặc nghe giảng giảiquá nhiều.

Như vậy, tính tích cực hoạt động là những nét đặc thù tiêu biểu cho tâm lý học tậpcủa lứa tuổi này, điều này rất phù hợp với tính đặc thù của PPDHTDA.

<i> PPDHTDA đáp ứng được yêu cầu về dạy học tích hợp</i>

PPDHTDA với tư tưởng hướng các q trình học tập về một đích cuối cùng, dẫn đến một thành quả cụ thể, hoặc dẫn đến năng lực giải quyết một vấn đề đặt ra trong tình huống làm nội dung của một dự án học tập ln mang tính tích hợp liên mơn, đồng thời địi hỏi những kỹ năng xuyên môn khi thực hiện. Một ưu điểm nổi bật của PPDHTDA là rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp. Như vậy, có thể nói dạy học tích hợp vừa là yêu cầu và cũng là đặc trưng cơ bản của PPdạy học này. Ví dụ trong dự án “Tìm hiểu về các di sản kiến trúc truyền thống trênđịa bàn thành phố Nha Trang”, hay dự án “Tìm hiểu về vấn đề ơ nhiễm môi

trường biển ở TP Nha Trang” để giải quyết nội dung của dự án này, HS phải vận dụng kiến thức của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác nhau như Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc…Sản phẩm chính cuối cùng của dự án là các sản phẩm nghệ thuật như tranh, ảnh kêu gọi bảo vệ môi trường, bảo vệ di sản , sản phẩm mỹ nghệ học sinh tự làm gắn với chủ đề dự án.

Gắn kiến thức trong nhà trường với đời sống thực tiễn là ưu điểm lớn của

PPDHTDA và cũng chính là cái đích của dạy học tích hợp. Để phát triển năng lựcHS, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết những vấn đề thực tiễn hay nói cách khác, những Kiến thức - Kĩ năng - Thái độ chỉ tạo thành năng lực khi được HS vận dụng linh hoạt vào thực tế.- Vai trò của học sinh:

+ Học sinh là người quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như phương pháp vàcác hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó.

+ Học sinh tập giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực bằng các kĩ năng củangười lớn thơng qua làm việc theo nhóm.

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

+ Chính học sinh là người lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) và tích lũy kiếnthức từ q trình làm việc của chính các em.

+ Học sinh hồn thành việc học với các sản phẩm cụ thể (dự án) và có thể trìnhbày, bảo vệ sản phẩm đó.

+ HS cũng là người trình bày kiến thức mới mà họ đã tích lũy thông qua dự án+ Cuối cùng, bản thân học sinh là người đánh giá và được đánh giá dựa trên nhữnggì đã thu thập được, dựa trên tính khúc chiết, tính hợp lý trong cách thức trìnhbày của các em theo những tiêu chí đã xây dựng trước đó.

<b>- </b>Vai trò của giáo viên:

+ Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trị trung tâm, làchun gia và nhiệm vụ chính là truyền đạt kiến thức, trong DHDA, GV là chỉ là người hướng dẫn (guide) và tham vấn (advise) chứ không phải là “cầm tay chỉ việc” cho HS của mình. Theo đó, giáo viên không dạy nội dung cần học theocách truyền thống mà từ nội dung nhìn ra sự liên quan của nó tới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai tròcho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của học sinh gằn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập cho học sinh)…

+Tóm lại, giáo viên khơng cịn giữ vai trị chủ đạo trong quá trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi nhất chocác em trên con đường thực hiện dự án.

<b>III. Qui trình chung về thiết kế một dự án học tập môn Mỹ thuật ở bậc tiểu học</b>

- Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, người ta có thể chia cấu trúc của DHTDA làm nhiều giai đoạn. Với góc độ tiếp cận theo “Chương trình dạy học chotương lai của Intel”, có thể xác định DHTDA gồm 3 giai đoạn chính với các bước như sau:

<i> Giai đoạn 1: Thiết kế dự án học tập</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

Bước 1: Hình thành ý tưởng về dự án học tập Bước 2: Thiết kế đề cương dự án học tập

Bước 1: Phân chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm

Bước 2: Các nhóm tiến hành thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch được giao

Bước 1: Trình bày hoặc trưng bày sản phẩm Bước 2: Các nhóm tự đánh giá sản phẩm

Bước 3: Đánh giá, rút kinh nghiệm cho toàn bộ dự án.

<b>***Chúng ta sẽ đi vào chi tiết từng giai đoạn:</b>

 Giai đoạn 1: Thiết kế dự án học tập

<i>Bước 1: Hình thành ý tưởng về dự án học tập</i>

- Thông thường, ý tưởng của một dự án nói chung được xuất phát từ thực tiễn xã hội. Một dự án học tập luôn bắt đầu từ việc phân tích nội dung kiến thức chương trình mơn học cho một đối tượng người học cụ thể để lựa chọn ra những nội dung học tập có sự liên hệvới hồn cảnh thực tiễn đời sống xã hội. Sau đó, GV sẽ gợi ý, hướng dẫn người học tự đề xuất, xác định tên đề tài, xác định nhiệm vụ cần giải quyết của dự án, nhiệm vụ này phải phù hợp với đối tượng người học. GV cũng có thể giới thiệu một số hướng đề tài để người học lựa chọn. Trong một số trường hợp, việc xác định chủ đề dự án cũng có thể được đề xuất từ phía người học.- Mục tiêu, nội dung chương trình mơn Mỹ thuật ở bậc tiểu học và THCS rất phù hợp cho việc xây dựng những chủ đề dạy học tích hợp nội mơn hoặc liên mơn dướihình thức là một dự án học tập, có thể thực hiện ở phạm vi trong hoặc ngoài

trường học.

<i> Bước 2: Thiết kế đề cương dự án học tập</i>

- Thiết kế dự án hay còn gọi là thiết kế đề cương dự án. Ở công đoạn này, cần phân rõ nhiệm vụ của người dạy và người học.

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

- Nhiệm vụ của GV: Xây dựng kế hoạch dạy học theo PP dự án với cấu trúc chung bao gồm:

• Mục tiêu của dự án với các thành tố: kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lựcđược hình thành và phát triển thơng qua việc thực hiện dự án.

• Kế hoạch thực hiện dự án.• Các bài tập dự án.

• Thu thập các tài liệu có liên quan đến chủ đề của dự án.

• Cùng nhau đóng góp ý tưởng và cách giải quyết các nhiệm vụ của dự án.• Dự kiến các sản phẩm của dự án.

- Lưu ý: Việc xác định mục tiêu cụ thể cho các dự án học tập phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và năng lực cần đạt được của chương trình học.

- Việc xây dựng đề cương cho một dự án là công việc hết sức quan trọng vì nó mang tính định hướng hành động cho cả quá trình thực hiện, thu thập kết quả vàđánh giá dự án.

 Giai đoạn 2: Tổ chức thực hiện dự ánhọc tập

<i>Bước 1: Phân chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm</i>

- Giáo viên phân nhóm và phân cơng nhiệm vụ cho các nhóm

- Các thành viên trong nhóm bầu nhóm trưởng, thảo luận, thống nhất phân cơngnhiệm vụ cho từng thành viên.

<i>Bước 2: Các nhóm tiến hành thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch được giao</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

<i>- Nhiệm vụ của GV:</i>

• Giáo viên liên hệ các cơ sở, khách mời cần thiết cho học sinh. Chuẩn bịcơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án.• Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá các nhóm, các học sinh trong quá trình

thực hiện dự án.

<i>- Nhiệm vụ của HS:</i>

• Tiến hành thu thập, xử lý thơng tin thu được, tạo sản phẩm, liên hệ, tìmnguồn giúp đỡ khi cần. Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin choGV và các nhóm khác qua các buổi thảo luận.

• Các nhóm chỉnh sửa, hồn thiện sản phẩm. Giai đoạn 3: Cơng bố sản phẩm, đánh giá dự án

<i>Bước 1: Trình bày hoặc trưng bày sản phẩm- Nhiệm vụ của GV:</i>

• Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án.

• Theo dõi, tư vấn cho các nhóm trưng bày sản phẩm dự án

<i>Bước 3: Đánh giá, rút kinh nghiệm cho toàn bộ dự án.</i>

- Giáo viên và học sinh đánh giá dự án theo tiêu chí đồng thời rút ra bài học kinhnghiệm cho toàn bộ dự án.

- Tun dương khen thưởng những nhóm có thành tích cao và cá nhân có đóng góp nhiều cho dự án.

<b>CHƯƠNG II: DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT LỚP 4 THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗtrợ của Chính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểuhọc (SAEPS). Sau thời gian thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thànhphố đại diện cho các vùng miền trên cả nước, Dự án đã chứng tỏ tính ưu việt và sự phù hợp với nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy - học Mĩ thuật cấp tiểu học ở Việt Nam. Điểm nổi bật của phương pháp dạy học mới mơn Mỹ thuật là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy như: Vẽ biểu cảm - Vẽ cùng nhau - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt truyện - Xây dựng câu chuyện v.v…. So với phương pháp truyền thống, phương pháp mới phát huy khả năng sáng tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn.Trong mỗi tiết học, HS được tự do sáng tạo, khám phá ra những điều mới mẻ hơn,phát triển khả năng giao tiếp, kỹ năng trình bày sản phẩm của mình trước đám đơng. Qua đó tinh thần hợp tác nhóm trong mơn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộcsống.

Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới hướng tới mục tiêu:- Lấy học sinh làm trung tâm

- Kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức giúp học sinh có được các khả năng:

+ Biểu đạt và giao tiếp thông qua hình ảnh

+ Khám phá và hiểu được văn hóa thơng qua nghệ thuật thị giác+ Hình thành các kỹ năng sống trong lĩnh vực Mĩ thuật

+ Yêu thích cái đẹp và biết vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt, học tập hàng ngày. Năm học 2014 – 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương pháp dạy- học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình dạy - học Mĩ thuật của SAEPS ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc. Sở GD&ĐT Hà Nội, PGD&ĐT Cầu Giấy đã chỉđạo tất cả các trường tiểu học triển khai thực hiện trong năm học 2015 – 2016. Tuy

</div>