skkn cấp tỉnh một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chơi ở các góc cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi lớp a6 trường mầm non điền quang huyện bá thước tỉnh thanh hóa

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC</b>

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

<b>MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CHƠI Ở CÁC GÓC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 -6 TUỔI LỚP A6 TRƯỜNG MẦM NON ĐIỀN QUANG - HUYỆN BÁ THƯỚC - TỈNH THANH HÓA.</b>

<b>Người thực hiện: Lê Thị NgọcChức vụ: Giáo viên</b>

<b>Đơn vị công tác: Trường mầm non Điền QuangSKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn</b>

<b>THANH HĨA, NĂM 2024</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>STTNội dungTrang</b>

2.3.2 ^{Giải pháp 2: Sắp xếp, trang trí đồ dùng đồ chơi, bố trí các}_{khu vực chơi} 8

2.3.5 ^{Giải pháp 5: Tuyên truyền với các bậc phụ huynh quyên}_{góp và tham gia làm đồ dùng đồ chơi.} 122.4 ^{Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hội đồng giáo}_{dục, với bản thân, với đồng nghiệp, với phụ huynh.} 14

Tài liệu tham khảo

Danh mục SKKN đã được Hội đồng SKKN ngànhGD&ĐT huyện, tỉnh và các cấp cao hơn xếp loại từ C trởlên

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

Hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, nó là hoạt độngphù hợp với nhu cầu khả năng hứng thú của trẻ và tạo ra những nét tâm lý đặctrưng cho lứa tuổi mẫu giáo. Những phẩm chất tâm lý và những đặc điểm nhâncách của trẻ mẫu giáo hình thành và phát triển mạnh mẽ nhất trong hoạt độngchơi. Những biến đổi về chất trong tâm lý trẻ, chuẩn bị cho trẻ sang một giaiđoạn phát triển cao hơn được hình thành chính trong hoạt động này. Hoạt độngchơi cịn là tiền đề quan trọng để hình thành những dạng hoạt động khác nhưhọc tập lao động.

A.X.Macarenco đã đánh giá trị chơi có ý nghĩa to lớn trong giáo dục trẻem. Trong trò chơi đứa trẻ như thế nào thì sau này lớn lên nó sẽ cũng như thếtrong cơng việc. Vì vậy cho nên việc giáo dục người công dân trong tương laiđược tiến hành trước hết là trong trò chơi.

Trò chơi là phương tiện phát triển tồn diện trẻ em. Trong trị chơi trẻ lĩnhhội những kinh nghiệm xã hội của người lớn một cách tự nhiên hình thànhnhững khả năng và năng lực: Thể lực, Trí tuệ... trị chơi khơng chỉ là phươngtiện giáo dục cho trẻ mà cịn là hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ ở trườngmẫu giáo, là phương tiện hình thành xã hội trẻ em. [1]

Hoạt động vui chơi ở các góc là một khu vực có giới hạn trong khônggian của lớp, các khu vực này được trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi và đượctrang trí phù hợp với nội dung của chủ đề, chủ điểm. Hoạt động vui chơi giúp trẻthoả mãn nhu cầu nhận thức, nhu cầu giao tiếp bằng ngôn ngữ và nhu cầu vuichơi của trẻ.

Khi tham gia vào hoạt động vui chơi ở các góc giúp trẻ bớt căng thẳngtrong sinh hoạt hàng ngày, tạo tâm lý thoải mái đối với trẻ. Trẻ chơi ở các gócđược thể hiện được vai chơi, qua hoạt động vui chơi trẻ được trải nghiệm, đượctái tạo lại một xã hội thu nhỏ, từ đó tạo cơ hội cho trẻ hoạt động theo ý tưởng vàkhả năng sáng tạo của mình. Nhờ vậy mà cơ giáo có điều kiện hiểu trẻ hơn, cảvề kiến thức cũng như kỹ năng của trẻ. Từ đó có biện pháp bổ sung uốn nắn kịpthời những kỹ năng, tạo điều kiện cho trẻ phát triển hoàn thiện hơn.

Hoạt động vui chơi ở các góc cịn là phương tiện củng cố kiến thức làmphong phú thêm vốn kinh nghiệm của trẻ về cuộc sống xung quanh .

Hoạt động vui chơi ở các góc làm thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ, trẻ đượctự do lựa chọn góc chơi, nhóm chơi, bạn chơi của mình và trẻ tự chơi theo khảnăng, ý tưởng của mình. Đó là tính chất của hoạt động vui chơi các góc. Mặtkhác trong q trình chơi tạo hứng thú, niềm say mê cho trẻ giúp trẻ phát huyđược tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Điều đó ảnh hưởng tích cực đến sự pháttriển nhận thức của trẻ. Hoạt động vui chơi các góc cịn tạo cơ hội để phát triểncác quá trình tâm lý nhận thức cho trẻ như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy,tính đồn kết đặc biệt là trí tưởng tượng và ngơn ngữ của trẻ.

Hoạt động vui chơi các góc có ý nghĩa đặc biệt với trẻ. Hoạt động vuichơi giúp trẻ hình thành các hành vi xã hội, trẻ biết rủ nhau cùng chơi, biết chiasẻ kinh nghiệm chơi và biết tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, biết thể hiện ngôi thứ và

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

cách xưng hô của một xã hội thu hẹp.Là một giáo viên đứng lớp mẫu giáo 5 - 6tuổi, nhận thức được vai trò của hoạt động góc đối với sự phát triển của trẻ đểgóp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một đi lên. Côngtác tại vùng đặc biệt khó khăn của huyện, khi cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đồdùng, đồ chơi còn chưa phong phú, phụ huynh chưa quan tâm đến trẻ, trẻ cịnchưa có được kỹ năng chơi, bản thân còn lúng túng khi thực hiện chuyên đề giáodục lấy trẻ làm trung tâm đặc biệt là tổ chức chơi hoạt động góc cho trẻ kết quảcịn chưa cao. Điều đó lại càng thơi thúc tơi khơng ngừng phát triển bản thân,thường xun tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi và áp dụng nhiều các biện pháp, cácphương pháp đổi mới đặc biệt là đưa quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâmvào trong tất cả các hoạt động của trẻ, trong đó có hoạt động chơi ở các góc.

<i><b>Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải phápnhằm nâng cao chất lượng hoạt động chơi ở các góc cho trẻ Mẫu giáo 5-6tuổi lớp A6, Trường mầm non Điền Quang, huyện Bá Thước - tỉnh ThanhHóa” làm đề tài nghiên cứu của mình.</b></i>

<b>1.2. Mục đích nghiên cứu</b>

Tìm ra các biện pháp để giúp trẻ hiểu biết về các mối quan hệ trong xã hộithơng qua hoạt động chơi ở các góc. Đồng thời rèn kỹ năng cho trẻ khi tham giavào hoạt động chơi ở các góc hiệu quả hơn.Tìm ra các biện pháp để trẻ 5 - 6tuổi nắm được một số kỹ năng cơ bản của các vai chơi và trẻ biết thể hiện tốt vaichơi của mình.

<b>1.3. Đối tượng nghiên cứu</b>

<i><b>“Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chơi ở các góccho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi lớp A6, Trường mầm non Điền Quang, huyện BáThước”. </b></i>

<b>1.4. Phương pháp nghiên cứu</b>

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Tham khảo, nghiêncứu tài liệu hướng dẫn về phương pháp. Tham khảo tài liệu.

- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú họctập của trẻ.

- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy và học: Tích lũy các giờ dạytrên lớp, dự giờ đồng nghiệp, đồng nghiệp dự giờ góp ý.

- Phương pháp thực nghiệm: áp dụng dạy thử nghiệm trên lớp.

- Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng từng hoạt động, mức độ tíchcực của trẻ khi chưa áp dụng SKKN với khi đã áp dụng SKKN.

<b>2. Nội dung sáng kiến knh nghiệm2.1. Cơ sở lý luận</b>

Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện chotrẻ được trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh dưới nhiều hìnhthức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú cho trẻ theo phương châm “chơi màhọc, học bằng chơi” chú trọng đổi mới môi trường giáo dục nhằm kích thích vàtạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạtđộng một cách vui vẻ. Kết hợp hài hịa giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dụcphù hợp. Tổ chức hợp lí các hoạt động hình thức cá nhân, theo nhóm nhỏ và cảlớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm/ lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầuvà hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế.[2]

Chương trình giáo dục mầm non hiện nay là theo hướng mở, lấy trẻ làmtrung tâm, trẻ ln được hoạt động một cách tích cực, mơi trường cho trẻ hoạtđộng vui chơi sẽ là một môi trường hấp dẫn và lôi cuốn trẻ nhiều nhất, nếuchúng ta biết nắm bắt và tận dụng tất cả những yếu tố có sẵn trong thiên nhiên,tác động vào trẻ qua các trị chơi, quan sát, tìm hiểu sự vật xung quanh trẻ trongcác tình huống. Những câu hỏi như: Vì sao, làm thế nào… và từ những tò mòham hiểu biết ở trẻ, ta giáo dục cho trẻ hình thành hành vi đẹp, thói quen tốt, gópphần phát triển nhân cách trẻ. Hoạt động chơi ở các góc là một trong những hoạtđộng vui chơi mà trẻ hứng thú nhất, mang lại cho trẻ nhiều niềm vui và kiếnthức cần thiết về thế giới xung quanh trẻ. Trẻ nhận thức thế giới xung quanhbằng cách tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá và quan tâm đến những gì xảy ra ở cuộcsống xung quanh mình.

Song song với sự phát triển của đất nước ngành Giáo dục và Đào tạo, màđặc biệt là bậc học giáo dục Mầm non đang được quan tâm nhiều của toàn xãhội. Giáo dục Mầm non đã đặt ra mục tiêu phát triển toàn diện đức - trí - thể -mỹ và lao động. Trong cả năm mặt phát triển đó, mặt nào cũng quan trọng.Nhưng việc hướng cho trẻ có một đức tính một nhân cách tốt của con người thờiđại mới là quan trọng hơn cả. Nó khơng thể thiếu được trong sự nghiệp giáo dụctoàn diện cho trẻ.

Hoạt động giúp trẻ từ chỗ khơng biết, chưa biết rõ đến nắm được mụcđích của nội dung làm giàu vốn kinh nghiệm tăng thêm sự hiểu biết và phát triểnnhận thức cho trẻ. Hoạt động góc giúp trẻ phát triển khả năng giao lưu, hoạtđộng góc cịn giúp trẻ thể hiện tình cảm, giáo dục nhân cách cho trẻ, tình cảmcủa trẻ được hình thành qua mối quan hệ tốt giữa người với người, mối quan hệgiữa con người và lao động, giữa trẻ và gia đình, tình cảm đó được thể hiện mộtcánh chân thành qua các trị chơi như: Gia đình, Bán hàng, Xây dựng, …Trẻđược tham gia hoạt động góc cịn giúp trẻ phát triển tình cảm tập thể, là trungtâm tập hợp trẻ cùng chơi với nhau theo nhóm, thể hiện sự đồn kết giúp đỡ lẫnnhau trong các nhóm chơi. Thơng qua hoạt động chơi cịn giúp trẻ có lịng dũngcảm, cương quyết, có tính phấn đấu, vui vẻ. Khi chơi xong trẻ tích cực học tậpmang lại những giá trị tinh thần tốt cho sức khoẻ. Khi chơi trẻ được thực hiệnnhững động tác tự nhiên với đồ dùng, đồ chơi và có ý thức giữ gìn đồ chơi ở cácgóc. [3 ]

Khi tham gia chơi ở các góc, do nhu cầu muốn được thể hiện thật sinhđộng và chân thật những gì mình nhìn thấy, nghe thấy và cảm nhận thấy. Nên trẻrất cố gắng thể hiện vai chơi của mình, cách ứng xử, tình cảm, thái độ, cử chỉ,nét mặt, cách thức phù hợp với góc trẻ tham gia và trò chơi trẻ đang chơi. Cứnhư vậy trong q trình chơi bằng cách đó, vơ tình mà trẻ có thể học được cáchứng xử giao tiếp, cách thức thể hiện. Hơn thế nữa trẻ có thể thấu hiểu cảm tìnhngười của con người với con người, con người với thiên nhiên, con người với

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

thế giới đồ vật… Góp phần hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ, làm giàuthêm vốn kinh nghiệm, kỹ năng thực hiện, quy trình thực hiện của một số cơngviệc, kích thích sự sáng tạo, tư duy của trẻ.

Hoạt động vui chơi theo góc giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu giao tiếp. Khitham gia vào các góc chơi, trẻ là 1 chủ thể hoạt động tích cực, trẻ được đi lại,nói năng một cách tự nhiên, được tự do chơi, tự do quyết định điều mà trẻ muốn.Trẻ được tự do lựa chọn bạn chơi, nhóm chơi của mình hay chơi cá nhân. Trẻ tựthỏa thuận với nhau về nội dung chơi cũng như vai chơi… Trong khi chơi trẻđược đối thoại cùng nhau thông qua vị trí của các vai chơi từ đó diễn đạt ý kiếncủa mình với các bạn cùng chơi. Trẻ biết tạo ra một môi trường cởi mở, ấm cúngmang đậm văn hóa của thế giới trẻ thơ. Nhờ vậy mà trẻ dễ dàng hướng tới cáiđẹp trong hành vi văn minh, trong cách giao tiếp ứng xử với mọi người.

Nội dung giáo dục được thiết kế theo các chủ đề trọng tâm, xuất phát từbản thân trẻ, mối quan hệ qua lại giữa trẻ với mơi trường văn hóa – xã hội tronggia đình và thế giới tự nhiên – xã hội quen thuộc, gần gũi, phù hợp với khả năngnhận thức của trẻ. Nội dung giáo dục qua các chủ đề của từng độ tuổi được pháttriển và mở rộng dần từ nhà trẻ lên mẫu giáo.[4] Thông qua hoạt động vui chơitheo góc trẻ nắm được các chuẩn mực của hành vi đạo đức quý như: dần dần trẻbiết vận dụng vào đời sống thật, biết quan tâm, giúp đỡ, biết chăm sóc, lo lắngcho người thân khi bị ốm, khi buồn. Dần dần các quy tắc ứng xử bên ngoài đãtrở thành những quy tắc ứng xử bên trong của trẻ. Hoạt động vui chơi theo gócgóp phần hình thành những hành vi xã hội như biết quan tâm chia sẻ, nhườngnhịn, kiềm chế, biết thỏa hiệp cũng như phối hợp cùng nhau, nội dung của hoạtđộng phù hợp với lứa tuổi của trẻ vì là trẻ 5-6 tuổi nên trẻ chơi khó hơn và phảnánh khả năng chơi của trẻ nhiều hơn so với các độ tuổi nhỏ hơn.

Như vậy, hoạt động vui chơi theo góc đã góp phần giải quyết những mâuthuẫn giữa một bên là mong muốn (của trẻ) được thể hiện mình của trẻ với mộtbên là khả năng cịn hạn chế. Nó thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ.

<b>2.2 Thực trạng2.2.1. Thuận lợi</b>

- Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi trong việc bổ sung thêm đồ dùngđồ chơi phục vụ cho các hoạt động nói chung và hoạt động chơi ở các góc nóiriêng.

- Làm tốt cơng tác tun truyền huy động trẻ trong độ tuổi ra lớp 100%.- Lớp có đầy đủ các góc, bố trí các góc hợp lý.

- Giáo viên chủ nhiệm và phó chủ nhiệm đạt trình độ đại học. - Trẻ khỏe mạnh, ngoan ngoãn, đi học chuyên cần.

- 100% các cháu được đi học từ mẫu giáo 4-5 tuổi.- Trẻ có một số kỹ năng tham gia hoạt động vui chơi.- Đa số trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, thích tham gia hoạt động.

- Đa số phụ huynh quan tâm, quyên góp nguyên vật liệu, phế thải vàtham gia làm đồ dùng đồ chơi cùng giáo viên.

<b>2.2.2. Khó khăn</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

- Mặc dù nhà trường có quan tâm bổ sung thêm đồ dùng đồ chơi nhưngvẫn chưa đồng bộ, chưa đa dạng về chủng loại.

- Đồ dùng đồ chơi ở các khu vực phần lớn là do cô, trẻ và phụ huynh tựlàm nên độ bền, giá trị sử dụng, giá trị thẩm mỹ chưa cao mang tính chấttrang trí, trưng bày là chủ yếu.

- Cách sắp xếp đồ dùng đồ chơi, nguyên học liệu đôi khi chưa khoahọc, chưa theo hướng mở để hấp dẫn, thuận tiện cho trẻ chơi.

- Giáo viên chưa có nhiều thời gian tập chung cho việc làm đồ dùng đồchơi bổ sung, thay thế vào các khu vực.

- Chưa thực sự quan tâm đến việc tổ chức cho trẻ chơi và nhập vai chơicùng trẻ.

- Phương pháp tổ chức của cơ đơi khi cịn cứng nhắc, chưa linh hoạtmềm dẻo để lôi cuốn trẻ vào vai chơi.

- Trẻ chưa mạnh dạn thảo luận về nội dung chơi, chọn nhóm chơi, bạnchơi, góc chơi.

- Chưa cùng nhau chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi.

- Giao tiếp với bạn chơi chưa thể hiện bằng ngôn ngữ chơi.- Không tự đổi vai chơi khi cần thiết.

- Chưa biết cách bố trí các khu vực trong góc.

- Trẻ chơi chưa thực sự thoải mái mà chơi theo kiểu áp đặt của cơ giáo.- Chưa biết tạo tình huống, sử lý tình huống khi tham gia chơi.

- Một số ít các bậc phụ huynh đi làm ăn xa, để con lại cho ơng bà chămsóc. Vì vậy một số kỹ năng cơ bản của trẻ trong cuộc sống hàng ngày còn hạnchế, việc này ảnh hưởng rất lớn đến khả năng nhập vai chơi của trẻ.

<b>2.2.3. Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm</b>

Phát huy những thuận lợi, khắc phục những khó khăn cịn tồn tại, tơi đisâu vào nghiên cứu và tìm ra được một số biện pháp tổ chức nâng cao chấtlượng hoạt động chơi ở các góc cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi lớp A6 tại Trườngmầm non Điền Quang nơi tôi đang công tác.

Tôi tiến hành khảo sát trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi do tôi phụ trách vào cuốitháng 9 năm 2023 v i k t qu nh sau:ới kết quả như sau: ết quả như sau: ả như sau: ư sau:

<b>Số trẻ đạt_{chưa đạt}^{Số trẻ}Số</b>

<b>Tỉ lệ%</b>

<b>Tỉ lệ%</b>

1 ^{Lựa chọn và chuẩn bị đồ dùng, đồ}_{chơi phù hợp với góc chơi của mình.} ¹³ 7 53,8 6 46,22

Trẻ mạnh dạn tham gia chơi, thỏa thuận về nội dung chơi, chọn nhóm chơi, bạn chơi.

8 61,5 5 38,53

Linh hoạt và sáng tạo, biết kiểm sốt q trình chơi tại góc chơi dựa vào kinh nghiệm bản thân.

6 46,2 7 53,84 Tự lực, tự tin vào khả năng của mình. 7 53,8 6 46,2

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

Sử dụng sáng tạo, đa dạng các nguyênvật liệu rời, đơn lẻ trong quá trình chơi. (Tự lựa chọn, tự làm, tạo ra sản phẩm cho góc chơi).

8 61,5 5 38,56 ^{Cách bố trí các khu vực trong góc}_chơi.

9 69,2 4 30,87 ^{Giao tiếp với bạn trong q trình chơi}_{bằng ngơn ngữ chơi.} 8 61,5 5 38,58 ^{Đổi vai chơi với bạn khi cần thiết, khi}_{trẻ thích.} 7 53,8 6 46,2<small> </small>Số trẻ đạt còn thấp, Số trẻ chưa đạt cao, chất lượng trẻ chưa đạt vẫn còn,một số trẻ chưa hứng thú nhiều trong hoạt động vui chơi hoặc nếu chơi thì chơichưa chú ý nhiều. Trong hoạt động chơi ở các góc một số trẻ thích chơi các gócyên tĩnh như: khu vực thư viện, tạo hình, tránh những khu vực ồn như âm nhạc,xây dựng, đóng vai…

<b>2.3. Một số giải pháp thực hiện2.3.1. Xây dựng kế hoạch</b>

Căn cứ kế hoạch chuyên môn của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyênmôn và kế hoạch giáo dục lớp, tôi đã tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động vuichơi phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp và của trẻ theo 10 chủ đề trongnăm.

Khi xây dựng kế hoạch tôi luôn chú trọng đến các mục tiêu và kết quảmong đợi, chọn nội dung chơi sao cho phù hợp với khả năng của trẻ, với đặcđiểm tình hình và khơng gian của lớp. Chuẩn bị đồ dùng đầy đủ cho các góc.

Sau khi xây dựng xong kế hoạch tơi trình lên tổ chun môn nhà trườngđể được xem xét phê duyệt.

Bám vào kế hoạch đã được phê duyệt, tôi tiến hành tổ chức hoạt độngchơi ở các khu vực cho trẻ. Trong quá trình chơi nếu kết quả mỗi chủ đề nhánhchưa được tốt, trẻ chưa thật sự hứng thú và chưa thật sự có các kĩ năng chơi, tơilại rút kinh nghiệm và lưu ý cho những chủ đề sau cụ thể là ; Tôi vẫn bám vàokế hoạch đã xây dựng, bám vào mục tiêu từng chủ đề, nhưng tôi thay đổi các đồdùng đồ chơi và nguyên học liệu tại các khu vực chơi, tạo mối liên hệ chặt chẽgiữa các khu vực chơi, tạo cho trẻ cảm giác thích thú khi tham gia chơi.

Ví dụ: Ở chủ đề nhánh “ Gia đình tơi”

- Chơi mẹ con. - Nấu ăn- Bác sĩ

- Trẻ biết nhập vào vai chơi. Thể hiện được vai mẹ -con. - Biết cách chế biến 1 số món ăn.

- Thể hiện đúng

- Một số đồ dùng: quần áo, mũ nón…

- Bộ đồ chơi nấu ăn…

- Đồ chơi bác sĩ: Ống nghe, nhiệt

- Trẻ hội ý tự phân vai chơi ở khu vực chơi của mình: hơm nay chúng mình sẽ chơi ở khu vực phân vai vậy ai

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

vai chơi của mình.- Bác sĩ biết khám bệnh, kê đơn thuốc

độ, bơm tiêm, thuốc…

chơi nấu ăn, ai chơi bác sĩ, bạn nào đóng vai mẹ, con...

- Xây dựngngôi nhà cho bé

- Trẻ biết sử dụng các nguyên liệu đểlắp ghép tạo thànhngôi nhà của bé cócác khu vực: nhà bếp, vườn rau, ao cá…

- Các loại vật liệu XD: gạch,cây hoa, cây xanh, hàng rào, đồ chơi ghép hình…

- Khu vực xây dựng chúng mìnhsẽ xây gì? Khi chơi chúng mình phải chơi như thếnào? Chơi song phải làm sao?....3.

- Vẽ, tô màu ngườithân trong gia đình,- Trang trí bưu thiếp...

- Trẻ biết vẽ, bố cục hợp lí, tơ màu đẹp, mịn, khơng trờn ra ngồi. - Biết cách trang trí tấm bưu thiếp để tặng người thân.

- Giấy vẽ, sáp màu, giấy màu các loại…- Tranh ảnh người thân, khung tranh, giấy màu, kép…

- Để vẽ , tô màu bức tranh đẹp chúng mình phải làm thế nào? …

-Hát các b i hát giaài hát gia

- Trẻ biết hát các bài hát về chủ đề

- Các bài hát: Cảnhà thương nhau, ba thương con..

- Trong chủ đề gia đình có

những bài hát gì? Để bài hát hay hơn chúng mình sẽ làm thế nào?...5.

- Xem tranh ảnh về chủ đề. Kể chuyện theo tranh - Làm sáchtranh

- Trẻ biết lật giở sách theo thứ tự, biết kể chuyện sáng tạo. - Sắp xếp cách tranh phù hợp, làmbìa đóng thành cuốn

- Tranh chuyện về chủ đề.

- Sách báo,tranh ảnh các loại

- Đây là tranh gì?Hãy kể lại nội dung bức tranh?- Khi làm sách tranh làm gì trước, các tranh được sắp xếp nhưthế nào?

- Chăm sócvườn rau

- Trẻ biết tưới nước nhổ cỏ, bắt sâu…

- Vườn rau của lớp, cuốc, xơ nước…

- Để chăm sóc vườn rau thì phải làm gì? Ai nhổ cỏ, ai đi lấy nước tưới?...

Tương tự với các chủ đề khác, việc lựa chọn nội dung thực hiện cho phùhợp với hứng thú của trẻ và làm sao để trẻ được thực hiện theo hệ thống kiến

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

thức lô zic, biết phối hợp giữa các thành viên trong cùng một nhóm chơi. Sự hợptác giữa nhiều người trong một nhóm. Bởi vậy để tiến hành một hoạt động nhằmmô phỏng lại đời sống hàng ngày, bắt buộc phải có nhiều trẻ cùng tham gia,cùng hoạt động với nhau. Để thực hiện tốt việc phối hợp giữa các thành viêntrong nhóm chơi thì trong khi lập kế hoạch chủ đề nhánh, tôi chia nhỏ các nộidung để phân bổ vào các nhánh cho phù hợp, tránh sự nhàm chán của trẻ.

<b>2.3.2. Sắp xếp, trang trí đồ dùng đồ chơi, bố trí các khu vực chơi</b>

Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, học liệu ở những nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễdùng, dễ cất. Không cất đồ chơi vào tủ để trưng bày, vào túi để cất cho mới.Không treo trên cao, dán lên tường quá tầm với của trẻ. Không xếp chồng chấtđồ chơi lên nhau.

Hướng dẫn trẻ phân loại đồ chơi, đồ dùng theo góc hoạt động, có chỗ đểnhất định, thường xuyên cho trẻ sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp sau khi trẻ hoạtđộng chơi xong.

Các khu vực hoạt động bố trí phù hợp, linh hoạt (có thể bố trí cố địnhhoặc có thể di chuyển), mang tính mở, tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự lựa chọnvà sử dụng đồ vật, đồ chơi, tham gia hoạt động và thuận lợi cho sự quan sát củagiáo viên. Tạo ranh giới góc hoạt động rõ ràng bằng đồ chơi hoặc vật dụng antoàn (giá, kệ, hoa, cây, gạch nhựa, thảm…) để trẻ di chuyển dễ dàng, không cảntrở nhau. Thường xuyên vệ sinh sắp xếp các giá góc, đồ dùng, đồ chơi gọn gàng sạch sẽ.

Các khu vực hoạt động của trẻ gồm có: khu vực chơi đóng vai; tạo hình;thư viện (sách, tranh truyện); khu vực ghép hình, lắp ráp/xây dựng; khu vựcdành cho hoạt động khám phá thiên nhiên và khoa học; hoạt động âm nhạc và cókhu vực n tĩnh bố trí xa các khu vực ồn ào. Bố trí các khu vực hợp lý trongkhông gian của lớp học như: khu vực ồn ào không gần khu vực tĩnh, không gâyảnh hưởng khi tổ chức hoạt động, khu vực ở các lớp phải phù hợp với điều kiệncơ sở vật chất như: diện tích phịng học, đồ dùng, đồ chơi trong lớp, và bố trí cáckhu vực hợp lý.

Tạo ranh giới giữa các khu vực hoạt động, ranh giới ở các khu vực khơngche tầm nhìn của trẻ và khơng cản việc quan sát của giáo viên. Thay đổi vị trícác khu vực sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích sự thu hút của trẻvào các khu vực chơi.

Cần bố trí hợp lý về khơng gian và thời gian cho các nhóm chơi, hướngdẫn tạo điều kiện cho mỗi trẻ cùng suy nghĩ cùng làm một việc gì đó khơng bịthúc ép, áp đặt, bắt chước lẫn nhau một cách thụ động và khuyến khích trẻ quansát học hỏi. Trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn và thay đổi nội dung theo từng chủđề, không dán cố định.

</div>