skkn cấp tỉnh vận dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con ở chủ đề f giải quyết vấn đề với sự trợ giúp máy tính cho học sinh lớp 10 tại trường thcsthpt quan sơn

<span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

1. MỞ ĐẦU...1

1.1. Lý do chọn đề tài...1

1.2. Mục đích nghiên cứu...2

1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu...2

1.4. Phương pháp nghiên cứu...2

1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm...2

2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM...3

2.1. Cơ sở lý luận...3

2.1.1. Thế nào là kỹ thuật mảnh ghép...3

2.1.2 Quy trình tổ chức dạy học bằng sử dụng “Kỹ thuật mảnh ghép”...3

2.1.3. Ưu điểm và nhược điểm...3

2.2. Cơ sở thực tiễn...4

2.2.1. Thuận lợi...4

2.2.2. Khó khăn...4

3. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN NHẰM GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ...5

3.1. Hệ thống lý thuyết cần đạt trong nội dung chương trình con...5

3.2 Nguyên tắc và quy trình vận dụng kỹ thuật mảnh ghép...6

3.2.1 Nguyên tắc...6

3.2.2 Quy trình vận dụng kỹ thuật mảnh ghép...6

3.3. Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép khi giảng dạy chương trình con...9

3.3.1 Xác định mục tiêu cần đạt:...9

3.3.2 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép giải quyết một số bài tập cụ thể:...9

4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM...13

4.1. Hiệu quả đối với học sinh...13

4.2. Hiệu quả đối với giáo viên...13

4.3. Kết quả đối chứng sau khi áp dụng đề tài...13

5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...14

TÀI LIỆU THAM KHẢO...16

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>1. MỞ ĐẦU</b>

<b>1.1. Lý do chọn đề tài</b>

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và họctheo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiếnthức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyểntừ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạtđộng xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệthông tin và truyền thông trong dạy và học”.[1]

Phương pháp dạy học tích cực là các biện pháp, cách thức hành động củagiáo viên và học sinh trong các nhóm tính huống hành động nhỏ nhằm thực hiệnvà điều khiển q trình dạy học.[2]

Có rất nhiều kỹ thuật dạy học tích cực, mỗi kỹ thuật có những ưu điểmriêng và tuỳ thuộc vào nội dung của mỗi bài học, tiết học để lựa chọn các kỹthuật dạy học phù hợp. Kỹ thuật mảnh ghép được coi là một trong những kỹthuật dạy học tích cực, có hiệu quả cao trong tổ chức các hoạt động học cho họcsinh từ đó hình thành và phát triển được các năng lực cốt lõi. Sử dụng kỹ thuậtmảnh ghép trong dạy học tạo ra hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh đượctham gia vào các hoạt động với nhiệm vụ khác nhau và các mức độ yêu cầu khácnhau. Trong kỹ thuật mảnh ghép khiến học sinh chủ động, tích cực, nỗ lực thamgia và bị cuốn hút vào các hoạt động để hồn thành vai trị trách nhiệm của mỗicá nhân. Từ đó, tạo mơi trường thuận lợi cho học sinh được hoạt động, sáng tạo,giải quyết vấn đề, trả lời câu hỏi và xây dựng câu hỏi để thảo luận, giải thích,tranh luận hoặc động não trong lớp học, từ đó giúp học sinh chủ động lĩnh hộikiến thức, đánh giá kết quả học tập lẫn nhau.

Trong qúa trình thiết kế tổ chức các hoạt động học tập, tôi nhận thấy cácđơn vị kiến thức trong chủ đề chương trình con học sinh cần nắm được biến,hàm, tham số, các truyền tham số cho hàm, viết chương trình sử dụng chươngtrình con…có rất nhiều kỹ thuật dạy học để áp dụng tổ chức dạy học nội dungchương trình con đạt được hiệu quả và phát huy được năng lực học sinh.

Tuy nhiên, tôi nhận thấy để phát triển năng lực hợp tác thì sử dụng kỹthuật mảnh ghép là một trong những lựa chọn phù hợp và hiệu quả. Xuất phát từ

<b>cơ sở trên, tôi đã chọn đề tài “Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy họcchương trình con ở chủ đề F: Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp máy tínhcho học sinh lớp 10 tại Trường THCS&THPT Quan Sơn”.</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>1.2. Mục đích nghiên cứu</b>

- Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, phân nhóm học sinh viết các chương trìnhcon rồi lập nhóm mảnh ghép để thành một chương trình hồn chỉnh qua đó giúphọc sinh nắm được bố cục của một chương trình có sử dụng chương trình con.Và thơng qua các bài tập giúp học sinh biết vận dụng chương trình con, phân biệtđược hàm và thủ tục, biến cục bộ và biến tồn cục, tham số hình thức và tham sốthực.

- Giúp các em học sinh phát triển NL tự học, NL giao tiếp, NL hợp tác

<b>1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu</b>

<b>- Nghiên cứu về vận dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình</b>

con ở chủ đề F: Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp máy tính - Tin học 10 [3]- Phạm vi nghiên cứu là học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Quan Sơn.

<b>1.4. Phương pháp nghiên cứu</b>

- Kết hợp thực tiễn giáo dục ở trường- Kiểm tra việc học tập của học sinh- Giảng dạy và tiếp xúc với lớp

- Tham khảo các tài liệu về ngơn ngữ lập trình Python

- Tham khảo các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học và các kỹ thuậtdạy học tích cực.

<b>1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm</b>

Tổ chức hoạt động học tập đối với một nội dung kiến thức trong chươngtrình Tin học 10 (Bộ sách KNTTVCS) theo hướng phát triển phẩm chất và nănglực của học sinh. Phát huy được tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; hìnhthành năng lực chung và phẩm chất theo mục tiêu của chương trình GDPT mớinăm 2018; hình thành và phát triển năng lực tin học vận dụng kiến thức đã họcáp dụng vào công việc thực tế trong cuộc sống.

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

<b>2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM2.1. Cơ sở lý luận</b>

<i><b>2.1.2 Quy trình tổ chức dạy học bằng sử dụng “Kỹ thuật mảnh ghép”</b></i>

<b><small>Vòng 2(mảnh ghép)</small></b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<i><b>2.1.3. Ưu điểm và nhược điểm</b></i>

 Ưu điểm

- Giải quyết được nhiệm vụ phức hợp dựa trên học tập hợp tác hiệu quả.- Kích thích sự tham gia tích cực của HS trong hoạt động nhóm, nâng caovai trị cá nhân trong q trình hợp tác.

- Phát tri n NL giao ti p cho m i HS thông qua vi c chia s trong nhóm ển NL giao tiếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ệc chia sẻ trong nhóm ẻ trong nhóm m nh ghép.ảnh ghép.

- Tạo cơ hội cho HS hiểu sâu một vấn đề. HS khơng những hồn thànhnhiệm vụ mà cịn phải chia sẻ cho người khác.

- Tăng sự hứng thú trong học tập môn Tin học

- Được sự quan tâm của Đảng ủy, ban giám hiệu trong việc đổi mớiphương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng đại trà của nhà trường.

<i><b>2.2.2. Khó khăn</b></i>

- Trường THCS&THPT Quan Sơn là một trường miền núi cao mới đượcthành lập tháng 2 năm 2010. Thuộc trường vùng sâu, vùng xa và đặc biệt khókhăn của huyện Quan Sơn. Điều kiện kinh tế của dân cịn thấp, trình độ dân tríkhơng đều. Tỷ lệ học sinh là con em dân tộc ít người chiếm tỉ lệ cao 90% nênkhả năng tiếp thu kiến thức cịn nhiều hạn chế. Học sinh chưa có phương pháphọc tập, lười tư duy trong các giờ học.

- Điều kiện học tập, đi lại của học sinh cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn.- Cơ sở vật chất còn thiếu: Phòng học còn thiếu, trang thiết bị phục vụ chodạy và học chưa đầy đủ, đặc biệt phòng thực hành Tin học không đủ máy chohọc sinh thực hành.

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

- Đối với môn học: Tin học là môn đòi hỏi sự tư duy cao, cần phải thựchành thường xuyên, nhiều thuật ngữ chuyên ngành, ngôn ngữ Tiếng Anh vì vậyhọc sinh khó hiểu, khó hình dung.

<b>3. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN NHẰM GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ3.1. Hệ thống lý thuyết cần đạt trong nội dung chương trình con</b>

Trong phần này ta chỉ dừng lại ở mức độ giúp học sinh biết các viết và sửdụng chương trình con và chỉ giới thiệu tham số hình thức, tham số thực theođúng như nội dung kiến thức cần đạt GDPT 2018 (Thông tư 32 của Bộ giáo giụcvà đào tạo). Và trong khuôn khổ SNKN tôi sử dụng NNLT Python để minh hoạvì Python là NNLT phổ biến hiện nay và có nhiều hàm có sẵn trong thư viện,cấu trúc đơn giản học sinh dễ hiểu và có tính ứng dụng thực tế cao.

<b>a Khái niệm</b>

<i><b>Chương trình con là một dãy lệnh mơ tả một số thao tác nhất định vàcó thể được thực hiện (được gọi) từ nhiều vị trí trong chương trình con.</b></i>

<i><b>Lợi ích của việc sử dụng chương trình con:</b></i>

<i>- Tránh được việc phải viết lặp đi lặp lại cùng một dãy lệnh nào đó giốngnhau</i>

<i>- Hỗ trợ việc thực hiện các chương trình lớp (chia chương trình lớn thànhnhiều chương trình con)</i>

<i>- Phục vụ cho quá trình trừu tượng hố- Mở rộng khả năng ngơn ngữ</i>

<i>- Thuận tiện cho phát triển, nâng cấp chương trình</i>

<b>aCách viết và sử dụng chương trình con trong Python</b>

<i><b>Chương trình con thường gồm 2 loại:</b></i>

<i><b>Hàm (Function): là chương trình con thực hiện một số thao tác nhất</b></i>

<i>định và trả về (return) một giá trị (value) qua tên của nó.</i>

<i><b>Thủ tục (Procedure): là chương trình con thực hiện một số thao tác nhất</b></i>

<i>định nhưng không trả về giá trị nào qua tên của nó.</i>

<b>aSo sánh hàm và thủ tụcLoại chương</b>

<b>Function</b> ^{- Th c hi n m t s thao tác nh t}ực hiện một số thao tác nhất ệc chia sẻ trong nhóm ột số thao tác nhất ố thao tác nhất ấtnh

- Có th g i (th c hi n) nhi u l nển NL giao tiếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm ọi (thực hiện) nhiều lần ực hiện một số thao tác nhất ệc chia sẻ trong nhóm ều lần ầnt i các v trí khác nhau trong chại các vị trí khác nhau trong chương ịnh ươngngtrình chính (main)

Trả về một kết quả(return a value)

<i>Trong Python hàm và thủ tục được gọi chung là Hàm (hàm trả về giá trịvà hàm không trả về giá trị). Hàm có 02 loại đó hàm chuẩn (là các hàm được</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<i>viết sẵn trong Python, chúng ta chỉ gọi ra sử dụng khi cần ví dụ: math.sqrt(),math.sin())… và hàm tự định nghĩa (do người lập trình tự định nghĩa để thựchiện những tác vụ theo ý đồ của mình.)</i>

Hàm trả vềgiá trị

<b><small>def <tên hàm> (<tham số>):</small></b>

<small><các lệnh mô tả hàm số></small> def welcome(): print("Xin chào")welcome()

 Xin chào

Hàm khôngtrả về giá

- Đố thao tác nhất ới phương pháp dạy học tích cực bằng kỹ thuật mảnh ghép,i v i phươngng pháp d y h c tích c c b ng k thu t m nh ghép,ại các vị trí khác nhau trong chương ọi (thực hiện) nhiều lần ực hiện một số thao tác nhất ằng kỹ thuật mảnh ghép, ỹ thuật mảnh ghép, ật mảnh ghép, ảnh ghép.giáo viên s chú tr ng cho h c sinh cách th c rèn luy n, t h c, t tìm raẽ chú trọng cho học sinh cách thức rèn luyện, tự học, tự tìm ra ọi (thực hiện) nhiều lần ọi (thực hiện) nhiều lần ức rèn luyện, tự học, tự tìm ra ệc chia sẻ trong nhóm ực hiện một số thao tác nhất ọi (thực hiện) nhiều lần ực hiện một số thao tác nhấtphươngng pháp h c t t nh t ọi (thực hiện) nhiều lần ố thao tác nhất ất đển NL giao tiếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm có th t l nh h i ki n th c m i.ển NL giao tiếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ực hiện một số thao tác nhất ĩnh hội kiến thức mới. ột số thao tác nhất ếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm ức rèn luyện, tự học, tự tìm ra ới phương pháp dạy học tích cực bằng kỹ thuật mảnh ghép,

- Giáo viên ph i bi t cách chia ảnh ghép. ếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm đột số thao tác nhấti, nhóm cho phù h p v s lợp về số lượng và ều lần ố thao tác nhất ượp về số lượng vàng vànhi m v giúp các h c sinh ph i h p cùng v i nhau ệc chia sẻ trong nhóm ọi (thực hiện) nhiều lần ố thao tác nhất ợp về số lượng và ới phương pháp dạy học tích cực bằng kỹ thuật mảnh ghép, đển NL giao tiếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm tìm ra phươngng pháph c t t nh t. ọi (thực hiện) nhiều lần ố thao tác nhất ất Ở mỗi hoạt động, giáo viên sẽ cùng học sinh tổng hợp lại m i ho t ỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ại các vị trí khác nhau trong chương đột số thao tác nhấtng, giáo viên s cùng h c sinh t ng h p l iẽ chú trọng cho học sinh cách thức rèn luyện, tự học, tự tìm ra ọi (thực hiện) nhiều lần ổng hợp lại ợp về số lượng và ại các vị trí khác nhau trong chươngnh ng ki n th c tìm hi u ếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ức rèn luyện, tự học, tự tìm ra ển NL giao tiếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm đượp về số lượng và đồng thời giải đáp những vấn đề học cònc, ng th i gi i áp nh ng v n ời giải đáp những vấn đề học còn ảnh ghép. đ ất đều lần ọi (thực hiện) nhiều lần h c cònth c m c, cùng trao ắc mắc, cùng trao đổi và chốt lại kiển thức cho tiết học. ắc mắc, cùng trao đổi và chốt lại kiển thức cho tiết học. đổng hợp lại ài v ch t l i ki n th c cho ti t h c.ố thao tác nhất ại các vị trí khác nhau trong chương ển NL giao tiếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ức rèn luyện, tự học, tự tìm ra ếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ọi (thực hiện) nhiều lần

<i><b>3.2.2 Quy trình vận dụng kỹ thuật mảnh ghép </b></i>

<b>Bước 1. Xác định mục tiêu cần đạt của nội dung kiến thức</b>

GV phân tích nội dung để xác định mục tiêu cần đạt của nội dung kiếnthức bài học về năng lực và phẩm chất. Về năng lực bao gồm năng lực chung(NL giao tiếp và hợp tác, NL tự học và tự chủ, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo)cũng như các năng lực đặc thù (NL nhận thức tin học, NL vận dụng kiến thứcvào thực tiễn). Tuy nhiên đối với mỗi nội dung chúng ta cần xác định chú trọngphát triển năng lực nào cho học sinh để sử dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp.

<b>Bước 2. Thiết kế các nhiệm vụ học tập để tổ chức dạy học sử dụng kỹthuật mảnh ghép</b>

- Để sử dụng kỹ thuật mảnh ghép hiệu quả, giáo viên cần thiết kế các hoạtđộng học phù hợp, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm học sinh.

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

- Nhằm phát huy tối đa ưu điểm của kỹ thuật mảnh ghép cần phối hợpkhéo léo các phương pháp như: hỏi đáp - tìm tịi, phương pháp trực quan, haydạy học hợp tác.

- Dự kiến thành lập nhóm phân cơng nhiệm vụ phù hợp với nội dung họctập GV thiết kế:

Để đảm bảo hiệu quả của nhóm, các thành viên trong nhóm cần đượcphân cơng các nhiệm vụ như sau:

Trưởng nhómHậu cầnThư kýPhản biện

Liên lạc với các nhóm khácLiên lạc với giáo viênCác thành viên

Phân cơng nhiệm vụ, điều khiển, kết luận chungChuẩn bị đồ dùng, tài liệu cần thiết

Ghi chép kết quả, quản lí thời gianĐặt các câu hỏi phản biện

Liên hệ với các nhóm khác

Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp

Tham gia nhiệm vụ, thảo luận, kết luận, báo cáo.

<b>Vịng 1: Nhóm chuyên gia: Thành lập ngẫu nhiên, mỗi nhóm 3-9 học</b>

sinh, nhận và thực hiện nhiệm vụ thứ nhất.

<b>Vòng 2: Nhóm mảnh ghép: Nhiệm vụ của nhóm mảnh ghép phải mang</b>

tính khái quát, tổng hợp kiến thức trên cơ sở nội dung kiến thức học sinh nắm từcác nhóm chuyên gia

Từ các vai trị khác nhau đó, HS để rút ra vấn đề, góp ý, bổ sung và sửasai cho nhau và học sinh sẽ lĩnh hội được kiến thức cốt lỗi và phát triển đượcnăng lực hợp tác. Vì vậy việc thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp cho họcsinh có vai trị cực kì quan trọng, góp phần tạo nên thành cơng trong việc sửdụng kỹ thuật mảnh ghép.

<b>Bước 3. Tổ chức dạy họcVịng 1. Nhóm chuyên gia</b>

- Thành lập nhóm:

+ GV hướng dẫn thành lập nhóm

+ HS ổn định tổ chức nhóm 3-9 người si chuyển đến vị trí chỗ ngồi phùhợp, phân cơng nhóm trưởng, thư ký…

- Phân công nhiệm vụ học tập cho các nhóm

+ GV: Giao nhiệm vụ cho HS qua phiếu học tập, giải thích cho các nhómhiểu về nhiệm vụ của nhóm mình.

+ HS: Nhận nhiệm vụ, mỗi HS nhận 1 phiếu học tập in trên giấy A4, làmviệc theo kỹ thuật mảnh ghép.

- Thực hiện nhiệm vụ hợp tác

+ GV: Có vai trị quan sát cố vấn giúp đỡ và điều chỉnh kịp thời để đảmbảo các nhóm hồn thành nhiệm vụ đúng thời gian quy định và các thành viênđều có khả năng trình bày lại kết quả thảo luận của nhóm mình.

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

+ HS: Thực hiện theo quy trình

Cá nhân hình thành ý tưởng và làm việc

Thảo luận: Nhóm trưởng chỉ đạo nhóm, HS khác nêu ý kiến đóng góp rồithảo luận, trao đổi cùng nhau, cùng thống nhất ý kiến.

HS ghi nhanh nội dung vào mặt phiếu học tập

<b>Vịng 2. Nhóm mảnh ghép</b>

- Chia l i nhóm:ại các vị trí khác nhau trong chương

Thành lập các nhóm “mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên của các nhóm “chuyên gia”.

- Trong m i nhóm m nh ghép:ỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ảnh ghép.

+ L n lần ượp về số lượng vàt các th nh viên c a nhóm chuyên gia s gi ng l i cho các à ủa nhóm chuyên gia sẽ giảng lại cho các ẽ chú trọng cho học sinh cách thức rèn luyện, tự học, tự tìm ra ảnh ghép. ại các vị trí khác nhau trong chươngth nh viên c a nhóm mình v n i dung ã l nh h i à ủa nhóm chuyên gia sẽ giảng lại cho các ều lần ột số thao tác nhất đ ĩnh hội kiến thức mới. ột số thao tác nhất đượp về số lượng vàc qua th o lu n ban ảnh ghép. ật mảnh ghép,

+ Nhóm trưởng khuyến khích các bạn đặt câu hỏi làm rõ vấn đề để ng khuy n khích các b n ếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm ại các vị trí khác nhau trong chương đặt câu hỏi làm rõ vấn đề để t câu h i l m rõ v n ỏi làm rõ vấn đề để à ất đều lần đển NL giao tiếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm i n k t lu n. Cu i cùng m i th nh viên u hi u c to n b n i dung đ đếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm ếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm ật mảnh ghép, ố thao tác nhất ỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm à đều lần ển NL giao tiếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm đượp về số lượng và à ột số thao tác nhất ột số thao tác nhất

c a phi u h c t p.ủa nhóm chuyên gia sẽ giảng lại cho các ếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm ọi (thực hiện) nhiều lần ật mảnh ghép,

+ HS dán áp án v o b ng ph , dán lên b ng đ à ảnh ghép. ảnh ghép. đển NL giao tiếp cho mỗi HS thơng qua việc chia sẻ trong nhóm báo các trưới phương pháp dạy học tích cực bằng kỹ thuật mảnh ghép, ới phương pháp dạy học tích cực bằng kỹ thuật mảnh ghép,c l p- Các nhóm lớn (các nhóm mảnh ghép):

+ Các nhóm dán sản phẩm lên bảng, cử đại diện báo cáo+ Các nhóm khác nhận xét:

HS các nhóm lắng nghe, so sánh với kết quả nhóm mình để nhận xét bổsung, có thể đặt câu hỏi làm rõ vấn đề

<b>- Tổng kết:</b>

+ Cả lớp thống nhất đáp án cuối cùng của nhiệm vụ học tập

- Trong khi tổ chức cả 2 giai đoạn của kỹ thuật dạy học mảnh ghép GVcần:

+ Quan sát hỗ trợ, nhắc nhở các nhóm hoạt động và hồn thành đúng thờigian, đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm nắm chắc kiến thức

+ Gợi ý cho học sinh trong nhóm hồn thành phiếu học tập (GV vận dụnglinh hoạt các phương pháp vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tịi…)

+ Thơng báo thời gian bắt đầu và kết thúc các hoạt động học tập

+ Trong quá trình HS thảo luận GV tiếp cận các nhóm nắm bắt mức độtích cực, mức độ lắng nghe, hợp tác của cả nhóm, các thành viên trong nhómtheo tiêu chí đã đưa ra, và cũng đánh giá mức độ trung thực của các nhóm khiđánh giá các thành viên trong nhóm.

Trong qua kỹ thuật dạy học mảnh ghép, HS được lôi cuốn vào các vai tròkhác nhau vừa giúp học sinh khắc sâu kiến thức bài học và đồng thời tạo khơngkhí lớp học thoải mái, tạo điều kiện cho học sinh thể hiện được phong cách họccủa mình, đảm bảo vừa học sâu, vừa học thoải mái. Thông qua các hoạt độngnày học sinh lĩnh hội được kiến thức bài học và phát triển năng lực hợp tác.

</div>