đề tài nâng cao mức độ tham gia của học sinh trong giờ học tiếng anh tại các trường tiểu học quận hải châu, thành phố đà nẵng

Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
357
NÂNG CAO MỨC ĐỘ THAM GIA CỦA HỌC SINH
TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
INCREASING LEARNERS’ PARTICIPATION IN CLASSES OF ENGLISH
AT PRIMARY SCHOOLS IN HAI CHAU DISTRICT, DANANG CITY

SVTH: Vương Bảo Ngân
Lớp 06SPA02, Trường Đại học Ngoại ngữ
GVHD: ThS. Nguyễn Phạm Thanh Uyên
Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ

TÓM TẮT
Nghiên cứu này được thực hiện nhằm mục đích điều tra thực trạng dạy và học tiếng Anh
nhằm kích thích mức độ tham gia của học sinh tiểu học trong giờ học tiếng Anh tại các trường tiểu
học thuộc quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, cụ thể là Ba trường tiểu học : Phù Đổng, Phan
Thanh và Hoàng Văn Thụ. Trên cơ sở tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong
việc nầng cao mức độ tham gia của học sinh, người nghiên cứu đề xuất những phương pháp
giảng dạy hiệu quả để phát huy những thuận lợi và hạn chế những trở ngại.
ABSTRACT
This study was conducted to examine the current situation of English teaching and learning
to involve learners in classes of English at Primary schools in Hai Chau district, Danang city.
Particularly, they are Phu Dong, Phan Thanh and Hoang Van Thu primary schools. Based on the
results of investigating the advantages and disadvantages of teachers in increasing learners’
participation, researcher suggests more effective methods to enhance the advantages and
minimize the obstacles.
1. Mở đầu
Từ năm 2008, Bộ Giáo Dục đã có đề xuất đưa bộ môn tiếng Anh được vào chương
trình chính khóa từ lớp Ba bậc tiểu học tại Việt Nam. Trực thuộc một trong những quận
chính yếu của thành phố Đà Nẵng, Phòng Giáo dục quận Hải Châu là một trong những nơi

đầu tiên đưa tiếng Anh vào khung chương trình chính khoá ở các trường tiểu học. Việc
giảng dạy tiếng Anh cho lứa tuổi tiểu học đặt ra cho giáo viên những yêu cầu về nâng cao
phương pháp giảng dạy, phù hợp với lứa tuổi. Trên thực tế, sự thay đổi này đã tạo ra những
khó khăn nhất định đối với các giáo viên tiếng Anh tiểu học. Bài này tìm hiểu những khó
khăn trong việc nâng cao sự tham gia của học sinh trong giờ học nhằm góp phần vào việc
nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở quận Hải Châu.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý thuyết
2.1.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học khi học ngoại ngữ
Trẻ em có những đặc điểm lứa tuổi, những kĩ năng bẩm sinh giúp ích các em trong
quá trình học ngoại ngữ. Giáo viên cần phải nắm bắt rõ những kĩ năng ấy và tận dụng
chúng trong việc giảng dạy một cách hiệu quả. Jayne Moon (2005) đã tóm tắt được những
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
358
khả năng quan trọng quá trình học ngoại ngữ của trẻ và chỉ ra các đặc thù riêng biệt của
các em trong quá trình học tập:
Trẻ em học một ngoại ngữ……
“… theo một cách tự nhiên, tương tự với cách chúng học tiếng mẹ đẻ.”
“… thông qua sự động viên. Điều này phụ thuộc vào phương pháp của mỗi giáo
viên. Nếu giáo viên động viên các em hiệu quả, các em sẽ học nhanh và hào hứng hơn,”
“… thông qua việc lắng nghe và lặp lại”
“… bằng cách bắt chước giáo viên. Trẻ muốn làm hài long thầy cô. Trẻ em cảm
thấy xấu hổ khi mắc lỗi.”
“… thông qua việc hợp tác và trao đổi với nhau trong bầu không khí tin cậy và
chấp nhận nhau, và thông qua những hoạt động thú vị và vui vẻ khác nhau mà từ đó trẻ
nhận thấy được mục đích học tập.”
2.1.2. Lý thuyết về “Trí thông minh đa dạng” (Multiple Intelligences)
Khi bàn về trí thông minh của trẻ em, nhiều nhà tâm lý học đã nhấn mạnh sự cần
thiết trong việc tập trung vào từng cá nhân. Howard Gardner (1983) cho rằng trí thông
minh không có đặc điểm thống nhất. Hơn thế, nó biểu lộ ở các hình thái khác nhau, gọi là

các dạng thức thông minh. “ Trí thông minh đa dạng” được phân chia theo bảy dạng thức:
+ Năng lực Tư duy Lôgic
+ Năng lực Ngôn ngữ
+ Năng lực Biểu diễn
+ Năng lực Âm nhạc
+ Năng lực Thị giác
+ Năng lực Tương tác
+ Năng lực Nội tâm
2.1.3. Tầm quan trọng của việc kích thích sự tham gia của học sinh trong giờ học tiếng Anh
a. Vai trò của “Sự tham gia trong giờ học” (Participation)
Theo Finn và Cox (1992), “Sự tham gia của học sinh tiểu học trong các tiểt học rất
cần thiết để quá trình học tập diễn ra. Sự thiếu tập trung trong giờ học từ lứa tuổi nhỏ sẽ tạo
ra một tiền đề không tốt ảnh hưởng đến cả chu trình học tập, và tạo ra sự thụt lùi cũng như
việc bỏ dỡ trong quá trình học tập về sau.”
b. Các ý kiến về việc nâng cao sự tham gia của học sinh trong giờ học
Một trong những điểm khác nhau nổi bật giữa người lớn và trẻ em là khả năng duy
trì mức độ tập trung.
Trong số các ý kiến đưa ra để tăng khả năng tham gia của học sinh trong giờ học,
một vài nhà nghiên cứu cho rằng sự phát triển trí tuệ có những ảnh hưởng đối với mức độ
tập trung trong việc học tiếng Anh của trẻ ở một số khía cạnh. Ví dụ như những khái niệm
về các mối tương quan về không gian và các sự tổng hợp liên quan đến ngôn ngữ sẽ gây
khó khăn trong việc tư duy. Vấn đề này sẽ tạo ra sự mất cân bằng trong lớp học và sẽ gây
ra sự rụt rè đối với một số học sinh.
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
359
2.2. Phương pháp nghiên cứu
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu
Bài nghiên cứu này được thực hiện bằng phương pháp định tính. Các dữ liệu được
thu thập thông qua phiếu điều tra cho học sinh, thực hiện phỏng vấn đối với giáo viên và
dự giờ các lớp học.

2.2.2. Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng về việc tham gia trong giờ học tiếng Anh của học sinh tiểu học tại các
trường tiểu học quận Hải Châu như thế nào?
- Giáo viên đã làm những gì để thu hút sự tham gia của học sinh trong giờ học tiếng
Anh?
- Những khó khăn nào giáo viên gặp phải trong việc nâng cao sự tham gia của học
sinh trong giờ học tiếng Anh?
- Những phương pháp nào có thể áp dụng hiệu quả với thực tế giảng dạy nhằm nâng
cao tính tích cực khi tham gia các hoạt động trong giờ học?
2.3. Kết quả nghiên cứu
2.3.1. Phân tích dữ liệu
Về thái độ của các em đối với giờ học tiếng Anh, có 73,21% cho rằng lí do khiến
các em muốn tham gia các hoạt động trong giờ học tiếng Anh là “Không phải ngồi tại chỗ
quá nhiều như các môn học khác”. Có 66, 96% học sinh thường xuyên tham gia các hoạt
động trong giờ học. 83, 92% học sinh thích các hoạt động nhóm (4 – 5 học sinh/ 1 nhóm).
60, 71% học sinh không muốn học trong giờ học tiếng Anh vì phải ghi chép bài quá nhiều.
Một số em còn có ý kiến cho rằng các em không có cơ hội tham gia vì lớp học đông và
không được cô giáo chú ý đến.
Đa phần các giáo viên được phỏng vấn đều có kinh nghiệm trong việc dạy bộ môn
tiếng Anh cho lứa tuổi tiểu học.Thông qua việc phỏng vấn giáo viên, một vấn đề mà hầu
hết các giáo viên cho là lí do chính của những khó khăn gặp phải trong thiết kế hoạt động
trong lớp là sĩ số lớp học quá đông, thường dao động từ 45-55 học sinh mỗi lớp.
Bảng tóm tắt mức độ thường xuyên của các kiểu tổ chức hoạt động trong giờ học
0
10
20
30
40
50
60

70
80
90
100
Hoạt động theo đội (2đội/lớp)
29.46
53.57
15.17
1.8
Hoạt động theo nhóm (4-5 học
sinh/nhóm)
11.6
42.86
45.54
0
Hoạt động theo cặp
1.8
42.86
46.43
8.91
Hoạt động cá nhân
0
0
6.25
93.75
Không bao giờ
Ít khi
Thỉnh thoảng
Thường xuyên

Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
360
2.3.2. Thảo luận câu hỏi nghiên cứu
a. Thực trạng về việc tham gia trong giờ học tiếng Anh của học sinh tiểu học tại
các trường tiểu học quận Hải Châu như thế nào?
Kết quả thu thập từ việc phân tích dữ liệu cho thấy nhìn chung, việc tham gia trong
giờ học tiếng Anh của học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hải Châu không
cao lắm và cần phải được lưu ý. Chỉ có một bộ phận học sinh trên tổng thể thường xuyên
tham gia các hoạt động trong giờ học. Các em học sinh cũng bày tỏ sự hứng thú với các
kiểu hoạt động trong lớp như học theo cặp, theo nhóm so với làm việc theo cá nhân. Các
giờ học thật sự hiệu quả trong việc thu hút việc tham gia của các em là những giờ học đa
dạng về các hoạt động ví dụ như các trò chơi, học sinh không phải ngồi một chỗ khi học và
học sinh có cơ hội thể hiện bản thân.
b. Giáo viên đã làm những gì để thu hút sự tham gia của học sinh trong giờ học
tiếng Anh?
Các giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học thuộc quận Hải Châu đánh giá cao
tầm quan trọng của việc nâng cao sự tập trung của học sinh trong giờ học tiếng Anh. Họ đã
có nhiều nỗ lực trong việc thiết kế các giờ học nhằm thu hút học sinh tham gia. Một số giải
pháp các giáo viên cho rằng có tính hiệu quả là : tạo không khí vui vẻ và có tính thi đua
giữa các học sinh trong giờ học, đa dạng hoá các hoạt động trong giờ và nâng cao trình độ
chuyên môn của bản thân.
c. Những khó khăn nào giáo viên gặp phải trong việc nâng cao sự tham gia của
học sinh trong giờ học tiếng Anh?
Trong nỗ lực nâng cao việc tham gia của học sinh trong giờ học tiếng Anh, các giáo
viên đã gặp phải một số khó khăn. Sĩ số lớp đông và sự chênh lệch trình độ giữa các học
sinh trong lớp cũng như những điều kiện về cơ sở vật chất của trường lớp khiến giáo viên
không thể sử dụng các hoạt động khác nhau trong giờ học để kích thích sự tham gia của
học sinh. Tính hiệu quả của việc thu hút học sinh của các hoạt động phụ thuộc và bi hạn
chế bởi phân phối chương trình và việc thiếu hụt tài liệu tham khảo cũng như giáo cụ.
2.4. Kiến nghị

2.4.1. Bố trí chỗ ngồi học sinh trong lớp học
Cách A
Cách B


Với cách bố trí này, giáo viên có thể
dễ dàng dạy cả lớp và có thể tổ chức các
hoạt động nhóm khi cần thiết. Cách bố trí
Cách bố trí này thuận lợi cho các
hoạt động cá nhân và tập thể. Cách này cũng
có thể sử dụng linh hoạt trong các hoạt động
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
361
này cũng thuận lợi cho việc hoạt động theo
cặp và đồng thời có được khoảng trống giữa
phòng học để tổ chức các hoạt động tập thể.
Khoảng trống này còn là nơi giáo viên có
thể khiến khoảng cách đối với học sinh được
rút gọn, từ đó có cơ hội động viên và điều
khiển tất cả các thành viên trong lớp tham
gia các hoạt động.
theo cặp. Cách bố trí này tạo khoảng không
gian cho giáo viên di chuyển để quản lí lớp
học tốt.
2.4.2. Cách tổ chức các hoạt động trong lớp học có sĩ số đông và học sinh có năng lực
không đồng đều
a. Giải pháp cho lớp học có sĩ số đông
Do các yếu tố khách quan cũng như các điều kiện thực tế, giáo viên thường phải
dạy học trong các lớp học có sĩ số rất đông, dưới đây là ba giải pháp căn bản để các giáo
viên tham khảo khi thiết kế các hoạt động trong lớp nhằm đạt được hiệu quả cao trong việc

kích thích sự tham gia của học sinh:
Đa dạng hóa các chủ đề , phương pháp, cũng như các học động trong lớp:
Giải pháp này giúp giáo viên tránh tình trạng học sinh mất hứng thú trong giờ học.
Nếu hôm nay một số em không cảm thấy hứng thú với các hoạt động trong lớp, hoặc bài
học hôm nay cao hơn so với trình độ các em,sự thay đổi ở tiết học tiếp theo có thể sẽ khiến
các em thích thú tham gia hơn.
Tạo ra những hoạt động thú vị
Giải pháp này đặc biệt có hiệu quả cao với các học sinh có học lực khá hơn các bạn
khác trong lớp. Trong trường hợp lượng kiến thức không quá khó với các em, tiết học với
các hoạt động thú vị sẽ giúp các em hứng thú vẫn và tham gia nhiệt tình trong lớp học.
Động viên các học sinh hợp tác với nhau
Giáo viên cần thiết kế những hoạt động để các học sinh có cơ hội trao đổi và học
hỏi lẫn nhau. Giải pháp này duy trì sự tập trung vào bài học ngay cả khi giáo viên không
thể trực tiếp trao đổi và giảng giải cho từng cá nhân học sinh.
b. Hoạt động theo cặp
Cách tổ chức hoạt động này được áp dụng bằng cách cho một học sinh khá hơn hợp
tác với một học sinh yếu hơn. Phương pháp này có tính hiệu quả cao đối với các học sinh
yếu vì các em sẽ hiểu rõ những nhiệm vụ được giao trong giờ học với sự giúp đỡ của bạn.
Một ví dụ cho cách tổ chức hoạt động này là cho một học sinh lắng nghe một học sinh
khác đọc một câu chuyện ngắn. Hoạt động này giúp cho những học sinh thiếu tự tin hoặc
yếu trong kĩ năng Đọc.
c. Hoạt động theo nhóm
Để hoạt động nhóm được áp dụng hiệu quả đối với học sinh, đặc biệt trong một lớp
học đông thành viên, giáo viên cần biết cách tổ chức và phân nhóm học sinh một cách phù
hợp.Đặc biệt đối với học sinh ở độ tuổi từ 8-10 tuổi, giáo viên cần phải phân chia các em
vào các nhóm có sự khác nhau về năng lực giữa mỗi thành viên. Thỉnh thoảng , giáo viên
cũng có thể cho các em hoạt động theo nhóm có cùng năng lực.
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010
362
3. Kết luận

Vì có sự hạn chế về mặt thời gian cũng như năng lực của người thực hiện, nghiên
cứu chỉ được thực hiện trong phạm vi quận Hải Châu, cụ thể là Ba trường tiểu học Phù
Đổng, Phan Thanh và Hoàng Văn Thụ. Với sự nỗ lực của mình thông qua bài nghiên cứu,
người thực hiện muốn góp phần nhỏ vào việc cải thiện và nâng cao chất lượng dạy học
tiếng Anh tại thành phố Đà Nẵng.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Gardner, H. (1983) Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences. New
York: Basic Books.
[2] Jeremy D. F., Deborah C. (1992). Participation and Withdrawal among
Fourth-Grade Pupil. American Educational Research Journal, 29, (1), 141-162.
[3] Moon, J. (2005) Children Learning English. Macmillan Press.

: