chuyên đề Hóa học 9

CHUYÊN Đề:
DạY BàI LUYệN TậP THEO phơng pháp tích cực
=====******=====
NGƯờI BáO CáO: Trịnh Thị Mỹ Lê
T: sinh- hóA- A CÔNG NGH
A. Đặt vấn đề:
- Thực hiện nghị quyết 40/2000/QH 10 của Quốc hội, toàn quốc đang thực hiện
đổi mới giáo dục phổ thông. Đây là một quá trình đổi mới khá toàn diện về nhiều lĩnh
vực của phổ thông mà tâm điểm của quá trình này là đổi mới chơng trình giáo dục. Ch-
ơng trình mới của THCS đợc ban hành ngày 24/04/2000 và thực hiện bắt đầu từ năm học
2002- 2003. Riêng môn hoá học đợc bắt đầu từ năm học 2004- 2005. Qua các năm thực
hiện chơng trình và sách giáo khoa hoá học mới nhiều vấn đề đã đặt ra cho các trờng đó
là cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đổi mới về cách dạy, cách học, về công tác kiểm tra
đánh giá, công tác quản lí nhằm thực hiện mục tiêu của môn học.
Nh ta đã biết: Hoá học là một môn khoa học tự nhiên, việc giảng dạy môn hóa học
cũng nh các môn học tự nhiên khác là không chỉ dạy các bài lí thuyết mà còn có những
bài luyện tập. Nhằm giúp học sinh ôn tập, hệ thống hoá, vận dụng một số nội dung đã đ-
ợc học. Vậy việc dạy bài luyện tập nh thế nào cho hiệu quả và giúp học sinh nắm đợc kỉ
kiến thức để chuẩn bị cho tiết kiểm tra.
- Là một giáo viên đứng lớp nhiều năm, qua nhiều lần tham dự cuộc thi giáo viên
giỏi, cũng nh qua dự giờ bạn bè đồng nghiệp. Đặc biệt là qua các đợt học chuyên đề do
Phòng, Sở giáo dục đề ra. Tôi thấy việc dạy tiết luyện tập môn hoá học đang còn nhiều
tranh cải. Có nhiều tiết dạy cha nắm bắt đợc phơng pháp daỵ học theo phơng pháp đổi
mới chính vì thế tôi chọn đề tài: Dạy học bài luyện tập theo phơng pháp
tích cực mà tôi đúc rút đợc qua những cuộc thi giáo viên giỏi cũng nh qua dự giờ
bạn bè làm kinh nghiệm có dịp để trao đổi, tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp.
B. Giải quyết vấn đề:
1. Thực trạng dạy tiết luyện tập môn hoá học ở các trờng THCS :
Lần đầu tiên trong SGK Hoá học đã có tiết luyện tập đợc đa vào chơng trình môn
học. Thực tế việc dạy các tiết luyện tập Hoá học ở các trờng THCS cha đợc quan tâm
đúng mức nên kết quả còn cha cao. Tiết luyện tập thờng rơi vào các trờng hợp sau:

- Hoặc là tiết luyện tập biến thành tiết chữa bài tập đơn thuần. Giáo viên lầm tởng
rằng tiết luyện tập chỉ cần chữa nhiều bài tập là đợc. Phần kiến thức cần nhớ chỉ cần đọc
qua. Họ không biết lựa chọn bài tập cho tiết học, không xoáy sâu vào kiến thức trọng
tâm. Kỉ năng hình thành cho HS còn đơn điệu là cách giải bài tập, phơng pháp dạy học
giản đơn thiếu linh hoạt.
- Hoặc là tiết luyện tập trở thành tiết thuyết trình, GV thống kê hầu hết các kiến
thức đã học không biết lựa chọn những kiến thức trọng tâm để luyện tập, không biết định
hớng HS tự phát hiện vấn đề. Tiết luyện tập sa vào tiết thuyết trình một chiều, HS thụ
động lúng túng với những kiến thức đã học.
Hoặc là tiết luyện tập đã có sự đổi mới về phơng pháp dạy học, phát huy đợc tính
tích cực của học sinh nhng đang còn cứng nhắc, cha linh hoạt, còn lệ thuộc vào giáo
án(rập khuôn theo sách thiết kế bài dạy), cha chú ý đến các HS yếu kém và mở rộng đối
với HS khá giỏi.
Nguyên nhân của tình trạng nói trên bao gồm cả chủ quan lẫn khách quan.
- Nguyên nhân chủ quan là do giáo viên dạy hoá ở các trờng thờng không phải là
giáo viên đợc học chuyên ngành mà thờng là giáo viên đợc đào tạo kiêm nhiễm, một số
họ kiến thức không chắc chắn, thiếu tự tin, thiếu kinh nghiệm. Hơn nữa số tiết học ít nên
trong mỗi trờng thờng chỉ 1 hoặc 2 giáo viên dạy Hoá vì vậy việc sinh hoạt nhóm chuyên
môn hạn chế. GV thiếu thông tin sách báo, tài liệu hạn chế, các thông tin đại chúng cha
đáp ứng yêu cầu.
- Nguyên nhân khách quan:
+ Về đối tợng HS : Một số đông học sinh còn xem nhẹ bộ môn hoá học, chỉ đầu t
vào những môn học có thi KSCL, thi chuyển cấp. Lời học lí thuyết, làm bài tập, việc học
bài làm bài ở nhà còn chiếu lệ bài tập chỉ chép sách giải để đối phó, không nghiên cứu
bài mới trớc.
+ Về cơ sở vật chất: Phòng học cha đạt chuẩn, thiết bị dạy học cha đồng bộ, hoá
chất không đảm bảo. Phòng học bộ môn cha đáp ứng yêu cầu chuẩn.
Những nguyên nhân chủ quan khách quan trên đây( trong đó nguyên nhân chủ
quan đóng vai trò quyết định) đã làm hạn chế việc đổi mới phơng pháp dạy học môn hoá
học nói chung và tiết luyện tập nói riêng.

2. Định hớng khắc phục nhợc điểm trong các tiết luyện tập môn Hoá học là:
Để khắc phục những hạn chế trên thì phòng giáo dục đã đa ra việc sinh hoạt tổ liên
trờng một tháng / lần. Trong các buổi sinh hoạt đó thờng có nội dung cụ thể do chuyên
môn phòng giáo dục đề ra. Đặc biệt là thờng có tiết dạy thể nghiệm theo đúng chuyên
đề đổi mới rồi tổ chức đúc rút kinh nghiệm.
3. Các phơng án thực hiện:
Khi dạy một tiết học đợc tốt bớc quan trọng nhất không thể thiếu đó là bớc chuẩn
bị. Vậy trong tiết luyện tập việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh nh thế nào là tốt.
* Về chuẩn bị:
- Phơng tiện dạy học:
Chúng ta nên tuỳ thuộc theo mỗi bài mà chuẩn bị khác nhau nhng việc sử dụng
giống nhau là máy chiếu hắt, bảng trong, bút phot hoặc máy chiếu đa năng.
* Về kiến thức:
- Giáo viên cần nắm vững hệ thống kiến thức cơ bản, xác định đúng trọng tâm bài
và dành sự chuẩn bị đúng mức cần thiết để truyền đạt nội dung trọng tâm, nhằm giúp HS
năng lực vận dụng kiến thức và hiểu biết về thực hành.
- Kiến thức phải bảo đảm chính xác, khoa học, tính s phạm
- Đặc biệt là các câu hỏi và bài tập không những phải bám sát nội dung chơng học,
phần học mà cần phải bám sát các đối tợng HS : Giỏi, khá - Trung bình- Yếu.
* Về phơng pháp:
-Lựa chọn phơng pháp và hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp với nội dung bài học.
Kiểu bài lên lớp phải thể hiện rõ ở chổ là trò phải đợc làm việc nhiều, tạo đợc môi trờng
tranh luận, thi đua sự chốt kiến thức để khắc sâu bài học.
- Xây dựng đợc hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung, tiến trình tiết dạy, câu hỏi
ngắn gọn, dễ hiểu
* Về quá trình lên lớp:
- Ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu.
- Phong cách thái độ : bình tĩnh, tự tin, gần gủi các em HS, tạo không khí nhẹ
nhàng, tự nhiên trong tiết học.
- Biết quản lí bao quát lớp tốt. Quan tâm đến mọi đối tợng HS.

- Trình bày bảng khoa học
- Sử dụng thiết bị, đồ dùng thành thạo, tự tin
- Hớng dẫn HS học bài ở nhà chu đáo, cẩn thận
Cách tiến hành:
Nội dung bài luyện tập thờng có 2 phần: bài tập và phần kiến thức cần nhớ. Tuỳ
theo nội dung từng phần mà có nội dung kiến thức khác nhau.
Phần1: Kiến thức cần nhớ:
Để học sinh ôn tập hệ thống hoá kiến thức của phần học của chơng. GV tổ chức
cho HS hoạt động cá nhân, nhóm giúp HS nhớ lại, hiểu thêm các khái niệm, tính chất của
chất, ứng dụng, điều chế chất, mối quan hệ giữa các chất vô cơ, các chất hữu cơ
GV tổ chức các hoạt động nh sau:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1. Nêu câu hỏi cho cá nhân, nhóm 1. HS trả lời
2. Giao bài tập cho toàn lớp hoặc cho nhóm
riêng.
2.HS giải bài tập
3. Yêu cầu thực hiện thí nghiệm theo nhóm 3, HS tiến hành thí nghiệm
4. Yêu cầu nhận xét rút ra kết luận 4. HS thực hiện khái quát hoá
5. Yêu cầu chốt lại kiến thức đã học 5. HS ôn tập, hệ thống hoá các khái
niệm, tính chất đã học
6. GV mỡ rộng hệ thống hoá. 6. HS thảo luận.
Phần 2: Bài tập.
Khi dạy phần bài tập thì chúng ta cần lựa chọn đợc những bài tập dựa trên những
bài tập trong SGK, sách bài tập, sách tham khảo (nếu có nội dung phù hợp). Nhng chúng
ta phải bảo đảm đợc yêu cầu sau:
- Giúp HS vận dụng đợc những kiến thức của chơng, phần học một cách tổng hợp
- Loại bài tập mới có nội dung liên quan, giúp hình thành và rèn luyện kĩ năng giải
quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn.
- Mức độ bài tập phải phù hợp với đối tợng HS: yếu- trung bình- khá
giỏi.

GV: có thể chia lớp thành 2-3 nhóm HS khác nhau, với nhiệm vụ khác nhau, bảo
đảm cho mọi HS đều thực hiện tích cực nhiệm vụ đợc giao.
GV sử dụng 1 số biện pháp sau:
+ Biện pháp 1: GV sử dụng phiếu học tập, sử dụng máy tính và máy chiếu đa năng
để trình bày các câu hỏi, bài tập nhiệm vụ cụ thể để HS thực hiện.
+ Biện pháp 2: GV dùng sơ đồ bảng trống yêu cầu HS điền nội dung các khái
niệm, các tính chất hoá học, phơng trình háo học
+ Biện pháp 3 ; GV giao bài tập có nội dung liên quan, HS giải bài tập và khái
quát hoá, khắc sâu kiến thức, rèn kỉ năng.
+ Biện pháp 4: GV khuyến khích thi đua giữa các nhóm HS thi trả lời nhanh, trả
lời chính xác, thu bài làm để chấm điểm 1 số HS bất kì.
GV: trong quá trình dạy tôi đã vận dụng những phơng pháp dạy nh trên kết quả đa
lại khá cao. HS ham thích môn học hơn và đặc biệt là tính thi đua giữa các nhóm, các HS
rõ rệt. Từ đó chất lợng ngày càng đựơc nâng lên.
Kết quả khảo sát chất lợng HS nh sau:
Phơng pháp Lớp khảo sát Chất lợng
Yếu T.bình Khá Giỏi
PP cha tích cực 9
1,2,3
8
4,5
5,8%
4,8%
74,4%
76,5%
15%
14,4%
4,8%
4,3%
PP tích cực 9

1,2,3
8
4,5
2,2%
2,1%
55,6%
56,7%
32,9%
32,4%
9,3%
8,8%
Tài liệu tham khảo:
. Sách giáo khoa, sách bài tập Hoá học 8,9
. Sách thiết kế bài giảng, sách giáo viên Hoá học 8,9
. Sách tham khảo hoá học 8,9
C. Kết luận, ý kiến đề xuất:
Đổi mới giáo dục phổ thông là một cuộc cách mạng, một nhiệm vụ trọng tâm của
các nhà trờng hiện nay. Nhiệm vụ đó bao gồm các yêu cầu sau:
- Đổi mới nội dung, chơng trình
- Đổi mới cơ sở vật chất, thiết bị
- Đổi mới phơng pháp dạy học
- Đổi mới đánh giá, kiểm tra, thi cử
- Đổi mới công tác quản lí giáo dục.
Trong các yêu cầu trên thì đổi mới nội dung, chơng trình và sách giáo khoa đóng vai trò
quan trọng, còn đổi mới phơng pháp dạy học đóng vai trò then chốt. Để đổi mới thành
công giáo dục phổ thông, đòi hỏi mỗi GV phải tự đổi mới cách dạy để từ đó giúp HS đổi
mới cách học.
Muốn vậy GV phải không ngừng học hỏi thu thập kiến thức, cập nhật thông tin để
trau dồi kiến thức cho mình. Bên cạnh đó GV phải biết sử dụng thành thạo các phơng
tiện dạy học, có kĩ năng thực hiện các thí nghiệm thành thạo, chống thói dạy chay. Phải

biết tổ chức hoạt động học tập cho HS. Và một yêu cầu đặt ra nữa là để đổi mới cách dạy
hiện nay thì giáo viên phải tiếp cận và tiến tới làm chủ công nghệ dạy học hiện đại, làm
quen với giáo án điện tử để nâng cao hiệu suất giờ dạy.
Vậy một yêu cầu đặt ra cho nhà trờng là phải có đủ cơ sở vật chất phục vụ dạy
học: có hệ thống máy chiếu đặt tại phòng học bộ môn, phòng học phải thoáng mát, bàn
ghế phải đúng chuẩn để HS học và trao đổi nhóm tốt đặc biệt là để đợc dụng cụ hoá chất
để làm thí nghiệm. Cán bộ phụ trách thiết bị phải chuyên trách để có thể phục vụ giáo
viên trong việc dạy học đợc tốt hơn. Cần bố trí tối đa GV chuyên trách dạy.
Những vấn đề tôi đa ra ở trên không phải là xa vời mà thực tế hiện nay nhiều GV
trong ngành đã áp dụng. Tuy khó khăn vất vả trong việc chuẩn bị bài nhng hiệu quả giờ
học lại cao. Tôi mong rằng khi các bạn đọc đợc sẽ làm tham khảo cho mình để có giờ
dạy đợc tốt hơn. Và cũng mong các bạn góp ý cho tôi để không ngừng đa việc dạy học
ngày càng đi lên.


Hà Tĩnh ngày 15 tháng 12 năm 2009
Kí tên:
Trịnh Thị Mỹ Lê