Vai tro doc dien cam

a.
a.
Đặt vấn đề
Đặt vấn đề
Mỗi một bộ môn có một ph
Mỗi một bộ môn có một ph
ơng pháp tiếp cận đối t
ơng pháp tiếp cận đối t
ợng, giảng dạy
ợng, giảng dạy
riêng. Với Văn học - bộ môn vừa mang tính chất khoa học vừa mang tính
riêng. Với Văn học - bộ môn vừa mang tính chất khoa học vừa mang tính
chất nghệ thuật nên ph
chất nghệ thuật nên ph
ơng pháp dạy học môn văn càng mang nhiều đặc
ơng pháp dạy học môn văn càng mang nhiều đặc
thù hơn. X
thù hơn. X
a nay, nói đến ph
a nay, nói đến ph
ơng pháp dạy học tác phẩm Văn ch
ơng pháp dạy học tác phẩm Văn ch
ơng ng
ơng ng
ời
ời
ta cứ đề cập đến các ph
ta cứ đề cập đến các ph
ơng pháp nh
ơng pháp nh
giảng bình, gợi mở, phân tích nêu

giảng bình, gợi mở, phân tích nêu
vấn đề mà quên đi một ph
vấn đề mà quên đi một ph
ơng pháp đặc tr
ơng pháp đặc tr
ng của dạy học tác phẩm đó
ng của dạy học tác phẩm đó
là ph
là ph
ơng pháp đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm không những có ý nghĩa
ơng pháp đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm không những có ý nghĩa
quan trọng đối với việc giảng dạy văn học mà cũng cần thiết cho nhiều
quan trọng đối với việc giảng dạy văn học mà cũng cần thiết cho nhiều
ngành nghệ thuật khác. Tiếc rằng cho đến nay hình thức hoạt động nghệ
ngành nghệ thuật khác. Tiếc rằng cho đến nay hình thức hoạt động nghệ
thuật này ch
thuật này ch
a đ
a đ
ợc đặt ra đúng mức. Hay nói cách khác, từ tr
ợc đặt ra đúng mức. Hay nói cách khác, từ tr
ớc đến nay
ớc đến nay
ph
ph
ơng pháp đọc diễn cảm ch
ơng pháp đọc diễn cảm ch
a hề đ
a hề đ
ợc đặt ra.

ợc đặt ra.
Con đ
Con đ
ờng đi vào tác phẩm nhất thiết phải từ đọc, gắn liền với việc
ờng đi vào tác phẩm nhất thiết phải từ đọc, gắn liền với việc
đọc. Đọc phải là một hình thức hoạt động có tính chất đặc thù của nhận
đọc. Đọc phải là một hình thức hoạt động có tính chất đặc thù của nhận
thức về văn học. Tiếng nói của nhà văn gửi gắm cho bạn đọc thông qua
thức về văn học. Tiếng nói của nhà văn gửi gắm cho bạn đọc thông qua
hệ thống ngôn ngữ kết dệt nên hình t
hệ thống ngôn ngữ kết dệt nên hình t
ợng của tác phẩm, nh
ợng của tác phẩm, nh
ng tr
ng tr
ớc mắt
ớc mắt
bạn đọc vẫn chỉ là những ký hiệu chết. Đọc sẽ làm âm vang lên những tín
bạn đọc vẫn chỉ là những ký hiệu chết. Đọc sẽ làm âm vang lên những tín
hiệu của cuộc sống mà nhà văn định gửi gắm. Âm vang của lời đọc kích
hiệu của cuộc sống mà nhà văn định gửi gắm. Âm vang của lời đọc kích
thích quá trình tri giác, t
thích quá trình tri giác, t
ởng t
ởng t
ợng và tái hiện hình ảnh. Cảm xúc bắt đầu
ợng và tái hiện hình ảnh. Cảm xúc bắt đầu
từ đọc và đ
từ đọc và đ
ợc duy trì phát triển trong quá trình đọc. Nhập thân vào tác

ợc duy trì phát triển trong quá trình đọc. Nhập thân vào tác
phẩm chỉ có thể bắt đầu từ đọc diễn cảm.
phẩm chỉ có thể bắt đầu từ đọc diễn cảm.
Nhận thức đ
Nhận thức đ
ợc vai trò, tầm quan trọng của ph
ợc vai trò, tầm quan trọng của ph
ơng pháp đọc diễn
ơng pháp đọc diễn
cảm, trong bản dự thảo đổi mới ch
cảm, trong bản dự thảo đổi mới ch
ơng trình THPT, các nhà soạn thảo
ơng trình THPT, các nhà soạn thảo
cũng đã đề cập rất nhiều tới ph
cũng đã đề cập rất nhiều tới ph
ơng pháp này, xem nó nh
ơng pháp này, xem nó nh
là ph
là ph
ơng pháp
ơng pháp
đặc tr
đặc tr
ng nhất cho việc tiếp cận tác phẩm văn học của thầy cũng nh
ng nhất cho việc tiếp cận tác phẩm văn học của thầy cũng nh
của
của
trò. Để có cái nhìn đúng hơn, hoàn chỉnh hơn về ph
trò. Để có cái nhìn đúng hơn, hoàn chỉnh hơn về ph
ơng pháp đọc diễn

ơng pháp đọc diễn
cảm, ở bài viết này tôi xin đ
cảm, ở bài viết này tôi xin đ
ợc góp thêm một vài ý kiến nhỏ bàn về ph
ợc góp thêm một vài ý kiến nhỏ bàn về ph
-
-
ơng pháp đọc diễn cảm trong dạy học tác phẩm văn ch
ơng pháp đọc diễn cảm trong dạy học tác phẩm văn ch
ơng ở nhà tr
ơng ở nhà tr
ờng.
ờng.
B-
B-
nội dung
nội dung
I- Khái niệm: Đọc diễn cảm là gì ?
I- Khái niệm: Đọc diễn cảm là gì ?
Đọc diễn cảm là công việc chuyển ký hiệu chữ viết thành ký hiệu
Đọc diễn cảm là công việc chuyển ký hiệu chữ viết thành ký hiệu
âm thanh một cách có nghệ thuật, nhằm làm vang dậy tiếng nói tâm hồn
âm thanh một cách có nghệ thuật, nhằm làm vang dậy tiếng nói tâm hồn
của nhà văn đ
của nhà văn đ
ợc mã hoá trong tác phẩm. Đọc diễn cảm phải thể hiện đ
ợc mã hoá trong tác phẩm. Đọc diễn cảm phải thể hiện đ
-
-
ợc sự đánh giá, sự cảm thụ đúng đắn độc đáo của bản thân ng

ợc sự đánh giá, sự cảm thụ đúng đắn độc đáo của bản thân ng
ời đọc về
ời đọc về
tác phẩm mà mình đọc.
tác phẩm mà mình đọc.
1
1
II- Vai trò và tác dụng của việc đọc diễn cảm.
II- Vai trò và tác dụng của việc đọc diễn cảm.
Nói về vai trò quan trọng của đọc diễn cảm, Giáo s
Nói về vai trò quan trọng của đọc diễn cảm, Giáo s
Lê Trí Viễn tại
Lê Trí Viễn tại
Hội Nghị giảng văn của khoa văn Tr
Hội Nghị giảng văn của khoa văn Tr
ờng Đại Học S
ờng Đại Học S
phạm Hà nội tháng 5
phạm Hà nội tháng 5
-1975 đã kết luận: Nói nhập thân vào nhân vật, chẳng qua cũng nói một
-1975 đã kết luận: Nói nhập thân vào nhân vật, chẳng qua cũng nói một
khía cạnh của việc bản thân mình phải sống trong bài thơ mà thôi, sống
khía cạnh của việc bản thân mình phải sống trong bài thơ mà thôi, sống
nh
nh
nhà thơ đã sống để dựng dậy các cảm xúc đang ngủ yên trong chữ
nhà thơ đã sống để dựng dậy các cảm xúc đang ngủ yên trong chữ
nghĩa. Để giúp vào công việc ấy tôi có thói quen đọc, ngâm theo cách
nghĩa. Để giúp vào công việc ấy tôi có thói quen đọc, ngâm theo cách
riêng của tôi. Quy luật của nghệ thuật là ng

riêng của tôi. Quy luật của nghệ thuật là ng
ời hát điều khiển giọng hát
ời hát điều khiển giọng hát
của mình nh
của mình nh
ng giọng hát cũng tác động trở lại tâm hồn ng
ng giọng hát cũng tác động trở lại tâm hồn ng
ời hát. Giữa
ời hát. Giữa
giọng đọc và tâm hồn ng
giọng đọc và tâm hồn ng
ời đọc cũng có ảnh h
ời đọc cũng có ảnh h
ởng t
ởng t
ơng hỗ nh
ơng hỗ nh
thế.
thế.
- Đọc diễn cảm thứ nhất làm thống nhất lại hoạt động của giáo
- Đọc diễn cảm thứ nhất làm thống nhất lại hoạt động của giáo
viên và học sinh. Hay nói cách khác đ
viên và học sinh. Hay nói cách khác đ
a học sinh bắt nhịp đ
a học sinh bắt nhịp đ
ợc với bài học,
ợc với bài học,
cả ng
cả ng
ời dạy lẫn ng

ời dạy lẫn ng
ời học gặp nhau qua sự lĩnh hội tác phẩm.
ời học gặp nhau qua sự lĩnh hội tác phẩm.
- Đọc sẽ đ
- Đọc sẽ đ
a tác phẩm lại gần với học sinh, phá vỡ đ
a tác phẩm lại gần với học sinh, phá vỡ đ
ợc khoảng cách
ợc khoảng cách
định mệnh giữa học sinh và tác phẩm mà cơ chế cũ tạo nên (với cơ chế
định mệnh giữa học sinh và tác phẩm mà cơ chế cũ tạo nên (với cơ chế
cũ: thầy đọc, thầy lĩnh hội rồi truyền lại bằng giảng giãi và phân tích cho
cũ: thầy đọc, thầy lĩnh hội rồi truyền lại bằng giảng giãi và phân tích cho
học sinh). Có thể nói rằng, lần đọc ở lớp là lần duy nhất học sinh đ
học sinh). Có thể nói rằng, lần đọc ở lớp là lần duy nhất học sinh đ
ợc tiếp
ợc tiếp
xúc với tác phẩm một cách trọn vẹn, một lần mà học sinh hiểu tác phẩm
xúc với tác phẩm một cách trọn vẹn, một lần mà học sinh hiểu tác phẩm
đúng đắn nhất.
đúng đắn nhất.
- Đọc diễn cảm sẽ tạo nên đ
- Đọc diễn cảm sẽ tạo nên đ
ợc không khí t
ợc không khí t
ơi mát sinh động trong
ơi mát sinh động trong
giờ học. Bởi khi đọc phải t
giờ học. Bởi khi đọc phải t
ởng t

ởng t
ợng, phải tri giác. Mà t
ợng, phải tri giác. Mà t
ởng t
ởng t
ợng và tri
ợng và tri
giác nhiều khi làm cho học sinh quên đi lớp học cụ thể để t
giác nhiều khi làm cho học sinh quên đi lớp học cụ thể để t
ởng t
ởng t
ợng ra
ợng ra
cảnh đời, cảnh ng
cảnh đời, cảnh ng
ời với những hình ảnh sinh động. Tiếng nói mã hoá của
ời với những hình ảnh sinh động. Tiếng nói mã hoá của
nhà văn có ý nghĩa rất lớn trong việc phân tích tác phẩm.
nhà văn có ý nghĩa rất lớn trong việc phân tích tác phẩm.
Ng
Ng
ời giáo viên sẽ thất bại trong giờ giảng văn vì không biết phát
ời giáo viên sẽ thất bại trong giờ giảng văn vì không biết phát
huy sức mạnh của nghệ thuật đọc diễn cảm. Giờ văn sẽ rời rạc, khô khan,
huy sức mạnh của nghệ thuật đọc diễn cảm. Giờ văn sẽ rời rạc, khô khan,
thiếu cảm xúc, nặng nề về diễn giảng. Giáo viên rơi vào cảnh đơn độc, xa
thiếu cảm xúc, nặng nề về diễn giảng. Giáo viên rơi vào cảnh đơn độc, xa
cách với nhà văn, đặc biệt không đ
cách với nhà văn, đặc biệt không đ
ợc nhà văn hỗ trợ.

ợc nhà văn hỗ trợ.
- Việc đọc diễn cảm đánh thức sự tri giác, t
- Việc đọc diễn cảm đánh thức sự tri giác, t
ởng t
ởng t
ợng và tái hiện hình
ợng và tái hiện hình
ảnh của học sinh tạo nên tiền đề tâm lý tốt đẹp cho việc phân tích tác
ảnh của học sinh tạo nên tiền đề tâm lý tốt đẹp cho việc phân tích tác
phẩm sẽ đ
phẩm sẽ đ
ợc tiến hành ngay sau đó. Chẳng hạn khi học sinh đọc tác
ợc tiến hành ngay sau đó. Chẳng hạn khi học sinh đọc tác
phẩm Chí Phèo, học sinh có thể vẽ đ
phẩm Chí Phèo, học sinh có thể vẽ đ
ợc hình t
ợc hình t
ợng Chí Phèo bằng t
ợng Chí Phèo bằng t
ởng
ởng
t
t
ợng, điều đó sẽ giúp cho việc phân tích hình t
ợng, điều đó sẽ giúp cho việc phân tích hình t
ợng sẽ tốt hơn.
ợng sẽ tốt hơn.
- Đọc diễn cảm giúp ng
- Đọc diễn cảm giúp ng
ời dạy, ng

ời dạy, ng
ời học phát hiện ra đ
ời học phát hiện ra đ
ợc những cái
ợc những cái
hay bất ngờ của tác phẩm mà hình thức trực quan tri giác đôi khi không
hay bất ngờ của tác phẩm mà hình thức trực quan tri giác đôi khi không
đ
đ
a lại nổi.
a lại nổi.
III- Một số yêu cầu của ph
III- Một số yêu cầu của ph
ơng pháp đọc diễn cảm.
ơng pháp đọc diễn cảm.
2
2
Đọc tác phẩm văn học không phải chỉ là thu nhận cái hiện thực đ
Đọc tác phẩm văn học không phải chỉ là thu nhận cái hiện thực đ
ợc
ợc
phản ánh vào tác phẩm mà quan trọng hơn là đọc đ
phản ánh vào tác phẩm mà quan trọng hơn là đọc đ
ợc cái phần chủ quan
ợc cái phần chủ quan
của ng
của ng
ời phản ánh. Đọc để nắm bắt đ
ời phản ánh. Đọc để nắm bắt đ
ợc giọng điệu cảm xúc tác giả, âm

ợc giọng điệu cảm xúc tác giả, âm
điệu chủ yếu trong tác phẩm. Đọc để hoà nhịp vào thế giới cảm xúc, để
điệu chủ yếu trong tác phẩm. Đọc để hoà nhịp vào thế giới cảm xúc, để
phát hiện ý đồ nghệ thuật của tác giả, đọc để nhìn ra thế giới cuộc sống
phát hiện ý đồ nghệ thuật của tác giả, đọc để nhìn ra thế giới cuộc sống
trong tác phẩm. Đọc để tiếng nói nội tâm ng
trong tác phẩm. Đọc để tiếng nói nội tâm ng
ời đọc hoà vào tiếng nói nội
ời đọc hoà vào tiếng nói nội
tâm của tác giả Nói tóm lại, đọc để làm bật đ
tâm của tác giả Nói tóm lại, đọc để làm bật đ
ợc nhiều nội dung của tác
ợc nhiều nội dung của tác
phẩm. Nh
phẩm. Nh
ng ba nội dung quan trọng nhất và cũng là khó khăn nhất trong
ng ba nội dung quan trọng nhất và cũng là khó khăn nhất trong
đọc diễn cảm là tái hiện giai điệu tình cảm của tác giả hay ng
đọc diễn cảm là tái hiện giai điệu tình cảm của tác giả hay ng
ời kể
ời kể
chuyện, âm điệu bình luận của tác giả.
chuyện, âm điệu bình luận của tác giả.
- Tái hiện giọng điệu tình cảm của ng
- Tái hiện giọng điệu tình cảm của ng
ời kể (tác giả) nhân vật ngôi
ời kể (tác giả) nhân vật ngôi
thứ nhất, nhân vật trữ tình. Nếu trong hát, bắt đúng giọng là bắt đầu hát
thứ nhất, nhân vật trữ tình. Nếu trong hát, bắt đúng giọng là bắt đầu hát
đ

đ
ợc; còn trong thơ, trong văn cái khó là bắt đ
ợc; còn trong thơ, trong văn cái khó là bắt đ
ợc giọng điệu tình cảm của
ợc giọng điệu tình cảm của
tác giả. Có thể nói, bắt đ
tác giả. Có thể nói, bắt đ
ợc giọng điệu tình cảm là nắm đ
ợc giọng điệu tình cảm là nắm đ
ợc, bắt mạch đ
ợc, bắt mạch đ
-
-
ợc, nhập hoà đ
ợc, nhập hoà đ
ợc không khí tình cảm của tác phẩm và lắng nghe đ
ợc không khí tình cảm của tác phẩm và lắng nghe đ
ợc
ợc
tiếng nói tình cảm, tâm tình của tác giả. Bắt ra giọng điệu tình cảm của
tiếng nói tình cảm, tâm tình của tác giả. Bắt ra giọng điệu tình cảm của
tác giả là bắt đầu cảm và hiểu tác phẩm.
tác giả là bắt đầu cảm và hiểu tác phẩm.
Giọng điệu đ
Giọng điệu đ
ợc thể hiện trong tiết tấu, nhịp điệu, c
ợc thể hiện trong tiết tấu, nhịp điệu, c
ờng độ sâu sắc,
ờng độ sâu sắc,
âm h

âm h
ởng, ngôn ngữ thơ.
ởng, ngôn ngữ thơ.
Ví dụ khi đọc hai câu thơ trong Truyện Kiều- Nguyễn Du:
Ví dụ khi đọc hai câu thơ trong Truyện Kiều- Nguyễn Du:
Lạ gì bỉ sắc t
Lạ gì bỉ sắc t
phong
phong
Trời xanh quen thói má hồng đánh ghen
Trời xanh quen thói má hồng đánh ghen
Khi đọc câu thơ trên, học sinh phải bắt cho ra cái giọng điệu bực
Khi đọc câu thơ trên, học sinh phải bắt cho ra cái giọng điệu bực
bội, phẫn nộ (Lạ gì), căm uất đến chì chiết (Trời xanh quen thói) của
bội, phẫn nộ (Lạ gì), căm uất đến chì chiết (Trời xanh quen thói) của
tác giả tr
tác giả tr
ớc nỗi đau th
ớc nỗi đau th
ơng của con ng
ơng của con ng
ời.
ời.
Hay khi đọc bài Vội vàng của Xuân Diệu, học sinh phải bắt cho
Hay khi đọc bài Vội vàng của Xuân Diệu, học sinh phải bắt cho
ra nhịp điệu gấp gáp, vội vã của tác giả để thấy đ
ra nhịp điệu gấp gáp, vội vã của tác giả để thấy đ
ợc sự khát khao, giao
ợc sự khát khao, giao
cảm mãnh liệt của tác giả, vồ vập đến cuồng nhiệt của nhà thơ mới nhất

cảm mãnh liệt của tác giả, vồ vập đến cuồng nhiệt của nhà thơ mới nhất
trong các nhà thơ mới . Chẳng hạn đoạn:
trong các nhà thơ mới . Chẳng hạn đoạn:


Ta muốn ôm :
Ta muốn ôm :


Cả sự sống mới bắt đầu xanh mơn mởn;
Cả sự sống mới bắt đầu xanh mơn mởn;


Ta muốn riết mây đ
Ta muốn riết mây đ
a và gió l
a và gió l
ợn,
ợn,


Ta muốn say cánh b
Ta muốn say cánh b
ớm với tình yêu
ớm với tình yêu


Ta muốn thâu trong một cái hôn nhiều;
Ta muốn thâu trong một cái hôn nhiều;

- Hỡi xuân hồng, ta muốn cắn vào ng
- Hỡi xuân hồng, ta muốn cắn vào ng
ơi !
ơi !
Trong văn xuôi cũng vậy, có giọng điệu tình cảm của ng
Trong văn xuôi cũng vậy, có giọng điệu tình cảm của ng
ời kể
ời kể
chuyện. Đọc đoạn kể về cảnh sinh hoạt gia đình của vợ chồng Hoàng
chuyện. Đọc đoạn kể về cảnh sinh hoạt gia đình của vợ chồng Hoàng
trong Đôi mắt - Nam Cao. Cách kể chuyện có vẻ khách quan, bình
trong Đôi mắt - Nam Cao. Cách kể chuyện có vẻ khách quan, bình
3
3
thản, tự nhiên nh
thản, tự nhiên nh
ng giọng điệu bên trong có gì ngại ngùng xa cách, pha
ng giọng điệu bên trong có gì ngại ngùng xa cách, pha
lẫn chút mỉa mai kín đáo.
lẫn chút mỉa mai kín đáo.
Bắt ra đúng giọng là đã hiểu rõ thái độ phản ánh và biểu hiện của
Bắt ra đúng giọng là đã hiểu rõ thái độ phản ánh và biểu hiện của
tác giả ,hiểu đ
tác giả ,hiểu đ
ợc phần lớn quan điểm chính trị, t

ợc phần lớn quan điểm chính trị, t
t
t
ởng thẩm mỹ của tác
ởng thẩm mỹ của tác
giả. Khi đã bắt đ
giả. Khi đã bắt đ
ợc giọng điệu cảm xúc tức là bắt đầu nối mạch nội tâm
ợc giọng điệu cảm xúc tức là bắt đầu nối mạch nội tâm
của tác giả. Tác phẩm đã đi vào quỹ đạo cảm xúc và tình cảm bản thân
của tác giả. Tác phẩm đã đi vào quỹ đạo cảm xúc và tình cảm bản thân
chủ thể. Từ đó việc phân tích mới thực sự có thể bắt đầu.
chủ thể. Từ đó việc phân tích mới thực sự có thể bắt đầu.
- Tái hiện giọng điệu cảm xúc của nhân vật cũng vậy, giọng điệu
- Tái hiện giọng điệu cảm xúc của nhân vật cũng vậy, giọng điệu
ngôn ngữ nhân vật là sự phối âm và hoà âm giọng điệu tình cảm của tác
ngôn ngữ nhân vật là sự phối âm và hoà âm giọng điệu tình cảm của tác
giả và ng
giả và ng
ợc laị. Chẳng hạn trong Truyện Kiều - Nguyễn Du, nàng
ợc laị. Chẳng hạn trong Truyện Kiều - Nguyễn Du, nàng
Kiều đã có lần kêu lên:
Kiều đã có lần kêu lên:
Trời làm chi cực bấy trời
Trời làm chi cực bấy trời
Nào ai vu thác cho ng
Nào ai vu thác cho ng
ời hợp tan
ời hợp tan
Giọng thơ chua xót , oan ức, có n

Giọng thơ chua xót , oan ức, có n
ớc mắt, lời than và tiếng nấc, có
ớc mắt, lời than và tiếng nấc, có
lẽ của Kiều và cả lệ của Nguyễn Du. Giúp học sinh tái hiện giọng điệu
lẽ của Kiều và cả lệ của Nguyễn Du. Giúp học sinh tái hiện giọng điệu
nhân vật chính là để hiểu tác giả và hiểu tác phẩm một cách sâu sắc hơn.
nhân vật chính là để hiểu tác giả và hiểu tác phẩm một cách sâu sắc hơn.
IV- Cách vận dụng ph
IV- Cách vận dụng ph
ơng pháp đọc diễn cảm
ơng pháp đọc diễn cảm
- Đọc diễn cảm đ
- Đọc diễn cảm đ
ợc triển khai trong suốt giờ học nhằm những mục
ợc triển khai trong suốt giờ học nhằm những mục
tiêu cụ thể khác nhau của việc phân tích chẳng hạn đọc để đ
tiêu cụ thể khác nhau của việc phân tích chẳng hạn đọc để đ
a lại ấn t
a lại ấn t
ợng
ợng
ban đầu về tác phẩm, đọc để đ
ban đầu về tác phẩm, đọc để đ
a lại việc phân tích một đoạn của tác
a lại việc phân tích một đoạn của tác
phẩm, đọc để làm sáng tỏ lời bình hoặc làm minh chứng cho lời phân
phẩm, đọc để làm sáng tỏ lời bình hoặc làm minh chứng cho lời phân
tích, đọc để kiểm tra mức độ hiểu của học sinh. Chẳng hạn khi phân tích
tích, đọc để kiểm tra mức độ hiểu của học sinh. Chẳng hạn khi phân tích
tác phẩm của Chí Phèo, điều đầu tiên ta phải cho học sinh đọc tác phẩm.

tác phẩm của Chí Phèo, điều đầu tiên ta phải cho học sinh đọc tác phẩm.
Đến khi đi vào phần phân tích tác phẩm, phân tích ý nghĩa của bát Cháo
Đến khi đi vào phần phân tích tác phẩm, phân tích ý nghĩa của bát Cháo
hành. Để giúp học sinh phân tích đ
hành. Để giúp học sinh phân tích đ
ợc tốt, ta cần cho học sinh đọc lại
ợc tốt, ta cần cho học sinh đọc lại
đoạn ấy để học sinh nắm rõ hơn hoàn cảnh xuất hiện, ý nghĩa bát cháo
đoạn ấy để học sinh nắm rõ hơn hoàn cảnh xuất hiện, ý nghĩa bát cháo
đối với sự thức tỉnh l
đối với sự thức tỉnh l
ơng tri Chí Phèo.
ơng tri Chí Phèo.
- Tạo không khí trang trọng cho việc đọc diễn cảm. Để tạo đ
- Tạo không khí trang trọng cho việc đọc diễn cảm. Để tạo đ
ợc
ợc
không khí ấy cần:
không khí ấy cần:
+ Không nên dùng việc đọc diễn cảm để dẹp trật tự. Càng không
+ Không nên dùng việc đọc diễn cảm để dẹp trật tự. Càng không
nên làm một cách chiếu lệ, một cách bắt buộc.
nên làm một cách chiếu lệ, một cách bắt buộc.
+ Giáo viên (ng
+ Giáo viên (ng
ời đọc) phải nghiêm túc.
ời đọc) phải nghiêm túc.
+ Giáo viên đọc sau học sinh (nhiều khi Giáo viên phải
+ Giáo viên đọc sau học sinh (nhiều khi Giáo viên phải
đọc tr

đọc tr
ớc để làm mẫu); nếu học sinh đọc đầu phải chọn giọng
ớc để làm mẫu); nếu học sinh đọc đầu phải chọn giọng
đọc tốt. Đọc phải làm sao bao quát đ
đọc tốt. Đọc phải làm sao bao quát đ
ợc cả lớp học.
ợc cả lớp học.
4
4
c- Kết luận
c- Kết luận
.
.
Ph
Ph
ơng pháp nào cũng có
ơng pháp nào cũng có
u thế riêng. Ưu thế lớn nhất của ph
u thế riêng. Ưu thế lớn nhất của ph
ơng
ơng
pháp này là ở khả năng khêu gợi rung động thẩm mỹ, trí t
pháp này là ở khả năng khêu gợi rung động thẩm mỹ, trí t
ởng t
ởng t
ợng và
ợng và
nhiều năng lực cần thiết của t
nhiều năng lực cần thiết của t
duy nghệ thuật, làm cho việc dạy và học

duy nghệ thuật, làm cho việc dạy và học
tác phẩm văn ch
tác phẩm văn ch
ơng phù hợp với đặc tr
ơng phù hợp với đặc tr
ng của bộ môn và tâm lý nhận
ng của bộ môn và tâm lý nhận
thức của học sinh về văn học. Do ý thức đ
thức của học sinh về văn học. Do ý thức đ
ợc sức mạnh đó của ph
ợc sức mạnh đó của ph
ơng
ơng
pháp đọc diễn cảm nên ở bài viết này, tôi mạnh dạn đ
pháp đọc diễn cảm nên ở bài viết này, tôi mạnh dạn đ
a ra vài ý kiến của
a ra vài ý kiến của
mình để bổ sung thêm cho sự hoàn thiện của ph
mình để bổ sung thêm cho sự hoàn thiện của ph
ơng pháp đọc diễn cảm
ơng pháp đọc diễn cảm
trong việc dạy học tác phẩm văn ch
trong việc dạy học tác phẩm văn ch
ơng. Đặc biệt để nâng cao chất l
ơng. Đặc biệt để nâng cao chất l
ợng
ợng
dạy và học môn văn trong tr
dạy và học môn văn trong tr
ờng P.T.T.H.

ờng P.T.T.H.
Để bài viết hoàn chỉnh hơn rất mong có sự đóng góp ý kiến của
Để bài viết hoàn chỉnh hơn rất mong có sự đóng góp ý kiến của
quý Thầy, quý Cô và các bạn.
quý Thầy, quý Cô và các bạn.
5
5