THAM LUẬN CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM (CÔ LAN HƯƠNG TOÁN)

A. PHẦN MỞ ĐẦU
A. PHẦN MỞ ĐẦU
Như chúng ta đã biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết,
Như chúng ta đã biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết,
bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học
bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học
sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự
sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự
giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Thực chất vai trò của giáo viên chủ nhiệm cũng như
giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Thực chất vai trò của giáo viên chủ nhiệm cũng như
người làm vườn, trồng cây, tuy không đúng hoàn toàn nhưng hoạt động của giáo viên
người làm vườn, trồng cây, tuy không đúng hoàn toàn nhưng hoạt động của giáo viên
chủ nhiệm gần như người trồng cây, chăm sóc, vun trồng cây giống. Người làm vườn
chủ nhiệm gần như người trồng cây, chăm sóc, vun trồng cây giống. Người làm vườn
không thể cầm ngọn cây kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện cho hạt giống nẩy
không thể cầm ngọn cây kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện cho hạt giống nẩy
mầm. Cho nên, bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn tâm niệm dạy dỗ giáo
mầm. Cho nên, bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn tâm niệm dạy dỗ giáo
dục cho các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội để xứng đáng với những
dục cho các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội để xứng đáng với những
hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học
hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học
là nghề cao quí nhất trong tất cả các nghề cao quí vì nó sáng tạo ra những con người
là nghề cao quí nhất trong tất cả các nghề cao quí vì nó sáng tạo ra những con người
sáng tạo”.
sáng tạo”.
Trong thời đại mở cửa của nền kinh tế hiện nay, học sinh luôn có xu hướng đua đòi
Trong thời đại mở cửa của nền kinh tế hiện nay, học sinh luôn có xu hướng đua đòi
chưng diện luôn bị những cám bẫy trong xã hội lôi cuốn. Nó ảnh hưỡng không ít đến

chưng diện luôn bị những cám bẫy trong xã hội lôi cuốn. Nó ảnh hưỡng không ít đến
việc học tập của học sinh. Vì vậy, xuất phát từ tình hình thực tế ấy tôi quyết tâm thực
việc học tập của học sinh. Vì vậy, xuất phát từ tình hình thực tế ấy tôi quyết tâm thực
hiện tốt “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường
hiện tốt “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường
''
''
Trung Học Phổ Thông
Trung Học Phổ Thông
Xuân Huy
Xuân Huy
”. Cố
”. Cố
gắng giáo dục tốt những học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm góp phần đưa phong trào nhà
gắng giáo dục tốt những học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm góp phần đưa phong trào nhà
trường vững mạnh và xã hội có những công
trường vững mạnh và xã hội có những công
d
d
ân tốt, là những đứa con ngoan trong gia
ân tốt, là những đứa con ngoan trong gia
đình.
đình.




B
B
. NỘI DUNG

. NỘI DUNG


V
V
ai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung Học Phổ Thông
ai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung Học Phổ Thông
phải
phải
xác
xác
định đúng
định đúng
được
được
vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục
vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục
,n
,n
hững đặc điểm
hững đặc điểm
tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh còn nhiều hạn chế, vì
tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh còn nhiều hạn chế, vì
vậy
vậy
các em rất
các em rất
cần có một người thường xuyên hướng dẫn giúp đỡ, chỉ
cần có một người thường xuyên hướng dẫn giúp đỡ, chỉ
bảo . Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những

bảo . Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những
nhiệm vụ của một thầy cô giáo phải nắm được đường lối quan điểm lí
nhiệm vụ của một thầy cô giáo phải nắm được đường lối quan điểm lí
luận giáo dục đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức rèn luyện
luận giáo dục đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức rèn luyện
năng lực để trở thành công dân tốt mai sau.
năng lực để trở thành công dân tốt mai sau.
K
K
hi tôi được phân công chủ nhiệm lớp
hi tôi được phân công chủ nhiệm lớp
11B1
11B1
, trong tôi vừa mừng vừa lo
, trong tôi vừa mừng vừa lo
:
:
+
+


M
M
ừng vì mình được cống hiến một phần công sức phục vụ cho
ừng vì mình được cống hiến một phần công sức phục vụ cho
một lớp
một lớp
chọn vừa là bộ mặt
chọn vừa là bộ mặt

vừa là niềm hy vọng lớn của nhà trường.
vừa là niềm hy vọng lớn của nhà trường.


+ Lo là làm thế nào để đưa lớp tiến bộ một cách rõ rệt và mục tiêu cuối
+ Lo là làm thế nào để đưa lớp tiến bộ một cách rõ rệt và mục tiêu cuối
cùng của các em là phải đỗ được vào một trong các trường chuyên
cùng của các em là phải đỗ được vào một trong các trường chuyên
nghiệp
nghiệp




1. Đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm :
1. Đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm :


* Lớp chủ nhiệm 11B1
* Lớp chủ nhiệm 11B1
- Tổng số đầu năm : 33 trong đó nam : 14 , nữ : 19.
- Tổng số đầu năm : 33 trong đó nam : 14 , nữ : 19.


+ Dân tộc : 6
+ Dân tộc : 6
- Học kì I : Tổng số : 33 trong đó nam : 14 , nữ : 19.
- Học kì I : Tổng số : 33 trong đó nam : 14 , nữ : 19.

+ Dân tộc : 6
+ Dân tộc : 6


+Hết học kỳ 1chuyển trường : 1
+Hết học kỳ 1chuyển trường : 1
- Tình hình của lớp chủ nhiệm năm học 2008-2009
- Tình hình của lớp chủ nhiệm năm học 2008-2009
*
*
Họclực:
Họclực:
Giỏi:
Giỏi:
1
1
Khá:
Khá:
13
13
TB:
TB:
20
20
*
*
Hạnhkiể
Hạnhkiể
m

m
:
:
Tốt:
Tốt:
27
27
Khá:
Khá:
6
6




2. Kế hoạch thực hiện
2. Kế hoạch thực hiện
Vì g
Vì g
iáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn
iáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn
diện tập thể học sinh một lớp học.
diện tập thể học sinh một lớp học.


Nếu không hiểu được đặc điểm, trình độ, diễn biến trong quá trình
Nếu không hiểu được đặc điểm, trình độ, diễn biến trong quá trình
giáo dục, tự rèn luyện của học sinh thì không thể giáo dục được
giáo dục, tự rèn luyện của học sinh thì không thể giáo dục được
các em, không thể có sự định hướng kịp thời quá trình tự rèn

các em, không thể có sự định hướng kịp thời quá trình tự rèn
luyện của học sinh
luyện của học sinh
căn
căn
cứ vào trình độ, đặc điểm nhận thức
cứ vào trình độ, đặc điểm nhận thức
của
của
lớp tôi ghi chép cẩn
lớp tôi ghi chép cẩn
thận số lượng học lực và hạnh kiểm của các em năm học 200
thận số lượng học lực và hạnh kiểm của các em năm học 200
8
8
-
-
200
200
9.
9.
Đứng trước một tình trạng tập thể lớp
Đứng trước một tình trạng tập thể lớp
chọn nhưng kết quả
chọn nhưng kết quả
học tập chưa cao nên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp
học tập chưa cao nên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp
sau
sau

3. Biện pháp
3. Biện pháp
a
a
)
)
Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp
Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp
- Giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết phải quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh
- Giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết phải quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh
lớp học và cần nắm vững
lớp học và cần nắm vững
+ Hoàn cảnh thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh của lớp chủ nhiệm.
+ Hoàn cảnh thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh của lớp chủ nhiệm.
+ Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ
+ Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ
nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội,
nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội,
bạn bè….)
bạn bè….)
+ Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khả năng
+ Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khả năng
thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt (học tập,
thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt (học tập,
rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác…).
rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác…).
+ Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục
+ Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục
cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời nắm vững hoàn
cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời nắm vững hoàn

cảnh của từng em để kết hợp giáo dục.
cảnh của từng em để kết hợp giáo dục.

- Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Ban giám hiệu, giữa các tổ chức trong trường, giữa các
- Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Ban giám hiệu, giữa các tổ chức trong trường, giữa các
giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ
giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ
nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà
nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà
trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là đại diện cho tập thể các nhà
trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là đại diện cho tập thể các nhà
sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất
sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất
cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự
cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự
thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo
thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo
dục được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy
dục được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy
tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo
tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo
của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh.
của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh.
Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của
Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của
lớp phản ánh với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn, vị trí của giáo
lớp phản ánh với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn, vị trí của giáo
viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm bảo
viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm bảo
tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh. Khi tiếp

tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh. Khi tiếp
nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là
nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là
nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn. Có không ít thông tin, suy nghĩ của học sinh chỉ
nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn. Có không ít thông tin, suy nghĩ của học sinh chỉ
có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế
có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế
.
.

Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó. Ai là người giúp
Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó. Ai là người giúp
các em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc trong những quan hệ như vậy,
các em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc trong những quan hệ như vậy,
không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm.
không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh
Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh
vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp.
vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp.
Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh, bởi vì:
Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh, bởi vì:
Học sinh trung học phổ thông là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên và đầu thanh
Học sinh trung học phổ thông là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên và đầu thanh
niên. Lứa tuổi đang khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu có kinh nghiệm
niên. Lứa tuổi đang khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu có kinh nghiệm
sống, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể… Tuy nhiên, vẫn là lứa tuổi
sống, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể… Tuy nhiên, vẫn là lứa tuổi
mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ về mọi mặt kinh
mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ về mọi mặt kinh

nghiệm, tri thức. Khi có thành công thì dễ tự tin quá mức, ngược lại gặp những
nghiệm, tri thức. Khi có thành công thì dễ tự tin quá mức, ngược lại gặp những
thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảm sút… Xuất phát từ những đặc
thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảm sút… Xuất phát từ những đặc
điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáo dục đối với học sinh trung học là
điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáo dục đối với học sinh trung học là
rất cần thiết.
rất cần thiết.

+ Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với giáo
+ Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với giáo
viên chủ nhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh,
viên chủ nhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh,
vai trò định hướng, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng học
vai trò định hướng, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng học
sinh và tập thể học sinh, phát huy vai trò chủ thể tích cực của học
sinh và tập thể học sinh, phát huy vai trò chủ thể tích cực của học
sinh trong giáo dục
sinh trong giáo dục
,
,
giáo viên chủ nhiệm không trực tiếp tham gia
giáo viên chủ nhiệm không trực tiếp tham gia
điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong mọi
điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong mọi
hoạt động.
hoạt động.
+ Chức năng cố vấn thể hiện ở giáo viên chủ nhiệm bằng nghệ thuật
+ Chức năng cố vấn thể hiện ở giáo viên chủ nhiệm bằng nghệ thuật
sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát triển tiềm

sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát triển tiềm
năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội
năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội
dung, các giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các
dung, các giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các
mục tiêu giáo dục của nhà trường.
mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Ví dụ:
Ví dụ:
góp ý kiến một chương trình hoạt động của lớp, hay của một
góp ý kiến một chương trình hoạt động của lớp, hay của một
học sinh thì đã diễn ra quá trình vừa điều chỉnh
học sinh thì đã diễn ra quá trình vừa điều chỉnh
,
,
vừa điều khiển.
vừa điều khiển.
+
+
Người giáo viên chủ nhiệm, trước hết phải thực hiện tốt những
Người giáo viên chủ nhiệm, trước hết phải thực hiện tốt những
nhiệm vụ của một thầy cô giáo, nói chung đó là mẫu mực về đạo
nhiệm vụ của một thầy cô giáo, nói chung đó là mẫu mực về đạo
đức, gương mẫu trong
đức, gương mẫu trong
công
công
việc. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm
việc. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm

giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực để học
giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực để học
sinh trở thành những công dân tốt
sinh trở thành những công dân tốt
cho
cho
mai sau
mai sau
.Vì vậy
.Vì vậy
giáo viên
giáo viên
chủ nhiệm tự đòi hỏi
chủ nhiệm tự đòi hỏi
phải
phải
rèn luyện ở mức cao hơn, thường
rèn luyện ở mức cao hơn, thường
xuyên hơn, đó là trách nhiệm, là nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì
xuyên hơn, đó là trách nhiệm, là nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì
học sinh, được phụ huynh tin yêu, gửi gắm trách nhiệm giáo dục
học sinh, được phụ huynh tin yêu, gửi gắm trách nhiệm giáo dục
con em vào tay mình.
con em vào tay mình.

b
b
)
)

Biện pháp
Biện pháp
đã
đã
làm trong
làm trong
công tác chủ nhiệm.
công tác chủ nhiệm.


+G
+G
iáo viên chủ nhiệm phải giác ngộ
iáo viên chủ nhiệm phải giác ngộ
cho
cho
học sinh từ bỏ những thói
học sinh từ bỏ những thói
hư tật xấu, phát huy những truyền thống tốt đẹp của
hư tật xấu, phát huy những truyền thống tốt đẹp của
lớp chọn
lớp chọn
,
,
nâng cao nhận thức, tham gia có hiệu quả vào
nâng cao nhận thức, tham gia có hiệu quả vào
các phong trào học
các phong trào học
tập và các hoạt động của nhà trường

tập và các hoạt động của nhà trường
.
.
+ Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinh
+ Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinh
của lớp về mọi mặt, báo cáo cho hiệu trưởng và ban giám hiệu
của lớp về mọi mặt, báo cáo cho hiệu trưởng và ban giám hiệu
biết theo định kỳ hoặc đột xuất nếu có vấn đề cần giải quyết
biết theo định kỳ hoặc đột xuất nếu có vấn đề cần giải quyết
+ Thường xuyên liên hệ với gia đình,
+ Thường xuyên liên hệ với gia đình,
các
các
tổ chức trong nhà trường
tổ chức trong nhà trường
để cùng phối hợp giáo dục, động viên giúp đỡ từng học sinh nâng
để cùng phối hợp giáo dục, động viên giúp đỡ từng học sinh nâng
cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực.
cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực.

+ Có kế hoạch tổ chức hoạt động tập thể thực hiện nhiệm vụ chung của nhà
+ Có kế hoạch tổ chức hoạt động tập thể thực hiện nhiệm vụ chung của nhà
trường cùng với các tập thể lớp học khác làm cho lớp chủ nhiệm trở thành
trường cùng với các tập thể lớp học khác làm cho lớp chủ nhiệm trở thành
thành viên tích cực của cộng đồng nhà trường.
thành viên tích cực của cộng đồng nhà trường.
+ Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ,
+ Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ,
giáo dục, dạy học của năm học. tình hình của lớp chủ nhiệm. giáo viên chủ
giáo dục, dạy học của năm học. tình hình của lớp chủ nhiệm. giáo viên chủ

nhiệm chủ động định hướng cho học sinh lớp chủ nhiệm thực hiện chủ động,
nhiệm chủ động định hướng cho học sinh lớp chủ nhiệm thực hiện chủ động,
sáng tạo nhiệm vụ của lớp vào phong trào chung của nhà trường.
sáng tạo nhiệm vụ của lớp vào phong trào chung của nhà trường.
+ Hiểu chức năng nhiệm vụ của các tổ chức trong nhà trường, hiểu cán bộ phụ
+ Hiểu chức năng nhiệm vụ của các tổ chức trong nhà trường, hiểu cán bộ phụ
trách các mặt hoạt động và đội ngũ giáo viên giảng dạy các môn học ở lớp
trách các mặt hoạt động và đội ngũ giáo viên giảng dạy các môn học ở lớp
chủ nhiệm để thường xuyên l
chủ nhiệm để thường xuyên l
i
i
ên hệ nắm tình hình học tập, rèn luyện của học
ên hệ nắm tình hình học tập, rèn luyện của học
sinh, tổ chức việc học tập của tập thể lớp để có phương pháp ứng xử phù hợp
sinh, tổ chức việc học tập của tập thể lớp để có phương pháp ứng xử phù hợp
+ Nghiên cứu đặc điểm gia đình học sinh và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh
+ Nghiên cứu đặc điểm gia đình học sinh và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh


trong
trong
lớp học .
lớp học .
T
T
âm lý của cha mẹ học sinh, sự quan tâm của cha mẹ đối với
âm lý của cha mẹ học sinh, sự quan tâm của cha mẹ đối với
con cái, phương pháp giáo dục của cha mẹ đối với con của họ trong gia đình.
con cái, phương pháp giáo dục của cha mẹ đối với con của họ trong gia đình.

Tất cả việc nghiên cứu gia cảnh của học sinh nhằm hai mục đích, trước hết để kết hợp
Tất cả việc nghiên cứu gia cảnh của học sinh nhằm hai mục đích, trước hết để kết hợp
trong giáo dục học sinh của lớp, mặt khác hiểu thêm nguyên nhân, những yếu tố tích
trong giáo dục học sinh của lớp, mặt khác hiểu thêm nguyên nhân, những yếu tố tích
cực hoặc tiêu cực, những thuận lợi hoặc khó khăn tác động đến học sinh để có giải pháp
cực hoặc tiêu cực, những thuận lợi hoặc khó khăn tác động đến học sinh để có giải pháp
giáo dục. Song, quan trọng hơn cả là hiểu được đặc điểm của mỗi học sinh về các mặt
giáo dục. Song, quan trọng hơn cả là hiểu được đặc điểm của mỗi học sinh về các mặt
tâm sinh lý, tính cách năng lự
tâm sinh lý, tính cách năng lự
c
c
.
.
+ Muốn hiểu biết tâm lí học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên cần quan sát vào hoạt động thực
+ Muốn hiểu biết tâm lí học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên cần quan sát vào hoạt động thực
tế của học sinh ở lớp học, cộng đồng, gia đình… Cần trao đổi với gia đình, bạn bè và
tế của học sinh ở lớp học, cộng đồng, gia đình… Cần trao đổi với gia đình, bạn bè và
những người có quan hệ với các em, hiểu biết các em ở cộng đồng, đoàn thể trong và
những người có quan hệ với các em, hiểu biết các em ở cộng đồng, đoàn thể trong và
ngoài nhà trường.
ngoài nhà trường.
+ Để nghiên cứu hiểu học sinh, giáo viên chủ nhiệm nhất thiết phải có “nhật kí giáo viên
+ Để nghiên cứu hiểu học sinh, giáo viên chủ nhiệm nhất thiết phải có “nhật kí giáo viên
chủ nhiệm”. Nhật kí giáo viên chủ nhiệm khác với “sổ công tác chủ nhiệm”. Nhật kí chủ
chủ nhiệm”. Nhật kí giáo viên chủ nhiệm khác với “sổ công tác chủ nhiệm”. Nhật kí chủ
nhiệm để ghi về từng học sinh, ưu nhược điểm, tính cách, sự tiến bộ, suy nghĩ, tình cảm
nhiệm để ghi về từng học sinh, ưu nhược điểm, tính cách, sự tiến bộ, suy nghĩ, tình cảm
của giáo viên chủ nhiệm đối với các em, những kỉ niệm, những hiện tượng của học sinh.

của giáo viên chủ nhiệm đối với các em, những kỉ niệm, những hiện tượng của học sinh.
Nhật kí chủ nhiệm giúp giáo viên có tư liệu về từng em một cách hệ thống
Nhật kí chủ nhiệm giúp giáo viên có tư liệu về từng em một cách hệ thống
.
.
Còn sổ công
Còn sổ công
tác chủ nhiệm chỉ có tính chất kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm. Người giáo
tác chủ nhiệm chỉ có tính chất kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm. Người giáo
viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục thì việc ghi nhật kí chủ nhiệm
viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục thì việc ghi nhật kí chủ nhiệm
và sổ chủ nhiệm được coi là một nội dụng, một nhu cầu của người giáo viên chủ nhiệm.
và sổ chủ nhiệm được coi là một nội dụng, một nhu cầu của người giáo viên chủ nhiệm.

+ Lập kế hoạch chủ nhiệm cho từng tháng, cho năm học của lớp chủ
+ Lập kế hoạch chủ nhiệm cho từng tháng, cho năm học của lớp chủ
nhiệm để đảm bảo tính hệ thống, phát triển giáo dục nhân cách học
nhiệm để đảm bảo tính hệ thống, phát triển giáo dục nhân cách học
sinh
sinh
+
+
Có kế họ
Có kế họ
a
a
ch bồi dưỡng học sinh khá, giỏi
ch bồi dưỡng học sinh khá, giỏi
+ Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học được phân công dạy ở lớp
+ Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học được phân công dạy ở lớp

chủ nhiệm và các lớp khác.
chủ nhiệm và các lớp khác.
+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm phải đặt kế
+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm phải đặt kế
hoạch tự hoàn thiện bản thân về mọi mặt.
hoạch tự hoàn thiện bản thân về mọi mặt.
-
-
Nâng cao không ngừng trình độ học vấn, văn hóa chung
Nâng cao không ngừng trình độ học vấn, văn hóa chung
-
-
Trình độ chuyên môn phương pháp
Trình độ chuyên môn phương pháp
,r
,r
èn luyện đạo đức tác phong.
èn luyện đạo đức tác phong.
-
-
Trao đổi kinh nghiệm, lý luận sư phạm.
Trao đổi kinh nghiệm, lý luận sư phạm.
-
-
Mẫu mực trong giao tiếp đồng nghiệp, thầy trò.
Mẫu mực trong giao tiếp đồng nghiệp, thầy trò.

c
c
)

)
Phương pháp tác động cá biệt và giáo dục tập thể
Phương pháp tác động cá biệt và giáo dục tập thể
Người giáo viên chủ nhiệm nắm vững vận dụng mọi phương pháp giáo dục cá biệt, phương
Người giáo viên chủ nhiệm nắm vững vận dụng mọi phương pháp giáo dục cá biệt, phương
pháp giáo dục tập thể và biết kết hợp chúng trong hoàn cảnh cụ thể
pháp giáo dục tập thể và biết kết hợp chúng trong hoàn cảnh cụ thể
- Cần hiểu phương pháp giáo dục cá biệt là sự tác động tới từng cá nhân một cách chuyên biệt
- Cần hiểu phương pháp giáo dục cá biệt là sự tác động tới từng cá nhân một cách chuyên biệt
để đảm bảo tính phù hợp với đối tượng.
để đảm bảo tính phù hợp với đối tượng.
Ví dụ: cùng một biểu hiện hư như nhau, nhưng có em phải phê bình nghiêm khắc, có em thì
Ví dụ: cùng một biểu hiện hư như nhau, nhưng có em phải phê bình nghiêm khắc, có em thì
nhắc nhẹ, có
nhắc nhẹ, có
em
em
chỉ nhắc chung hoặc có
chỉ nhắc chung hoặc có
em
em
phải trực tiếp
phải trực tiếp
bằng chính những lời tâm sự
bằng chính những lời tâm sự
như mẹ con,
như mẹ con,
có
có
em phải

em phải
thông qua bạn bè, gia đình tập thể…
thông qua bạn bè, gia đình tập thể…
- Bằng uy tín và vị thế của giáo viên chủ nhiệm, phương pháp tác động trực tiếp đem lại hiệu
- Bằng uy tín và vị thế của giáo viên chủ nhiệm, phương pháp tác động trực tiếp đem lại hiệu
quả giáo dục tức thời,
quả giáo dục tức thời,


ví dụ:
ví dụ:
H
H
ọc sinh nói chuyện trong giờ học, không làm bài đầy đủ
ọc sinh nói chuyện trong giờ học, không làm bài đầy đủ
, giáo viên có thể nhắc nhở
, giáo viên có thể nhắc nhở
trực tiếp, hoặc phê bình nếu tái phạm nhiều lần, phạt trực nhật mặt khác tìm hiểu hoàn
trực tiếp, hoặc phê bình nếu tái phạm nhiều lần, phạt trực nhật mặt khác tìm hiểu hoàn
cảnh lý do. H
cảnh lý do. H
oặ
oặ
c
c
nh
nh
ững
ững
biểu hiện tốt như làm bài hay, sáng tạo thì giáo viên chủ nhiệm có

biểu hiện tốt như làm bài hay, sáng tạo thì giáo viên chủ nhiệm có
thể nhắc nhở, tuyên dương, động viên, khen thưởng bằng lời, cho điểm tốt…
thể nhắc nhở, tuyên dương, động viên, khen thưởng bằng lời, cho điểm tốt…
-
-
Nếu giáo viên chủ nhiệm không đo được mức độ của hành vi, sử dụng không tương ứng, dẫn
Nếu giáo viên chủ nhiệm không đo được mức độ của hành vi, sử dụng không tương ứng, dẫn
tới phản tác dụng giáo dục, không đáng khen mà khen quá lời cũng không tốt, chỉ đáng
tới phản tác dụng giáo dục, không đáng khen mà khen quá lời cũng không tốt, chỉ đáng
nhắc nhở mà vì lẽ gì giáo viên chủ nhiệm cảnh cáo phê bình sẽ dễ làm cho học sinh hậm
nhắc nhở mà vì lẽ gì giáo viên chủ nhiệm cảnh cáo phê bình sẽ dễ làm cho học sinh hậm
hực, mất lòng tin, bi quan.
hực, mất lòng tin, bi quan.

- Muốn phát huy hiệu qủa của phương pháp giáo dục
- Muốn phát huy hiệu qủa của phương pháp giáo dục
trong tập thể, giáo viên chủ nhiệm trước hết phải là
trong tập thể, giáo viên chủ nhiệm trước hết phải là
người có trách nhiệm, nắm vững đối tượng, xây dựng
người có trách nhiệm, nắm vững đối tượng, xây dựng
được tập thể học sinh thành một tập thể vững mạnh:
được tập thể học sinh thành một tập thể vững mạnh:
+ Đảm bảo quyền lợi, nghĩa vụ chung của từng thành
+ Đảm bảo quyền lợi, nghĩa vụ chung của từng thành
viên của lớp.
viên của lớp.
+ Tổ chức những hoạt động chung để thực hiện mục
+ Tổ chức những hoạt động chung để thực hiện mục
tiêu.
tiêu.

+ Lớp có đội ngũ tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có
+ Lớp có đội ngũ tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có
năng lực
năng lực
,có
,có
bản lĩnh.
bản lĩnh.
+ Có kỉ luật chặt chẽ, có qui định, nội qui phải rõ ràng,
+ Có kỉ luật chặt chẽ, có qui định, nội qui phải rõ ràng,
được mọi
được mọi
học sinh
học sinh
tôn trọng và tự giác chấp hành.
tôn trọng và tự giác chấp hành.

III. KẾT QUẢ
III. KẾT QUẢ
Phương pháp tiến hành công tác chủ nhiệm lớp nhằm trang bị cho học sinh về vị trí,
Phương pháp tiến hành công tác chủ nhiệm lớp nhằm trang bị cho học sinh về vị trí,
vai trò, nhiệm vụ, nội dung cách thức tổ chức lớp học của giáo viên chủ nhiệm, công
vai trò, nhiệm vụ, nội dung cách thức tổ chức lớp học của giáo viên chủ nhiệm, công
tác chủ nhiệm coi cá thể học sinh là đối tượng đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm.
tác chủ nhiệm coi cá thể học sinh là đối tượng đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, hăng say với nghề nghiệp, yêu thích học sinh
Giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, hăng say với nghề nghiệp, yêu thích học sinh
và phải có những biện pháp tối ưu nhất thì kết qủa bao giờ cũng
và phải có những biện pháp tối ưu nhất thì kết qủa bao giờ cũng
có chuyển biến rõ

có chuyển biến rõ
rệt
rệt
. Tôi đã áp dụng đúng các biện pháp mà mình đề ra thì kết quả của năm học
. Tôi đã áp dụng đúng các biện pháp mà mình đề ra thì kết quả của năm học
200
200
9
9
-20
-20
10
10


học lực và hạnh kiểm của các em có sự tiến bộ rất rõ, cụ thể học lực và hạnh kiểm đạt
học lực và hạnh kiểm của các em có sự tiến bộ rất rõ, cụ thể học lực và hạnh kiểm đạt
được như sau:
được như sau:
Học lực:
Học lực:
Giỏi:
Giỏi:
1
1
Khá:
Khá:
24
24
TB:

TB:
8
8
Hạnh kiểm:
Hạnh kiểm:
Tốt: 2
Tốt: 2
7
7
Khá:
Khá:
6
6

*
*
Sau thời gian chuyên cần chăm chỉ tận tụy hướng
Sau thời gian chuyên cần chăm chỉ tận tụy hướng
dẫn học sinh và đề ra nhiều biện pháp giáo dục kịp
dẫn học sinh và đề ra nhiều biện pháp giáo dục kịp
thời phù hợp với tập thể lớp chủ nhiệm nên lớp tôi
thời phù hợp với tập thể lớp chủ nhiệm nên lớp tôi
đã đạt những thành tích cao nhất. đưa tập thể lớp
đã đạt những thành tích cao nhất. đưa tập thể lớp
mình quản lý ngày càng vững mạnh
mình quản lý ngày càng vững mạnh