khóa luận tốt nghiệp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán lớp 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÙI QUANG HUY

ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN
TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÙI QUANG HUY

ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN
TRONG DẠY HỌC TỐN LỚP 2

Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học Tốn

KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Giảng viên hƣớng dẫn: ThS. Nguyễn Bích Lê

SƠN LA, NĂM 2014


LỜI CẢM ƠN
Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, ngoài sự nỗ lực của bản thân và sự

ủng hộ của gia đình, em cịn nhận được sự quan tâm giúp đỡ tận tình của các thầy
cơ giáo giảng dạy trong khoa Toán - Lý - Tin và sự ủng hộ nhiệt tình của các bạn
sinh viên lớp K51A ĐHGD Tiểu học - trường Đại học Tây Bắc.
Đặc biệt em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cơ giáo - Th.s Nguyễn Bích
Lê - Giảng viên bộ mơn Tốn, khoa Tiểu học - Mầm non, trường Đại học Tây Bắc.
Nhân dịp này em cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Phòng Khoa học và
Quan hệ quốc tế - trường Đại học Tây Bắc, sự giúp đỡ tận tình của các thầy cơ
giáo, các em học sinh trường Tiểu học Ninh Thuận (Thuận Châu - Sơn La) và
trường Tiểu học Giao Lạc (Giao Thủy - Nam Định) đã giúp em hồn thành khóa
luận tốt nghiệp này.
Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn tất cả các thầy cô và các bạn !
Sơn La, tháng 5 năm 2014
Sinh viên

Bùi Quang Huy


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài: ................................................................................................... 1
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................................... 3
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................. 4
5. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................................ 4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CNTT VÀO
DẠY HỌC TOÁN ...................................................................................................... 5
1.1. Cơ sở lý luận ....................................................................................................... 5
1.2. Cơ sở thực tiễn .................................................................................................... 9
1.3. Thực trạng và những yêu cầu cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào dạy học
Toán 2 ....................................................................................................................... 11

Chƣơng 2. ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2 ........... 16
2.1. Giới thiệu về giáo án điện tử ............................................................................. 16
2.2. Phần mềm thiết kế giáo án điện tử phục vụ quá trình dạy học ......................... 18
2.3. Các yêu cầu đối với một giáo án điện tử ........................................................... 18
2.4. Các bƣớc thiết kế giáo án điện tử sử dụng phần mềm Powerpont .................... 20
2.5. Cách thiết kế một số slide bài giảng điện tử toán lớp 2 .................................... 20
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC CĨ
SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ ............................................................................. 41
3.1. Mục đích thực nghiệm....................................................................................... 41
3.2. Quá trình thực nghiệm....................................................................................... 41
KẾT LUẬN .............................................................................................................. 49
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 50


DANH MỤC VIẾT TẮT

CNTT

: Công nghệ thông tin

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

NXB

: Nhà xuất bản


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của đất nƣớc, nền giáo dục
Việt Nam nói chung và giáo dục đại học nói riêng, đã có những bƣớc phát triển
đáng kể. Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thời kì cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nƣớc, địi hỏi giáo dục đại học cần có sự đổi mới tồn diện và sâu
sắc. Một trong những giải pháp quan trọng là nhanh chóng đổi mới phƣơng pháp
dạy học.
- Nghị quyết 40/2000/QH10 và chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 9/12/2000 về việc
đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thơng: Nội dung chƣơng trình là tích cực áp
dụng một cách sáng tạo các phƣơng pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT vào
dạy và học.
- Chỉ thị 29/CT của Trung Ƣơng Đảng về việc đƣa CNTT vào nhà trƣờng.
- CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phƣơng pháp và hình thức
tổ chức dạy học. Những phƣơng pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phƣơng
pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều
kiện để ứng dụng rộng rãi. Các hình thức dạy học nhƣ: dạy theo lớp, dạy theo
nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trƣờng công nghệ thông tin.
- Thời đại ngày nay khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa
học ngày càng nhiều song thời gian dành cho mỗi tiết học trong trƣờng Tiểu học
không thay đổi. Để theo kịp sự phát triển của xã hội và cung cấp cho học sinh
những kiến thức mới.
- Đổi mới phƣơng pháp đào tạo theo các tiêu chí: trang bị cách học cho ngƣời học,
phát huy tính chủ động của ngƣời học và sử dụng CNTT và truyền thông trong hoạt
động dạy và học. Do đó, ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động và sáng tạo của học sinh là một yêu cầu tất yếu trong giai đoạn hiện nay.

1


- Việc ứng dụng CNTT vào dạy học là một quá trình thƣờng xuyên, liên tục theo
từng giai đoạn, từ việc tiếp cận công nghệ, bồi dƣỡng kĩ năng sử dụng đến hoàn
thiện phƣơng pháp sử dụng CNTT trong dạy học.
- Học sinh tiểu học cịn nhỏ, nên q trình nhận thức thƣờng gắn với những hình
ảnh, hoạt động cụ thể. Bởi vậy các phƣơng tiện trực quan rất cần thiết trong quá
trình giảng dạy. Đặt biệt là các phƣơng tiện trực quan sinh động, rõ nét sẽ thu hút
đƣợc sự chú ý của học sinh. Trong những tiết học có đồ dùng trực quan đẹp, rõ nét
học sinh sẽ chú ý đến bài giảng hơn và kết quả là học sinh tiếp thu bài tốt hơn, nhớ
lâu hơn.
- Hiện nay, có rất nhiều phần mềm ứng dụng trong dạy học các bộ mơn nói chung
và các phần mềm chun biệt sử dụng trong giảng dạy mơn Tốn. Các phần mềm
này rất hữu ích cho hỗ trợ giảng dạy theo phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ các
phần mềm: MS Power Point, Exe learning, Violet,…
- Đối với mơn Tốn khơng có nhiều tranh ảnh nhƣ các bộ mơn khác, nhƣng khơng
phải vì thế mà khơng cần đến ứng dụng CNTT. Ngồi bộ đồ dùng dạy và học tốn
chỉ là những con số và các bài tốn và những hình vẽ. Thế nhƣng, những con số,
những bài tốn và những hình vẽ nếu đƣa lên màn hình lớn với sự nhấn mạnh bằng
các hiệu ứng nhƣ: cách đổi màu chữ hay gạch chân … sẽ có hiệu quả hơn. Chính vì
vậy mà việc đƣa ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn Toán là cần thiết.
Trong những năm gần đây việc ứng dụng CNTT đã rất phổ biến ở Việt Nam.
Cùng với sự đi lên của xã hội, ngành giáo dục cũng mạnh dạn đƣa ứng dụng CNTT
vào dạy học. Đối với ngành giáo dục đào tạo CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm
thay đổi nội dung và phƣơng pháp dạy học. Mặt khác, ngành giáo dục và đào tạo
đóng vai trị quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT. Hơn nữa,
CNTT là phƣơng tiện để giúp chúng ta tiến tới một “ xã hội học tập”. Bởi vậy,
trong năm học này, ngành giáo dục đã xác định phải đẩy mạnh ứng dụng CNTT
trong trƣờng học để tạo bƣớc đột phá về ứng dụng CNTT trong giáo dục và tạo tiền

2


đề phát triển CNTT trong những năm tiếp theo. Việc sử dụng CNTT ở nƣớc ta đã
trở nên phổ cập và mang tính thƣờng nhật.
Với những lý do trên, tơi đã chọn nghiên cứu đề tài “Ứng dụng CNTT
trong dạy học Tốn lớp 2” làm khóa luận tốt nghiệp.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong cuốn Phương tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học
ở Tiểu học của tác giả Nguyễn Mạnh Cƣờng đã giới thiệu khá chi tiết về phƣơng
tiện dạy học hiện đại, cách sử dụng máy tính, máy chiếu trong giờ dạy. Bên cạnh
đó, tác giả cịn đề cập đến quy trình thiết kế chung cho một giáo án điện tử để
ngƣời giáo viên có thể áp dụng trong việc thiết kế cho từng môn học cụ thể.
Tài liệu Phương tiện kĩ thuật và ứng dụng CNTT trong dạy học ở Tiểu học
của tác giả Đào Thái Lai đƣợc biên soạn với mục đích trang bị và nâng cao kiến
thức, kĩ năng phƣơng tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Tiểu học, phục vụ cho giờ dạy của giáo viên đạt
hiệu quả cao.
Tài liệu Phương pháp dạy học mơn Tốn, Dự án phát triển giáo viên Tiểu
học giúp giáo viên và học sinh nắm bắt đƣợc chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp
của mơn học từ đó sẽ có những phƣơng pháp dạy - học phù hợp để đạt đƣợc hiệu
quả cao trong giáo dục.
Ngoài ra các tài liệu trên mạng internet còn cung cấp cho ngƣời giáo viên
nhiều kiến thức về tin học, giúp cho giáo viên hiểu sâu hơn về lĩnh vực này và áp
dụng nó trong giảng dạy mơn Tốn cũng nhƣ nhiều mơn học khác một cách linh
hoạt sáng tạo.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
- Đổi mới phƣơng pháp dạy học khi đƣa ứng dụng CNTT vào giảng dạy mơn Tốn

lớp 2 góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.

3


3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Nghiên cứu các phần mềm dạy học toán ở Tiểu học và ứng dụng của chúng
vào dạy học các nội dung trong chƣơng trình Tốn lớp 2
3.3. Thời gian và địa điểm nghiên cứu
- Từ tháng 12 năm 2013 đến tháng 02 năm 2014
- Tại trƣờng Tiểu học Ninh Thuận - Thuận Châu - Sơn La và trƣờng Tiểu học
Giao Lạc - Giao Thủy - Nam Định.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài.
- Tìm hiểu về ứng dụng CNTT vào mơn Tốn lớp 2.
- Đề ra một số biện pháp về việc ứng dụng CNTT trong dạy học Toán lớp 2.
- Thực nghiệm sƣ phạm để bƣớc đầu khẳng định tính khả thi của đề tài.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng phƣơng pháp sau:
- Nghiên cứu lý luận:
+ Đọc các tài liệu, sách báo, tạp chí giáo dục, nghiên cứu các phần mềm thiết kế bài
giảng, đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, các loại sách tham khảo,... có liên quan
đến nội dung đề tài.
+ Tìm và chọn lọc các thơng tin có nơi dung liên quan đến đề tài.
+ Theo dõi và kiểm tra đánh giá việc tiếp thu bài của học sinh
- Nghiên cứu thực tế:
+ Dự giờ các giờ tốn có sử dụng phần mềm dạy học ở lớp 2, tiếp thu ý kiến kinh
nghiệm của giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2.
+ Đối chiếu với các tiết học khơng có sử dụng CNTT.
- Thực nghiệm sƣ phạm.

4


Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CNTT VÀO
DẠY HỌC TOÁN
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Vai trị của mơn Tốn trong q trình dạy học
Cùng với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn góp phần vào việc hình thành và phát
triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con ngƣời Việt Nam.
Trong các môn học ở trƣờng Tiểu học, mơn Tốn là một bộ mơn có vị trí quan
trọng trong chƣơng trình ở nhà trƣờng Tiểu học vì:
Các kiến thức kĩ năng của mơn Tốn ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời
sống, chúng rất cần thiết cho ngƣời lao động, rất cần thiết để học các môn học khác
ở Tiểu học và học tập tiếp mơn Tốn ở trung học.
Giúp học sinh nhận biết đƣợc các mối quan hệ về số lƣợng, về hình dạng,
khơng gian của thế giới hiện thực, giúp học sinh có phƣơng pháp nhận thức một số
mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống.
Góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phƣơng pháp suy nghĩ, phƣơng
pháp luận, phƣơng pháp giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh, cách
suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo. Đóng góp vào việc hình thành các phẩm chất
cần thiết và quan trọng của ngƣời lao động, cần cù cẩn thận có ý chí vƣợt khó, làm
việc có kế hoạch, nề nếp, tác phong khoa học.
1.1.2. Vai trò của ứng dụng CNTT trong dạy học
Trong thời đại của chúng ta, sự bùng nổ CNTT đã tác động lớn đến công
cuộc phát triển kinh tế xã hội loài ngƣời. Đảng và Nhà nƣớc đã xác định rõ ý nghĩa
và tầm quan trọng của tin học và CNTT, truyền thông cũng nhƣ những yêu cầu đẩy
mạnh của ứng dụng CNTT, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH,
mở cửa và hội nhập, hƣớng tới nền kinh tế tri thức của nƣớc ta nói riêng - thế giới
nói chung. Chính vì xác định đƣợc tầm quan trọng đó nên Nhà nƣớc ta đã đƣa môn

Tin học vào trong nhà trƣờng và ngay từ Tiểu học học sinh đƣợc tiếp xúc với môn
Tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT.
5


Tác dụng của CNTT trong dạy học ở bậc Tiểu học: Bƣớc đầu giúp học sinh
làm quen với một số kiến thức ban đầu về CNTT nhƣ: Một số bộ phận của máy
tính, một số thuật ngữ thƣờng dùng, rèn luyện một số kỹ năng sử dụng máy tính, …
Hình thành cho học sinh một số phẩm chất và năng lực cần thiết cho ngƣời lao
động hiện đại nhƣ:
+ Góp phần hình thành và phát triển tƣ duy thuật giải.
+ Bƣớc đầu hình thành năng lực tổ chức và xử lý thơng tin.
+ Có ý thức và thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động xã
hội hiện đại.
+ Có thái độ đúng khi sử dụng máy tính, các sản phẩm tin học.
+ Bƣớc đầu hiểu khả năng ứng dụng CNTT trong học tập.
+ Có ý thức tìm hiểu CNTT trong các hoạt động xã hội. Đặc biệt khi học sinh học
các phần mềm nhƣ: Phần mềm soạn thảo văn bản, học sinh ứng dụng soạn thảo văn
bản để soạn thảo giải những bài toán đã học ở bậc Tiểu học.
+ Trong chƣơng trình tin học ở bậc Tiểu học đƣợc phân bố xen kẽ giữa các bài vừa
học, vừa chơi. Điều đó sẽ rèn luyện cho học sinh óc tƣ duy sáng tạo trong quá trình
chơi những trị chơi mang tính bổ ích giúp cho học sinh thƣ giãn sau những giờ học
căng thẳng ở lớp.
1.1.3. Vai trò của ứng dụng CNTT trong dạy học Toán tiểu học
Đổi mới phƣơng pháp dạy học nằm trong nguồn mạch chung của cuộc vận
động đổi mới do Đảng đề ra. Mục tiêu của đổi mới nhằm đƣa ra yêu cầu đào tạo
cho phù hợp với sự phát triển đi lên đòi hỏi mọi lĩnh vực phải đổi mới để phù hợp
và thích ứng. Từ năm 2010, ngành giáo dục xác định đẩy mạnh ứng dụng CNTT,
đổi mới quản lí tài chính và xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực. Với
sự phát triển của ngành CNTT, dạy học với sự hỗ trợ của CNTT trong giảng dạy,

dạy học đa phƣơng tiện, sử dụng CNTT trong dạy học có thể giải quyết đƣợc các
nhiệm vụ cơ bản của q trình dạy học. Nhờ chức năng có thể tạo, lƣu trữ và hiển
thị lại 1 khối lƣợng thông tin vơ cùng lớn dƣới dạng văn bản, hình ảnh, âm thanh
6


nên ứng dụng CNTT đƣợc sử dụng để hỗ trợ việc minh họa các hiện tƣợng, quá
trình nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh. Nó giúp giáo viên mang đến
cho học sinh nhiều thông tin hơn và các thơng tin đó có thể chứa đựng trong nhiều
kênh khác nhau nhƣ văn bản, hình ảnh, âm thanh. Để làm đƣợc điều đó địi hỏi
ngƣời giáo viên ln tự học tập, chủ động sáng tạo trong quá trình dạy học nhằm
nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho bản thân, tổ chức các hoạt động thu
hút học sinh tham gia một cách tích cực, có hiệu quả.
- Một trong những định hƣớng đổi mới PPDH theo hƣớng tích cực là sử dụng
phƣơng tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học; đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế
hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học, điển hình là sử dụng “Giáo án điện
tử”.
- Ở lứa tuổi tiểu học, nhất là đầu cấp hoạt động nhận thức của học sinh cịn mang
nặng nhận thức cảm tính. Ở đầu Tiểu học, tri giác thƣờng gắn với hành động trực
quan, hình ảnh trực quan, nhận thấy điều này nên chúng ta cần phải thu hút sự chú
ý của trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với
bình thƣờng. Và khi sử dụng giáo án điện tử sẽ kích thích cảm nhận, tri giác tích
cực, tạo hứng thú học tập cho các em.
1.1.4. Những tiện ích khi sử dụng giáo án điện tử
Đến nay giáo án điện tử đã đƣợc nhiều giáo viên đón nhận một cách tích cực,
bởi nó tạo ra một khơng khí học tập sơi nổi, thu hút sự chú ý của học sinh, học sinh
thực sự làm chủ trong tiết học.
Khi dạy bằng giáo án điện tử giáo viên đỡ vất vả hơn nhiều. Thay bằng các
thao tác gắn đồ dùng lên bảng, giáo viên chỉ cần kích chuột là có. Dạy bằng giáo án
điện tử cịn tránh đƣợc tình trạng cháy giáo án do quá nhiều thao tác gắn và tháo đồ

dùng dạy học.
Khi sử dụng giáo án điện tử giáo viên có thể thiết kế bài học nhƣ sách giáo
khoa, không cần in tranh ảnh tốn tiền, mất thời gian mà hình ảnh lại nhỏ khơng rõ
nét nhƣ khi đƣa lên màn hình lớn.
7


Đối với mơn Tốn khơng có nhiều tranh ảnh nhƣ các mơn học khác, nhƣng
khơng phải vì thế mà khơng cần đến ứng dụng CNTT. Mơn Tốn tuy ít tranh ảnh,
nhƣng mỗi bài học hay mỗi bài toán ta đƣa lên màn hình lớn sẽ giúp học sinh chú ý
hơn. Những từ ngữ trọng tâm trong bài ta có thể đổi màu hoặc gạch chân sẽ giúp
học sinh hiểu bài hơn, từ đó giải bài tốn một cách dễ dàng. Hoặc khi tóm tắt đề bài
ta có thể dùng những hình ảnh phù hợp với đề bài (nhƣ con gà, con cá, bơng hoa...)
những hình ảnh này ta có thể lấy trên mạng Internet. Cách tóm tắt đề bài đó sẽ giúp
học sinh dễ hiểu bài và làm bài tốt hơn.
Những bài tốn về hình học ta có thể đƣa lên màn hình lớn, tơ màu những
phần cần thiết, nhƣ vậy sẽ giúp học sinh dễ hiểu bài hơn. Hoặc những bài tốn về
ghép hình, mỗi bài tốn có thể có nhiều cách ghép khác nhau. Cùng một lúc giáo
viên đƣa các đáp án lên bảng sẽ rất vất vả và mất thời gian. Nhƣng nếu dạy bằng
giáo án điện tử thì chỉ cần thiết kế trong một Slide là có đủ các đáp án của bài. Dựa
vào đó học sinh biết đƣợc mình đã ghép theo cách nào và cịn có những cách ghép
nào nữa. Từ đó học sinh có thể vận dụng các cách ghép hình cho các bài học sau.
Ngồi sử dụng phần mềm Power Point cịn có thể sử dụng phần mềm Violet
vào phần luyện tập dƣới dạng trò chơi sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh. Trị
chơi có thể diễn ra đầu, giữa hoặc cuối tiết học.Trị chơi có thể giải quyết đƣợc một
hoặc nhiều bài tốn. Trị chơi này cịn giúp học sinh tính tốn và phản xạ nhanh, từ
đó phát triển tƣ duy cho học sinh. Để thƣờng xuyên đổi mới ta có thể lấy tên trị
chơi là “Ai nhanh, ai đúng?” hoặc “Thử tài đoán nhanh”...
Nếu coi giáo án là “kịch bản” thì bài giảng đƣợc coi là “vở kịch được cơng
diễn”. Bài giảng là tiến trình giáo viên triển khai giáo án của mình ở trên lớp. Nhƣ

vậy, bài giảng điện tử là bài giảng của giáo viên đƣợc thể hiện trên lớp nhờ sự hỗ
trợ của các thiết bị điện tử và phƣơng tiện CNTT.
1.1.5. Những lƣu ý cần thiết khi thiết kế giáo án điện tử
Đối với mơn Tốn những con số, những dấu cộng, trừ, nhân, chia quá nhỏ nên
khi thiết kế giáo án điện tử không đơn giản chút nào. Bởi vậy khi thiết kế giáo án
8


điện tử cần chú ý những điều sau:
- Cần chọn phông chữ, màu chữ, phông nền, màu nền cho phù hợp. Không nên
chọn màu sắc tối, nhợt nhạt sẽ không gây đƣợc sự chú ý của học sinh. Không nên
chọn màu sắc quá lòe loẹt, hoặc quá nhiều màu sắc trong một Slide nhìn sẽ rối mắt.
- Chỉ đƣa những kiến thức trọng tâm của bài vào Slide.
- Những kiến thức cần nhấn mạnh thì nên chọn hiệu ứng đổi màu hoặc gạch chân,
chứ không nên chọn hiệu ứng quá sinh động làm cho học sinh chỉ chú ý xem các
hiệu ứng không chú ý đến kiến thức của bài.
- Hiệu ứng chuyển trang cũng nên chọn hiệu ứng phù hợp, không nên chọn hiệu
ứng quá nhanh hay quá chậm hoặc quá sống động ảnh hƣởng đến sự tập trung vào
bài học của học sinh.
- Khi sử dụng phần mềm Violet cần chọn bài toán phù hợp với nội dung kiến thức
của bài để học sinh chơi trị chơi. Khơng nên chọn bài q khó, bởi vì phần trị chơi
này học sinh làm bài tập trắc nghiệm trong thời gian ngắn. Đề bài nên thiết kế ở
phần mềm Microsoft Office..., chọn màu cho phù hợp, chụp ảnh rồi mới đƣa vào
Violet. Bởi phần mềm Violet phơng chữ nhỏ, chỉ có màu đen.
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thuận lợi:
- Nhà trƣờng
+ Nhiều đơn vị đã sớm triển khai việc đƣa ứng dụng CNTT vào đổi mới phƣơng
pháp dạy và học nhiều năm nay. Đƣợc sự quan tâm của các ban ngành, sự ủng hộ
của các cấp lãnh đạo và toàn thể phụ huynh trong toàn trƣờng hỗ trợ về cơ sở vật

chất cho các nhà trƣờng và nhiều đơn vị đã mua máy chiếu Projector, máy Camera
vật thể, máy ảnh kỹ thuật số, máy vi tính và nối mạng Internet để phục vụ cho việc
ứng dụng CNTT vào giảng dạy. Nhiều đơn vị luôn tạo điều kiện cho giáo viên học
nâng cao trình độ tin học. Thƣờng xuyên tổ chức các lớp tập huấn sử dụng CNTT
cho giáo viên, tổ chức các buổi tham luận về ứng dụng CNTT để giáo viên trao đổi
kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.
9


- Giáo viên:
+ Đội ngũ giáo viên tích cực trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học nhƣ sử dụng
giáo án điện tử cho một số tiết học.
+ Lực lƣợng giáo viên đƣợc đào tạo những kiến thức cơ bản về tin học ngày càng
nhiều, có khả năng sử dụng các phần mềm và máy tính cũng nhƣ đáp ứng yêu cầu
cho việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy.
- Học sinh:
+ Việc ứng dụng CNTT vào các môn học tạo đƣợc sự hứng thú, tập trung, gây chú
ý với học sinh hơn
+ Học sinh đƣợc quan sát trực quan, sinh động nên học sinh rất hứng thú học, nhất
là những tiết thực hành.
1.2.2. Khó khăn
- Nhà trƣờng:
+ Cơ sở vật chất cịn hạn chế, số lƣợng máy móc cịn ít (thƣờng chỉ có 1 máy
chiếu) để giáo viên hƣớng dẫn học sinh trong giờ dạy cũng nhƣ trong thực hành.
+ Chất lƣợng máy móc chƣa đảm bảo (hay gặp trục trặc, hỏng hóc…) ảnh hƣởng
rất nhiều đến chất lƣợng học tập của học sinh.
+ Khâu tổ chức các lớp tập huấn sử dụng CNTT, máy móc cịn hạn chế hay các
buổi trao đổi kinh nghiệm sử dụng giữa các giáo viên cịn ít.
- Giáo viên:
+ Nhiều giáo viên trình độ tin học còn hạn chế nên việc thiết kế giáo án điện tử rất

vất vả và mất nhiều thời gian.
+ Thời gian học nâng cao trình độ khơng nhiều nên khơng chun sâu tìm hiểu do
đó kiến thức về tin học cịn hạn hẹp, chƣa có chiều sâu cũng nhƣ chiều rộng nên
việc cập nhật những vấn đề mới còn hạn chế.
+ Hơn nữa khi thực hành, máy móc gặp sự cố, trục trặc, giáo viên không xử lý kịp
thời dẫn đến học sinh thiếu máy, không thực hành đƣợc.

10


- Học sinh:
+ Do đƣợc tiếp xúc ít với các tiết học sử dụng CNTT nên học sinh chƣa quen với
cách giảng dạy mới.
+ Nhiều giáo án điện tử có hình ảnh quá sinh động, sặc sỡ làm học sinh mải chú ý
đến hình ảnh mà khơng hiểu nội dung giáo viên muốn truyền đạt.
1.3. Thực trạng và những yêu cầu cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào dạy
học Tốn 2
1.3.1. Khái qt nội dung chƣơng trình sách giáo khoa Tốn 2
(5 tiết/tuần × 35 tuần = 175 tiết)
Số học

Đại lƣợng
và đo đại lƣợng

Yếu tố hình học

Giải bài tốn
có lời văn

1. Phép cộng và phép trừ

1.Đơn vị đo độ

1. Giới thiệu về

Giải bài tốn

có nhớ trong phạm vi 100.

dài: đề-xi-mét

đƣờng thẳng; Ba

bằng một phép

a) Tên gọi thành phần và

(dm), mét (m),

điểm thẳng

tính cộng, trừ,

kết quả của mỗi phép tính.

ki-lơ-mét (km),

hàng; Đƣờng

nhân, chia

b) Bảng cộng và bảng trừ

mi-li-mét (mm).

gấp khúc; Hình

(trong đó có

trong phạm vi 20.

Quan hệ giữa các tứ giác; Hình

bài tốn về

c) Phép cộng, phép trừ các

đơn vị đo. Đo và

nhiều hơn, ít

số có 2 chữ số, khơng nhớ

ƣớc lƣợng độ dài. 2. Tính độ dài

hoặc có nhớ một lƣợt.

2. Giới thiệu về

đƣờng gấp khúc. đơn vị).

Tính nhẩm.

lít (l). Đong, đo,

Giới thiệu khái

d) Tìm một thành phần

ƣớc lƣợng theo

niệm chu vi của

chƣa biết của phép cộng

lít.

một hình đơn

và phép trừ.

3. Đơn vị đo khối giản. Tính chu vi

2. Các số đến 1000.

lƣợng: ki-lơ-gam

hình tam giác,

a) Đọc, viết, so sánh các

(kg). Cân, ƣớc

hình tứ giác.

số. Đơn vị, chục, trăm.

lƣợng theo ki-lơ-

3. Thực hành vẽ

b) Phép cộng, phép trừ các

gam.

hình, gấp hình.
11

chữ nhật.

hơn một số


số có ba chữ số khơng

4. Ngày, giờ,

nhớ.

phút. Đọc lịch,

3. Phép nhân và phép chia. xem đồng hồ (khi
a) Khái niệm ban đầu về

kim phút chỉ vào

phép nhân, phép chia. Tên

các số 12, 3,6).

gọi các thành phần, kết

5. Tiền Việt Nam

quả của phép nhân, phép

(trong phạm vi

chia.

các số đã học).

b) Bảng nhân và bảng chia

Đổi tiền.

2, 3, 4, 5. Giới thiệu về
1 1 1 1
, , ,
2 3 4 5

c) Số 1 và số 0 trong phép
nhân và phép chia.
d) Nhân, chia nhẩm trong
phạm vi các bảng tính.
e) Tìm thừa số, số bị chia.
Tính giá trị biểu thức số có
đến hai dấu phép tính
(cộng, trừ, nhân, chia).
Giáo án điện tử có thể sử dụng khá rộng rãi trong các dạng bài học của
chƣơng trình mơn Tốn nói chung và Tốn 2 nói riêng, chẳng hạn:
- Phù hợp với các dạng bài học thành lập các bảng cộng, trừ, nhân, chia: bảng nhân
2, bảng nhân 3 … ; dạng bài giới thiệu thành phần và kết quả của phép tính …
- Rất hiệu quả khi dạy các bài về yếu tố hình học: chu vi hình tam giác, chu vi hình
tứ giác, đoạn thẳng, đƣờng gấp khúc, xếp hình …
- Rất thuận tiện khi giới thiệu một số yếu tố đại lƣợng thời gian: xem lịch, xem
đồng hồ …
12


- Hoặc sử dụng trong một phần của bài dạy nhƣ: củng cố kiến thức, dạy học bài
mới hoặc tổ chức trị chơi thích hợp…
Khi dạy các bài này giáo viên sẽ cung cấp cho học sinh đƣợc những hình ảnh
minh họa cho bài toán, tạo cho bài toán sinh động hơn, do nhận thức của học sinh
đầu cấp còn mang tính trực quan, hình ảnh nên sử dụng giáo án điện tử tạo hứng
thú học tập cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu bài hơn.
1.3.2. Thực trạng của việc ứng dụng CNTT vào dạy học Toán
- Nhằm tìm hiểu thực trạng của việc ứng dụng CNTT vào dạy học Tốn ở một số
trƣờng Tiểu học. Chúng tơi đã tiến hành điều tra đối với các giáo viên thuộc trƣờng
Tiểu học Ninh Thuận - Thuận Châu - Sơn La và trƣờng Tiểu học Giao Lạc - Giao

Thủy - Nam Định.
- Hình thức: Qua phỏng vấn trao đổi trực tiếp và sử dụng phiếu điều tra (phụ lục)
- Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 1
Tên

Số

trƣờng lƣợng
TH
Ninh
Thuận
Giao
Lạc

Tuổi nghề (năm)

Chất lƣợng giảng

Hệ đào tạo

dạy

1-

10 -

Trên

Đại

Cao

Trung

10

20

20

học

đẳng

cấp

5

2

2

1

3

1

5

1

1

3

1

2

GV

13

Trung

Giỏi

Khá

0

4

1

0

2

3

2

0

bình


Bảng 2
Mức độ sử dụng giáo án điện tử của GV
Tên trƣờng

Lớp

TH Ninh Thuận

5A1

TH Giao Lạc

Thƣờng xuyên

5A

Không thƣờng

Không sử

xuyên

dụng

x
x

Qua khảo sát q trình giảng dạy có ứng dụng CNTT vào dạy học Tốn
chúng tơi thấy:
- Lƣợng kiến thức và nội dung các bài phân phối ở các lớp là phù hợp với trình độ
tiếp thu của HS.
- HS nắm đƣợc nội dung bài mới, vận dụng đƣợc kiến thức bài mới vào giải các bài
tập trong sách giáo khoa và vở bài tập.
- GV sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống là chủ yếu, có ứng dụng CNTT
vào dạy học tuy nhiên cịn hạn chế.
+ Có những giờ dạy học giáo viên cịn lạm dụng CNTT, sử dụng khơng đúng lúc,
đúng chỗ, không phối hợp với các phƣơng tiện khác, làm cho giờ học thụ động, ít
có kiến tạo tri thức, học sinh học “nhƣ xem phim”, trong khi CNTT chỉ là phƣơng
tiện dạy học.
+ Nhiều giáo viên soạn giảng lạm dụng đến màu sắc, phông chữ, màu nền lịe loẹt
gây phản cảm, hiệu ứng nhảy nhót gây mất sự chú ý tìm hiểu trọng tâm bài học.

14


TIỂU KẾT
Trong trƣờng Tiểu học, học sinh lớp 2 đã đƣợc làm quen với môn Tin học,
nên việc đƣa ứng dụng CNTT vào trƣờng là việc làm cần thiết và đúng đắn. Trong
cơng tác giảng dạy, CNTT có tác động mạnh mẽ làm thay đổi phƣơng pháp dạy và
học nhờ đó mà học sinh hứng thú học tập hơn, tiếp thu bài tốt hơn.

CNTT có thể ứng dụng hiệu quả với việc dạy học nhiều môn, đặc biệt các
môn cần sử dụng nhiều hình ảnh. Riêng với mơn Tốn với nhiều kiến thức mang
tính trừu tƣợng và khái quát cao, khi dạy học luôn cần sự hỗ trợ của phƣơng tiện đồ
dùng trực quan, ứng dụng CNTT phù hợp theo tinh thần và tƣ tƣởng của phƣơng
pháp trực quan sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học. Điển hình là sử dụng
các phần mềm Power Point, phần mềm Violet ... đƣợc ứng dụng hiệu quả vào thiết
kế giáo án điện tử phục vụ cho dạy học.
Tuy nhiên để ứng dụng CNTT một cách hiệu quả, ngƣời giáo viên cần có
hiểu biết sâu sắc về phƣơng pháp dạy học, có đủ kiến thức cơ bản về tin học, về
giáo án điện tử, nắm đƣợc các nguyên tắc cơ bản khi tiết kế bài giảng điện tử và
những lƣu ý cần thiết khi thiết kế giáo án điện tử để CNTT thực sự là phƣơng tiện
hữu hiệu giúp đạt đƣợc mục tiêu dạy học và giáo dục.

15


Chƣơng 2. ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2
2.1. Giới thiệu về giáo án điện tử
2.1.1. Khái niệm về giáo án điện tử
Nhƣ chúng ta đã biết, việc soạn giáo án điện tử chính là thiết kế những hoạt
động của một tiết dạy, hay nói cách khác trƣớc khi lên lớp ngƣời giáo viên cần
vạch ra các bƣớc lên lớp và chuẩn bị những nội dung cần thiết để góp phần thực
hiện tiết học đó đạt hiệu quả cao.
Nhƣ vậy, giáo án điện tử, chính là giáo án đƣợc biên soạn trên máy vi tính,
trong đó mỗi hoạt động dạy đƣợc thiết kế trong một cấu trúc chặt chẽ, kết hợp với
việc sử dụng công cụ đa phƣơng tiện nhƣ văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh
họa,… để truyền tải tri thức tới ngƣời học.
Với giáo án điện tử, ngƣời giáo viên đƣợc giảm nhẹ việc thuyết trình, giảng
giải, có điều kiện tăng cƣờng đối thoại, thảo luận với ngƣời học qua đó kiểm sốt
đƣợc ngƣời học. Ngƣời học đƣợc thu hút, kích thích khám phá tri thức, có điều

kiện quan sát có vấn đề, chủ động nêu câu hỏi và nhờ vậy quá trình học tập trở nên
sơi nổi, hấp dẫn.
2.1.2. Vai trị của giáo án điện tử trong dạy học
2.1.2.1 Giáo án điện tử giúp học sinh hiểu, nắm vững kiến thức
Giáo án điện tử có khả năng trình bày nội dung, khái niệm dƣới hình thức
hình ảnh kết hợp với âm thanh giúp học sinh hiểu đối tƣợng, đặc tính của đối tƣợng,
hiểu ý nghĩa, khái niệm và những nguyên tắc nằm sau đối tƣợng đó.
2.1.2.2 Giáo án điện tử giúp cho học sinh ghi nhớ kiến thức lâu bền hơn
Giáo án điện tử tác động trực tiếp và đồng thời vào thị giác và thính giác
trong q trình lĩnh hội kiến thức, giúp cho học sinh ghi nhớ lâu bền hơn.
2.1.2.3 Giáo án điện tử góp phần hình thành và nâng cao kĩ năng quan sát, tự
nghiên cứu, tìm tịi, khám phá của học sinh
Với tính năng kết hợp giữa kênh hình và kênh chữ, giáo án điện tử có khả
năng trực tiếp trình bày nội dung kiến thức cơ bản dƣới dạng hệ thống hóa, khái
16


quát hóa, đơn giản hóa. Tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ độc lập, tiến
hành phân tích tổng hợp, so sánh,… trên cơ sở đó tự phát hiện nội dung kiến thức
bài học từ đó nắm kiến thức một cách vững chắc và khắc sâu hơn.
2.1.2.4 Giáo án điện tử góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, phát huy tác dụng
trong mọi hình thức dạy học
Giáo án điện tử thể hiện bài học sống động bằng những hình ảnh phù hợp
với đặc trƣng từng nội dung bài học. Do vậy, giáo án điện tử có thể phát huy tác
dụng trong nhiều hình thức và phƣơng pháp dạy học khác nhau nhƣ dạy học cá
nhân, học theo nhóm, cả lớp.
2.1.3. Nguyên tắc của bài giảng điện tử
Để việc thiết kế bài giảng điện tử có khả năng ứng dụng cao trong dạy học
mơn Tốn ở Tiểu học thì khi thiết kế cần bảo đảm những nguyên tắc sau:
2.1.3.1. Thiết kế bài giảng phải đảm bảo nguyên tắc trực quan

Đối với học sinh ở bậc Tiểu học, nhất là đối với học sinh đầu cấp nhƣ lớp 1,
2, đặc điểm nhận thức của học sinh còn mang nặng tính trực quan nên trong q
trình dạy học cần hình thành cho học sinh những biểu tƣợng đầy đủ, cụ thể về đối
tƣợng, từ đó giúp học sinh nắm đƣợc khái niệm, bản chất của đối tƣợng. Khi thiết
kế bài giảng điện tử cần đảm bảo tính trực quan, nghĩa là bài giảng đƣợc thiết kế
phải giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất. Vì thế, bài giảng
càng sinh động, càng gần gũi với thực tiễn càng tốt, nhƣng hình ảnh cũng khơng
nên q phức tạp làm phân tán chú ý của học sinh.
2.1.3.2. Thiết kế bài giảng phải đảm bảo tính chính xác, hệ thống
Bài giảng thiết kế phải phản ánh đƣợc đúng nội dung cần trình bày và phải
thực hiện theo mục đích đã đề ra. Bài giảng thiết kế phải đảm bảo đƣợc tính hệ
thống, tức là các hình ảnh, mơ hình đƣợc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, tƣơng ứng
với nội dung cần trình bày.
2.1.3.3. Thiết kế bài giảng phải đảm bảo tính hiệu quả
Tính hiệu quả khi xây dựng bài giảng điện tử nhƣ sau:
17


- Quy trình thiết kế phải đơn giản, dễ làm, dễ thực hiện.
- Bài giảng thiết kế phải cung cấp cho học sinh những thông tin đầy đủ về nội dung
bài học.
- Bài giảng thiết kế phải đảm bảo tính linh hoạt trong việc liên kết với các chƣơng
trình dạy học khác.
2.2. Phần mềm thiết kế giáo án điện tử phục vụ quá trình dạy học
2.2.1. Microsoft Word
Là phần mềm soạn thảo, định dạng văn bản và liên kết hỗ trợ với các phần
mềm khác đƣợc chạy dƣới môi trƣờng Windows. Word có các tính năng mạnh nhƣ
giao diện đồ họa thông qua hệ thống menu và các hộp thoại với hình thức thẩm mĩ
rất cao; có khả năng giao tiếp với các ứng dụng khác; có các bộ chƣơng trình tiện
ích và phụ trợ tạo các văn bản dạng đặc biệt; có chƣơng trình kiểm tra, sửa lỗi

chính tả, gõ tắt… giúp cho ngƣời sử dụng soạn thảo văn bản tiếng nƣớc ngồi và
tăng tốc độ xử lí văn bản; chức năng tạo biểu bảng mạnh và dễ dùng; soạn thảo
cơng thức Tốn, Lý, Hóa; dễ dàng thiết kế trang Web.
2.2.2. Microsoft Power Point
Phần mềm cho phép soạn các bài trình chiếu hấp dẫn để làm giáo án điện tử.
Power Point có thể sử dụng các tƣ liệu hình ảnh, các đoạn phim, cho phép tạo đƣợc
các hiệu ứng chuyển động và các mẫu giao diện đẹp, thu hút ngƣời học.
2.2.3. Phần mềm Violet:
Dùng cho giáo viên có thể tự thiết kế và xây dựng đƣợc những giáo án điện
tử sinh động, hấp dẫn, để trợ giúp cho các giờ dạy học trên lớp (sử dụng máy chiếu
hoặc tivi). Tƣơng tự nhƣ Power Point nhƣng Violet có nhiều điểm mạnh hơn nhƣ
giao diện tiếng Việt, dễ dùng, có những tính năng chuyên dụng cho bài giảng nhƣ
tự tạo các bài tập, chức năng thiết kế riêng cho mỗi môn học và đặc biệt là khả
năng gắn kết đƣợc với các phần mềm công cụ khác.
2.3. Các yêu cầu đối với một giáo án điện tử
2.3.1. Yêu cầu đối với giáo viên
18


Muốn ứng dụng CNTT cụ thể là ứng dụng phần mềm Power Point vào trong
thiết kế giáo án điện tử mơn Tốn cho học sinh lớp 2 đạt hiệu quả ngƣời giáo viên
cần:
- Có kiến thức cơ bản về trình độ tin học, sử dụng thành thạo máy tính, soạn
thảo văn bản.
- Biết sử dụng phần mềm trình diễn Power Point.
- Giáo viên cần biết sử dụng Internet để tìm kiếm thông tin, tƣ liệu phục vụ
cho công việc giảng dạy.
Ngoài ra, giáo viên cần biết sử dụng các phần mềm xử lí văn bản nhƣ
Microsoft Word với các kĩ năng soạn thảo văn bản lƣu trữ vào tập tin, định dạng
văn bản, chèn ảnh, bảng biểu, chia cột cùng với các phần mềm chỉnh sửa ảnh, làm

các ảnh động, cắt file âm thanh.
Có đƣợc nhƣ vậy, khi làm việc ngƣời giáo viên không nhất thiết lúc nào
cũng cần phải có một giáo viên tin học hỗ trợ.
2.3.2. Yêu cầu về nội dung.
Nội dung trình bày phần lí thuyết cơ đọng và minh họa sinh động có tính
tƣơng tác. Điều này có nghĩa là trong giáo án điện tử phần nội dung đƣợc trình bày
ít nhƣng có sự tinh lọc, cịn phần minh họa bằng hình vẽ, phim ảnh,… giữa các
phần phải có mối liên hệ với nhau và bổ sung ý nghĩa cho nhau.
2.3.3. Điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại để thực hiện ứng dụng
Muốn thiết kế giáo án điện tử, ngồi trình độ tin học của giáo viên cần phải
có các phƣơng tiện hỗ trợ để thực hiện nhƣ:
- Máy vi tính

- Máy ảnh

- Máy chiếu Projecter

- Loa, micro…

- Máy Scaner
Tại trƣờng tiến hành thực nghiệm, việc trang thiết bị các phƣơng tiện dạy
học hiện đại nhƣ trên tƣơng đối đầy đủ, đáp ứng đƣợc yêu cầu ứng dụng CNTT
trong dạy học.
19


Để thực sự đổi mới hình thức và phƣơng pháp dạy học bằng ứng dụng tin
học để soạn thảo các giáo án điện tử thì giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với
cách dạy học truyền thống. Ngoài kiến thức căn bản về vi tính, sử dụng thành thạo
phần mềm Power Point, giáo viên phải có ý tƣởng say mê thật sự với công việc

thiết kế và phải có sự sáng tạo, nhạy bén và tính thẩm mĩ.
2.3.4. Yêu cầu về phần thể hiện khi thiết kế
Nội dung cần phải đảm bảo yêu cầu sau:
- Đầy đủ: có đủ nội dung bài học
- Chính xác: khơng sai sót về thơng tin
- Trực quan: âm thanh, hình vẽ, phim… cần sinh động
2.4. Các bƣớc thiết kế giáo án điện tử sử dụng phần mềm Powerpont
Bƣớc

Nội dung thực hiện

1

Xác định mục tiêu bài giảng

2

Phân tích cấu trúc nội dung bài giảng

3

Chỉnh sửa hình ảnh và tư liệu phù hợp với nội dung bài giảng

4

5

Thiết kế kịch bản giáo án để nhập thông tin vào phần mềm Power
Point
Nhập thông tin vào phần mềm Power Point hình thành bài giáo án

điện tử

6

Kiểm tra bài giảng điện tử

7

Xuất bản bài giảng điện tử

20