sử dụng power point thiết kế bài 49 cơ quan phân tích thị giác sinh học lớp 8

Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
Sử dụng power point thiết kế
bài 49: cơ quan phân tích thị giác (sinh học lớp 8)
I.Nhận thức cũ- tình trạng cũ.
Định hớng đổi mới PPDH hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của
học sinh, khơi dậy và phát triển năng lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh t
duy độc lập, tích cực sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề,
rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, tác động đến tình
cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh. Trong thời kì bùng nổ của
Công nghệ thông tin (CNTT) chúng ta nhất thiết phải cải cách phơng pháp dạy
học theo hớng vận dụng CNTT và các trang thiết bị dạy học hiện đại phát huy
mạnh mẽ t duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh để
nâng cao chất lợng dạy học.
Trong những năm vừa qua, khả năng ứng dụng CNTT vào công tác giảng
dạy của giáo viên THCS đã đạt nhiều kết quả khả quan. Tuy nhiên qua thăm lớp
dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy vẫn còn có những hạn chế sau:
- Phần lớn tâm lý giáo viên ngại khó, tuy rất muốn dạy học bằng phơng tiện
máy chiếu nhng lại cha biết hoặc mới biết rất ít về vi tính nên không muốn thiết
kế bài giảng điện tử, giáo viên mới chỉ sử dụng máy chiếu để trình chiếu tranh
ảnh hoặc thay bảng phụ chép đề bài trong qúa trình giảng dạy trên lớp.
- Về phía nhà trờng, do điều kiện kinh tế còn khó khăn và do cha thấy hết đợc
tác dụng của việc ứng dụng CNTT nên cha đầu t thiết bị máy chiếu phục vụ cho
việc giảng dạy, số trờng THCS có máy chiếu trong huyện cũng nh trong tỉnh có
thể nói là rất ít.
- Một số bài giảng điện tử còn mang tính chất trình diễn kiến thức, gần nh là một
bảng đen đợc viết sẵn tất cả nội dung dạy học lên đó.
- Cách bố cục mỗi trang trình diễn cha hợp lí về cỡ chữ, màu chữ, màu nền,
tranh ảnh
Ngời viết: Lê Thị Hoa
1
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm

- Còn lạm dụng các hiệu ứng hiển thị gây mất tập trung của học sinh vào nội
dung bài giảng.
- Diễn giải nhanh quá, khi đa ra các tình huống trên máy chiếu không đủ thời
gian cho học sinh suy nghĩ.
- Nhng điều quan trọng nhất là giáo viên chú ý nhiều đến cách trình chiếu, cách
chọn hiệu ứng mà không đầu t vào kiến thức của bài, các kiến thức thờng rập
khuôn theo sách giáo khoa nên kết quả thu đợc sau tiết học thờng không cao.
Vậy nguyên nhân của những tình trạng trên là do đâu?
Trớc hết là do quan điểm cha đúng về việc áp dụng CNTT trong giảng dạy,
cho rằng dạy bằng giáo án điện tử không phát huy đợc trí lực của học sinh, không
truyền tải hết đợc những ý tởng của giáo viên ; một số giáo viên cha thực sự
đầu t vào tiết dạy, cho rằng dạy học bằng đèn chiếu là hấp dẫn đợc học sinh, thực
tế học sinh cũng háo hức những tiết học đầu tiên bằng máy chiếu nh trẻ con
miền núi lần đầu đợc trông thấy ô tô, nhng nếu tiết dạy đó cha đầu t vào nội
dung thì học sinh cũng sẽ chóng nhàm chán vì không hiểu bài và không kịp ghi
những ý chính của bài do giáo viên trình diễn quá nhanh .
Thứ hai, do giáo viên vẫn cha nắm bắt đợc tinh thần của sách giáo khoa,
cha xác định đợc trọng tâm của bài, còn lệ thuộc nhiều vào sách thiết kế có sẵn,
thờng đặt những câu hỏi chung chung thiên về tái hiện kiến thức, không có câu
hỏi thực sự kích thích t duy độc lập của học sinh. Nhìn chung giáo viên không
chủ động trong giờ dạy mà chăm chăm trình chiếu những gì mình đã chuẩn bị
sẵn.
Thứ ba là cha có sự đầu t thoả đáng về việc mua sắm thiết bị, tổ chức học
vi tính cho giáo viên do đó cái khó bó cái khôn, nhiều giáo viên cũng muốn sử
dụng các phơng tiện để ứng dụng CNTT nhng đành chịu vì nhà trờng không có
máy chiếu. Từ những hạn chế trên, tôi mạnh dạn đa ra một số đề xuất sau:
II.Nhận thức mới. Giải pháp mới.
Ngời viết: Lê Thị Hoa
2
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm

Nếu giáo án đợc chuẩn bị kỹ lỡng, chu đáo trớc khi lên lớp thì nhất định
cách dạy của thầy giáo sẽ chủ động, tự tin, linh hoạt và đạt chất lợng cao hơn. Dù
thầy, cô đó có tài giỏi, thông tuệ tới đâu đi nữa và phơng tiện dạy học có hiện đại
đến đâu đi nữa nhng nếu không soạn giáo án hoặc soạn giáo án qua loa, hời hợt
thì nhất định tiết dạy ấy, bài học ấy sẽ không tránh khỏi những lúng túng, bỡ ngỡ
và sơ suất và chẳng có gì mới mẻ, sâu sắc hơn so với lần dạy trớc về kiến thức,
nội dung vì do phụ thuộc quá nhiều vào trí nhớ và kinh nghiệm của mình mà
không cập nhật kiến thức, phơng pháp mới. Vì vậy ở từng năm học, mỗi thầy, cô
giáo đều phải thực hiện nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định các bớc lên
lớp đã đợc phổ biến. Trong bài soạn cần chú ý những vấn đề sau:
- Xác định mục tiêu của bài học: Trình bày cụ thể mức độ cần đạt đợc đối với
kiến thức, kỹ năng và phát triển t duy của học sinh.
- Lựa chọn các kiến thức cơ bản, cần thiết và cập nhật theo một cấu trúc hợp lý
không nhất thiết phải thực hiện tuần tự theo sách giáo khoa.
- Chuẩn bị nội dung bài giảng theo hệ thống câu hỏi dới dạng các vấn đề mà
giáo viên nêu ra, để thiết kế câu hỏi, giáo viên phải nắm bắt đợc tinh thần của bài
học, ý đồ của ngời viết sách. Việc tham khảo những giáo án soạn sẵn, những tài
liệu tham khảo là cần thiết nhng chỉ có tính chất tham khảo chứ không rập khuôn
một cách máy móc. Giáo án phải là sản phẩm sáng tạo, trí tuệ, công sức của từng
cá nhân và phải đợc hoàn thiện hn sau mỗi tiết dạy, trong mỗi giáo án phải thể
hiện đợc phơng pháp phù hợp với từng kiểu bài, làm nổi bật đợc hoạt động giữa
thầy và trò.
- Lựa chọn các phơng pháp và phơng tiện gắn với từng nội dung cụ thể giúp học
sinh khai thác tự chiếm lĩnh từng đơn vị kiến thức đặt ra. Tuỳ theo nội dung kiến
thức của bài để lựa chọn phơng tiện thích hợp (không phải nhất thiết bài nào cũng
sử dụng PowrPoint). PowrPoint là một phơng tiện trình diễn sinh động thông qua
sự phong phú của hình ảnh, các dạng sơ đồ, các bài tập trắc nghiệm khách quan
Ngời viết: Lê Thị Hoa
3
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm

Bài giảng sử dụng PowrPoint trình diễn là công cụ hữu hiệu để đặt vấn đề
cho bài giảng, phân tích những hiện tợng khó diễn tả bằng lời, đa ra những câu
hỏi tình huống cho bài giảng, những câu hỏi có kèm hình ảnh hay sơ đồ giúp học
sinh dễ nắm bắt vấn đề, đa thêm những thông tin mà giáo viên cần truyền đạt để
củng cố kiến thức cho học sinh, tổ chức các hình thức học tập mới
Hình ảnh đợc trình chiếu trên PowrPoint khác với một tranh tĩnh, bên
cạnh sự phong phú của những lựa chọn phù hợp, còn có thể mô tả chi tiết và đa ra
lần lợt những chỉ dẫn cần thiết minh hoạ cho bài giảng. Sử dụng PowrPoint để
mô phỏng những quá trình Sinh học mà tranh ảnh thờng không thể diễn tả đợc
bản chất của hiện tợng. Chẳng hạn về sự điều tiết của mắt, có thể thiết kế để thay
đổi đồng thời vị trí của vật khi tiến dần tới mắt ngời quan sát với sự thay đổi độ tụ
của thuỷ tinh thể để ảnh của vật vẫn hiện trên võng mạc.
Một trong những u điểm của PowrPoint là có thể đa vào những đoạn video,
ảnh flash dùng mô tả hiện tợng Sinh học mà không thể hoặc khó thực hiện thí
nghiệm trên lớp nh các quá trình nguyên phân, giảm phân, sự tổng hợp axit
amin
Tóm lại, yêu cầu đặt ra cho việc thiết kế bài giảng điện tử là thiết kế đợc
các hoạt động để hỗ trợ học sinh trong việc tự chiếm lĩnh kiến thức. Các bài
giảng điện tử đợc thiết kế phải là phơng tiện hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới ph-
ơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
Từ kinh nghiệm của bản thân, qua trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên
môn, tôi xin đa ra một vài kinh nghiệm nhỏ khi giảng dạy bài 49: Cơ quan
phân tích thị giác Sinh học lớp 8. Bài giảng gồm các Slide (trang) sau:
*Slide 1: Sau khi giới thiệu bài, mục của bài, tôi hớng dẫn học sinh cách khai
thác kiến thức từ những câu hỏi (ở bên trái của màn hình) và ghi những nội dung
cơ bản của bài (ở bên phải màn hình). Sau mỗi một câu hỏi giáo viên để thời
gian (tuỳ theo nội dung câu hỏi) cho học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên nhận xét
Ngời viết: Lê Thị Hoa
4
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm

đánh giá câu trả lời ca học sinh, đồng thời trình chiếu nội dung cơ bản lên màn
hình.
*Slide 2: Cấu tạo của cầu mắt .
Mục này, qua dự giờ một số đồng nghiệp tôi thấy có hạn chế sau: Giáo
viên cho học sinh quan sát Sơ đồ cấu tạo của mắt trên Slide (trang) riêng và
nêu bài tập trên một Slide khác, vì sợ không kịp thời gian nên học sinh cha quan
sát kỹ đợc sơ đồ thì giáo viên đã chuyển sang Slide bài tập, do đó học sinh cha
xác định rõ đợc các thành phần và chức năng của cầu mắt. Từ những tồn tại trên,
tôi đã đầu t suy nghĩ xây dựng cách dạy phần này nh sau:
Đối tợng học sinh bậc THCS đang nhận thức từ trực quan sinh động đến t duy
trừu tợng, do đó để tìm hiểu cấu tạo và chức năng của cầu mắt, tôi đã thiết kế cả
kênh hình và kênh chữ trên cùng một Slide ( khi trình chiếu học sinh vẫn thấy rất
rõ cả kênh hình và kênh chữ). Giáo viên trình chiếu đồng thời cả hai sơ đồ và bài
Ngời viết: Lê Thị Hoa
5
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
tập, hớng dẫn học sinh quan sát sơ đồ, trao đổi nhóm để hoàn chỉnh các thông tin
về cấu tạo cầu mắt bằng cách điền các từ thích hợp vào chỗ trống. Sau khi cử đại
diện các nhóm báo cáo kết quả, các nhóm khác điều chỉnh, bổ sung, giáo viên
mới đa hiệu ứng đáp án đúng (đáp án phải dùng màu khác với bài tập và chọn
hiệu ứng đơn giản để tránh làm mất sự chú ý của học sinh). Sau khi hoàn thành
bài tập, gọi một học sinh trình bày cấu tạo của cầu mắt, giáo viên trình chiếu
những nội dung cơ bản về cấu tạo của cầu mắt (bên phải màn hình) hớng dẫn học
sinh chép vào vở (phải chọn hiệu ứng chậm và lờng thời gian để học sinh chép
kịp).
*Slide 3: Tơng tự nh trên tôi cũng thiết kế kênh hình và kênh chữ trên cùng
một Slide. Sau khi hớng dẫn học sinh quan sát Sơ đồ cấu tạo của màng lới tôi
nêu câu hỏi 4 (trong Slide 3). Học sinh trình bày cấu tạo trên sơ đồ, lớp góp ý bổ
sung, giáo viên kết luận và trình chiếu nội dung cơ bản (bên phải màn hình). Sau
Ngời viết: Lê Thị Hoa

6
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
đó giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu sự khác nhau giữa tế bào nón và tế bào
que trong mối quan hệ với thần kinh thị giác và yêu cầu học sinh giải thích một
số hiện tợng qua câu hỏi 5 và câu hỏi 6.
Với cách thiết kế nh vậy, học sinh luôn đợc quan sát hình ảnh, sơ đồ, dễ dàng
khai thác kiến thức một cách triệt để, điều đó đã phát huy đợc tính tích cực, sáng
tạo của học sinh, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh.
*Slide 4,5: Sự tạo ảnh ở màng l ới .
Hạn chế rõ rệt nhất của một số tiết dạy ở mục này là: giáo viên trình chiếu
Sơ đồ thí nghiệm về sự điều tiết độ cong (độ hội tụ) của thể thuỷ tinh ở trạng
thái tĩnh vì một trong hai lí do sau: thứ nhất là do phơng pháp dạy học thông báo,
giáo viên mô tả thí nghiệm và nêu kết quả của thí nghiệm để học sinh rút ra kết
Ngời viết: Lê Thị Hoa
7
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
luận. Lí do thứ hai là giáo viên ngại không muốn chọn hiệu ứng vì hình vẽ này
rất công phu và nếu trình chiếu động phải tới 56 hiệu ứng trên một Slide. Vì
thế giờ dạy diễn ra một chiều, học trò tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Giờ
dạy tẻ nhạt không phát huy đợc tính tích cực của học sinh, dấu ấn kiến thức khắc
vào trí não học sinh một cách mờ nhạt, hiệu quả của việc học tập thấp.
Từ những hạn chế trên, tôi đã thiết kế mục này nh sau:
Trình chiếu từng nét vẽ một và đặt câu hỏi sau đó mới trình chiếu tiếp những nét
vẽ hoặc các chữ tơng ứng. Chẳng hạn giáo viên vừa vẽ vừa đặt câu hỏi 7, học
sinh dự đoán (vì đã đợc biết qua mục 2 Cấu tạo của màng lới), sau đó giáo
viên mới trình chiếu tiếp ảnh của vật (dùng màu đỏ hoặc khác màu để dễ phân
biệt) và kết luận ảnh ngợc, nhỏ, rõ. Các câu hỏi 8,9 cách dạy cũng tơng tự nh
vậy.
Ngời viết: Lê Thị Hoa
8

Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
Với cách thiết kế bài nh trên, buộc học sinh phải chủ động suy nghĩ, tiếp
thu trên cơ sở hớng dẫn của giáo viên qua một hệ thống câu hỏi lôgic, chứ không
phải thụ động thừa nhận kết quả thí nghiệm của tác giả do giáo viên mô tả nh th-
ờng làm. Do đó sau khi học xong bài, học sinh đã hiểu rõ đợc cấu tạo, chức năng
của từng bộ phận của mắt và đã biết vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi và bài
tập trong sách giáo khoa một cách dễ dàng.
Để củng cố và ghi nhớ bài học, giáo viên chỉ định một học sinh đọc phần
kết luận của bài (Slide 6), sau đó giáo viên cho học sinh làm bài tập trắc nghiệm
v h ớng dẫn học sinh về nhà làm bài tập (Slide 7,8).
Ngời viết: Lê Thị Hoa
9
Trêng THCS DiÔn Kû S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

Ngêi viÕt: Lª ThÞ Hoa
10
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm

Giáo viên lu ý học sinh câu 2 : Màng giác không phải là màng của cầu mắt
do đó đáp án đúng là c (màng lới).
Ngời viết: Lê Thị Hoa
11
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
III- kết quả thu đợc sau khi áp dụng
sáng kiến kinh nghiệm.
Với việc nghiên cứu kỹ chơng trình SGK, đọc các tài liệu tham khảo bài
Cơ quan phân tích thị giác đã đợc chuẩn bị khá chu đáo, công phu.
Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thức rằng : để hiểu hết ý định của ngời
viết sách giáo khoa và lựa chọn phơng pháp giảng dạy thật không dễ, nhng để
truyền đạt những kiến thức cơ bản đó đến với học sinh với vai trò là ngời tổ chức,

hớng dẫn để học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức càng khó khăn hơn.
ở bài học này, học sinh đã hiểu rõ các thành phần chính và chức năng của
cơ quan phân tích thị giác thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, sơ đồ tĩnh và sơ đồ
động để học sinh tự rút ra kết luận chứ không bị áp đặt một cách máy móc.
Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến:
Khi cha áp dụng sáng kiến Sau khi áp dụng sáng kiến

Nh vậy với suy nghĩ, cố gắng ban đầu tôi thấy rằng khi tập trung đầu t
công sức, kiến thức theo phơng pháp tích cực vào bài dạy, học sinh tiếp thu bài
một cách tích cực không thụ động và hứng thú hơn. Chính sự ham học của học
sinh lại là động lực thúc đẩy giáo viên cần phải đổi mới t duy, phơng pháp dạy
Ngời viết: Lê Thị Hoa
12
Lớp 8A
Sĩ số 45
Số
lợng
Tỷ lệ
(%)
Giỏi 8
18
Khá 12
27
T.Bình 18
40
Yếu 7
15
Lớp 8B
Sĩ số 45
Số

lợng
Tỷ lệ
(%)
Giỏi 14
31
Khá 18
40
T.Bình 11
25
Yếu 2
1
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
học phù hợp với SGK mới. Mỗi giờ học mà các em đạt kết quả cao đã thể hiện đ-
ợc phần nào tâm huyết của ngời dạy.
IV - bài học kinh nghiệm
Sử dụng bài giảng thiết kế trên PowerPoint nâng cao đợc hiệu quả giờ dạy.
Sự hỗ trợ của hình ảnh và âm thanh và nghệ thuật của ngời thầy làm bài giảng
sinh động hơn. Tuy nhiên khi thiết kế bài giảng điện tử cũng cần lu ý một số
điểm sau đây:
*Không nên quan niệm trong tiết dạy sử dụng giáo án điện tử là không cần
sử dụng bảng, phấn mà phải tuỳ theo kiến thức yêu cầu của từng bài, có những
bài phần trình chiếu chỉ là phơng tiện hỗ trợ giáo viên điều khiển tiến trình dạy
học trên lớp có hiệu quả hơn, phần ghi bảng của thầy luôn giúp học sinh hệ thống
kiến thức bài giảng.
*Cần bố cục trang trình diễn hợp lý về cỡ chữ, màu chữ, màu nền. Nên
trình bày cả kênh hình và kênh chữ trên cùng một trang trình diễn sẽ đạt hiệu quả
hơn khi trình bày kênh hình riêng, kênh chữ riêng. Thông thờng nên dùng nền
sáng và chữ màu tối.
*Không lạm dụng các hiệu ứng hiển thị, điều này gây mất tập trung của
học sinh vào nội dung bài giảng.

*Diễn giảng không nên nhanh quá, khi đa ra các tình huống trên máy
chiếu cần có đủ thời gian để học sinh suy nghĩ.
*Các nhà trờng cần nhận thức tính hiệu quả của việc ứng dụng Công nghệ
thông tin vào giảng dạy, từ đó chú trọng việc đầu t cơ sở vật chất nh: phòng học,
hệ thống máy đồng thời tạo điều kiện, động viên khuyến khích để giáo viên đầu
t vào việc thiết kế bài giảng điện tử theo hớng phát huy tính tích cực cho học
sinh.
Nhng dù có dùng phơng tiện dạy học hiện đại gì đi nữa thì trớc hết giáo viên
phải thật sự là những ngời có trình độ kiến thức chuyên môn vững vàng, một vốn
Ngời viết: Lê Thị Hoa
13
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
kiến thức thực tiễn phong phú và khả năng lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù
hợp với từng bài dạy; giáo án phải đợc chuẩn bị một cách đầy đủ, chi tiết, cụ thể,
xác định đúng mục đích, nội dung, phơng pháp sử dụng, cách nêu vấn đề và giải
quyết vấn đề nh thế nào. Đặc biệt là phải xây dựng một hệ thống câu hỏi phù
hợp hớng học sinh tìm hiểu để tháo gỡ từng vấn đề, sau khi học sinh trả lời câu
hỏi nhất thiết giáo viên phải nhận xét đánh giá kết quả của các em, có thế mới
động viên khuyến khích các em xây dựng bài học đợc tốt.
Khi giảng dạy giáo viên phải tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh, tạo
không khí vui vẻ, năng động trong lớp học, tránh tình trạng nhồi nhét, đọc SGK
cho học sinh chép. Giáo viên cần kết hợp tốt các phơng pháp dạy học đặc thù
của bộ môn sinh học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, tạo
điều kiện để các em tự tìm tòi, phát triển kiến thức. Phải kết hợp nhuần nhuyễn
các thao tác thí nghiệm, hớng dẫn học sinh quan sát tranh, mẫu vật, phát phiếu
học tập, phân chia nhóm đặc biệt với cách viết dấu kiến thức của SGK hiện
nay nhằm bắt học sinh phải t duy tìm tòi kiến thức thì việc cho học sinh ghi nội
dung bài học là rất quan trọng, vì vậy giáo viên phải đầu t thời gian vào phần ghi
bảng đó chính là nội dung cơ bản của bài học. Nội dung ghi bài của học sinh nên
cụ thể hoá dới dạng sơ đồ hoặc chắt lọc những kiến thức căn bản nhất để học sinh

có thời gian thực hiện đợc các hoạt động tìm hiểu bài trên lớp và thuận lợi trong
việc học bài ở nhà .
Việc soạn giáo án, lựa chọn phơng tiện dạy học và tổ chức dạy học trên lớp
của mỗi ngời cần mang một phong cách, nét riêng của ngời ấy, tuyệt nhiên
không có loại giáo án khuôn mẫu, không có cách tổ chức lên lớp giống nhau mà
phải tùy thuộc vào đối tợng học sinh, phụ thuộc vào từng kiểu bài để thiết kế bài
dạy, lựa chọn phơng tiện dạy học và tổ chức việc dạy học trên lớp đạt hiệu quả
cao nhất. Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi, chắc chắn còn nhiều thiếu
sót, rất mong đợc sự góp ý chân thành của các thầy, các cô và đồng nghiệp./.
Ngời viết: Lê Thị Hoa
14
Trờng THCS Diễn Kỷ Sáng kiến kinh nghiệm
Xin chân thành cảm ơn.

Diễn Kỷ, ngày 20 tháng 4 năm 2008.
Lê Thị Hoa
P. Hiệu trởng trờng THCS Diễn Kỷ
Diễn Châu Nghệ An
(Kèm theo bản SKKN này là đĩa CD ghi bài Cơ quan phân tích thị giác )

(Đạt bậc 4KK Tỉnh)
Ngời viết: Lê Thị Hoa
15