những vấn đề cơ bản của phương pháp kỷ luật tích cực

Bài 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG
PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
1) Kỷ luật là:
Quy tắc
Quy định
Luật lệ
Mà con người
phải:
Thực hiện
Chấp hành
Tuân theo
Để đạt được mục tiêu đề ra

Làm các bài tập cá nhân, nhóm

?
Tại sao vẫn
còn hiện
tượng trừng
phạt học sinh
trong trường
học
-
Hiểu sai về “kỷ
luật” là khống chế,
trừng phạt
-
Do ảnh hưởng của
tư tưởng nho giáo
-

Do khả năng kìm
nén cảm xúc của
giáo viên còn yếu
2

3) Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực là gì?
3.1 Giáo dục tích cực là:
. Dạy và rèn luyện cho các em tính tự giác, tuân theo
các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước
mắt cũng như lâu dài.
. Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy
tính kỷ luật tự giác của học sinh
. Thể hiện rõ ràng những mong đợi, quy tắc và giới
hạn mà học sinh phải tuân thủ

. Xây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và
học sinh
. Dạy cho học sinh những kỹ năng sống mà các em
cần trong suốt cuộc đời
. Làm tăng sự tự tin và khả năng xử lý các tình huống
khó khăn trong học tập và cuộc sống
. Làm tăng sự tự tin và khả năng xử lý các tình huống
khó khăn trong học tập và cuộc sống
. Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã nhặn,
không bạo lực, biết cảm thông và tôn trọng quyền
của người khác

3.2 Giáo dục tích cực không phải là:
•
Buông thả, muốn làm gì thì làm

•
Không có qui tắc, giới hạn, sự mong đợi
•
Những phản ứng mang tính ngắn hạn hay
những hình phạt thay cho việc đánh, tát, sỉ nhục

4) Phương pháp kỷ luật tích cực được thực
hiện trong những nguyên tắc nào?
•
Vì lợi ích thực tế nhất của học sinh
•
Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần
•
Khích lệ và tôn trọng lẫn nhau
•
Phù hợp với đặc điểm và sự phát triển của lứa
tuổi học sinh

5) Thảo luận nhóm (8 phút)
•
Phân biệt giữa trừng phạt và phương pháp giáo
dục kỷ luật tích cực.
Giáo dục kỷ luật tích cực Trừng phạt
Xây dựng hành vi Kiểm soát hành vi
Giảng giải một hành vi tích cực
nên làm
Các em chỉ được nghe
“không được làm như vậy”
Công nhận và khen ngợi hành vi
tốt

Phản ứng mạnh mẽ với hành
vi sai
Hs chấp hành nội qui vì các em
được thảo luận và thống nhất về
nội qui đó
Học sinh chấp hành nội qui vì
các em sợ bị phạt

Hướng dẫn một cách lôgic, có
căn cứ và luôn chấp hành
nguyên tắc đã đưa ra
Kiểm soát, làm cho các em
phải xấu hổ khi mắc sai lầm
Tích cực, tôn trọng trẻ Tiêu cực, không tôn trọng trẻ
Không có bạo lực bằng lời nói
hoặc bằng bạo lực thân thể
Bạo lực thân thể và bạo lực
bằng lời nói
Hậu quả các em bị gánh chịu
mang tính lôgic, có liên quan
trực tiếp đến hành vi sai phạm
(ví dụ: trẻ làm bẩn lớp thì sẽ
phải dọn vệ sinh lớp)
Hậu quả các em phải gánh
chịu không liên quan trực tiếp
đến hành vi sai phạm (ví dụ:
đuổi HS ra ngoài vì em vứt rác
ra lớp)
Trẻ phải sửa sai vì làm ảnh
hưởng tiêu cực đến người

khác
Trẻ bị trừng phạt vì đã có
hành vi sai phạm chứ không
phải để sửa sai

Giáo viên hiểu rõ nhu cầu,
hoàn cảnh cá nhân và nguyên
nhân của quá trình dẫn đến vi
phạm của trẻ
Không cần chú ý đến hoàn
cảnh, lý do mắc lỗi
Giáo viên giảng giải để trẻ hiểu
vấn đề và trở nên tự giác
Chỉ chú ý đến dạy trẻ phải làm
đúng sau khi trẻ đã làm sai
Giáo viên chú ý lắng nghe và
làm mẫu về hành vi tích cực
Nhiếc mắng quở trách hành vi
của các em vì chúng không
làm theo ý chúng ta
Coi sai lầm là một bài học:
:thất bại là mẹ thành công”
Hướng các em tuân thủ các
nội quy thiếu lôgic (vì thầy cô
nói thế, muốn thế )
Giáo dục hành vi chưa đúng,
chứ không tập trung vào đứa
trẻ (hành vi của em không
chuẩn )
Phê phán đứa trẻ thay vì phê

phán hành vi (em rất là ngu
ngốc, em sai rồi)

6) Biện pháp thực hiện phương pháp kỷ luật
tích cực
6.1 Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic:
-
Hệ quả tự nhiên là những gì xẩy ra một cách tự
nhiên, không có sự can thiệp của người lớn. Ví dụ:
không ăn sẽ đói
-
Hệ quả lôgic là những gì xẩy ra đòi hỏi có sự can
thiệp của người lớn hoặc của trẻ khác
Ví dụ: khi trẻ nghịch phá hỏng đồ chơi mới mua thì
trong thời gian tới thi không được mua đồ chơi mới

•
Mục đích của việc sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ
quả lôgic:
-
Dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm về các hành vi của
mình, khích lệ trẻ đưa ra những quyết định có trách
nhiệm (làm đầy đủ bài tập, đi học đúng giờ )
-
Để thay hình thức trừng phạt: nghĩa là để trẻ được tự
mình trải nghiệm hậu quả những hành vi chưa đúng
và rút kinh nghiệm.
Cần lưu ý: không gây nguy hiểm cho trẻ và không ảnh
hưởng đến người khác
. Tôn trọng trẻ (không uy hiếp, không mạt sát )

.Hệ quả lôgic phải liên quan đến hành vi mà trẻ gây ra
. Phải có sự giảng giải ngắn gọn cùng với sự quan tâm
yêu thương trẻ.

6.2 Hình thành thiết lập nội quy, nền nếp, kỷ luật trong
nhà trường và lớp học
-
Được cả tập thể tham gia (thầy và trò) thì tốt hơn
-
Thực tế/ khả thi
-
Phù hợp
-
Cân nhắc hệ quả tuân thủ hay không tuân thủ
-
Hướng dẫn thực hiện nội quy rõ ràng, cụ thể

6.3 Dùng thời gian tạm lắng
Lưu ý: đúng lúc, đúng cách, đúng độ tuổi, đúng thời
gian (không lạm dụng)

Bài 2:VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP
KỶ LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG HỌC
1) Phù hợp với công ước quốc tế về quyền trẻ em
2) Phù hợp với mục tiêu giáo dục của Việt Nam :”Đào
tạo con người toàn diện ”
3) Mang lại lợi ích cho học sinh:
-
Có nhiều cơ hội tham gia, chia sẻ
-

HS được tôn trọng, quan tâm, được lắng nghe
-
Nhận ra được lỗi lầm, hạn chế, tự giác khắc phục,
sửa chữa hoàn thiện bản thân
-
Tích cực chủ động và tự tin.
-
Phát huy được tiềm năng, những mặt tích cực của
mình

4) Mang lại lợi ích cho giáo viên:
-
Giảm được áp lực trong quản lý, theo giỏi giám sát
học sinh
-
Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy –
trò
-
Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục
5) Mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường và xã hội
-
Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà
trường, tạo ra môi trường học tập an toàn thân
thiện. Tạo ra niềm tin cho gia đình và xã hội.
-
Cha mẹ yên tâm, gia đình hòa thuận và hạnh phúc
-
Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, các hành vi bạo
lực, xây dựng một xã hội lành mạnh, an toàn, phồn
vinh