Thu hoạch NQTW 6 Khóa XI

PHÒNG GD&ĐT BÌNH ĐẠI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNGTHCS THỪA ĐỨC Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
Thừa Đức, ngày 22 tháng 3 năm 2013
BÀI THU HOẠCH
Họ và tên : Lương Thị Như Nguyệt.
Đơn vị công tác: Trường THCS Thừa Đức
Chức vụ: Kế toán
Câu hỏi: Qua học tập quán triệt các chuyên đề Nghị quyết Trung Ương 6 – Khóa XI, đồng
chí nêu những suy nghĩ của bản thân sau khi tiếp thu các chuyên đề trên. Theo đồng chí
những nội dung đã nêu trong Nghi quyết đ/c tâm đắc nội dung nào?
Bài làm
Qua học tập, quán triệt các chuyên đề Nghị quyết Trung ương 6 khoá XI, bản thân
nhận thấy:
Tất cả các nghị quyết và kết luận đã nêu rõ mục tiêu, nhiệm vụ và đề ra các giải pháp
để thực hiện thắng lợi và đạt hiệu quả.
Trong những thập kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam có những bước phát triển, có những
thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho
công cuộc xây dựng, bảo vệ và đổi mới đất nước. Nhưng đồng thời nền giáo dục đang ẩn
chứa rất nhiều yếu kém, bất cập, mà Đại hội IX, X đến Đại hội XI của Đảng vẫn nêu rất đậm
nét, đó là:
- Giáo dục-đào tạo còn nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm được khắc phục; chất lượng
giáo dục còn thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều hơn chất lượng; so với yêu cầu
phát triển của đất nước còn nhiều nội dung chưa đạt; chưa thực sự là quốc sách hàng đầu.
- Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục còn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm hiện đại
hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng
tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên.
- Chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, nhất là giáo dục đạo đức, lối sống;
giáo dục mới quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, còn dạy “người” và dạy “nghề” vẫn yếu kém;
yếu về giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư duy sáng tạo, kỹ năng thực
hành, kỹ năng sống…
- Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, mất cân đối.

- Quản lý nhà nước trong giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, là nguyên
nhân chủ yếu của nhiều nguyên nhân khác; cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, còn nhiều
lúng túng, nhận thức rất khác nhau, nhất là trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập
quốc tế; chưa theo kịp sự đổi mới trên các lĩnh vực khác của đất nước.
- Đội ngũ cán bộ QL giáo dục và giáo viên còn nhiều bất cập, đạo đức và năng lực của một
bộ phận còn thấp.
- Chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn về công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với
nước ngoài trong phát triển giáo dục còn nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm.
- Tư duy giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước trong
bối cảnh phát triển kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa được quan
tâm đúng mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục còn nhiều bất cập.
- Các cơ quan chức năng chậm cụ thể hóa những quan điểm của Đảng thành cơ chế, chính
sách của Nhà nước; thiếu nhạy bén trong công tác tham mưu, thiếu những quyết sách đồng
bộ và hợp lý ở tầm vĩ mô (có khi chính sách được ban hành rồi nhưng chỉ đạo tổ chức thực
hiện không đến nơi đến chốn, kém hiệu quả); một số chính sách về giáo dục còn chủ quan,
duy ý chí, xa thực tế, thiếu sự đồng thuận của xã hội.
Những vấn đề, những yếu kém và bất cập nêu trên của giáo dục không thể giải quyết khắc
phục được căn bản chỉ bằng các giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt nhất thời, thiếu chiến lược
và tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng bộ và hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu bản chất của vấn
đề. Để giải quyết được căn bản những vấn đề đặt ra, những người lãnh đạo - quản lý, những
nhà khoa học, những người làm giáo dục phải có cách nhìn toàn diện, đầy đủ, khách quan,
như các văn kiện của Đảng đã nêu, sâu hơn, bản chất hơn những gì nêu trên báo chí và
những báo cáo tổng kết thành tích.
Mục tiêu tổng quát của sự nghiệp GD&ĐT là tiếp tục xây dựng, hoàn thiện nền giáo
dục XHCN mang tính nhân dân, dân tộc, khoa học và hiện đại. Thực hiện giáo dục toàn diện
ở tất cả các bậc học. Chú trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức, nhân cách,
lối sống, nâng cao khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành. Thực hiện nhiệm vụ
nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát
triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam.
Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng

theo yêu cầu chuẩn hoá, HĐH, XHH, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế phục vụ đắc lực sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều
kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời.
Quan điểm chỉ đạo phát triển GD&ĐT:
Một là, nắm vững nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của GD&ĐT là nhằm xây dựng những con
người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có thể lực, trí lực và
tình cảm lành mạnh, có kỹ năng lao động giỏi, có ý chí và bản lĩnh trong xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc;
Hai là, giữ vững mục tiêu XHCN của sự nghiệp GD&ĐT về nội dung, phương pháp và
chính sách giáo dục;
Ba là, thực sự coi GD-ĐT là quốc sách hàng đầu. Nhận thức sâu sắc GD-ĐT cùng với KH-
CN là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu
tư cho phát triển. Thực hiện các chính sách ưu đãi đối với giáo dục, đặc biệt là chính sách
đầu tư và chính sách tiền lương, chính sách cán bộ. Có các giải pháp mạnh mẽ để phát triển
giáo dục;
Bốn là, GD&ĐT là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân. Nâng cao trách
nhiệm của các tổ chức đảng, các cấp chính quyền, các đoàn thể nhân dân, các gia đình và cá
nhân tham gia phát triển sự nghiệp GD-ĐT. Khuyến khích phong trào toàn dân học tập và
toàn dân chăm lo phát triển giáo dục;
Năm là, phát triển GD-ĐT gắn liền với nhu cầu phát triển KT-XH gắn với những tiến bộ
khoa học công nghệ và củng cố quốc phòng, an ninh. Coi trọng ba mặt: mở rộng quy mô,
nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả. Thực hiện giáo dục kết hợp với lao động sản xuất,
nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tế, học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với
gia đình và xã hội;
Sáu là, thực hiện công bằng xã hội trong GD&ĐT. Tạo cơ hội và điều kiện để ai cũng được
học. Người nghèo được Nhà nước và cộng đồng giúp đỡ để có điều kiện học tập. Khuyến
khích những người học giỏi để phát triển tài năng. Giữ vai trò nòng cốt của các trường công
lập đi đôi với đa dạng hoá các loại hình GD-ĐT, trên cơ sở Nhà nước thống nhất QLGD, từ
nội dung chương trình, quy chế học, thi cử, bằng cấp, tiêu chuẩn giáo viên. Phát triển các
trường ngoài công lập ở những nơi có điều kiện. Mở rộng các hình thức đào tạo không tập

trung, đào tạo từ xa, từng bước hiện đại hoá hình thức và phương pháp dạy học.
* Thông báo Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI có đoạn
viết: “Tập trung nghiên cứu, tiếp tục làm sáng tỏ một số vấn đề về lý luận – thực tiễn của
công cuộc đổi mới, CNH, HĐH đất nước và hội nhập quốc tế. Lãnh đạo, chỉ đạo công tác
giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, nhất là đối với thế hệ trẻ và trong nhà trường,
đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước và hội nhập quốc tế”
Hội nghị Trung ương lần này đã chỉ ra rằng chất lượng giáo dục và đào tạo nhìn chung còn
kém, nhất là ở lĩnh vực đại học và dạy nghề, do đó chưa đáp ứng nhu cầu nhân lực.
Vấn đề đặt ra là, hệ thống giáo dục ban đầu bao gồm các thiết chế giáo dục từ nhà trẻ, mầm
non, phổ thông, chuyên nghiệp và đại học… có nhiệm vụ chuẩn bị thế hệ trẻ thành nguồn
nhân lực, tức là nhân lực đang trong quá trình đào tạo, còn nhân lực đang được sử dụng
trong các lĩnh vực của nền kinh tế quốc dân cũng cần phải có chất lượng cao, hay nói cách
khác, cũng phải được giáo dục, bồi dường, đào tạo lại một cách thường xuyên. Do vậy, việc
hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân như Hội nghị Trung ương yêu cầu tất phải bao gồm
việc hoàn thiện hệ giáo dục người lớn - những người lao động đang làm việc trên các lĩnh
vực sản xuất, kinh doanh, văn hóa, khoa học, giáo dục, an ninh, quốc phòng Hệ giáo dục
người lớn bao gồm chủ yếu các thiết chế giáo dục không chính quy và phi chính quy, người
học theo phương thức vừa làm, vừa học, học thường xuyên, học suốt đời. Không nhận thức
đúng tầm quan trọng của giáo dục người lớn thì không bao giờ đạt yêu cầu nâng cao chất
lượng nhân lực của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước.
Trong thời đại mà xã hội học tập đã trở thành hướng phát triển của giáo dục thế giới, bốn trụ
cột giáo dục (học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người) đã trở thành
bốn nguồn tri thức, bốn hướng phát triển trí tuệ của con người, trong đó, không phải ngẫu
nhiên, UNESCO lại đặt HỌC ĐỂ LÀM NGƯỜI là cung bậc cuối cùng. Hướng đích của bất
cứ nền giáo dục nhân văn nào cũng là vun trồng nhân cách. Nền giáo dục truyền thống của
dân tộc ta cũng đề cao triết lý học để làm người, có học mới nên người, nhân bất học bất tri
lý (người không học thì không biết đạo lý). Làm người là quá trình học hỏi, tu dưỡng để có
đủ những phẩm chất cần thiết (trong đó quan trọng hàng đầu là phẩm chất đạo đức) để sống
hữu ích, sống lương thiện, sống tử tế, sống vì lợi ích của dân tộc, sống để xây đắp và bảo vệ
sự trường tồn của đất nước. Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo trước hết phải

là làm cho nền giáo dục của chúng ta trong sạch, lành mạnh, minh bạch, hướng đến cái
CHÂN, THIỆN, MỸ để xây dựng nhân cách con người.
Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo phải có sự chú ý thích đáng đổi mới căn
bản và toàn diện hệ thống sư phạm. Hệ thống sư phạm trong một chừng mực nào đó phải
được đổi mới trước cả sự đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông, chuyên nghiệp và đại học.
Đầu tư vào hệ thống sư phạm là đầu tư cho chất lượng giáo dục-đào tạo con người. Do vậy,
đầu tư cho sư phạm trước hết là đầu tư xây dựng nhân cách nhà giáo và sau đó là đầu tư bảo
đảm đời sống vật chất và tinh thần của nhà giáo.