Tổ chức dạy học văn học nước ngoài cho học sinh Trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn đầu ra ( Chương trình Ngữ văn 11, Ban nâng cao

1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC



ĐỖ THỊ THÚY


TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN
CHUẨN ĐẦU RA (CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, BAN CƠ BẢN)








Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học
(Bộ môn Ngữ văn)
Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. TÔN QUANG CƢỜNG
TS. LÊ THỜI TÂN






HÀ NỘI - 2011



3
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN


DH Dy hc
 i hc
HS Hc sinh
GV Giáo viên
THCS Trung h
THPT Trung hc ph thông
VH c
VHNN c ngoài

4
MỤC LỤC

Trang
MỞ ĐẦU


1

3

4

4

5

5

5

5

6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
7
1.1. 
7

7


10

11

12

13

13

16
1.2.3
30
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

44
2.1


44



44



48

             


50



5
 


53

53

54
rình
54

55

55

55

56
Chƣơng 3: QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO HƢỚNG TIẾP CẬN
CHUẨN ĐẦU RA VÀ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA PHẦN
VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11,
BAN CƠ BẢN

58



58
    


62
            


69
-mê-ô và Giu-li-
-xpia)

69
-skin
74
-
78
    
 -gô)

83
-ghen)
88

Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN HỌC
NƢỚC NGOÀI Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG
TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA


94

94
4
94



6

95
-mê-ô và Giu-li-
xpia

96
-skin
103
 
108

108

108
            
 -mê-ô và Giu-li-- 

-skin 


108
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
123

123

123
TÀI LIỆU THAM KHẢO
125
PHỤ LỤC






1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Quá trình dy hc ngày nay nhn mnh vào vic phát huy tính tích cc,
ch ng và sáng to ci hi giáo viên trong quá trình ging
dy không ch giúp hi tri thc mà còn phi giúp các em rèn
luyc
và t chc ho, trong quá trình dy hi giáo
viên luôn phnh cho mình mc tiêu ca quá trình dy hc, la chn
cho mình mt hoc mt, phù hp nhi vi bài
h có th cung cp nhiu nht kin thc, k c sinh. Quá trình

dy hc phi tr li câu hi: sau khi hc xong môn hc này, hc sinh s có
nhng kin thc gì, thc hic nh?
Trong thc t, dy hc gn vi nhu cu ca xã hu rt cn thit
n hin nay. Thc t ci sng yêu cu giáo dc pho
nh  ng, sáng to, phù hp s phát trin mnh m ca
kinh t và khoa ht. Chính vì th, ti mt s c trên th gi
Anh, My hng tip cn chuc trin khai và
c nhng hiu qu tích cc.
 c ta, dy hc chú trng vào vic tr li câu hc sinh s làm
c gì sau khi hc xong ( c ba c: c  ng phân
môn; t   c. Trong thc t, 
nhing, nhiu giáo viên còn dy hc nht thành tích cao trong kim
tra, thi c (chy theo thành tích) mà xem nh vic rèn luyn k c
cho hc sinh. Chính vì th, B Giáo dng yêu cu v
chun kin th mà hc sinh phc sau khi h
trình hc. Dy hoc da trên chunh c th, không ch
giúp giáo viên và hc sinh có k hoch hp lí cho quá trình dy hi
t hc, t rèn luyn bng nhiu cách thc, nhiu ph c



2
nhng yêu cc hic mc tiêu dy
hng nhu cu công nghip hóa  hic.
c bit trong dy hc môn Ng nh chuu ra càng
là mt yêu cu không th thiu. Bi l dy h là dy mt
môn ngh thuy mt môn khoa hc. c
cm th tho ca mi cá nhân. Quá trình tip nhc là
c giao tip cùng vphm. Nhà
i gp cng ngh thut. Bc

c sng vng ngh thut bng toàn b tâm hn và trí
tu c  c bc l nh     hin
cách cm nhn riêng v tác phm. Vì vy, dy hn phi giúp
hc sinh bc l m th c riêng. T n nhà
p g tâm hn hc sinh. Chân lí ngh thut s c tip nhn mt cách
t ng ngh thut s lâu bbc - hc sinh.
 t  c s mang li hng thú cho hc sinh, bng tâm
hn, nhân cách các em, mang li nhiu lng cho hc sinh.
c là mt môn ngh thut nên vic xây dng chun
u ra vi môn hc nng yêu cu v
kin th cc sau khi hi vc. Hc
sinh hc xong môn hc không ch có nhng kin th dng trong
cuc sng mà còn bit trân trng nhng giá tr tinh thp cc và
nhân loi, tâm hc bc hoàn thin.
Vic dy và hc ngoài  ng THPT vn còn nhiu vn
 nan gii. Nhng tác ph     c la ch  
u là nhng tác phm tiêu biu, có giá tr ca các nc
ln trên th gii. Tuy nhiên, do hn ch v thng, v cách ging dy,
 khác bit nhnh v c ta vc
khác nên vic ging dc ngoài  trng ph thông vn ch là



3
i nga xem hoac sinh nhiu khi vn không hiu, hc tác phm này
 i vi bn thân mình?
T thc t và lí lun y, ta thy rnh các kin thc, k 
hc sinh cc sau khi hc là rt cn
thit. Vì vy, lu nghiên cu v  tài  chc dy hc
c ngoài cho hc sinh trung hc ph thông ng tip cn chuu

 V, n)i mhit k các hình
thc t chc dy hc ngoài cho hng tip
cn chuu ra và d  kt qu c ca hc sinh sau khi hc xong hc
ph mt lí lun cho lí lun dy hc.
2. Lịch sử nghiên cứu
V dy hc theo chu cp nhiu trong
o hin nay. Tc trên th gi
dy hc da trên chuc trin khai t lâu. Quá trình dy hc,
o theo chuc xây dng cho c c hoc cho
tng modulei hc ni ting trên th gi
o ca mình.
Ti Vit Nam, B Giáo dn vio theo
chuu này th hin rõ trong ving dn
xây dng và công b chu o ngày 22/04/2010 ca B
Giáo di hng
chuu ra c th cho tào to  i bt
nht là xây dng chuu ra theo mô hình CDIO (Conceive  hình thành ý
ng; Design  thit k ng; Implement  thc hin; Operate  vn hành)
 c gia Thành ph H Chí Minh. Tuy nhiên,  THPT, vic dy hc
dng tip cn chuu ra còn khá mi m. Vic xây dng chun
u ra cho quá trình ht c th. Vì vy, t chc dy



4
h ng tip cn chuu ra trong mt môn hc hay phân môn là
v cc xem xét và nghiên cu.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
T chc dy hc ngoài cho hng

tip cn chu , n) nhm nâng cao
hiu qu dy hc môn Ng 
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên c lí lun v chuu ra, quá trình dy hc, các hình
thc t chc dy hc.
- Tìm hiu thc trng vic dy hc ngoài  ng THPT.
- Thit k t chc dy h c ngoài trong sách giáo khoa
Ng ng tip cn chuu ra.
- Tin hành thc nghim t chc dy hc ngoài cho hc
ng tip cn chuu ra.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Qui trình dy hc phng tip cn chun
 n).
4.2. Phạm vi nghiên cứu
T chc dy hc ph   c ngoài cho hc sinh THPT theo
Ng  n, các tác phc ngoài bao
gn trích và tác phm ca nhng i biu ln ca các nc
tiêu bi th n trích Tình yêu và thù hn
trích v kch Rômêô và Gi li ét ca SchTôi yêu em ca
Pu- n trích i cm quyn khôi phc uy quyn trích tiu thuyt
Nhi khn kh ca Vích-to Huy-gô, truyn ngn i trong bao ca
Sê-khp.



5
Nghiên cc tring là 2 lp h
bn cng THPT Nguyn Du (Ki
5. Mẫu khảo sát

Các tit hc môn Ng m tra ca hc sinh 2 lp 11 ban
n tng THPT Nguyn Du (Ki
6. Câu hỏi nghiên cứu
- Chu nào trong ving t chc
dy hc môn Ng  ng THPT?
- Làm th  t chc dy h c ngoài cho hc sinh
ng tip cn chuu ra nhm nâng cao hiu qu quá trình
dy hc?
7. Giả thuyết nghiên cứu
T chc dy hc ngoài cho hng
tip cn chuu ra s giúp giáo viên và hnh rõ kt qu ct
c ca quá trình hc, t  mang li hiu qu cao trong vic dy hc
môn Ng  ng THPT.
8. Phƣơng pháp chứng minh luận điểm
8.1. Hệ thống phương pháp nghiên cứu lí luận
u tài liu:
+ Nghiên cu lí thuyt v chu  lí lun cho khoá lun.
+ Nghiên cu lí thuyt v quá trình hc tp, các hình thc t chc dy hc.
8.2. Hệ thống phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-   c ging dy môn Ng   nhà
ng TH ca giáo viên và hc sinh trong gi hc môn Ng 
y hc s dng nhm phát trin k c sinh.
- ng vn: tìm hiu nh phía giáo viên
trong vic ging d, hng thú ca hi



6
vi môn hc; nhng mong mun mà giáo viên và hc sau khi
kt thúc quá trình hc.

- u tra bng bng hi: nh   và kh
m bt kin thc bài hc ca hc sinh; nhng kt qu mà hc t
c sau khi kt thúc quá trình hc da trên chuc xây dng
trong quá trình thc nghim.
- c nghim: T chc tin hành thc nghim vic dy
và hng tip cn chung.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phn M u, Kt lun và Khuyn ngh, Tài liu tham kho, Ph
lc, ni dung chính ca lun vn c trình bày trong 4 chng:
 lí lun ca vn  nghiên cu
: Thc trng dy hc c ngoài  ng trung
hc ph thông
: Quy trình dy hng tip cn chuu ra và
xây dng chuu ra phn  
n
  : Thc nghim t chc dy h   c ngoài 
ng trung hc ph thông ng tip cn chuu ra












7

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. Một số học thuyết về quá trình học tập
1.1.1. Học tập và giáo dục
T n nay hc vn là mi quan tâm ca mi trong xã hi.
Hc là tip thu tri thc và kinh nghim ca i,
ng li nói, ch vit, hình nh. Qua quá trình hc tp, tri thc ca
i khác tr thành tri thc ca tng các nhân và tri thng vi sáng
to ci ta có th tìm kim, sáng to ra các kinh nghim, tri thc
khác. Vic chuyn giao li nhng tri thc, nhng kinh nghim và nhng phát
minh c    i khác là vic dy. Ngi thc hin vic
chuyn giao tri thi thy. i các tri thc là trò.
u, hc tp mang tính chi trong xã hi dn
xut hin các hình thc t chc hc tp chung cho mi. G
toàn b n phát trin ca lch s i hc tp cho
mi tr em không ding hc. Tr em trong thi kì n, hái
m hc cách quan sát và bi ln. Ngay c khi xã hi tin sáng
thi nông nghii hc ti vi ph v
i khác. Tuy nhiên, vic hc tp trong xã hi dù
 vin ti ngay t thu ci.
Khi mà xã h    u ca ci, sn ph   u
c sn xut, thì mi quan tâm hc tp ci ta là
hc v cách sng, hc v i. Vic hc tp này ny sinh chính t
ch sng cùng thy, sinh hot cùng thc bng cách truyn tâm,
hc các kinh nghim trc tip cm nhn t thy, t cuc sng ca thy mà
không cn thông qua lng phái thin  n
, Trung Quc, Nht Bn, Ving này vi các bc
thy ni tic Pht, B t Ma, Mã T c

8
hc này có ích cho nhi truy tìm chân lí, có ích cho vic nâng cao tâm
thc và tinh thn xã hi không to ra ích li trc tip cho xã hi vt
ch lâu nó vt tc.
Khi xã hi phc tp lên, xut hing hc. Ti Hi
Lp, xut hing c  y v
các lí lun khoa hc và trit hc sinh nh tui, không có
bài tp và không có thi c. Tc hình thành
t rt s tng phát trin tâm linh cho mt s 
hic ca cuc si ln. Còn vi mt s i
hng h dy v c, lch s
Hình thc các lp hc trò có thy dy  tn.  tm
quc gia xut hin vic t chc khoa c  tuyn ch i vào b máy
quan li.
Xã hi phong kin sc dy và hc tr thành mt chun mc
vi yêu c phi nm vng, thun t
mu cho vic hi, cho vic h làm quan. Nhiu danh nhân nhà
giáo dc lng T, Mnh T cn
Trãi, Nguyn Bnh Khiêm ca Vi o nhiu th h
hc phong ki chc mt h thng
ng lp mà cao nht là Quc T  phc v cho vic giáo d
t thng thi c ng xut hi tuyn chn quan li cho b
máy hành chính, bên cc xut hin nhiu lp hc phc v cho các
ng hch so
 i, cách t gia tr qu  ng chính cho các h thng
ng lc thi c trong thi phong kin. Nhii
ng hc tp và thi c, tr thành quan li trong b máy
hành chính.

9
Xã hi phát tri   u bng vic làm ra nhiu ca ci vt
cht, trin khai nhiu yu t trí tu ci c th bng hàng hóa và
o ra hàng hoá. Lúc này xut hin nhu cu hc ngh 
kim sng da trên nhu cu nhân lc ca nn kinh t và xã hi hàng hóa. Vic
hc ngh trong xã hi chu ng ln lao t i ta chn la.
Hc trò trong xã hi này ti th hc v t ngh nghip
trong sn xut. H hc bng cách làm vic cnh thy hàng tháng hay hàng
u t hi, h làm quan ít du t hc
c ngh nghi thành nhu cu ph bin ca xã
hi. Vic giáo dc cho hng là: qua thc hành, qua áp dng các
kinh nghim ca th c kt qu i
chuyên gia. H ng hc qua vic phm phi sai lm và quan sát chuyên
gia sa nhng sai lm cho mình (th và sai). Vic t hc vn là ch yu.
Khi tính phc tp ca xã hu ca nn sn xut
xã hi có nhng th h mi ln lên có nhu bit nht
nh v i ta tha nhn xã hi cn phi cung cp các
i hc tp cho s  i li ta thc nhu cu là mi
i trong xã hi cn bic, bit vit, làm phép toán s hc, bit v quyn
 u này phát sinh khái ning
hc công  M và  châu Âu, vi vi thng
giáo dc và phát tring lp. T i chp nhn giáo dc là mt
thành t quan trng cc các chính ph trông nom phát trin. Nhn mnh
ch yu ca xã ht mt s hiu bit và tri thc nhnh cho hc
sinh vi thi din cho h thng cung cp tri thc.
Xã hi b giáo d dy các tri
thc ngh nghip, tri thc giao tip xã hi và các chun mc. Các xã
hi phát trin cao, bên cnh h thng giáo dc dy nhng v 

bi ca xã ho và ging dy v



10
các ngh nghip mà xã hi cn. a, trong nn kinh t tri thc,
u sn phm tri thc, vic gìn gi tri thc và
ph bin tri tha h tr thành quan trng và thc t
các công ti lu hình thành b pho, ging dy bí quyt, tri thc
ca riêng mình cho nhân viên. Vic hc tp tr thành yêu cu ti quan trng
ca mi t ch không b lc h cnh tranh. Xã hi tri
thc mi m ra trên nn tng mi t chu coi trng vic hc tp và sáng
to tri thc, không phi là h có bng cp mà h làm vi
làm tu tính trí tu 
1.1.2. Khái niệm dạy học
Trong lch s nghiên cu và thc tin dy hc, có nhiu cách hiu và lí
gii khác nhau v dy hc tu thuc  tip cn ci nghiên cu. Có
th thy có ba nhóm ý kin chính sau [28, tr.16]:
- Nhóm s 1, xem xét dy hc t  i dy, vì vy h quan
nim dy hc là s truyt, cung cp thông tin cho hc sinh (Lý thuyt x
i dy có kin thc gì thì cung cp cho i hc kin thc
i dy là trung tâm ca quá trình hc.
- Nhóm s 2 li quan nim dy hc xut phát t  i hc. Dy
i hc nhng gì cn thit theo nhu cu ci
hc (Phái nhng mi hc là nhân vt trung tâm ca quá trình dy
hi hc cn gì thì i dy thy di dy có vai trò làm
bc l kh     c nhn thc c i h   ng
nhng yêu ca hc sinh.
- Nhóm s 3 y hc là công vic chuyên
bit ca i dy nhm giúp i hc hc. Dy hc là di

khác hc không ch kin thc khoa hc mà c nhi; dy cho
i khác hc có ý chí, có nhu cm xúc và khát vng; hc
có chng và hiu qu cao; hc thông



11
qua s i, chia s và hp tác; h ng yêu cu ca xã hi và nhu
cu phát trin ci hc.
Dy hc to ra bi s c tip gii di
hc, gii hc vi dy hc vi xã hi; là s thng nht
cht ch gia hong dy và hong hc. i di hc va là
ch th, vi tác trong dy ha, trong dy hc, ngoài s g
tác gia các ch th hong, bn thân nó còn chu s a nhiu
n th
tác nhân xã h [28, tr.17]
1.1.3. Quá trình dạy học
Quá trình dy hc là mt quá trình xã hi, quá c thù, là
mt h thng toàn vn, gm ba thành t n: tri thc khoa hc, hc và dy.
Tri thc khoa hc là yu t khách quan quynh logic ca hong dy
hng ca s i bi hc trò. Hong dy hnh v
mt logic ca quá trình dy hc v mt lý lun, dy phi xut phát t tính
khoa hc ca tri thc và s i ca h t chc hong cng
tác gia giáo viên, hc sinh giúp hc sinh phát tric hong trí
tu, hình thành và phát trin nhân cách.
Trong hong dy hc có mt quá trình quan trng là quá trình nhn
thng nhn thc là t c th n trng, t n khái
c li. Quá trình nhn thc ca hc sinh là quá trình phn ánh th
gii khách quan vào b óc ca mình. Quá trình nhn thc ca hc sinh là quá
 tái to ngun tri thc ci trong mi hc

sinh. Nh có s ng d ci thy mà hc sinh không phi
tr nhn thc nhng tri thc mà nhân lo
u th h. S a quá trình nhn thc ca hc sinh còn th
hin  tính giáo dc cn thc, thông qua vic



12
nm tri thc, k  xo, phát trin trí tu, hc sinh hình thành d
th gii quan khoa hc và bng phm chi.
1.1.4. Hoạt động dạy học
Theo thuyt hong, dy hc gm hai hong: Hong dy ca
thy và hong hc ca trò. Hai hong này luôn gn bó vi nhau, tn
ti trong mt quá trình thng nht.
Hong dy: Là s t chu khii tri thc,
hình thành và phát trin nhân cách hc sinh. Vai trò ch o ca hong
dc biu hin v chu khin hong hc tp ca
hc sinh, giúp hc sinh hình thành các k   tip nhn các kin
thc có hiu qu. Hong dy có ch t, tip nhn
u khin hong hc.
Hong hc: Là quá trình hc sinh t u khin t chi
tri thc khoa hc, hình thành cu trúc tâm lý mi, phát trin nhân cách. Vai
trò t u khin ca hong hc th hin  s t giác, tích cc, ch ng,
sang ti s t chu khing dn ca thy. Khi chi
thc, hc sinh ng thc ba mp nhn tri thc khoa
hc, phát tric trí tu và hình thành phm cht, nhân cách. Hong
hc có hai chu khin quá trình chic, các
khái nim dy hc mt cách t giác, tích cc. Ni dung hong bao gm h
thng khái nim ca môn ha b  bin tri
thc ca nhân loi thành nhng kin thc ca bn than, hình thành và phát

tric cc tiêu giáo dc.
y, hong dy hc là mt trong nhng hong giao ti
phi. Các ch th ca hong dy hc tin hành các
hoi lp nhau mà song song tn ti và phát
trin trong mt quá trình thng nhng ti m
bii ci hc v nhn thc, k . Kt qu hc tp ca



13
h là kt qu hong hc mà còn là kt qu
ca hong dy.
Tóm li, dy hc là quá trình hong cng hp tác gia thy
vi hc sinh, gia hc sinh vi hc sinh. Dy tt, hc tm bo s thng
nht cu khin, b u khin, t u khin và mi liên h ng
xuyên, bn vng.
y, dù là hc thuyt v quá trình hc t nào,  thi i
nào thì trên thc t t n nay, dy hc mt cách t giác hoc không t
u bao hàm v chu c v sn phm
dy  hc. Hay nói cách khác, chuu ra  y hc,
là mc tiêu mà quá trình dy hng ti. Trong xã hi phong ki
a quá trình dy ho ra nhi quân t có
 tu thân, tr quc, t gia, bình thiên h nhm
phc v cho xã hi phong kin. Mi thi, mi xã h
ng ti trong quá trình dy hc ri hin rõ trong quan
m c vic hc tp: n tài là nguyên khí ca qu
t hc b tr lao gii lo bi
 Tuy nhiên, ch khi giáo dn hii, nht là trong
thi công ngh n nay khi giáo dc tr thành khoa hc thì vn
 t ra c th.  hin  ch, m

và d d v sn phm giáo d ng. Vinh chun
u ra mt cách c th, khoa hc giúp cho vic kin
giao công ngh trong thc thut l
1.2. Lí thuyết về chuẩn đầu ra
1.2.1. Các khái niệm
1.2.1.1. Khái nim chun
Chun a T n ting Vit  nhcái
c ch     i chi    



14
c công nhnh hoc theo thói quen
ph bin trong xã hi [23, tr.37]
Chun ng yu t  tham chic hiu là
yêu cn, ti thiu c dn ti mt s t chun bao
gi m mt s ch s c thc nhng gì
c ng. Chun là yu t có tính cht thông tin, cho phép
quyng phm
ch
Trong giáo dc, chun c gi là chun kin th
là mc tiêu và ni dung giáo dc c th n
kin th sao cho có th c kt qu hc tp ca
h  ng yêu cn, ti thiu ca
mc tiêu và ni dung giáo di hc cc. Hc sinh cc
bit mình s n mc nào nhng yêu cn v kin th
 trong quá trình hc ti d theo nhng yêu cu
n ct v kin th (mc tiêu và ni dung hc tp c
 la chc và phn dy hnh ra
  t qu hc tp ca hc

sinh. [23, tr.38]
1.2.1.2. Chun kin th
B Giáo dc ph thông
n kin thc, k  cc ph c
th hin c th      c, ho ng giáo dc (gi
chung là môn hp hc. Mc tiêu ca môn hc, cp
hc c th hóa thành Chun kin thc, k p
hc, môn hc và t kin thc.



15
Chun kin thc, k a m kin thc là các yêu c
bn, ti thiu v kin thc, k  kin thc mà hc sinh cn phi
và có th c.
Chun kin thc, k c là các yêu c
bn, ti thiu v kin thc, k a môn hc mà hc sinh cn phi và có
th c sau tn hc tp. [7, tr. 5]
Chun kin thc, k p hc là các yêu c
bn, ti thiu v kin thc, k a các môn hc mà hc sinh cn phi và
có th c sau tn hc tp trong cp hc. [7, tr.6]
 pháp lý thc hin dy hm bo nhng yêu cn,
ti thiu cc hin dy hc và kip
vi cáng hc sinh, giúp giáo viên ch ng, linh hot, sáng to trong
áp di chng giáo dc thc s và bình
ng trong phát tric cá nhân; góp phn thc hin chun hóa và thc
hin dy hc phân hóa.
Chun kin th  biên son sách giáo khoa, qun lí
dy hc, thanh ki  nh mc tiêu ca mi gi hc, mc
tiêu ca kim tra và thi c dy ct qu

giáo dc  tng môn hc.
u 6 Lut Giáo dc th hin
mc tiêu giáo dnh chun kin thm vi và cu trúc ni
dung giáo dc ph c t chc hong giáo
dc, cách tht qu giáo d vi các môn hc  mi lp và
mi cp hc ca giáo dc  y, chun kin th    là mt
thành t p bc. Tùy theo tng
ni dung hc tp s có các chun khác nhau. Thí d có chun ca tng môn
hc (Toán, Lí, Hóa, Ng ng môn hc li có chun cho
tng cp hc (Tiu hc, Trung h, Trung hc ph n ca



16
tng hc phn (phc dân gian, phn ca
tng bài (bài Luyn tp tóm tt mt tác phm Ngh luc hin
B
H thng chun kin thc xây dng theo yêu cu ct
ca hc sinh sau khi hc xong tng mch n
mch này có th c th hin qua 1 (hoc nhi bài hc.
1.2.2. Chuẩn đầu ra
1.2.2.1. Khái nim chuu ra
n nay có rt nhiu khái nim khác nhau v chuu ra:


 : "Chu u ra là s khnh ca nhng
u k vng, mong mun mi tt nghip có kh c nh
kt qu ca quá to" [42]
"Chuu ra là li kh nh ca nhu mà chúng ta mun
sinh viên ca chúng ta có kh t, hoc hiu nh hoàn thành mt

o"(Univ. New South Wales, Australia) [42]
Theo GS. Nguyn Thin Nhân "Chu u ra là s kh nh sinh
viên tt nghic nhng gì và kin thc, k  hành vi cn
c ca sinh viên" [42]
Theo định nghĩa của UNESCO thì: “Chuẩn đầu ra là những tuyên bố
về vấn đề mà người học mong muốn phải biết, hiểu và/hoặc có khả năng thể
hiện sau khi hoàn thành một quá trình học tập cũng như thực hiện các kĩ năng
tư duy và thực hành đặc trưng được hình thành bởi việc hoàn thành một bài
học, khóa học, hoặc chương trình đào tạo… Chuẩn đầu ra khác với mục tiêu
dạy học ở chỗ nó nhấn mạnh đến thành tích đạt được của người học chứ
không phải là những dự định xuất phát từ phía giáo viên” [40]
Nói chung, chuu ra có th i cam kt, li khng
nh ci vi xã hi, vi s dng, v
ph huynh v nhng công vic c th i hc s c; v nhng



17
kin thc, k  i hc s c
o tng.
Nói cách khác. chuu ra là nhng mc tiêu c th ca m
trình hoc các mô-c vit i dng mn c th. Chúng mô t
nhng gì i hc nên hc, hiu bit hoc làm vào cuay
các mô- [41]
Chuu ra là nhi hc, hiu bit hoc làm
vào cuc mô  u ra phc công khai,
là yêu cu bt bui hc phc sau khi kt thúc khóa hc,
c hoc mô-  là mc tiêu ca quá trình hc
 kt qu và sn phm giáo dc cn phc.
Chuu ra c vit ra t ng, da trên mc tiêu dy hc, nhu

cu xã hu kin ca quá trình dy hu kin v 
s vt cht, v bi hc khe, kin th
Chuu ra th hin mm các ni dung
và m v kin thc, k , phm chc; công vii hc
có th m nhn sau khi tt nghip và các yêu ci vi tng
    to. Chu      u chnh, b
sung và hoàn thin hàng m bo cam kt c o vi yêu cu
ca xã hi, c s dng sinh viên tt nghip [11]
1.2.2.2. Các khái nim gn vi chuu ra
n nhi hc nên hc, nên bic trong
quá trình hc tp có nhiu khái nim khác nhau: kt qu hc tp, thành tích
hc tp, chng hc tp và hiu qu hc tp. Tuy nhiên vi nhng cách
gi này, kt qu hc tp lc xem xét trên nhn khác nhau.
C th là:
- Khi nói kt qu hc tp  thành tích hc tp
ca h  hin trng nh  c trong mi quan h vi



18
m c nhng yêu cu c th v
kin thnh). Thí d t qu mt
bài kim trm, kt qu xp loi tng môn hc  vào loi
nào. [23, tr.14]
Khi nói thành tích hc tp (achievement) li thiên v m c
nhng m th thành các yêu cu v kin th)
ca hc sinh này vi hc sinh cùng hc khác nhau sau mt quá trình tham gia
hc tp so vi nhng yêu cu ca mc tiêu môn hc. Thí d, mt s hc sinh
t thành tích xut sc trong hc t hc sinh khác ch t loi
khác hoc trung bình. [23, tr.14]

n chng hc tp li thiên v  nh tính và
ng nhc ca hc sinh trong quá trình hoàn thin và phát
trin v trí tu, nhân cách, th cht so vi nhng mc tiêu môn h ra.
[23,tr.14]
Khi nói hiu qu hc tp li thiên v nh giá kt qu c nhng
mc tiêu môn hc d nh nhân lc, vt lc, thi gian
và công sc b ra sau mn hc tp. [23, tr.14]
1.2.2.3. Mi quan h gia chuu ra và mc tiêu giáo dc
Theo T n Hán  Vit  Anh, NXB Khoa hc xã hi, 2004)
mc m nhìn mà làm chng [23, tr.16]
   a T n ting Vit (Hoàng Phê ch biên, NXB
Khoa hc xã hi, HN, 1988) m      nhm vào 
t t thc hin nhim v [23, tr.16]
Theo T n Giáo dc hc (NXB T n Bách khoa, 2001), mc tiêu
giáo dnh chun ca c h thng
giáo dc quc dân hay tng phân h giáo d nhng
yêu cu ca xã hi v i công dân hay ngun nhân lc



19
u 2 Lut Giáo dc Mc tiêu giáo do con
i Vit Nam phát trin toàn dic, có tri thc, sc khe, thm
 nghip, trung thành vi lí tc lp dân tc và ch 
hi, hình thành và bng nhân cách, phm ch   c ca công
ng yêu cu ca s nghip xây dng và bo v t quc
T nh hiu mc tiêu giáo dc chính là cái
 cc khi thc hin nhim v giáo dc nhm hình thành và phát
trin phm chng giáo dc. Nó không
ch trang b c giáo dc nhng kin th 

giúp h m cht trí tu và ý thc
công dân.
Mc tiêu giáo dc là mt trong nhng thành t quan trng c
trình giáo dc (Curriculum/Program of Education). Các thành t  mc
tiêu, ni dung, chun kin thá kt qu
o ng vc xây
dng theo nhiu c khác nhau. Có mc tiêu chung ca toàn ngành Giáo
dc, mc tiêu chung ca tng bc hc (Mm non, Tiu hc, Trung hi
ha tng cp hc THCS   ng mc tiêu
c thù xut phát t s chia nh các mc tiêu chung thành nhng mc tiêu
nh c tiêu ca tn, mc tiêu ca tng môn hc. Mc
c xác lp bi nhng yêu cu c th trong mt thm xác
nh, nó mang tính ch quan ca nhà hoc dit
thành mt tng quát, mang tính pháp ch trc
ti     c. M     nh rõ vi các
n sau:
- Miêu t nnh ging dng.
- Miêu t ho ng c i hc (nhng ng x có th quan sát
c).



20
- Miêu t u ki nhng ng x mong mun  i hc th
hin.
- Miêu t m ct thành nh i hc nhm ti.
 mc tiêu giáo d u ra
ca sn phm giáo dc. Tác dng ca nó là góp phng dn hong
ci di  h t u cn ca mình so
vi nhim v dy và hng.

y, chung cho vinh mc tiêu dy hc. Mc
  nh các tiêu chí, chun. Vì vy, khi thit k chuu
ra, phi xây dc h thng mc tiêu ct ca sn phm giáo dc (trên
n kin th - u v
c, th
1.2.2.4. Mi quan h gia chuu ra và ni dung dy hc
Ni dung dy hc là s c th hóa nhng yêu cu v kin th
  mc tiêu) thành nh hc tp. i, hc
c mc tiêu, chuu ra cc bng nhng ni
dung dy hc c th ng.
Theo T n Giáo dc (NXB T n Bách khoa 2001), ni dung giáo
dc 
1. Tp hp nhng kin thh nghim hong sáng to,
nhng quy phm v , cm xúc, giá tr.
2. Tp hp nhng khái nim to nên môn hc, cn phi nm vng trong
mng ca vic hc.
Nc phc th hi
trình giáo dg trình giáo dc phc c th hóa thành sách giáo
khoa, giáo trình.
u 5, Lut Giáo dc ni dung dy hc phm bo tính
n, toàn din, thit thc, hii và có h thng, coi trng giáo d