Rèn kỹ năng tính theo phương trình hoá học cho học sinh lớp 8

Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
A. MỞ ĐẦU
1/. Lý do chọn đề tài:
Tính theophương trình hóa học là kiến thức cơ bản, xuyên suốt trong chương
trình Hóa học phổ thông. Nó làm nền tảng căn bản quan trọng trong việc giải bài
tập tính theo phương trình hóa học. Do đó để khắc phục tình trạng mất căn bản
môn Hóa học ở học sinh, bản thân tôi nghĩ rằng cần phải tìm ra một giải pháp để
nâng cao chất lượng bộ môn Hóa học là nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết. Đó
là lý do tôi chọn đề tài “ Rèn kỹ năng tính theo phương trình hoá học cho học
sinh lớp 8” để nghiên cứu.
2/. Đối tượng nghiên cứu:
Tìm hiểu học sinh, nghiên cứu để đưa ra phương pháp giải các bài tập tính
theo phương trình hóa học ở học sinh lớp 8, cụ thể là lớp 8A và lớp 8B của
trường THCS Minh Nghĩa.
3/. Phạm vi nghiên cứu:
Là giáo viên giảng dạy môn Hóa học, chính vì vậy mà Sáng kiến kinh
nghiệm của tôi xoay quanh vấn đề “ Rèn kỹ năng tính theo phương trình hoá
học” của môn Hóa học 8 để sử dụng giảng dạy cho học sinh lớp 8A, 8B của
trường THCS Minh Nghĩa áp dụng từ tiết 32,33 trong phân phối chương trình
học kỳ I.
4/. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu các tài liệu liên quan đến bộ môn Hóa học.
- Phương pháp tổng hợp tài liệu.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Phương pháp đàm thoại.
Trang 1
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
B. NỘI DUNG:
1/. Cơ sở lý luận:
- Vấn đề học tập hiện nay được xem là quốc sách hàng đầu. Mục đích của

việc học là đào tạo ra con người Xã Hội Chủ Nghĩa. Do đó việc phát triển qui mô
giáo dục – đào tạo phải trên cơ sở đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục để
đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn đẩy
mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.
- Cũng như các môn học khác, Hóa học là một trong nững môn học không
thể thiếu trong các trường THCS. Hóa học là môn học thực nghiệm nó phản ánh
các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống và vũ trụ, trong đó bài tập Hóa học tính
theo phương trình hóa học là khâu quan trọng trong quá trình dạy và học.
- Với yêu cầu trên là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Hóa học
phải xác định rõ mục tiêu giáo dục đó là chuẩn bị cho học sinh tiếp cận ngày càng
gần với khoa học công nghệ, giúp học sinh làm chủ tri thức, tiếp cận được mũi
nhọn khoa học công nghệ nhằm đáp ứng được yêu cầu của xã hội mới.
2/. Cơ sở thực tiễn:
Trang 2
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
- Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, vì thế cần rèn cho học sinh các kỹ
năng cơ bản giải một số bài tập tính theo phương trình hóa học một cách độc lập
và sáng tạo. Qua đó học sinh tự định hướng để giải bài tập.
- Rèn cho học sinh có kỹ năng nhận dạng bài tập theo mức độ từ dễ đến khó,
phát triển dần kỹ năng hiện có của học sinh, nhằm phát huy thêm khả năng tự
học, tự nhận thức và độc lập, sáng tạo của học sinh. Đồng thời phát huy hoạt
động nhóm.
- Trên cơ sở đó, để kích thích tính tích cực học tập của học sinh trong việc
giải bài tập tính theo phương trình hóa học, bản thân giáo viên cần xác định vai
trò của mình đối với học sinh.
+ Giáo viên cần coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú học tập của học sinh
phat huy tối đa các năng lực còn tìm ẩn của học sinh. Hình thành cho học sinh
phương pháp học tập khoa học, năng lực sáng tạo, lòng say mê yêu thích bộ môn.
+ Phát huy tối đa tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh.

+ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu để tìm hướng giải phù
hợp. Qua các bài tập từ dễ đến khó dần tạo ra sự tích cực, tự lực sáng tạo trong
học tập của học sinh. Giúp hình thành ở học sinh kỹ năng giải bài tập hóa học
tính theo phương trình hóa học.
3/. Nội dung vấn đề:
a/. Thực trạng của học sinh ở trường THCS Minh Nghĩa:
- Nhìn chung, các em chưa có ý thức cao trong học tập, phần đông các em là
con nhà nông vừa đi học vừa phục giúp gia đình nhất là vào vụ mùa, các em
thường hay không thuộc bài, không làm bài tập, vào lớp học không chú ý nghe
giảng bài, không chuẩn bị bài mới làm ảnh hưởng đến việc học của các em.
Trang 3
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
- Đối với học sinh lớp 8, cụ thể là lớp 8A và lớp 8B qua thời gian tìm hiểu
thực tế tôi nhận thấy các em chưa nắm vững các kiến thức cơ bản như: kí hiệu
hóa học; hóa trị; cách viết công thức của một hợp chất; lập phương trình hóa học;
các công thức chuyển đổi giữa số mol; khối lượng và thể tích; . . . cho nên các em
không thể vận dụng để giải một bài tập hóa học.
- Qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy sau khi đọc đề toán đa số các
em chưa xác định được đề bài đã cho biết những đại lượng gì, có liên quan đến
công thức nào cần sử dụng đại lượng đề bài hỏi. Các em chưa xác được hướng
giải bài tập cho phù hợp. Mặt khác, các em chưa nắm vững những công thức cơ
bản và kỹ năng lập phương trình hóa học nên ảnh hưởng đến khả năng giải một
bài hóa học tính theo phương trình hóa học.
b/. Những giải pháp để nâng cao chất lượng bộ môn Hóa học và nâng cao
hiệu quả giải bài tập cho học sinh ở trường THCS Minh Nghĩa như sau:
- Giáo viên cần trang bị cho học sinh vốn kiến thức cơ bản về Hóa học. Nếu
cần thiết giáo viên ghi tóm tắt và hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ.
- Giáo viên chú ý chọn các bài tập nâng cao từ dễ đến khó tạo sự tích cực,
tính độc lập, sáng tạo cho học sinh.

- Quan trọng hơn là giáo viên giúp học sinh phân tích, tìm hiểu kỹ đề bài qua
đó định hướng được phương pháp giải.
- Sau đó giáo viên cho thêm bài tập tương tự, mức độ nâng dần lên để hình
thành ở học sinh kỹ năng giải bài tập hóa học.
Mỗi bài tập hóa học có nhiều cách giải khác nhau nhưng phải thực hiện đủ 4
bước:
+ Tìm hiểu đề tài: Xác định đại lượng đã cho và đại lượng cần tìm, hiểu
ý nghĩa mở rộng từng đại lượng. Cần tóm tắt đề bài rõ ràng bằng ký hiệu hiệu hóa
học, chuyển đổi đơn vị nếu cần thiết.
Trang 4
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
+ Xác định hướng giải bài tập: Nhớ lại các khái niệm, các qui tắc, công
thức, … có liên quan. Từ đó tìm ra mối liên hệ giữa điều kiện đề bài cho và yêu
cầu của bài tập.
+ Trình bày lời giải: Thực hiện các bước giải đã vạch.
+ Kiểm tra kết quả: Xem lại đã trả lời đúng yêu cầu của bài chưa? Tính
toán có sai sót hay không?
- Đó là những yêu cầu cơ bản để giải một bài tập hóa học. Nếu học sinh nắm
được kiến thức, kỹ năng cơ bản thì việc giải bài tập theo qui trình trên sẽ mang lại
kết quả cao.
c/. Sơ lược về quá trình thực hiện:
- Để “ Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học” bản thân tôi không
ngừng tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến bộ môn, đặc biệt quan trọng
hơn nữa là luôn luôn dự giờ, học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp để đưa ra
giải pháp tốt nhất trong việc nâng cao chất lượng bộ môn Hóa học.
- Sau cùng là thu thập các số liệu cần thiết cho Sáng kiến kinh nghiệm.
- Đối với học sinh, bản thân tôi định hướng như sau:
+ Tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, phát hiện ra những chỗ hỏng kiến thức
của học sinh mắc phải qua các bài kiểm tra, câu trả lời vấn đáp của học sinh, cách

làm bài trong khi kiểm tra bài cũ.
+ Chú ý cách học tập của học sinh từ khâu theo dõi bài, ghi chép đến khâu
giải bài tập.
+ Giành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ cho học sinh cách giải bài tập
mẫu tính theo phương trình hóa học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh.
- Trong thời gian nghiên cứu, bản thân tôi thu thập các số liệu, nắm kết quả
qua các bài kiểm tra để theo dõi mức độ tiến bộ của học sinh mà có hướng điều
chỉnh hợp lí.
d/. Những biện pháp hoặc sáng kiến mới đã áp dụng:
Trang 5
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
- Qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn Hóa học lớp 8A và lớp 8B , qua
kết quả học kỳ I năm học 2009-2010, tôi nhân thấy chất lượng học tập bộ môn
còn thấp. Đặc biệt là đa số học sinh không giải được bài tập tính theo phương
trình hóa học. Để thực hiện Sáng kiến kinh nghiệm “ Rèn kỹ năng tính theo
phương trình hóa học” bản thân tôi áp dụng tiết 32 đến tiết 51 trong chương trình
Hóa học lớp 8.
- Để giải một bài tập tính theo phương trình hóa học nhất thiết phải thực hiện
đủ 4 bước sau:
+ Bước 1: Tìm số mol chất đã cho theo đề bài.
+ Bước 2: Viết phương trình hóa học đúng.
+ Bước 3: Tính số mol chất cần tìm theo phương trình hóa học dựa vào số
mol đề bài đã cho ( áp dụng quy tắc tam suất).
+ Bước 4: Tìm đại lượng mà đề bài yêu cầu tìm ( tìm khối lượng
m = n.M hoặc thể tích khí ở điều kiện tiêu chuẩn V = 22,4.n).
- Sau đây là một vài ví dụ tính theo phương trình hóa học:
* Ví dụ 1: Tính khối lượng CaCO
3
cần dùng để điều chế 42g CaO?

Giải
Số mol CaO sinh ra sau phản ứng:
n
CaO
= 42/56=0,75 (mol)
Phương trình hóa học:
CaCO
3
CaO + CO
2

1 mol 1 mol 1 mol
?x mol 0,75 mol
Trang 6
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
Số mol CaCO
3
theo phương trình hóa học:
x = 0,75 (mol)
Khối lượng CaCO
3
cần dùng:
m= n . M = 0,75 . 100 = 7,5 (g)
Ví dụ 2: Tính thể tích khí O
2
( đktc) khi phân hủy 43,4g HgO?
Giải
Số mol HgO phân hủy:
n

HgO
= = = 0,2 (mol)
Phương trình hóa học:
2HgO 2Hg + O
2
2mol 2mol 1mol
0,2mol ?xmol
Số mol khí O
2
theo phương trình hóa học:
n = x = = 0,1 (mol)
Thể tích khí O
2
sinh ra ở đktc:
V = 22,4 x n = 22,4 x 0,1 = 2,24 (l)
Ví dụ 3: Cho sắt tác dụng với axit clohidric theo phương trình hóa học sau:
Trang 7
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
Fe + 2HCl  FeCl
2
+ H
2
Nếu có 5,6g sắt tham gia phản ứng hãy tìm:
a) Thể tích khí hidro thu được ở điều kiện tiêu chuẩn?
b) Khối lượng axit clohidric đã dùng?
c) Khối lượng sắt(II)clorua tạo thành sau phản ứng?
Giải
Số mol sắt tham gia phản ứng:
n

Fe
= = 0,1 (mol)
Phương trình hóa học:
Fe + 2HCl  FeCl
2
+ H
2

1mol 2mol 1mol 1mol
0,1mol y mol z mol x mol
Thể tích khí hidro thu được ở đktc:
Số mol H
2
theo PTHH:
n = x = = 0,1 (mol)
Thể tích khí hidro thu được ở đktc:
V = 22,4 x n = 22,4 x 0,1 = 2,24 (l)
Khối lượng HCl cần dùng:
Số mol HCl theo PTHH:
n
HCl
= y = = 0,2 (mol)
Trang 8
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
Khối lượng HCl cần dùng:
m
HCl
= n
HCl

x M
HCl
= 0,2 x 36,5 = 7,3 (g)
Khối lượng FeCl
2
tạo thành sau phản ứng:
Số mol FeCl
2
theo PTHH:
n = z = = 0,1 (mol)
Khối lượng FeCl
2
tạo thành sau phản ứng:
m = n x M = 0,1 x 127 = 12,7 (g)
Tóm lại để giải bài tập hóa học tính theo phương trình hóa học đòi hỏi học
sinh phải thuộc các kí hiệu hóa học để viết phương trình hóa học, cân bằng đúng
phương trình hóa học và phải nắm vững cách biến đổi các công thức tính toán
cơ bản.
- Tùy dữ kiện đề bài cho mà áp dụng các công thức cho phù hợp.
- Sau đây là sơ đồ cho biết sự chuyển đổi giữa lượng chất ( số mol) – khối
lượng chất – thể tích khí ( đktc).
M là khối lượng mol.
Trang 9
GV: Bùi Đình Chung
Khối lượng
chất (m)
Số mol chất
(n)
Thể tích
chất khí

Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
e/. Kết quả cụ thể:
Bảng thống kê kết quả rèn luyện của học sinh:
Thời
điểm
khảo
Tổng
số
học
Dưới trung bình Trên trung bình
0
đến
3,4
3,5
đến
4,9
Tổng
số
Tỉ
lệ
(%)
5,0
đến
6,4
6,5
đến
7,9
8,0
đến
10

Tổng
số
Tỉ lệ
(%)
Cuối
học
8A 42 0 6 6 14,3 13 17 6 36 8B,7
8B 35 0 3 3 8,6 18 9 5 32 91,4
Tuần
19
8A 42 0 4 4 9,5 12 18 8 38 90,5
8B 35 0 2 2 5,7 14 12 7 33 94,3
Nhìn chung kết quả học tập của học sinh lớp 8A

, 8B có sự tiến bộ rõ rệt
sau khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm “ Rèn kỹ năng tính theo phương
trình hóa học”.
4/. Đánh giá kết quả của đề tài:
a/. Với Sáng kiến kinh nghiệm đã thực hiện ở trên, bản thân tôi trực tiếp
giảng dạy lớp 8A và 8B nhận thấy có sự tiến bộ như sau:
- Học sinh đã biết tìm hiểu đề bài và đưa ra được hướng giải các bài tập tính
theo phương trình hóa học. Phần nào hình thành được ở học sinh kỹ năng tính
theo phương trình hóa học.
- Học sinh đã nắm lại được những kiến thức cơ bản bộ môn. Củng cố và
khắc sâu những kiến thức đã học một cách có hệ thống.
b/. Những hạn chế:
- Số lượng bài tập phong phú với nhiều dạng khác nhau nên giáo viên chưa
giải hết được cho học sinh các dạng bài tập.
Trang 10
GV: Bùi Đình Chung

Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
- Chưa có nhiều thời gian phụ đạo cho học sinh yếu kém.
- Một số học sinh chưa có ý thức cao trong học tập.
c/. Hướng khắc phục:
- Cần phụ đạo thường xuyên cho học sinh để củng cố lại kiến thức, cũng như
học sinh tự tìm tòi hướng giải các bài tập tương tự. Qua đó giáo viên có thể nâng
cao các dạng bài tập từ mức độ dễ đến khó để kích thích tư duy học sinh.
- Thường xuyên kiểm tra, nhận xét, sửa sai giải thích lí do sai và khích lệ với
những tiến bộ mà học sinh đạt được nhằm tạo hứng thú cho các em trong học tập.
5/. Đề xuất – kiến nghị:
Để nâng cao chất lượng dạy và học tôi có những đề xuất sau:
- Giáo viên cùng bộ môn giành thời gian để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm
lẫn nhau, luôn luôn nắm bắt tình hình thực tế học sinh để cùng nhau thảo luận
thống nhất đưa ra biện pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh.
- Giáo viên cần tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhằm
nâng cao hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học.
- Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm hỗ trợ giáo dục tư tưởng để học để học
sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc học, từ đó học sinh có thái độ học
tập đúng đắn.
C. KẾT LUẬN:
1/. Kết luận:
- Qua thời gian nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm “ Rèn kỹ năng tính
theo phương trình hoá học” ở học sinh lớp 8A

và 8B. Tôi nhận thấy chất lượng
học tập của học sinh ngày một tiến bộ hơn, học sinh dần dần yêu thích bộ môn
Trang 11
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
Hóa học hơn trước, học sinh yếu kém giảm dần và số lượng học sinh khá, giỏi

tăng lên rõ rệt.
- Bài tập hóa học giúp học sinh mở mang tầm hiểu biết, giáo dục tư tưởng,
đạo đức và rèn luyện phong cách làm việc của người lao động mới, làm việc có
kế hoạch, có phân tích phương hướng trước khi làm việc cụ thể. Đặc biệt là qua
những bài tập cơ bản rèn luyện cho học sinh tác phong cần cù, cẩn thận, tính
chính xác, độc lập sáng tạo trong công việc.
- Bài tập hóa học tính theo phương trình hóa học là kiến thức căn bản hết sức
quan trọng, nó làm nền tảng cho học sinh trong việc giải bài toán tính theo
phương trình hóa học ở những cấp học sau.
- Thông qua việc giải bài tập, giáo viên kiểm tra được kiến thức, kỹ năng của
học sinh làm bộc lộ những khó khăn, sai lầm của học sinh trong học tập môn Hóa
học. Đồng thời giáo viên có biện pháp giúp học sinh vượt qua khó khăn và khắc
phục sai lầm.
2/. Bài học kinh nghiệm:
Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học là một yếu tố rất quan trọng
trong quá trình giảng dạy của giáo viên và học tập của họcsinh. Qua nghiên cứu
thực tế và tận dụng phương pháp dạy học mới, tôi rút ra bài học kinh nghiệm sau:
- Để học tốt môn Hóa học, học sinh phải nắm vững các kiến thức cơ bản về
hóa học ngay từ lớp 8.
- Nắm chắc từng đối tượng học sinh để có biện pháp giảng dạy phù hợp với
mọi đối tượng.
- Giáo viên chọn những bài tập phù hợp với trình độ học sinh, soạn giảng
trong hệ thống bài tập từ đơn giản nhưng có mức độ nâng cao dần lên, cho học
sinh làm đi làm lại bài tập tương tự để khắc sâu cách giải cho học sinh.
Đó là phương pháp để kích thích hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh
tiến bộ, có căn bản, tự tin và học tốt môn Hóa học.
Trang 12
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
- Giáo viên hệ thống cho học sinh những kiến thức cơ bản cần nhớ, rèn cho

học sinh kỹ năng viết phương hoá học và phương pháp giải bài tập theo phương
trình hóa học.
Sau khi thực hiện Sáng kiến kinh nghiệm trên, bản thân tôi sẽ vận dụng
vào thực tế giảng dạy và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn, đồng thời tìm ra biện pháp
để nâng cao chất lượng học sinh giỏi bộ môn.
Mặc dù rất cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài nhưng chắc chắn không
tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu của hội
đồng khoa học, để kinh nghiệm của bản thân được nâng cao và giải pháp khoa
học của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
Minh Nghĩa, ngày 10 tháng 09 năm 2010
Người thực hiện
Bùi Đình Chung
Trang 13
GV: Bùi Đình Chung
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
1/. Hình thành kỹ năng giải bài tập Hóa học trường THCS Cao Thị
Thặng biên soạn.
2/. Sách giáo khoa Hoá học 8. Lê Xuân Trọng + Nguyễn Cương + Đỗ
Tất Hiển biên soạn.
3/. Chuyên đề “ Bồi dưỡng giảng dạy học sinh yếu kém môn Hóa học”
do Trần Việt Hoài biên soạn.
4/. Sách giáo viên Hóa học 8 - Lê Xuân Trọng + Nguyễn Cương + Đỗ
Tất Hiển + Nguyễn Phú Tuấn biên soạn.
5/. Bài tập nâng cao Hóa học 8 – Nguyễn Xuân Trường biên soạn.
Trang 14
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
Trang
A/. MỞ ĐẦU

1/. Lí do chọn đề tài 1
2/. Đối tượng nghiên cứu 1
3/. Phạm vi nghiên cứu 1
4/. Phương pháp nghiên cứu 1
B/. NỘI DUNG
1/. Cơ sở lí luận 2
2/. Cơ sở thực tiễn 2
3/. Nội dung vấn đề 3
4/. Đánh giá kết quả của đề tài 8
5/. Đề xuất – kiến nghị 9
C/. KẾT LUẬN
1/. Kết luận 10
2/. Bài học kinh nghiệm 10
Tài liệu tham khảo 12
Trang 15
GV: Bùi Đình Chung
MỤC LỤC
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
1/. Cấp trường ( Đơn vị):
+ Nhận xét:




+ Xếp loại:


2/. Cấp
phòng ( Huyện, Thị):

+ Nhận xét:





Trang 16
GV: Bùi Đình Chung
Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng tính theo phương trình hóa học
+ Xếp loại:



3/. Cấp ngành ( Tỉnh):
+ Nhận xét:





+ Xếp loại:


Trang 17
GV: Bùi Đình Chung