Tải bản đầy đủ (.doc) (16 trang)

SKKN SỬ DỤNG POWER POINT THIẾT KẾ BÀI 49 CƠ QUAN PHÂN TÍCH THỊ GIÁC (SINH HỌC LỚP 8)

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (5.48 MB, 16 trang )

TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
SỬ DỤNG POWER POINT THIẾT KẾ BÀI 49: CƠ QUAN
PHÂN TÍCH THỊ GIÁC (SINH HỌC LỚP 8)
I.NHẬN THỨC CŨ- TÌNH TRẠNG CŨ.
Định hướng đổi mới PPDH hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của
học sinh, khơi dậy và phát triển năng lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh
tư duy độc lập, tích cực sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn
đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, tác động đến
tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh. Trong thời kì bùng nổ
của Công nghệ thông tin (CNTT) chúng ta nhất thiết phải cải cách phương pháp
dạy học theo hướng vận dụng CNTT và các trang thiết bị dạy học hiện đại phát
huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học
sinh để nâng cao chất lượng dạy học.
Trong những năm vừa qua, khả năng ứng dụng CNTT vào công tác giảng
dạy của giáo viên THCS đã đạt nhiều kết quả khả quan. Tuy nhiên qua thăm lớp
dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy vẫn còn có những hạn chế sau:
- Phần lớn tâm lý giáo viên ngại khó, tuy rất muốn dạy học bằng phương tiện
máy chiếu nhưng lại chưa biết hoặc mới biết rất ít về vi tính nên không muốn
thiết kế bài giảng điện tử, giáo viên mới chỉ sử dụng máy chiếu để trình chiếu
tranh ảnh hoặc thay bảng phụ chép đề bài trong qúa trình giảng dạy trên lớp.
- Về phía nhà trường, do điều kiện kinh tế còn khó khăn và do chưa thấy hết
được tác dụng của việc ứng dụng CNTT nên chưa đầu tư thiết bị máy chiếu
phục vụ cho việc giảng dạy, số trường THCS có máy chiếu trong huyện cũng
như trong tỉnh có thể nói là rất ít.
- Một số bài giảng điện tử còn mang tính chất trình diễn kiến thức, gần như là
một “bảng đen” được viết sẵn tất cả nội dung dạy học lên đó.
Người viết: Lê Thị Hoa
1
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
- Cách bố cục mỗi trang trình diễn chưa hợp lí về cỡ chữ, màu chữ, màu nền,
tranh ảnh


- Còn lạm dụng các hiệu ứng hiển thị gây mất tập trung của học sinh vào nội
dung bài giảng.
- Diễn giải nhanh quá, khi đưa ra các tình huống trên máy chiếu không đủ thời
gian cho học sinh suy nghĩ.
- Nhưng điều quan trọng nhất là giáo viên chú ý nhiều đến cách trình chiếu,
cách chọn hiệu ứng mà không đầu tư vào kiến thức của bài, các kiến thức thường
rập khuôn theo sách giáo khoa nên kết quả thu được sau tiết học thường không
cao.
Vậy nguyên nhân của những tình trạng trên là do đâu?
Trước hết là do quan điểm chưa đúng về việc áp dụng CNTT trong giảng
dạy, cho rằng dạy bằng giáo án điện tử không phát huy được trí lực của học sinh,
không truyền tải hết được những ý tưởng của giáo viên ; một số giáo viên
chưa thực sự đầu tư vào tiết dạy, cho rằng dạy học bằng đèn chiếu là hấp dẫn
được học sinh, thực tế học sinh cũng háo hức những tiết học đầu tiên bằng máy
chiếu như “trẻ con miền núi lần đầu được trông thấy ô tô”, nhưng nếu tiết dạy đó
chưa đầu tư vào nội dung thì học sinh cũng sẽ chóng nhàm chán vì không hiểu
bài và không kịp ghi những ý chính của bài do giáo viên trình diễn quá nhanh .
Thứ hai, do giáo viên vẫn chưa nắm bắt được tinh thần của sách giáo
khoa, chưa xác định được trọng tâm của bài, còn lệ thuộc nhiều vào sách thiết kế
có sẵn, thường đặt những câu hỏi chung chung thiên về tái hiện kiến thức, không
có câu hỏi thực sự kích thích tư duy độc lập của học sinh. Nhìn chung giáo viên
không chủ động trong giờ dạy mà chăm chăm trình chiếu những gì mình đã
chuẩn bị sẵn.
Người viết: Lê Thị Hoa
2
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
Thứ ba là chưa có sự đầu tư thoả đáng về việc mua sắm thiết bị, tổ chức
học vi tính cho giáo viên do đó “cái khó bó cái khôn”, nhiều giáo viên cũng
muốn sử dụng các phương tiện để ứng dụng CNTT nhưng đành chịu vì nhà
trường không có máy chiếu. Từ những hạn chế trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số

đề xuất sau:
II.NHẬN THỨC MỚI. GIẢI PHÁP MỚI.
Nếu giáo án được chuẩn bị kỹ lưỡng, chu đáo trước khi lên lớp thì nhất
định cách dạy của thầy giáo sẽ chủ động, tự tin, linh hoạt và đạt chất lượng cao
hơn. Dù thầy, cô đó có tài giỏi, thông tuệ tới đâu đi nữa và phương tiện dạy học
có hiện đại đến đâu đi nữa nhưng nếu không soạn giáo án hoặc soạn giáo án qua
loa, hời hợt thì nhất định tiết dạy ấy, bài học ấy sẽ không tránh khỏi những lúng
túng, bỡ ngỡ và sơ suất và chẳng có gì mới mẻ, sâu sắc hơn so với lần dạy trước
về kiến thức, nội dung vì do phụ thuộc quá nhiều vào trí nhớ và kinh nghiệm của
mình mà không cập nhật kiến thức, phương pháp mới. Vì vậy ở từng năm học,
mỗi thầy, cô giáo đều phải thực hiện nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định
các bước lên lớp đã được phổ biến. Trong bài soạn cần chú ý những vấn đề sau:
- Xác định mục tiêu của bài học: Trình bày cụ thể mức độ cần đạt được đối
với kiến thức, kỹ năng và phát triển tư duy của học sinh.
- Lựa chọn các kiến thức cơ bản, cần thiết và cập nhật theo một cấu trúc hợp lý
không nhất thiết phải thực hiện tuần tự theo sách giáo khoa.
- Chuẩn bị nội dung bài giảng theo hệ thống câu hỏi dưới dạng các vấn đề mà
giáo viên nêu ra, để thiết kế câu hỏi, giáo viên phải nắm bắt được tinh thần của
bài học, ý đồ của người viết sách. Việc tham khảo những giáo án soạn sẵn,
những tài liệu tham khảo là cần thiết nhưng chỉ có tính chất tham khảo chứ
không rập khuôn một cách máy móc. Giáo án phải là sản phẩm sáng tạo, trí tuệ,
công sức của từng cá nhân và phải được hoàn thiện hơn sau mỗi tiết dạy, trong
Người viết: Lê Thị Hoa
3
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
mỗi giáo án phải thể hiện được phương pháp phù hợp với từng kiểu bài, làm nổi
bật được hoạt động giữa thầy và trò.
- Lựa chọn các phương pháp và phương tiện gắn với từng nội dung cụ thể giúp
học sinh khai thác tự chiếm lĩnh từng đơn vị kiến thức đặt ra. Tuỳ theo nội dung
kiến thức của bài để lựa chọn phương tiện thích hợp (không phải nhất thiết bài

nào cũng sử dụng PowrPoint). PowrPoint là một phương tiện trình diễn sinh
động thông qua sự phong phú của hình ảnh, các dạng sơ đồ, các bài tập trắc
nghiệm khách quan
Bài giảng sử dụng PowrPoint trình diễn là công cụ hữu hiệu để đặt vấn
đề cho bài giảng, phân tích những hiện tượng khó diễn tả bằng lời, đưa ra những
câu hỏi tình huống cho bài giảng, những câu hỏi có kèm hình ảnh hay sơ đồ giúp
học sinh dễ nắm bắt vấn đề, đưa thêm những thông tin mà giáo viên cần truyền
đạt để củng cố kiến thức cho học sinh, tổ chức các hình thức học tập mới
Hình ảnh được trình chiếu trên PowrPoint khác với một tranh tĩnh, bên
cạnh sự phong phú của những lựa chọn phù hợp, còn có thể mô tả chi tiết và đưa
ra lần lượt những chỉ dẫn cần thiết minh hoạ cho bài giảng. Sử dụng PowrPoint
để mô phỏng những quá trình Sinh học mà tranh ảnh thường không thể diễn tả
được bản chất của hiện tượng. Chẳng hạn về sự điều tiết của mắt, có thể thiết kế
để thay đổi đồng thời vị trí của vật khi tiến dần tới mắt người quan sát với sự
thay đổi độ tụ của thuỷ tinh thể để ảnh của vật vẫn hiện trên võng mạc.
Một trong những ưu điểm của PowrPoint là có thể đưa vào những đoạn
video, ảnh flash dùng mô tả hiện tượng Sinh học mà không thể hoặc khó thực
hiện thí nghiệm trên lớp như các quá trình nguyên phân, giảm phân, sự tổng hợp
axit amin
Tóm lại, yêu cầu đặt ra cho việc thiết kế bài giảng điện tử là thiết kế được
các hoạt động để hỗ trợ học sinh trong việc tự chiếm lĩnh kiến thức. Các bài
Người viết: Lê Thị Hoa
4
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
giảng điện tử được thiết kế phải là phương tiện hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới
phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
Từ kinh nghiệm của bản thân, qua trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên
môn, tôi xin đưa ra một vài kinh nghiệm nhỏ khi giảng dạy bài 49: “Cơ quan
phân tích thị giác ” Sinh học lớp 8. Bài giảng gồm các Slide (trang) sau:
*Slide 1: Sau khi giới thiệu bài, mục của bài, tôi hướng dẫn học sinh cách

khai thác kiến thức từ những câu hỏi (ở bên trái của màn hình) và ghi những nội
dung cơ bản của bài (ở bên phải màn hình). Sau mỗi một câu hỏi giáo viên để
thời gian (tuỳ theo nội dung câu hỏi) cho học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên
nhận xét đánh giá câu trả lời của học sinh, đồng thời trình chiếu nội dung cơ bản
lên màn hình.
*Slide 2: “Cấu tạo của cầu mắt”.
Người viết: Lê Thị Hoa
5
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
Mục này, qua dự giờ một số đồng nghiệp tôi thấy có hạn chế sau: Giáo
viên cho học sinh quan sát “Sơ đồ cấu tạo của mắt” trên Slide (trang) riêng và
nêu bài tập trên một Slide khác, vì sợ không kịp thời gian nên học sinh chưa
quan sát kỹ được sơ đồ thì giáo viên đã chuyển sang Slide bài tập, do đó học sinh
chưa xác định rõ được các thành phần và chức năng của cầu mắt. Từ những tồn
tại trên, tôi đã đầu tư suy nghĩ xây dựng cách dạy phần này như sau:
Đối tượng học sinh bậc THCS đang nhận thức “từ trực quan sinh động đến tư
duy trừu tượng”, do đó để tìm hiểu cấu tạo và chức năng của cầu mắt, tôi đã thiết
kế cả kênh hình và kênh chữ trên cùng một Slide ( khi trình chiếu học sinh vẫn
thấy rất rõ cả kênh hình và kênh chữ). Giáo viên trình chiếu đồng thời cả hai sơ
đồ và bài tập, hướng dẫn học sinh quan sát sơ đồ, trao đổi nhóm để hoàn chỉnh
các thông tin về cấu tạo cầu mắt bằng cách điền các từ thích hợp vào chỗ trống.
Sau khi cử đại diện các nhóm báo cáo kết quả, các nhóm khác điều chỉnh, bổ
sung, giáo viên mới đưa hiệu ứng đáp án đúng (đáp án phải dùng màu khác với
bài tập và chọn hiệu ứng đơn giản để tránh làm mất sự chú ý của học sinh). Sau
khi hoàn thành bài tập, gọi một học sinh trình bày cấu tạo của cầu mắt, giáo
viên trình chiếu những nội dung cơ bản về cấu tạo của cầu mắt (bên phải màn
hình) hướng dẫn học sinh chép vào vở (phải chọn hiệu ứng chậm và lường thời
gian để học sinh chép kịp).
Người viết: Lê Thị Hoa
6

TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
*Slide 3: Tương tự như trên tôi cũng thiết kế kênh hình và kênh chữ trên cùng
một Slide. Sau khi hướng dẫn học sinh quan sát “Sơ đồ cấu tạo của màng lưới”
tôi nêu câu hỏi 4 (trong Slide 3). Học sinh trình bày cấu tạo trên sơ đồ, lớp góp ý
bổ sung, giáo viên kết luận và trình chiếu nội dung cơ bản (bên phải màn hình).
Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự khác nhau giữa tế bào nón và tế
bào que trong mối quan hệ với thần kinh thị giác và yêu cầu học sinh giải thích
một số hiện tượng qua câu hỏi 5 và câu hỏi 6.
Với cách thiết kế như vậy, học sinh luôn được quan sát hình ảnh, sơ đồ, dễ
dàng khai thác kiến thức một cách triệt để, điều đó đã phát huy được tính tích
cực, sáng tạo của học sinh, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề
cho học sinh.
Người viết: Lê Thị Hoa
7
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
*Slide 4,5: “Sự tạo ảnh ở màng lưới”.
Hạn chế rõ rệt nhất của một số tiết dạy ở mục này là: giáo viên trình chiếu
“Sơ đồ thí nghiệm về sự điều tiết độ cong (độ hội tụ) của thể thuỷ tinh ” ở trạng
thái tĩnh vì một trong hai lí do sau: thứ nhất là do phương pháp dạy học thông
báo, giáo viên mô tả thí nghiệm và nêu kết quả của thí nghiệm để học sinh rút ra
kết luận. Lí do thứ hai là giáo viên “ngại” không muốn chọn hiệu ứng vì hình vẽ
này rất công phu và nếu trình chiếu “động” phải tới 56 hiệu ứng trên một Slide.
Vì thế giờ dạy diễn ra một chiều, học trò tiếp thu kiến thức một cách thụ động.
Giờ dạy tẻ nhạt không phát huy được tính tích cực của học sinh, dấu ấn kiến thức
khắc vào trí não học sinh một cách mờ nhạt, hiệu quả của việc học tập thấp.
Từ những hạn chế trên, tôi đã thiết kế mục này như sau:
Người viết: Lê Thị Hoa
8
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
Trình chiếu từng nét vẽ một và đặt câu hỏi sau đó mới trình chiếu tiếp những

nét vẽ hoặc các chữ tương ứng. Chẳng hạn giáo viên vừa vẽ vừa đặt câu hỏi 7,
học sinh dự đoán (vì đã được biết qua mục 2 “ Cấu tạo của màng lưới”), sau đó
giáo viên mới trình chiếu tiếp ảnh của vật (dùng màu đỏ hoặc khác màu để dễ
phân biệt) và kết luận “ ảnh ngược, nhỏ, rõ”. Các câu hỏi 8,9 cách dạy cũng
tương tự như vậy.
Người viết: Lê Thị Hoa
9
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
Với cách thiết kế bài như trên, buộc học sinh phải chủ động suy nghĩ, tiếp
thu trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên qua một hệ thống câu hỏi lôgic, chứ
không phải thụ động thừa nhận kết quả thí nghiệm của tác giả do giáo viên mô tả
như thường làm. Do đó sau khi học xong bài, học sinh đã hiểu rõ được cấu tạo,
chức năng của từng bộ phận của mắt và đã biết vận dụng kiến thức để trả lời câu
hỏi và bài tập trong sách giáo khoa một cách dễ dàng.
Để củng cố và ghi nhớ bài học, giáo viên chỉ định một học sinh đọc phần
kết luận của bài (Slide 6), sau đó giáo viên cho học sinh làm bài tập trắc nghiệm
và hướng dẫn học sinh về nhà làm bài tập (Slide 7,8).
Người viết: Lê Thị Hoa
10
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
Người viết: Lê Thị Hoa
11
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
Giáo viên lưu ý học sinh câu 2 : Màng giác không phải là màng của cầu
mắt do đó đáp án đúng là c (màng lưới).
Người viết: Lê Thị Hoa
12
TRNG THCS DIN K Sỏng kin kinh nghim
III- KT QU THU C SAU KHI P DNG
SNG KIN KINH NGHIM.

Vi vic nghiờn cu k chng trỡnh SGK, c cỏc ti liu tham kho bi
C quan phõn tớch th giỏc ó c chun b khỏ chu ỏo, cụng phu.
Trong quỏ trỡnh ging dy tụi nhn thc rng : hiu ht ý nh ca ngi
vit sỏch giỏo khoa v la chn phng phỏp ging dy tht khụng d, nhng
truyn t nhng kin thc c bn ú n vi hc sinh vi vai trũ l ngi t
chc, hng dn hc sinh t tỡm tũi, phỏt hin kin thc cng khú khn hn.
bi hc ny, hc sinh ó hiu rừ cỏc thnh phn chớnh v chc nng ca
c quan phõn tớch th giỏc thụng qua h thng cõu hi gi m, s tnh v s
ng hc sinh t rỳt ra kt lun ch khụng b ỏp t mt cỏch mỏy múc.
Kt qu sau khi ỏp dng sỏng kin:
KHI CHA P DNG SNG KIN SAU KHI P DNG SNG KIN

Nh vậy với suy nghĩ, cố gắng ban đầu tôi thấy rằng khi tập trung đầu t
công sức, kiến thức theo phơng pháp tích cực vào bài dạy, học sinh tiếp thu bài
một cách tích cực không thụ động và hứng thú hơn. Chính sự ham học của học
sinh lại là động lực thúc đẩy giáo viên cần phải đổi mới t duy, phơng pháp dạy
học phù hợp với SGK mới. Mỗi giờ học mà các em đạt kết quả cao đã thể hiện đ-
ợc phần nào tâm huyết của ngời dạy.
Ngi vit: Lờ Th Hoa
13
Lớp 8A
Sĩ số 45
Số
lợng
Tỷ lệ
(%)
Giỏi 8
18
Khá 12
27

T.Bình 18
40
Yếu 7
15
Lớp 8B
Sĩ số 45
Số
lợng
Tỷ lệ
(%)
Giỏi 14
31
Khá 18
40
T.Bình 11
25
Yếu 2
1
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
IV - BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Sử dụng bài giảng thiết kế trên PowerPoint nâng cao được hiệu quả giờ
dạy. Sự hỗ trợ của hình ảnh và âm thanh và nghệ thuật của người thầy làm bài
giảng sinh động hơn. Tuy nhiên khi thiết kế bài giảng điện tử cũng cần lưu ý một
số điểm sau đây:
*Không nên quan niệm trong tiết dạy sử dụng giáo án điện tử là không cần
sử dụng bảng, phấn mà phải tuỳ theo kiến thức yêu cầu của từng bài, có những
bài phần trình chiếu chỉ là phương tiện hỗ trợ giáo viên điều khiển tiến trình dạy
học trên lớp có hiệu quả hơn, phần ghi bảng của thầy luôn giúp học sinh hệ
thống kiến thức bài giảng.
*Cần bố cục trang trình diễn hợp lý về cỡ chữ, màu chữ, màu nền. Nên

trình bày cả kênh hình và kênh chữ trên cùng một trang trình diễn sẽ đạt hiệu quả
hơn khi trình bày kênh hình riêng, kênh chữ riêng. Thông thường nên dùng nền
sáng và chữ màu tối.
*Không lạm dụng các hiệu ứng hiển thị, điều này gây mất tập trung của
học sinh vào nội dung bài giảng.
*Diễn giảng không nên nhanh quá, khi đưa ra các tình huống trên máy
chiếu cần có đủ thời gian để học sinh suy nghĩ.
*Các nhà trường cần nhận thức tính hiệu quả của việc ứng dụng Công
nghệ thông tin vào giảng dạy, từ đó chú trọng việc đầu tư cơ sở vật chất như:
phòng học, hệ thống máy đồng thời tạo điều kiện, động viên khuyến khích để
giáo viên đầu tư vào việc thiết kế bài giảng điện tử theo hướng phát huy tính tích
cực cho học sinh.
Nhưng dù có dùng phương tiện dạy học hiện đại gì đi nữa thì trước hết giáo
viên phải thật sự là những người có trình độ kiến thức chuyên môn vững vàng,
một vốn kiến thức thực tiễn phong phú và khả năng lựa chọn phương pháp giảng
Người viết: Lê Thị Hoa
14
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
dạy phù hợp với từng bài dạy; giáo án phải được chuẩn bị một cách đầy đủ, chi
tiết, cụ thể, xác định đúng mục đích, nội dung, phương pháp sử dụng, cách nêu
vấn đề và giải quyết vấn đề như thế nào. Đặc biệt là phải xây dựng một hệ
thống câu hỏi phù hợp hướng học sinh tìm hiểu để tháo gỡ từng vấn đề, sau khi
học sinh trả lời câu hỏi nhất thiết giáo viên phải nhận xét đánh giá kết quả của
các em, có thế mới động viên khuyến khích các em xây dựng bài học được tốt.
Khi giảng dạy giáo viên phải tạo được hứng thú học tập cho học sinh, tạo
không khí vui vẻ, năng động trong lớp học, tránh tình trạng nhồi nhét, đọc SGK
cho học sinh chép. Giáo viên cần kết hợp tốt các phương pháp dạy học đặc thù
của bộ môn sinh học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, tạo
điều kiện để các em tự tìm tòi, phát triển kiến thức. Phải kết hợp nhuần nhuyễn
các thao tác thí nghiệm, hướng dẫn học sinh quan sát tranh, mẫu vật, phát phiếu

học tập, phân chia nhóm đặc biệt với cách viết “dấu ” kiến thức của SGK hiện
nay nhằm bắt học sinh phải tư duy tìm tòi kiến thức thì việc cho học sinh ghi
nội dung bài học là rất quan trọng, vì vậy giáo viên phải đầu tư thời gian vào
phần ghi bảng đó chính là nội dung cơ bản của bài học. Nội dung ghi bài của học
sinh nên cụ thể hoá dưới dạng sơ đồ hoặc chắt lọc những kiến thức căn bản nhất
để học sinh có thời gian thực hiện được các hoạt động tìm hiểu bài trên lớp và
thuận lợi trong việc học bài ở nhà .
Việc soạn giáo án, lựa chọn phương tiện dạy học và tổ chức dạy học trên
lớp của mỗi người cần mang một phong cách, nét riêng của người ấy, tuyệt
nhiên không có loại giáo án khuôn mẫu, không có cách tổ chức lên lớp giống
nhau mà phải tùy thuộc vào đối tượng học sinh, phụ thuộc vào từng kiểu bài để
thiết kế bài dạy, lựa chọn phương tiện dạy học và tổ chức việc dạy học trên lớp
đạt hiệu quả cao nhất. Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi, chắc chắn
Người viết: Lê Thị Hoa
15
TRƯỜNG THCS DIỄN KỶ Sáng kiến kinh nghiệm
còn nhiều thiếu sót, rất mong được sự góp ý chân thành của các thầy, các cô và
đồng nghiệp./.
Xin chân thành cảm ơn.

Diễn Kỷ, ngày 20 tháng 4 năm 2008.
Lê Thị Hoa
P. Hiệu trưởng trường THCS Diễn Kỷ
Diễn Châu – Nghệ An
(Kèm theo bản SKKN này là đĩa CD ghi bài “Cơ quan phân tích thị giác ”)

(Đạt bậc 4KK Tỉnh)
Người viết: Lê Thị Hoa
16

×