Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Hua Păng - Huyện Mộc Châu

MỤC LỤC
PHẦN
NỘI DUNG
TRANG
Mục lục 1
1 Lý do chọn đề tài 2
2 Giải quyết vấn đề (Nội dung sáng kiến kinh nghiệm). 4
2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề. 4
2.2 Thực trạng của vấn đề. 13
2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 19
2.3.1 Biện pháp 1 19
2.3.2 Biện pháp 2 20
2.3.3 Biện pháp 3 21
2.3.4 Biện pháp 4 22
2.3.5 Biện pháp 5 23
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 26
3 Kết luận 27
Tài liệu tham khảo 30
1. Lý do chọn đề tài
Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục
đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và
các văn bản của Bộ GD&ĐT. Luật giáo dục 2005 đã xác định: “ Mục tiêu của giáo
dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
1
Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân…" (Điều 23-
Luật giáo dục).
Đạo đức có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục ở nhà
trường XHCN nhằm hình thành và bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan,
nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa.

Như Bác Hồ đã nói “Đạo đức là cái gốc của con người cách mạng”. Đạo
đức cũng là cái gốc để con người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có
trách nhiệm đào tạo. Do đó công tác giáo dục tư tưởng, chính trị và đạo đức phải
giữ vị trí then chốt trong nhà trường.
Đối với nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam hiện nay thì hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh có ý nghĩa rất đúng, như Bác Hồ đã nói “Có tài mà không có
đức là người vô dụng ” Đặc biệt trong thời kỳ hiện nay xã hội có nhiều tác động
đến việc giáo dục đạo đức học sinh nếu người thầy giáo không xác định rõ ý nghĩa
của việc giáo dục đạo đức học sinh thì sẽ có những định hướng sai lệch về mục
tiêu đào tạo con người mới đòi hỏi phải đảm bảo sự phát triển mạnh mẽ và cân đối
hài hoà cả 5 yếu tố nhân cách: Đức, trí, thể, mỹ, nghề, trong đó coi trọng việc xây
dựng phẩm chất trí tuệ và năng lực nhận thức, đồng thời phải coi trọng việc bồi
dưỡng tình cảm. Từ những vấn đề về lý luận và thực tiễn trên, là một người cán bộ
quản lý từ nhiều năm nay tôi luôn trăn trở và chọn đề tài này với mong muốn để
tìm ra những biện pháp sao có hiệu quả nhất để giáo dục đạo đức cho học sinh.
Hội nhập kinh tế, ngoài mặt tích cực nó còn làm phát sinh những vấn đề mà
chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế
đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự do tư
sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Hiện nay
một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu
cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin
trong cuộc sống, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
2
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, số học sinh
vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm
bạo hành trong trường học đáng được báo động. Một số CBQL, giáo viên chưa thật
sự là tấm gương tự học và sáng tạo cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri
thức khoa học, thờ ơ không chú ý đến giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh.
Công tác giáo dục đạo đức ở trường THCS cũng như các hoạt động khác

cũng tuân theo những quy luật tâm lý, sinh lý của người học sinh phải quán triệt
mục đích giáo dục, phải có chương trình hoá, có nội dung, yêu cầu giáo dục đạo
đức. Công tác giáo dục đạo đức có tính đa dạng và tính phức tạp do đó đòi hỏi
GVCN và hiệu trưởng phải công phu có kế hoạch giáo dục đạo đức tỉ mỷ, nhất là
đối với những học sinh chậm tiến. Mặt khác lực lượng và môi trường giáo dục đạo
đức học sinh rất rộng rãi so với các hoạt động giáo dục khác. Vì đây là vấn đề rất
quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục nói chung. đặc biệt trong
quá trình giáo dục đạo đức học sinh THCS nói riêng. Trên cơ sở thực trạng đạo
đức học sinh trường THCS Hua Păng trong những năm gần đây bị ảnh hưởng bởi
các hiện tượng tiêu cực của xã hội, tệ nạn xã hội ngày càng có chiều hướng gia
tăng, len lỏi xâm nhập vào các trường học, một số ít phụ huynh học sinh còn chưa
nhận thức đúng vai trò của công tác giáo dục đào tạo do đó,chưa thật sự quan tâm
đến con em mình, còn giao khoán cho nhà trường nên cũng ảnh hưởng không nhỏ
đến chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng. Đó
cũng là một trong những lý do để tôi nghiên cứu đề tài "Một số biện pháp quản lý
nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Hua Păng -
Huyện Mộc Châu".
2. Giải quyết vấn đề (Nội dung sáng kiến kinh nghiệm).
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề.
2.1.1. Khái niệm về đạo đức
Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội mà
dựa vào nó con người tự giác điều chỉnh hành vi hoạt động của mình sao cho
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
3
phù hợp với lợi ích, hạnh phúc, và tiến bộ chung của toàn xã hội, trong mối
quan hệ con người với con người, giữa cá nhân với xã hội.
Đạo đức là hệ thống những quy tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự giác trong
quan hệ giữa con người với con người; con người với cộng đồng xã hội: với tự
nhiên và với bản thân mình.
2.1.2. Khái niệm về quản lý công tác giáo dục đạo đức

Quản lý công tác giáo dục đạo đức là hệ thống những tác động của chủ thể
quản lý lên khách thể quản lý bằng việc thực hiện những quy tắc, nguyên tắc chuẩn
mực xã hội mà nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi hoạt động của mình
sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc và tiến bộ chung của xã hội.
2.1.3. Vai trò của công tác giáo dục đạo đức
Đạo đức của thế hệ trẻ không chỉ là vấn đề của một đất nước mà là vấn
đề mang tính toàn cầu của thời đại, là điều kiện quan trọng để bảo vệ sự sống
còn và tương lai của loài người.
Giáo dục đạo đức có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách
thế hệ trẻ (cụ thể về mặt đạo đức) tạo cở sở để họ ứng xử đúng đắn trong các mối
quan hệ của các nhân với bản thân, với người khác (gia đình, bạn bè, thầy giáo,
người lớn tuổi và ít tuổi) với xã hội làm cho họ nắm được (thể hiện trong nhận
thức và hành động) các mối quan hệ đạo đức mới là các mối quan hệ thể hiện sự
hài hoà giữa lợi ích cá nhân và lợi ích của xã hội.
Giáo dục đạo đức giúp học sinh có được phẩm chất đạo đức tốt đẹp và bền
vững, có được bản lĩnh đạo đức để ứng xử đúng trong các mối quan hệ đạo đức.
Giáo dục đạo đức là một quá trình tác động có mục đích có kế hoạch của
nhà giáo dục đến học sinh nhằm hình thành và bồi dưỡng cho các em thế giới quan
khoa học nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, hành vi và thói quen đạo đức, những
nét tính cách của con người mới phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
4
Giáo dục đạo đức là cơ sở hình thành con người luôn luôn tôn trọng người
khác, luôn luôn phấn đấu, bảo vệ, xây dựng một nền văn hoá giàu tính con người,
một xã hội và một đất nước dân chủ giàu mạnh hạnh phúc và và bình đẳng.
Đạo đức là cái gốc của con người mới, là mặt giáo dục rất quan trọng trong
nội dung giáo dục toàn diện, là cơ sở để nâng cao các mặt giáo dục khác.
Giáo dục đạo đức giữ vai trò là yếu tố hàng đầu trong toàn bộ hoạt động
giáo dục trong nhà trường. Vì vậy giáo dục đạo đức cho học sinh là việc làm không
thể thiếu được trong quá trình giáo dục.

2.1.4. Nội dung của giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức là một bộ phận cực kỳ quan trọng của quá trình sư phạm.
Đặc biệt ở bậc THCS, giáo dục đạo đức tiếp tục hình thành các chuẩn mực hành vi,
các nét phẩm chất đạo đức vững chắc, giúp học sinh có ý thức về chuẩn mực hành
vi, về công việc mình làm, có thái độ đứng đắn và có hành vi thói quen đạo đức
tương ứng. Muốn vậy giáo dục đạo đức ở trường THCS phải đảm bảo các nội dung
sau:
2.1.4.1 Giáo dục ý thức đạo đức
Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những chi thức đạo
đức cơ bản về các chuấn mực hành vi trên cơ sở đó hình thành niềm tin đạo đức.
Các chuẩn mực hành vi này được xác định từ các phẩm chất đạo đức, lòng yêu
nước, lòng nhân ái, thái độ đối với lao động, tinh thần tập thể, tính kỷ luật. Chúng
phản ánh các mối quan hệ hàng ngày của các em. Đó là:
Quan hệ cá nhân với xã hội tôn kính quốc kỳ, quốc ca, kính yêu Bác Hồ, tự
hào về đất nước và con người Việt Nam, biết ơn những thương binh liệt sỹ, các
chiến sỹ quân đội, công an, yêu quê hương làng xóm, phố phường của mình, yêu
mến và tự hào về trường lớp, giữ gìn môi trường xung quanh, bảo vệ các di tích
lịch sử văn hoá do ông cha để lại.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
5
Quan hệ cá nhân với công việc, lao động: Trước hết là chăm chỉ, kiên trì
vượt khó trong học tập, học tập có phương pháp tốt, tích cực tham gia các công
việc lao động khác nhau (Lao động tự phục vụ, lao động sản xuất, lao động lợi ích
xã hội )
Quan hệ cá nhân với những người xung quanh: Đầu tiên là lòng hiếu thảo
với ông bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, kính trọng và biết
ơn thầy cô giáo tôn trọng, giúp đỡ đoàn kết với bạn bè, tôn trọng và giúp đỡ hàng
xóm, láng giềng, phụ nữ, cụ già, em nhỏ, người tàn tật theo khả năng của mình.
Quan hệ cá nhân với tài sản xã hội, tài sản của người khác, tôn trọng và bảo
vệ tài sản của nhà trường (trường lớp, bàn ghế, dụng cụ lao động, đồ thí nghiệm )

của nhà nước (nhà cửa, máy móc, hàng hoá ) các di tích lịch sử, văn hoá, những
nơi công cộng, của người khác (thư từ, đồ đạc )
Quan hệ cá nhân với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, bạo dạn.
Đối với từng chuẩn mực hành vi đạo đức cần giúp học sinh hiểu yêu cầu của
chuẩn mực (Chuẩn mực yêu cầu học sinh phải thực hiện điều gì, làm gì?)
Ý nghĩa tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức (việc thực
hiện chuẩn mực mang lại lợi ích, tác dụng gì? nêu không thực hiện mà làm trái thì
có tác hại gì?)
Cách thực hiện chuẩn mực đó (Để thực hiện chuẩn mực cần làm những công
việc gì, thực hiện như thế nào?)
Những tri thức đạo đức này giúp các em phân biệt được cái đúng, cái sai, cái
tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác Từ đó các em sẽ làm theo cái đúng, ủng hộ cái tốt,
tán thành cải thiện và đấu tranh phê phán, tránh cái sai, cái xấu, cái ác. Ý thức đạo
đức đúng đắn có tác dụng định hướng cho thái độ, tính cảm hành vi đạo đức.
2.1.4.2 Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
6
Đời sống tinh thần của con người nói chung hay trẻ em nói riêng sẽ trở nên
khô cứng, trống rỗng nếu không biết yêu, biết ghét không có cảm xúc mà ngược lại
thờ ơ với những người xung quanh, với công việc, với thiên nhiên trái lại ở
những người có tình cảm đạo đức chân chính họ rất dễ hoà đồng với những người
xung quanh, đời sống, tinh thần trở nên phong phú, cuộc sống vui tươi hơn, công
việc có hiệu quả hơn vì vậy , giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh là một
nhiệm vụ hết sức quan trọng cũng như rất khó khăn tinh tế bởi vì phải tác động
đến thế giói nội tâm thế giới của những cảm xúc của trẻ em.
Giáo dục thái độ tình cảm đạo đức cho học sinh là thức tỉnh những rung
động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh ( những người xung quanh,
công việc, tập thể ) làm cho chúng biết yêu biết ghét rõ ràng, có thái độ đứng đắn
đối với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể thái độ thờ ơ,
lãnh đạm là “sản phẩm” xấu không mong muốn của giáo dục tình cảm.

Những thái độ tình cảm cần giáo dục cho học sinh THCS là:
Kính yêu biết ơn ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em, kính trọng lễ phép
biết ơn thầy cô giáo, tôn trọng và yêu mến bạn bè. Kính yêu Bác Hồ, biết ơn
thương binh, liệt sỹ, yêu trường mến lớp, yêu quê hương làng xóm
Chăm học, chăm làm, yêu lao động.
Yêu thiên nhiên và có thái độ giữ gìn vẻ đẹp môi trường xung quanh.
Có lòng tự trọng, khiêm tốn học hỏi, trung thực.Có thái độ ủng hộ, đồng
tình, tán thành với những tấm gương, việc làm tốt, phù hợp với những chuẩn mực
đạo đức, ngược lại có thái độ lên án phê phán những ai có hành động sai trái có hại
cho người khác, xã hội, cộng đồng. Tình cảm tích cực được hình thành dựa vào ý
thức đúng đắn và được củng cố khẳng định qua hành vi, ngược lại nó có tác dụng
thúc đẩy, tạo động cơ cho việc nhận thức chuẩn mực thực hiện hành vi đạo đức.
2.1.4.3 Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
7
Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức là tổ choc cho học sinh lặp đi lặp lại
nhiều lần những thao tác hành động đạo đức trong học tập, sinh hoạt, cuộc sống
nhằm có được hành vi đạo đức đúng đắn và từ đó có thói quen đạo đức bền vững.
Các hành vi thói quen đạo đức cần hình thành cho học sinh là:
Giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình. Lễ phép với người lớn
(ông bà, cha mẹ, anh chị em, thầy cô giáo )
Có những việc làm giúp đỡ thầy cô giáo, bạn bè, hàng xóm láng giềng, cụ
già, em nhỏ, người tàn tật.
Có những việc làm nhân đạo đối với các gia đình thương binh, liệt sỹ, bà mẹ
Việt Nam anh hùng, giúp đỡ người gặp thiên tai, khó khăn.
Có những hành động, việc làm bảo vệ trường lớp, tài sản công cộng, thiên
nhiên, đồ đạc người khác.
Cần giáo dục hành vi văn hoá cho học sinh tức là hành vi không những
“đúng” về mặt đạo đức mà còn đẹp về thẩm mỹ.
Ba nội dung giáo dục đạo đức trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và cần

được thể hiện đồng bộ. Cũng được thể hiện thông qua dạy học các môn học, việc
tổ chức các hoạt động ngoài giừo lên lớp, việc tổ chức thực hiện các nội quy, quy
chế, điều lệ tấm gương của giáo viên, phối hợp các lực lượng giáo dục.
2.1.5. Biện pháp giáo dục đạo đức
2.1.5.1 Nâng cao nhận thức
Làm cho các lực lượng giáo dục nắm vứng những yêu cầu, nội dung, chỉ
tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh cho từng học kỳ của năm học. Những yêu cầu,
nội dung chỉ tiêu được đưa vào nghị quyết của hội đồng nhân dân, hội đồng giáo
dục, được thể hiện và được đưa ra bàn bạc tại hội nghị phụ huynh, tổ chủ nhiệm.
Trên cơ sở căn cứ vào thực trạng chất lượng đạo đức năm học trước thông dục đạo
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
8
đức, phân cấp và phạm vi trách nhiệm cho từng lực lược giáo dục nhất là giáo viên
chủ nhiệm ở trường và cấp uỷ chính quyền địa phương nơi trường đóng.
2.1.5.2 Điều tra cơ bản tình hình học sinh và điều kiện giáo dục
* Nội dung điều tra
Điều tra tình hình tư tưởng, đạo đức học sinh.
Điều tra hoàn cảnh sống: gia đình cha mẹ, kinh tế, môi trường giáo dục của
học sinh. Trao đổi tìm hiểu với giáo viên chủ nhiệm năm trước để bổ sung thêm.
* Hình thức phương pháp điều tra
Cho học sinh viết sơ yếu lí lịch.
Xem báo cáo chất lượng năm trước.
Thăm gia đình học sinh để thực tế tình hình.
Nắm thêm ở giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cũ.
Điều tra thường được tiến hành đầu năm học và phải được bổ xung kịp thời
trong năm. Điều tra thực chất là thu thập thông tin, thông tin được phản ánh thông
qua chủ quan của người điều tra (giáo viên chủ nhiệm).
2.1.5.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức
Nội dung kế hoạch gồm:
Hoàn cảch, đặc điểm của công tác trong năm học mới: Những nét cơ bản về

tình hình và kết quả giáo dục đạo đức trong năm học trước cũng như năm học mới,
những thuận lợi, khó khăn chủ yếu.
Những yêu cầu và trọng tâm của công tác chung cho toàn trường, riêng cho
từng lớp.
Những đặc điểm cần chú ý thên như: Học sinh cá biệt, học sinh nữ, học sinh
dân tộc.
Những biện pháp: Cụ thể hoá các biện pháp chung như: Với các lực lượng
giáo dục, với các hoạt động theo chủ đề. Những ngày kỷ nịêm lớn, thi đua lớn.
Những cuộc vận động lớn về giáo dục.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
9
Tất cả các biện pháp trên phải được cụ thể hoá về thời gian về lực lượng
tham gia, về tình hình tiến hành.
2.1.5.4 Giáo dục đạo đức qua việc giáo dục các môn học và các hoạt
động trong nhà trường.
Mỗi môn học mỗi hoạt động giáo dục đề chứa đựng khả năng giáo dục đạo
đức riêng vì vậy đỏi hỏi người quản lý phải chỉ đạo chặt chẽ các tổ chuyên môn
quá triệt yêu cầu giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục.
Trong các tiết học cần giáo dục cho các em ý thức nghiêm túc nghe giảng,
xây dựng bài và ghi chép bài thực hiện tốt nội quy của giờ học để đạt kết quả tốt.
Tức là giáo dục cho các em ý thức làm việc của người lao động mới.
Cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức (hiểu biết về đạo đức, về thái
độ phải có, về nhiệm vụ bổn phận phải làm) là cần thiết là một khâu quan trọng
trong giáo dục đạo đức trong nhà trường thông qua các giờ học giáo dục công dân,
học sinh sẽ được trang bị những tri thức về đạo đức một cách khái quát và hệ
thống. Vốn tri thức này giúp học sinh có cơ sở đúng đắn để nhận ra và phân biệt
giữa hiện tượng đạo đức và hiện tượng phi đạo đức biểu hiện muôn hình vạn trạng
xung quanh mình hàng ngày, và từ đó giúp các em tăng thêm tính tự giác trong
hành vi đạo đức của mình.
Thông qua môn Văn, Sử khơi dậy lòng tự hào dân tộc Việt Nam, làm cho

học sinh hiểu được truyền thống, ý chí tự lực, tự cường của dân tộc, khắc vào trí
nhớ của học sinh những tình cảm cách mạng và những thành tựu huy hoàng hùng
tráng của dân tộc ta trong sản xuất, chiến đấu, trong sự nghiệp xây dựng đất nước.
Dạy các môn khoa học tự nhiên, là giáo dục cho học sinh tính chính xác về
thời gian và không gian, đi đôi với phương pháp suy nghĩ biện chứng, lô gích tránh
lối suy luận máy móc, thoát ly thực tế. Như bác Phạm Văn Đồng đã nói “ Chúng
ta đừng có tách giữa đạo đức và trí dục đến trình độ nào đó, trí thức với tư tưởng
đạo đức với trí dục là một Trí thức phải đi đến đức dục là kết quả tất yếu của sự
hiểu biết” (Phạm Văn Đồng - Nghiên cứu giáo dục số 4 - 11 - 1969)
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
10
Thông qua việc thực hiện tốt yêu cầu về tính giáo dục đạo đức trong các
môn học, đặc biệt là các môn khoa học xã hội. Chúng sẽ góp phần quan trọng
trong hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa cho học
sinh, làm cơ sở rộng rãi vững chắc cho đạo đức XHCN ở các em.
Đảm bảo yêu cầu giáo dục đạo đức là một yêu cầu cơ bản tiêu chuẩn đánh
giá giờ dạy đánh giá hoạt động và đánh giá giáo viên.
Chủ động kiểm tra và dựa vào các lực lượng (nhất là tổ trưởng tổ chuyên
môn) để kiểm tra và chỉ đạo kịp thời.
Với giáo viên mới vào nghề đây là yêu cầu cao và khó khi thực hiện, đòi hỏi
người quản lý phải giúp đỡ để họ kịp thời nắm bắt tình hình và thực hiện yêu cầu
của đơn vị mới.
2.1.5.5 Cộng tác với giáo viên chủ nhiệm
Cộng tác trong việc điều tra, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động theo chủ
điểm, dạy theo chuyên đề.
Trao đổi kinh nghiệm giáo dục đạo đức trong nhóm giáo viên chủ nhiệm.
Cùng giáo viên chủ nhiệm xem xét hạnh kiểm và ký duyệt học bạ tay đôi.
Thường xuyên nắm bắt thông tin về học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt từ
các giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp kịp thời uốn nắn những sai lệch.
2.1.5.6 Cộng tác với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường

Cộng tác với đoàn thanh niên, chi hội chữ thập đỏ nhà trường, hội cha mẹ
học sinh cùng giáo dục đạo đức học sinh.
Nhanh chòng kiện toàn các tổ chức đoàn, đội sinh hoạt đều đặn theo chủ đề
đẩy mạnh các hoạt động tập thể giáo dục và rèn luyện học sinh.
Tăng cường các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt. Tổ chức ký cam kết
trách nhiệm tay ba. Uốn nắn kịp thời những biểu hiện xấu về đạo đức, thường
xuyên nêu gương người tốt việc tốt.
Coi trọng công tác giáo dục học sinh cá biệt trên tinh thần động viên, thuyết
phục.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
11
Trong việc đánh giá học sinh phải được kết hợp ba môi trường giáo dục đặc
biệt là chính quyền địa phương ở các bản.
Tổ chức tham quan di tích lịch sử, nói chuyện truyền thồng đấu tranh cách
mạng của địa phương, của đất nước.
Thành lập ban chỉ đạo phòng chống ma tuý học đường. Phối kết hợp các cơ
quan chức năng làm tốt công tác tuyên truyền phòng chống tệ nạn ma tuý xâm
phập vào nhà trường. Giảng dạy tốt luật lệ giao thông và giáo dục giới tính.
2.1.5.7 Theo dõi diễn biến tình hình tư tưởng đạo đức học sinh
Đó là diễn biến tình hình tư tưởng của tập thể, cá nhân từng học sinh.
Trong quá trình theo dõi cần có những đánh giá chính xác dựa vào ý kiến
đánh giá của giáo viên bộ môn và tập thể học sinh. Trong quá trình đánh giá, xếp
loại học sinh phải giúp học sinh tiến bộ và tự giác chấp hành những quy định của
nhà trường, việc theo dõi việc tiến hành thường xuyên và được ghi chép cẩn thận.
2.1.5.8 Xây dựng môi trường giáo dục đạo đức.
Môi trường giáo dục bao gồm: Khung cảnh, con người, quan hệ giữa chúng,
cảnh trí trường học (cơ sở vật chất, lớp học, khu vệ sinh, quang cảnh chung )
quan hệ giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh
với học sinh.
Muốn có nề nếp đòi hỏi người quản lý phải xây dựng quy chế nội quy nhà

trường thực hiện nó thành thói quen và nhu cầu của mọi người.
Công tác giáo dục đạo đức là một trong những hoạt động giáo dục quan
trọng ở trường THCS, đặc biệt đối với học sinh ở tuổi dậy thì. Người quản lý phải
thực sự quan tâm chỉ đạo thực hiện đầy đủ và sáng tạo các biện pháp để chất lượng
giáo dục đạo đức đạt kết quả cao.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
12
2.2.Thực trạng của vấn đề.
2.2.1. Khái quát về đặc điểm tình hình địa phương và nhà trường
* Thuận lợi
Trường THCS Hua Păng nhận được sự quan tâm, lãnh đạo sát sao của các
cấp lãnh đạo: Huyện, phòng GD -ĐT Mộc Châu đặc biệt là sự quan tâm giúp đỡ
của Đảng uỷ, chính quyền và các ban ngành đoàn thể và nhân dân trong xã.
Tập thể đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên dưới sự lãnh đạo của chi bộ đảng
là một tập thể đoàn kết, nhât trí cao trong công việc luôn nêu cao tinh thần trách
nhiệm; đoàn kết, ý thức phê và tự phê cao.
Đời sống của cán bộ giáo viên ngày một được cải thiện và nâng lên rõ rệt.
Cơ sở vật chất trang thiết bị của nhà trường phục vụ cho công tác dạy và học
tương đối đầy đủ.
Tập thể Ban giám hiệu luôn đi đầu trong công tác năng động, sáng tạo được
cấp trên tin tưởng, phụ huynh, giáo viên và học sinh tin yêu.
Môi trường cảnh quan trường lớp học ngày càng khang trang sạch đẹp giúp
giáo viên và học sinh yêu trường, yêu lớp hơn.
* Khó khăn:
Hua Păng là xã vùng II đời sống của bà con nhân dân trong xã còn gặp nhiều
khó khăn, tỷ lệ hộ nghèo còn cao chiếm trên 38% trong tổng số dân trong toàn xã.
Xã có diện tích khá rộng xong phần lớn là đồi núi dân cư sống rải rác, phân bố
không đều, việc đi lại ở một số bản còn gặp nhiều khó khăn; học sinh đi học vất vả
nhất là vào mùa lũ.
Phần lớn học sinh phải đi học xa. Nhà bán trú chưa đáp ứng đủ nhu cầu của

học sinh do đó học sinh vẫn phải ở nhà dân dẫn tới việc quản lí việc học tập của
học sinh là rất khó khăn .
Đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ tuổi đời và tuổi nghề nên còn thiếu kinh nghiệm
trong công tác giảng dạy.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
13
Ban giám hiệu gồm 2 đồng chí mới được bổ nhiệm nên kinh nghiệm quản lý
trong nhà trường còn ít.
Nhiều giáo viên nuôi con nhỏ nên ảnh hưởng nhiều tới các hoạt động tập thể.
Nhận thức của một số phụ huynh còn hạn chế chưa hiểu rõ vai trò giáo dục
trong mọi mặt của đời sống kinh tế xã hội.
2.2.2.Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS
Hua Păng
Từ nhiều năm nay nhà trường thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục
đạo đức học sinh, cụ thể là nhà trường đã có những biện pháp quản lý để có được
chất lượng đạo đức.
* Biện pháp
Kết hợp chặt chẽ với GVCN để giáo dục đạo đức học sinh, đặc biệt là học
sinh cá biệt. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, khen chê kịp thời lấy gương
người tốt việc tốt nhân điển hình tiên tiến. Kiên quyết xử lý những trường hợp vi
phạm đạo đức người học sinh như đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, thiếu ý thức
Ngoài hoạt động quyên ủng hộ đồng bào bị thiên tai, nhà trường còn tổ chức
hỗ trợ thường xuyên và đột xuất những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn,
học sinh tàn tật, học sinh vượt khó học giỏi để giáo dục cho học sinh tinh thần
tương thân tương ái.
Giao khoán cơ sở vật chất cho từng lớp để giáo dục ý thức tự bảo vệ của
công.
Cùng các đoàn thể tổ chức tốt các hoạt động 15’ đầu giờ, sinh hoạt đội vào
sáng thứ năm hàng tuần, tập thể dục giữa giờ. Hưởng ứng cuộc vận động "Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhà trường đã tổ chức cho toàn thể

học sinh được tham gia các trò chơi dân gian bằng hình thức lồng ghép vào các
buổi lễ, các dịp kỷ niệm với nhiều hoạt động khác nhau nhằm giúp học sinh có
môi trường thân thiện hơn trong nhà trường.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
14
Tổ chức cho cán bộ giáo viên đến tận bản thăn hỏi động viên, nắm bắt tình
hình, hoàn cảnh của từng học sinh taọ sự thân thiện, gần gũi giữa giáo viên với
học sinh, phụ huynh học sinh.
Duy trì tốt công tác thông tin hai chiều giữa GVCN với phụ huynh học sinh
bằng sổ liên lạc hàng tháng để phụ huynh kịp thời nắm bắt tình hình con em mình.
* Kết quả
Từ những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh nhà trường đã đạt
được kết quả như sau:
Khối TSHS
Năm học 2008 - 2009
Tốt % Khá % T.Bình % Yếu %
6 84 54 64,3 18 21,4 9 10,7 3 3,6
7 94 55 58,5 31 33 7 7,4 1 1,1
8 103 57 55,3 41 39,8 5 4,9
9 84 51 61,1 28 33,3 5 5,6
Tổng 375 217 60,5 118 31,5 26 6,9 4 1,1
Bảng 1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2008-2009
Từ kết quả đạt được về chất lượng giáo dục đạo đức học sinh năm học 2008-
2009 của nhà trường, bản thân tôi nhận thấy có một số ưu, khuyết điểm sau:
* Ưu điểm:
Các lớp luôn thực hiện tốt chương trình hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
theo quy định như: Sinh hoạt lớp, hoạt động ngoài giời lên lớp, sinh hoạt đội với
nội dung phong phú có chất lượng.
Học sinh đa số có ý thức kỷ luật trật tự, lễ phép, biết vâng lời cha mẹ, thầy
cô, người lớn tuổi và biết kính trọng ông bà, biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh

công cộng, biết bảo vệ của công, thực hiện tốt các nội quy, quy định của nhà
trường, của lớp như duy trì tốt các hoạt động 15’ đầu giờ, sinh hoạt đội vào sáng
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
15
thứ năm hàng tuần, tập thể dục giữa giờ, đặc biệt là tham gia nhiệt tình các trò
chơi dân gian và nhiều hoạt động khác.
Đa số các em học sinh đều ngoan, hiếu học có tinh thần đoàn kết tương thân
tương ái, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau trong học tập cũng như trong các hoạt động
khác của nhà trường.
Các em hiểu rất rõ tác hại của ma tuý và tránh xa nó. Kết quả không có em
nào mắc vào tệ nạn ma tuý.
Có ý thức tu dưỡng và rèn luyện, có thái độ cư sử đúng mực với bạn bè,
tham gia đầy đủ các hoạt động của nhà trường, hưởng ứng nhiệt tình các hoạt
động quyên góp của các cấp các ngành.
* Hạn chế:
Tuy nhiên bên cạnh đó hoạt động giáo dục đạo đức vẫn còn thể hiện những
mặt yếu kém đó là:
Vẫn còn một số ít học sinh thiếu ý thức kỷ luật chưa vâng lời cha mẹ, thầy
cô và người lớn tuổi chưa có ý thức bảo vệ của công, vô lễ với thầy cô giáo, không
thực hiện đúng các nội quy, quy định của nhà trường, của lớp. Cụ thể còn bỏ giờ,
bỏ tiết, trong lớp chưa chú ý nghe giảng chưa có tinh thần giúp đỡ đồng đội, còn
gây gổ đánh nhau hoặc có quan hệ với một số thanh niên hư hỏng làm ảnh hưởng
đến nhân cách của người học sinh, còn dung túng bao che khuyết điểm cho bạn.
Một số ít các em còn đi sớm về muộn, xa đà vào quán điện tử chưa thực sự
thành khẩn khi có lỗi, chưa hoà nhập vào tập thể, còn mặc cảm với hoàn cảch
riêng, chưa thực sự có ý thức tu dưỡng rèn luyện. Vì vậy chất lượng đạo đức của
nhà trường trong năm qua vẫn còn có đạo đức trung bình, yếu.
2.2.3. Nguyên nhân của thực trạng giáo dục đạo đức trường THCS Hua
Păng
* Mặt mạnh:

Để có được những mặt mạnh về giáo dục đạo đức là do nhà trường làm tốt
công tác tuyên truyền vận động hội cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội trong và
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
16
ngoài nhà trường cùng giáo dục học sinh. Lấy năm điều Bác Hồ dạy làm nội dung
giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tuyên truyền đến phụ huynh, học sinh thực hiện tốt các cuộc VĐ: "Hai
không" với 4 nội dung; cuộc VĐ "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh" cuộc VĐ "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"…
Hàng năm cứ vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho các em học sinh học
tập quy chế bảo vệ của công học tập luật lệ giao thông, giáo dục về giới tính và
phòng chống các tệ nạn xã hội thành lập ban phòng chống tệ nạn ma tuý học
đường hoạt động có hiệu quả bằng việc thường xuyên cho bỏ phiếu phát giác
những đối tượng có nghi ngờ để gặp gỡ, giúp đỡ kịp thời.
Kết quả trong năm học qua nhà trường không có học sinh nào mắc vào tệ
nạn ma tuý.
* Nguyên nhân của những hạn chế về giáo dục đạo đức:
Nguyên nhân các hiện tượng tiêu cực trong xã hội còn nhiều, một số ít phụ
huynh còn chưa quan tâm thực sự đến con em mình mà còn giao khoán cho nhà
trường nên cũng gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đạo đức nói chung và
chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng.
Sự xuất hiện các quán trò chơi điện tử đã lôi cuốn số học sinh lười học, thiếu
sự quản lý của gia đình.
Tổ ấm gia đình tan vỡ thiếu sự giáo dục của người bố hoặc người mẹ cũng
ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý của các em, các em dễ chán nản, dễ bị lôi kéo vào các
hiện tượng tiêu cực của xã hội.
Tập thể lớp chưa thật sự đoàn kết có biểu hiện chia rẽ bè phái cũng là một
nguyên nhân dẫn đến còn có những cá nhân thiếu ý thức kỷ luật, chưa tôn trọng
bạn bè.
Một số ít giáo viên việc giáo dục đạo đức còn mang tính đơn điệu, mới chỉ

là thông qua các tiết học chính khoá mà thôi.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
17
Giữa giáo viên và học sinh chưa có mối quan hệ gần gũi hoặc đối xử chưa
thực sự bình đẳng dấn đến mối quan hệ giữa các em chưa thật sự thân thiết.
Nguyên nhân chủ quan:
Nhiều giáo viên chủ nhiệm còn quá trẻ chưa có kinh nghiệm làm công tác
chủ nhiệm, còn số ít giáo viên chưa thực sự yêu nghề còn có một số hành vi chưa
chuẩn mực trước học sinh.
Việc đổi mới phương pháp dạy học còn chậm chưa thực sự huy động các đối
tượng tham gia vào quá trình học tập.
Học sinh còn chưa tự giác học tập, chưa xác định được động cơ học tập, rèn
luyện.
Việc luân chuyển cán bộ giáo viên đã làm cho giáo viên chủ nhiệm lớp và
giáo viên tham gia giảng dạy không ổn định.
Nguyên nhân khách quan:
Nhận thức của một bộ phận phụ huynh học sinh về gáo dục còn chưa đầy đủ
mới chỉ coi trong việc học chưa quan tâm đến việc rèn luyện đạo đức và còn mang
nặng phong tục.
Những ảnh hưởng tiêu cực của nền kinh tế thị trường, của xã hội tác động
tiêu cực đến hành vi đạo đức của các em.
Sự kết hợp ba môi trường: gia đình, nhà trường, xã hội chưa tốt.
Cơ sở vật chất trang thiết bị, kinh phí dành cho các hoạt động ngoại khoá
còn quá eo hẹp, chưa đáp ứng được yêu cầu các hoạt động.
2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
18
Trên cơ sở nguyên nhân của những thực trạng trên, ngoài các biện pháp giáo
dục đạo đức học sinh trường THCS Hua Păng bản thân tôi mạnh dạn đề xuất một
số biện pháp sau để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nhà

trường được nâng lên và đáp ứng với mục tiêu giáo dục hiện nay.
2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng một tập thể học sinh tốt.
* Mục tiêu
Nâng cao nhận thức cho tập thể cán bộ giáo viên và học sinh của trường
nhận thức một cách đầy đủ về tầm quan của một tập thể tốt là tập thể có mục đích
thống nhất, có tinh thần trách nhiệm trước xã hội, có yêu cầu chặt chẽ đối với mọi
thành viên, mọi thành viên phải phục tùng ý trí của tập thể, phải có sự lãnh đạo
thống nhất, các thành viên phải được bình đẳng trước tập thể .
* Nội dung và cách thức thực hiện
Khi học sinh tham gia các hoạt động tập thể, các em quen dần với việc tôn
trọng ý kiến tập thể. Các ý kiến cá nhân đều được tập thể kiểm tra và đánh giá. Dư
luận tập thể đứng đắn, lành mạnh là điều quan trọng. Để có dư luận như thế, người
giáo viên phải biết cách tạo ra dư luận đúng đắn, lành mạnh đó. Muốn vậy trước
hết đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng xây dựng được một tập thể học sinh
tốt. Chỉ có tập thể học sinh tốt mới có những dư luận lành mạnh, có tác dụng
hướng dẫn, kiểm tra những tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức của mỗi học sinh,
kiểm tra đánh giá và củng cố những thói quen đạo đức của các em
Trước hết người giáo viên phải chủ động tiến hành điều tra tình hình thực tế
của lớp, của từng em về: Học lực, hạnh kiểm của năm học trước, về hoàn cảnh gia
đình, về năng lực sở trường bản thân, về quan hệ bạn bè trong và ngoài trường. Sau
điều tra cơ bản cần tiến hành ổn định tổ chức tập thể bằng việc lựa chọn đội ngũ
cán bộ là những học sinh có tư cách đạo đức tốt, học lực từ khá trở lên, có tinh
thần đấu tranh phê và tự phê. Sôi nổi tự giác, tích cực trọng mọi hoạt động của lớp,
trường. Mặc dù có đội ngũ giúp việc người giáo viên vẫn phải luôn bám sát tập thể
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
19
học sinh, thường xuyên uốn nắn, đôn đốc động viên các em thực hiện tốt các nội
quy, nề nếp.
* Điều kiện thực hiện
Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch chỉ đạo về xây dựng một tập thể học sinh

đoàn kết, tuyên truyền tới toàn thể CBGV và học sinh cũng như hội cha mẹ học
sinh nhà trường.
Ban giám hiệu thực sự đoàn kết, thống nhất và có uy tín trong tập thể.
Giáo viên và học sinh có nhận thức về sự cần thiết phải có một tập thể học
sinh tôt từ đó để giáo dục các em.
2.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng mối quan hệ tình cảm và thân thiện giữa
thầy và trò, giữa trò với trò thông qua thực hiện các cuộc VĐ "Học tập và làm
theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh"; Cuộc VĐ "Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực"; Cuộc VĐ “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự
học và sáng tạo”.
* Mục tiêu
Quán triệt cho CBGV và học sinh hiểu rõ mục đích của các cuộc vận động
từ đó xây dựng được mối quan hệ tốt giữa thầy với thầy, thầy với trò, trò với trò.
* Nội dung và cách thức thực hiện
Người giáo viên phải có tình thương thực sự với học sinh, phải có lòng độ
lượng và bao dung với học sinh, có tình thương yêu thực sự với học sinh thì mới
cảm hoá được các em và các em sẽ có ý thức tự giác làm theo những điều dạy bảo
của giáo viên. Mặt khác người giáo viên cần xây dựng cho các em mối quan hệ bạn
bè chân thành, thông cảm, thương yêu đoàn kết, giúp đỡ nhau, quan tâm giúp đỡ
nhau trong học tập và sinh hoạt, các em mới thực sự biết giúp đỡ nhau cùng nhau
xây dựng tập thể chân chính, coi nhà trường như nhà của mình: Đó là một tập thể
có mục tiêu chung, có hoạt động chung nhằm phát triển nhân cách.
Người giáo viên phải hiểu được hoàn cảnh gia đình, đời sống tình cảm của
học sinh. Sự tìm hiểu này không chỉ dừng lại ở việc đọc sơ yếu lý lịch của học
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
20
sinh, vì nếu chỉ dừng lại ở đó thì sẽ khó lý giải được hoặc lý giải không đúng nhiều
biểu hiện hàng ngày của học sinh, giáo viên sẽ mơ hồ, sẽ sai lầm hoặc không biết
những điều kiện cụ thể của học sinh mình để có biện pháp giáo dục các em có hiệu
quả nhất.

* Điều kiện thực hiện
Nhà trường phải thành lập ban chỉ đạo các cuộc vận động tuyên truyền tới
toàn thể CBGV và học sinh.
Ban giám hiệu, giáo viên phải luôn gương mẫu trong lời nói, việc làm, phải
luôn là tấm gương tự học và sáng tạo để tạo lòng tin với các em, có khen chê kịp
thời và sử lý nghiêm các vi phạm. Tất cả các sự việc được sử lý công bằng, không
thiên vị hay trù dập đối với các em học sinh mắc khuyết điểm không thành kiến mà
phải có sự động viên giúp đỡ, dìu dắt, giáo dục khích lệ các em để các em không
thấy bị mặc cảm, xa lánh. Luôn tạo bầu không khí vui tươi, phấn khởi cho HS. Đây
là một công việc đòi hỏi mất nhiều thời gian tâm sức và tình thương, sự bao dung
độ lượng của giáo viên và sự phối hợp với các lực lượng giáo dục khác đặc biệt là
của tập thể lớp và của gia đình các em.
2.3.3. Biện pháp 3: Giáo dục đạo đức học sinh thông qua lao động nhằm
hình thành nhân cách người lao động kiểu mới
* Mục đích
Lao động giúp cho học sinh sảng khoái sau các tiết học, giúp các em hứng
thú, hăng say hơn trong học tập, rèn luyện.
* Nội dung và cách thức thực hiện
Bằng các hình thức lao động phong phú đa dạng nhưng phải phù hợp với
hoàn cảnh điều kiện của nhà trường và lứa tuổi như: Sửa sang đường trong trường,
sân chơi, bãi tập, tu sửa lớp học, bàn ghế, trồng cây, chăm sóc cây xanh làm đẹp
cảnh quan khu trường, lao động vệ sinh trường lớp
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
21
Thông qua hoạt động lao động giúp học sinh hiểu thêm về quy luật của thế
giới tự nhiên, xã hội xung quanh con người có thế quan đúng đắn thì mới có được
lý tưởng cao đẹp.
* Điều kiện thực hiện
BGH phối kết hợp với ban lao động và ban hoạt động ngoài giờ có kế hoạch
cụ thể cho từng lớp. Xây dựng cho các em hình thành những phẩm chất của người

lao động kiểu mới: tính kỷ luật, tính tổ chức, tác phong giản dị, tiết kiệm, tinh thần
trách nhiệm
2.3.4. Biện pháp 4: Giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc giúp các em
biết tự tu dưỡng
* Mục đích
Thông qua tự tu dưỡng đạo đức của mỗi học sinh: Giúp học sinh phải nhận
thức được bản thân mình, đánh giá đúng mình luôn có thái độ phê phán nghiêm túc
những hành vi của chính mình, những thái độ tự mãn, kiêu ngạo hay tự ti.
Giúp học sinh để các em có những phẩm chất, ý chí mạnh phải có quyền lực
với chính mình (nghị lực) thì mới tiến hàn tự tu dưỡng, liên tục và hệ thống được.
* Nội dung và cách thức thực hiện
Tự tu dưỡng là yếu tố quyết định trực tiếp trình độ đạo đức của mỗi học
sinh. Sự hình thành và phát triển đạo đức của mỗi cá nhân thực hiện với bản thân
mình nhằm khắc phục những hành vi trái đạo đức và bồi dưỡng, củng cố những
hành vi đạo đức của mình, thúc đẩy sự phát triển nhân cách. Sự hình thành đạo đức
của các em do tác động giáo dục của nhà trường của tập thể, của gia đình và xã hội
sẽ dần dần chuyển thành sự tự giáo dục mà trong đó sự tự tu dưỡng là yếu tố cơ
bản. Sự tự tu dưỡng là một con đường nhằm hình thành những phẩm chất đạo đức
ở mỗi cá nhân học sinh. Tạo cho học sinh khả năng tu dưỡng là một yêu cầu giáo
dục đạo đức trong nhà trường.
Nhà trường cần giúp các em nhận thức được mình, nhận thức về người khác,
nhận thức về tập thể, tập đối chiếu yêu cầu của những người xung quanh với khả
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
22
năng của bản thân mình. Kết hợp với quá trình được giáo dục, các em sẽ hình
thành những cơ sở đạo đức của cá nhân, những khái niệm, niềm tin và thói quen
đạo đức những vấn đề này sẽ có vai trò điều chỉnh hành vi đạo đức của các em .
Nhà trường, gia đình cần giúp học sinh thấy được mình thiếu cái gì? Cần
phải rèn luyện thêm những phẩm chất đạo đức nào và con đường vươn tới như thế
nào?

Tập thể phải giúp đỡ, dư luận tập thể phải đồng tình và ủng hộ công việc tự
tu dưỡng của mỗi học sinh thì mới có kết quả.
* Điều kiện thực hiện
Giáo viên phải hướng dẫn, đánh giá và uốn nắn thường xuyên giúp các em
tự đánh giá được mình, vì có vậy mới có cơ sở để tự khuyến khích vươn lên và
củng cố lòng tin.
2.3.5. Biện pháp 5: Giáo dục đạo đức học sinh cần phối hợp tốt ba môi
trường giáo dục
* Mục tiêu
Nhằm nâng cao nhận thức làm cho Cha mẹ học sinh, chính quyền địa
phương, CBGV của trường nhận thức một cách đầy đủ về tầm quan trọng của
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, để từ đó họ có sự
thay đổi nhận thức và có những hành động tích cực đối với công tác giáo dục.
* Nội dung và phương thức thực hiện
Giáo dục đạo đức học sinh không phải chỉ là ở môi trường nhà trường mà
còn phải phối kết hợp tốt cả ba môi trường nhà trường, gia đình và xã hội vì:
Những mối quan hệ trực tiếp giữa đứa trẻ và cha mẹ là những tác động qua lại đầu
tiên trong đời sống xã hội ảnh hưởng đến các em học sinh. Mọi sinh hoạt trong gia
đình đều có ảnh hưởng đến sự hình thành đạo đức cho học sinh, trong đó nề nếp
sinh hoạt và sự tổ chức giáo dục của gia đình có ý nghĩa quan trọng. Do đó,
nghiêm khắc với bản thân, kiểm soát từng hành vi cử chỉ của mình và có thái độ,
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
23
phong cách đúng đắn trong sinh hoạt gia đình đối với các bậc cha mẹ là phương
pháp giáo dục đạo đức cho con cái đầu tiên và quan trọng nhất.
Các em không chỉ nhận sự tác động của giáo dục gia đình mà còn có quan
hệ xã hội khác, các em còn chịu tác động của hoàn cảnh xã hội. Cho nên các bậc
cha mẹ cần giáo dục để các em hiểu, kịp thời nhận ra và chống lại tác động tiêu
cực của những con người và sự việc xấu. Cha mẹ cần theo dõi sát sao những hành
vi cử chỉ của các em, kịp thời uốn nắn những quan niệm và hành vi không phù hợp

được thâm nhập qua sự tiếp xúc của các em với các quan hệ xã hội cụ thể của nó.
Gia đình, xã hội có vị trí vai trò quan trọng và có mối quan hệ khăng khít
với nhà trường trong việc giáo dục đạo đức học sinh. Vì vậy về phía nhà trường,
đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên gần gũi, sâu sát với các em
để nắm được tâm tư, tình cảm, nguyện vọng sở thích, cá tính của từng em để có
biện pháp phối kết hợp giáo dục cho phù hợp. Sự gần gũi, đồng cảm với các em, sự
tin tưởng của các em vào người thầy có tác dụng rất hiệu quả trong việc giáo dục
học sinh.
Nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp cần có sự thông tin kịp thời cụ thể và
nhữn yêu cầu phù hợp với gia đình học sinh để cùng phối kết hợp uốn nắn hành vi
sai trái của các em.
Thông qua sổ liên lạc, qua giấy thông báo, qua điện thoại hoặc đến gặp trực
tiếp phụ huynh học sinh.
Những học sinh cá biệt đã được giáo viên, tập thể lớp, Ban giám hiệu nhà
trường, tổ chức đội thiếu niên giúp đỡ nhưng chậm tiến bộ cần phối kết hợp với
phụ huynh học sinh ký cam kết trách nhiệm tay ba (nhà trường, gia đình và học
sinh) để giúp các em thấy rõ hơn mức độ vi phạm của mình để từ đó giúp các em
thấy được mình phải sửa chữa, rèn luyện, phấn đấu tốt hơn.
* Điều kiện thực hiện:
Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch về công tác phối hợp, vận động tuyên
tryền gia đình và chính quyền địa phương theo từng giai đoạn, có thông tin hai
Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
24
chiều, chú ý tham mưu với chính quyền địa phương về công tác xã hội hoá giáo
dục nói chung công tác giáo dục đạo đức nói riêng. Xây dựng môi trường nhà
trường và xung quanh trường lành mạnh.
Gia đình phụ huynh phải có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm cùng
với nhà trường chăm lo việc học hành và giáo dục đạo đức cho học sinh.
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí cho các hoạt đông phong trào,
ngoại khoá, các cuộc thi.

Lương Văn Linh - THCS Hua Păng
25