SKKN Tổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học

Tổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học (1)
ĐỀ TÀI: ổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng giáo viên tiểu họcNgười
viết: NGUYỄN ÁNH HỒNG
Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng
Điện thoại: 0650.3752337
I/ Đặt vấn đề:
II/ Giải quyết vấn đề:
1/ Nhìn lại việc học và tự học, tự bồi của giáo viên.
2/ Tổ chức chuyên đề:
2.1/ Xây dựng kế hoạch:
2.1.1/ Chọn chuyên đề.
2.1.2/ Lựa chọn người viết báo cáo và người dạy minh hoạ.
2.1.3/ Lựa chọn thời điểm tổ chức chuyên đề.
2.1.4/ Kế hoạch.
2.2/ Tổ chức thực hiện chuyên đề:
2.2.1/ Chuẩn bị nội dung chuyên đề.
2.2.2/ Báo cáo lý thuyết và dạy minh hoạ.
2.2.3/ Thảo luận.
2.2.4/ Áp dụng chuyên đề vào giảng dạy.
3/ Kiểm tra chuyên đề:
4/ Rút ra kinh nghiệm:
III/ Kết luận:
1/ Kết quả:
2/ Bài học kinh nghiệm:
3/ Kết luận chung:
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Mục tiêu giáo dục Tiểu học được xác định trong điều 27 của luật giáo dục:
“Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và kĩ năng
cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”.Chính vì thế, giáo dục Tiểu
học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Do vậy người giáo

viên Tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ có kiến
thức, kĩ năng và phát triển toàn diện. Muốn đạt được mục tiêu này trước hết
người quản lý cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao
chất lượng giảng dạy và giáo dục học sinh. Có nhiều con đường để bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên như: cử giáo viên đi học các lớp đại học, cao đẳng,
lớp dự án phát triển giáo viên, thao giảng khối, tổ chức chuyên đề Trong đó tổ
chức chuyên đề là một nhiệm vụ quan trọng trong hoạt động chuyên môn của
trường tiểu học. Các chuyên đề tập trung triển khai thường là những vấn đề mới
và tìm giải pháp khắc phục, những vấn đề khó nảy sinh trong quá trình dạy học.
Những vấn đề khó có thể là vướng mắc của thầy khi dạy hoặc những sai lầm
thường mắc của trò khi học. Đó cũng là lí do tôi thực hiện đề tài này.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường mà tổ
chuyên môn là nơi tổ chức, quản lý chặt chẽ, thường xuyên quá trình đó dưới sự
quản lý, theo dõi, chỉ đạo của các Phó Hiệu trưởng. Nội dung hoạt động của tổ
chuyên môn rất phong phú trong đó hoạt động chuyên đề là hoạt động cơ bản,
giúp giáo viên trực tiếp giảng dạy tháo gỡ được những khó khăn vướng mắc
trong chuyên môn. Qua hoạt động chuyên đề chất lượng giảng dạy của người
thầy được nâng lên, phát huy năng lực, sáng kiến của từng thành viên trong tổ
khối, nhân rộng những kinh nghiệm tốt, cách làm hay trong tổ, trong toàn
trường, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng học tập ở học sinh.
Thực tế hiện nay chương trình giáo dục luôn coi trọng thực hành, vận
dụng chương trình theo hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn
học ở Tiểu học. Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung và phương pháp thích
hợp để giảng dạy sát với từng đối tượng học sinh trên lớp, có lồng ghép các nội
dung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ năng sống vào các môn các bài có
địa chỉ lồng ghép trong chương trình. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện dạy-
học nảy sinh những vấn đề cần phải giải quyết và cần có biện pháp khắc phục
kịp thời. Vì vậy, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên là rất
cần thiết. Thực hiện việc bồi dưỡng này có thể tiến hành bằng nhiều hình thức

khác nhau. Nhưng vấn đề đặt ra ở đây, biện pháp nào vừa hiệu quả vừa tiện lợi
cho người giáo viên nhất ? Đó chính là “Tổ chức các chuyên đề trong nhà
trường” để giáo viên học tập và vận dụng trong giảng dạy đạt hiệu quả.
1. Nhìn lại việc học và tự học, tự bồi của giáo viên:
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi thường xuyên động viên, khuyến
khích việc học và tự học, tự bồi của giáo viên. Mặc dù, giáo viên của chúng ta
hiện nay hầu hết có văn bằng đạt chuẩn, trên chuẩn và năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ khá vững vàng. Song không phải lúc nào kiến thức, kĩ năng sư phạm
cũng đáp ứng được tất cả những tình huống dạy học và các mối quan hệ xã hội.
Chưa kể đến một vài giáo viên còn có nhiều hạn chế trên từng vấn đề cụ thể cần
khắc phục. Hơn nữa, đổi mới để phát triển là điều tất yếu trong mọi lĩnh vực
cuộc sống, nó càng đặc biệt quan trọng hơn trong công tác giáo dục đào tạo hiện
nay. Vì vậy, việc không ngừng học tập vươn lên để nhận thức là điều không thể
thiếu đối với người làm nghề dạy học. Nếu không học tập để phát triển kiến
thức và tư duy theo hướng đổi mới, hiện đại thì đến một lúc nào đó, khi không
đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội, thì có thể chúng ta sẽ bị đào thải. Ý
thức được điều đó, các giáo viên đã tích cực hơn trong việc học tập, nâng cao
trình độ và tự học tự bồi dưỡng. Song, còn có những tồn tại khó khăn như:
Việc học ở các lớp tại chức cũng như các lớp bồi dưỡng chủ yếu là nghe và tiếp
nhận thông tin theo phương pháp truyền thống, ít có thực hành, thực tế nên dễ
quên khó nhớ. Ngay cả người dự học cũng chịu ảnh hưởng từ truyền thống này
nên ngại tham gia thực hành và nếu có làm cũng chưa đạt mức tối đa.
Thời gian học tập không nhiều, việc học không được toàn tâm, toàn ý bởi giáo
viên chúng ta đa số là nữ, đi học chỉ mong mau chóng về nhà, còn bao nhiêu
là việc phải làm !
Có chút thời gian ở nhà, định làm tài liệu để tự học, tự nghiên cứu nhưng còn
bận con cái, cơm nước, dọn dẹp nhà cửa còn trăm thứ nữa, làm sao mà ngồi
yên để học được ?
Khó quá, đọc không thì không hiểu; nghiên cứu, tìm tòi tài liệu thì mất thời
gian, một mình không có đồng nghiệp hỗ trợ thì khó mà giải quyết được.

Lý do thì vô số, nhưng chỉ bấy nhiêu thôi cũng đủ cho thấy “ đành gác
lại” việc học và tự học. Nếu có cố học thì thời gian cũng không được bao nhiêu
và hiệu quả chưa thật như mong muốn.
Chính vì vậy để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có hiệu quả tôi tổ
chức các buổi thao giảng chuyên đề trong nhà trường. Qua chuyên đề giúp giáo
viên trực tiếp giảng dạy tháo gỡ được những khó khăn vướng mắc trong chuyên
đề. Chuyên đề còn là nơi giáo viên bộc lộ được năng lực và trình độ chuyên
môn, trình độ quản lý trong các nhà trường. Bởi vì qua chuyên đề giáo viên
trong nhà trường có cơ hội học tập, trao đổi với đồng nghiệp những kinh
nghiệm hay trong giảng dạy và giáo dục học sinh. Đó là những bài học sư phạm
hết sức thiết thực.
2. Tổ chức chuyên đề:
Thông thường quy trình thực hiện một chuyên đề như sau:
Xây dựng kế hoạch Tổ chức thực hiện Kiểm tra đánh giá
Bài học kinh nghiệm.
2.1. Xây dựng kế hoạch:
2.1.1. Chọn chuyên đề:( Phù hợp với thực tế trường, khối )
Đây là giai đoạn khá quan trọng quyết định sự thành công của chuyên đề.
Những vấn đề đưa ra phải thực sự “thiết thực, cấp bách ”, là vướng mắc mà
giáo viên đang cần tháo gỡ trong chuyên môn.
Chuyên đề phải xuất phát từ nhu cầu của các tổ chuyên môn giáo viên. Không
nên tổ chức hàng loạt chuyên đề mà không thật sự cần thiết làm lãng phí thời
gian và công sức của giáo viên và học sinh.
Những chuyên đề có thể là:
* Nội dung mới được triển khai trong năm ( giáo dục bảo vệ môi trường, giáo
dục kĩ năng sống, cách lồng ghép vào các môn các bài có địa chỉ lồng ghép qui
định trong chương trình; dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật
dạy học,
* Nội dung khó giáo viên và học sinh còn vướng mắc trong năm trước.
* Nội dung chuyên đề đã thực hiện nhưng chưa giải quyết dứt điểm hoặc chưa

đem lại hiệu quả (cách sử dụng ĐDDH như thế nào để đạt được hiệu quả).
Khi lựa chọn chuyên đề giải quyết những vấn đề khó, ta không nên lựa chọn tên
chuyên đề quá rộng, chung chung. Tên chuyên đề cần tường minh cụ thể. Nên
chọn: “ Nâng cao hiệu quả dạy học toán có lời văn ở lớp 5 ” và không nên chọn
“Nâng cao hiệu quả dạy học toán lớp 5 ”. Tên chuyên đề thứ nhất cụ thể phạm
vi hợp lý, chuyên đề thứ hai phạm vi rộng nên sự thành công của chuyên đề rất
khó.
2.1.2. Lựa chọn người viết báo cáo và người dạy minh hoạ:
Tôi chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng để giao nhiệm vụ
viết báo cáo và dạy minh hoạ chuyên đề. Phân công hợp lý theo sở trường và
thế mạnh của giáo viên nhằm đạt hiệu quả cao nhất của chuyên đề.
VD: Đối với những nội dung mới được bồi dưỡng trên sở các Phó Hiệu trưởng
sẽ luân phiên triển khai, các nội dung liên quan đến nội dung, phương pháp dạy
học tôi phân công các tổ trưởng chuyên môn hoặc giáo viên giỏi, giáo viên có
nhiều kinh nghiệm thực hiện.
2.1.3. Lựa chọn thời điểm tổ chức chuyên đề:
Thời gian tổ chức chuyên đề cần phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy.
Có những chuyên đề ta có thể tổ chức bất kì thời điểm nào trong năm học
nhưng cũng có chuyên đề phải tổ chức theo mạch kiến thức mới.
Ví dụ:Chuyên đề tổ chức bất kì trong năm “ Phân tích và viết chữ mẫu trong
phân môn Tập viết lớp 2.”
Chuyên đề phải tổ chức sau khi học sinh học xong phần vần là: “ Nâng cao hiệu
quả dạy đọc đúng- Tập đọc lớp 1 ”.

2.1.4. Kế hoạch:
Đầu năm sau khi các tổ chuyên môn họp bàn bạc, thảo luận các chuyên
đề cần tổ chức trong năm tôi lên kế hoạch tổ chức các chuyên đề và thông báo
đến các tổ chuyên môn nắm chắc kế hoạch thực hiện.

Kế hoạch chuyên đề có thể hệ thống như sau:

STT Tên chuyên đề Thời gian Người báo cáo
Người dạy minh
hoạ
1
Dạy và học tích cực–
Một số phương pháp và
kĩ thuật dạy học
18/9/2010 Thầy Hùng (HT)
Cô K. Hoa, cô
Tính
2
Giáo dục bảo vệ môi
trường
19/10/2010
Cô A.Hồng
( PHT)
Cô An, Cô Loan
3 Giáo dục kĩ năng sống 16/10/2010
Cô M. Thảo
(PHT)
Cô Trinh


2.2. Tổ chức thực hiện chuyên đề:
2.2.1. Chuẩn bị nội dung chuyên đề:
Khi xây dựng nội dung chuyên đề cần tập trung làm rõ các vấn đề sau:
+ Sự cần thiết của chuyên đề.
+ Mục đích của chuyên đề.
+ Nội dung, phương pháp.
+ Những khó khăn vướng mắc của giáo viên trong quá trình giảng

dạy.
+ Các giải pháp tháo gỡ.
Ban giám hiệu nhà trường cùng các tổ trưởng chuyên môn tiến hành xây
dựng nội dung và tham gia đóng góp ý kiến vào báo cáo chuyên đề. Trong quá
trình báo cáo chuyên đề, Ban giám hiệu và hội đồng giáo viên sẽ đưa ra những ý
kiến, bổ sung, chỉnh lý sửa chữa giúp chuyên đề hoàn thiện hơn, khả thi hơn.
Ví dụ:Dạy luyện nói cho học sinh lớp Một.
- Khó khăn khi dạy cho học sinh lớp Một luyện nói là: học sinh rất ít chịu nói.
Khi nói thì không thành câu hoặc dùng từ ngữ thiếu chính xác khi diễn đạt ý
- Để học sinh nói được giáo viên thường đưa ra những gợi ý nhỏ để học sinh trả
lời.
- Giáo viên thường bỏ qua giờ luyện nói mà tập trung vào dạy đọc chữ cho học
sinh.
Vậy thì làm thế nào để học sinh tự tin khi nói và có thể nói tốt chủ đề yêu cầu
của bài. Nhiệm vụ của chuyên đề là phải giúp họ giải quyết được những gút
mắc này.
* Qua chuyên đề cần giúp cho giáo viên hiểu được rằng:
Hoạt động luyện nói cho học sinh là hết sức quan trọng không thể bỏ qua
(mặc dù nó chỉ chiếm khoảng 10 đến 15 phút trong một tiết). Tuy nhiên nếu dạy
tốt hoạt động này sẽ giúp các em tự tin trong giao tiếp hằng ngày, mạnh dạn bày
tỏ ý kiến trước đám đông và điều quan trọng là sẽ giúp các em học tốt phân môn
Tập làm văn sau này.
Giáo viên cần hiểu rằng đây là giờ luyện nói học sinh phải vận dụng tất cả
những vốn sống của mình để nói. Chính vì vậy việc đưa ra từng câu hỏi để gợi ý
chung cho học sinh trả lời là không phù hợp. Chỉ nên đưa từng ý nhỏ đối với
những em yếu, không biết cách diễn đạt, tạo cơ hội cho các em nói, các em khác
tham gia nhận xét
Đối với những chủ đề quen thuộc giáo viên cần khai thác triệt để vốn
sống của các em, phải chịu khó lắng nghe và kịp thời chỉnh sửa những từ ngữ
mà học sinh dùng chưa chính xác trong từng ngữ cảnh.

2.2.2. Báo cáo lý thuyết và dạy minh hoạ:
Người được phân công viết báo cáo chuyên đề sau khi được đóng góp ý kiến sẽ
trực tiếp báo cáo chuyên đề với các thành viên trong nhà trường hoặc trong tổ
chuyên môn.
Dạy minh hoạ:Đây là hoạt động thực tế nhằm làm sáng tỏ và minh chứng cho
những vấn đề đã được trình bày trong báo cáo và nhằm giải quyết những vấn đề
thực tế trong giảng dạy. Bài dạy minh hoạ chuyên đề cần lựa chọn tiêu biểu,
phù hợp. Khi dạy minh hoạ giáo viên cần mạnh dạn đổi mới phương pháp, đổi
mới hình thức tổ chức dạy học và giờ dạy cần đảm bảo tính thống nhất cao với
lý thuyết đã trình bày. Khi dạy chuyên đề người ta thường hay tổ chức dạy thử,
đánh giá rút kinh nghiệm trước cho giáo viên, thậm chí còn mượn học sinh khá
giỏi ở các lớp khác. Làm như thế thì giáo viên không nhìn nhận được những tồn
tại, những khó khăn thực tế và cũng không đưa ra được những giải pháp cá
nhân mà họ cho là khả thi, là hiệu quả. Bởi vậy, khi dạy minh hoạ tốt nhất là cứ
để cho giáo viên dạy bình thường như thường ngày. Đây là một kinh nghiệm mà
trong quá trình thực hiện tôi tâm đắc. Mỗi khi giáo viên lên lớp ngoài việc tuân
thủ những nguyên tắc đặc trưng của từng môn, phân môn. Khi sử dụng phương
pháp, hình thức tổ chức dạy học, thì mỗi giáo viên lại có những uyển chuyển,
linh hoạt trong sử dụng phương pháp, có những tình huống ứng xử sư phạm
riêng không giống nhau. Bên cạnh đó, họ cũng bộc lộ những nhược điểm,
những tồn tại cá nhân trong các hoạt động dạy học. Tất cả những điều đó sẽ
được tập thể ghi nhận và nhận xét, đánh giá sau đó rút ra bài học chung. Đây
mới chính là mục đích chính của chuyên đề.
Chính vì vậy, việc dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp
đóng một vai trò rất quan trọng đối với mỗi giáo viên và nhà trường vì:
- Dự giờ đồng nghiệp để được học tập về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.
- Rút ra được những kinh nghiệm quý trong quá trình dạy và học.
- Bổ sung, hoàn thiện từng bài dạy cụ thể và tổng quát cho từng môn học.
- Kiểm tra được quá trình học tập và tiếp thu kiến thức của học sinh.
- Đánh giá được năng lực giảng dạy của từng giáo viên và chất lượng học tập

của mỗi lớp tại thời điểm đó.
- Là căn cứ để lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn điều chỉnh kịp thời quá trình
giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh.
2.2.3. Thảo luận:
Đây là khâu cuối cùng trong dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo
viên, cần cân nhắc kỹ càng, nhận xét, rút kinh nghiệm chỉ ra những ưu điểm của
chuyên đề cần phát huy và tìm ra những hạn chế để khắc phục, cách khắc phục
như thế nào? Đây là điểm quan trọng nhất trong quá trình thảo luận. Tránh lối
nhận xét, qua loa đại khái hoặc nhận xét khắt khe, thành kiến đối với bài dạy
của giáo viên và khả năng học tập của học sinh. Bởi tất cả các hoạt động giáo
dục trong nhà trường đều nhằm đạt đến cái đích cuối cùng là chất lượng dạy và
học.
Trước tiên người thực hiện chuyên đề sẽ bày tỏ ý kiến của mình qua việc triển
khai chuyên đề. Nội dung dạy học nào mình đã thực hiện tốt ? Nội dung dạy
học nào chưa đạt theo yêu cầu ? Vì sao ?
Các thành viên dự chuyên đề cho ý kiến nhận xét về lý thuyết cũng như giờ dạy
các ý kiến tập trung làm sáng tỏ:
* Về lý thuyết: Lý luận và thực trạng của vấn đề đưa ra đã thực sự thuyết phục
người nghe chưa ? Những biện pháp nhằm tháo gỡ điểm khó, vướng mắc đã
hợp lý chưa ? Còn phân vân hoặc chưa sáng tỏ ở nội dung nào ? Cần điều chỉnh
nội dung nào ?
* Về tiết minh hoạ: Tập trung nhận xét về nội dung, phương pháp, hình thức
dạy học, hiệu quả tiết dạy ( có thể khảo sát học sinh, điều tra ), giờ dạy đã thể
hiện được mục đích của chuyên đề hay chưa ? Biện pháp tháo gỡ khó khăn phần
lý thuyết đưa ra đã thể hiện trong tiết dạy như thế nào, hiệu quả ra sao ? Chuyên
đề có thể áp dụng được hay không ?
Thực tế, bước này rất quan trọng trong mắc xích tổ chức chuyên đề. Nếu làm
qua loa sẽ không đem lại hiệu quả tích cực. Vì vậy người điều khiển thảo luận
phải vững vàng về chuyên môn và có sự ứng xử nhạy bén, thân thiện thì mới
khơi dậy được những ý kiến tâm huyết của tập thể giáo viên. Chẳng hạn: Nếu

giáo viên khen về một hoạt động nào đó thì người điều khiển cần gợi ý ngay:
Vậy theo thầy (cô) hoạt động này có những ưu điểm nào cần phát huy ? Hoặc
nhận xét khuyết điểm thì yêu cầu: Theo thầy (cô) để khắc phục những tồn tại
trên, ta phải làm như thế nào ? Hay hoạt động nào trong tiết dạy mà thầy (cô)
cho là tâm đắc nhất ? Vì sao ?
Cuối cùng, Ban giám hiệu hội ý với tổ trưởng chuyên môn trả lời một số ý kiến
chưa thống nhất và đưa ra chỉ đạo thực hiện trong thời gian tới. Theo tôi, khi tổ
chức chuyên đề để tập hợp được nhiều ý kiến đóng góp thì ngoài thành phần
tham dự chuyên đề trong trường ta cần mời thêm Chuyên viên của ngành tham
dự. Đây là những thành phần cho ta những ý kiến quý báu mà trong nội bộ
trường nhiều khi ta không thể nhìn hết được. Ngoài ra họ cũng có thể chia sẻ
một số kinh nghiệm cũng như rút ra một số vấn đề về chỉ đạo giảng dạy cho
trường mình.
2.2.4 Áp dụng chuyên đề vào giảng dạy:
Khi áp dụng chuyên đề trong giảng dạy giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo biết tự
điều chỉnh sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp. Tránh áp
dụng một cách máy móc sẽ không mang lại hiệu quả tích cực. Và đặc biệt trong
quá trình áp dụng, giáo viên thấy khó khăn cần có ý kiến với tổ, khối chuyên
môn để cùng bàn bạc tháo gỡ.
3. Kiểm tra chuyên đề:
Việc kiểm tra chuyên đề bắt đầu từ khi lập kế hoạch và được thực hiện
thường xuyên trong suốt quá trình triển khai và áp dụng. Qua mỗi lần kiểm tra,
người được kiểm tra sẽ nhận được những lời nhận xét, góp ý của đồng nghiệp
để rút kinh nghiệm, thực hiện áp dụng tốt hơn. Chúng ta có thể tổ chức kiểm tra
như:
- Giáo viên tự đánh giá việc thực hiện và áp dụng chuyên đề của bản thân.
- Giáo viên kiểm tra chéo giáo viên.
- Ban giám hiệu nhà trường, các tổ trưởng chuyên môn cần tăng cường dự
giờ kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm đối với các thành viên trong nhà trường
đưa ra những giải pháp bổ sung để thực hiện, tháo gỡ vướng mắc khó khăn mới

nảy sinh để kịp thời điều chỉnh.
4. Rút ra kinh nghiệm:
Rút kinh nghiệm chuyên đề không thể thiếu trong quá trình thực hiện.
Khi rút kinh nghiệm cần chỉ rõ những ưu điểm của chuyên đề để tiếp tục phát
huy và tìm những nhược điểm của chuyên đề để khắc phục kịp thời. Chuyên đề
được đánh giá tốt khi chuyên đề đó giải quyết được vấn đề khó, vướng mắc và
góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
III. KẾT LUẬN:
1. Kết quả:
Trong năm học qua, khi vận dụng những phương pháp này vào việc tổ chức các
buổi chuyên đề trong nhà trường, tôi thấy rất khả thi. Giáo viên được tiếp cận
nhiều phương pháp tích cực, nhiều hình thức tổ chức lớp học thân thiện, hiệu
quả. Điều quan trọng là chất lượng học sinh qua các thời điểm kiểm tra định kì
ngày một nâng cao.
Kết quả qua các lần kiểm tra như sau:
* Môn Tiếng Việt:
KIỂM TRA
Xếp loại
Giỏi % Khá % TB % Yếu %

GIỮA HỌC KÌ I

1633 774 47.4 667 40.8 164 10.0 28 1.7
1628 812 49.9 620 38.1 174 10.7 22 1.4
CUỐI HỌC KÌ I

* Môn Toán:
KIỂM TRA
Xếp loại
Giỏi % Khá % TB % Yếu %

GIỮA KÌ I 1633 801 49.1 547 33.5 214 13.1 71 4.3
HỌC KÌ I 1628 945 58.1 443 27.2 190 11.7 50 3.1
Giờ dạy của giáo viên không còn rập khuôn như trong sách giáo viên mà trở
nên linh động, sáng tạo hơn nhiều.
Tình hình thao giảng, dự giờ, các tiết xếp loại tốt cũng dần được nâng lên. Bảng
thống kê sau đây sẽ chứng minh điều đó:
* Thao giảng:
Tháng Số tiết dự
Xếp loại
Tốt % Khá % TB % CĐ %
8+ 9 23 17 73.9 6 26.1 / / / /
10 24 20 83.3 4 16.7 / / / /
11 20 17 85.0 3 15.0 / / / /
12 26 24 92.3 2 7.7 / / / /
TC 93 78 83.9 15 16.1 / / / /
* Dự giờ:
Tháng Số tiết dự
Xếp loại
Tốt % Khá % TB % CĐ %
8+ 9 126 97 77.0 29 23.0 / / / /
10 129 104 80.6 25 19.4 / / / /
11 118 103 87.3 15 12.7 / / / /
12 134 123 91.8 11 8.2 / / / /
TC 507 427 84.2 80 15.8 / / / /
Đến nay, năng lực sư phạm của giáo viên ngày một nâng cao, các thầy cô đã tự
tin hơn khi lên lớp dù có người dự giờ đột xuất. Giáo viên đã hoàn toàn làm chủ
giờ dạy của mình, nắm rõ phương pháp đặc trưng của từng bộ môn. Cụ thể là
qua đợt kiểm tra chuyên môn vừa qua của Sở giáo dục- Đào tạo, đoàn kiểm tra
dự giờ ngẫu nhiên 10 giáo viên/5 khối lớp kết quả có 7 tiết được xếp loại Tốt và
3 tiết xếp loại Khá. Sau khi dự giờ xong đoàn tiến hành khảo sát chất lượng học

sinh kết quả cho thấy 100% học sinh đạt trên trung bình. Qua kiểm tra đoàn
đánh giá cao về công tác quản lý chỉ đạo chuyên môn cũng như chất lượng dạy
và học của trường.
1.1. Thành tích giáo viên:
* Năm 2009- 2010 số giáo viên thi GVG Huyện đạt 4/4:
- Cô Lê Thanh Thuỷ lớp 1
2
- Cô Phạm Thị Thảo lớp 2
6
- Thầy Bùi Anh Vũ lớp 3
2
- Cô Phạm Thị Vân An lớp 4
3
Thầy Phạm Minh Thuận dạy bộ môn Thể dục tham gia thi GVG giải thưởng Võ
Minh Đức đạt giải Nhì vòng Tỉnh.
Dự thi “ Viết chữ đẹp” cấp Huyện công nhận 07 giáo viên.
* Năm 2010- 2011 số giáo viên tham gia thi GVG giải thưởng Võ Minh Đức
cấp Huyện đạt giải như sau:
* Giải Nhất:
Cô Nguyễn Thị Bảo Thu lớp 1
4
* Giải Nhì:
Cô Nguyễn Thị Thu lớp 2
4
* Giải Ba:
Cô Ngô Thị Kim Hoa lớp 1
1
Giáo viên được công nhận vòng Huyện:
- Cô Lê Thị Bích Thủy lớp 5
5

- Thầy Phạm Minh Thuận giáo viên dạy bộ môn Thể dục.
Trong đó có 02 giáo viên được chọn thi cấp Tỉnh: Nguyễn Thị Bảo Thu
( Lớp 1
4
), Nguyễn Thị Thu ( Lớp 2
4
).
1.2. Thành tích học sinh:
* Năm 2009- 2010 dự thi học sinh giỏi cấp Huyện đạt 11 giải Nhất, 08
giải Nhì, 17 giải Ba và 06 giải Khuyến khích. Trong kì thi học sinh Giỏi giải
Lương Thế Vinh có 01 học sinh của trường đạt giải Nhì cấp Tỉnh em: Nguyễn
Thị Thảo Nguyên lớp 5
1.
Dự thi “ Viết chữ đẹp” cấp Huyện công nhận 14 học sinh và trong đó có 01 học
sinh đạt giải Ba cấp Tỉnh.
Năm 2010- 2011 trong kì thi học sinh giỏi lớp 1, 2, 3 và học sinh giỏi
giải thưởng Lương Thế Vinh vòng Huyện, số học sinh đạt giải của Huyện rất
cao cụ thể:

Số học sinh đạt giải
Nhất Nhì Ba Khuyến khích
Một 11 3 6 2 0
Hai 11 11 0 0 0
Ba 10 4 6 0 0
Bốn 10 1 3 3 1
Năm 10 0 2 2 1
TỔNG CỘNG 52 19 17 07 02

Kì thi “ Văn hay chữ tốt” giải Sao Khuê cấp Huyện, số học sinh đạt giải như
sau:

Số học sinh đạt giải
Nhất Nhì Ba Khuyến khích
Một 5 0 1 0 4
Hai 5 * 1 3 1
Ba 4 * 3 1 0
Bốn 5 * 1 4 0
Năm 6 * 1 <="" td="">
( * Không có giải Nhất Huyện )
Một điều đáng mừng cho trường là có 5 học sinh khối lớp 4 và 2 học sinh
khối lớp 5 sẽ chính thức được tham dự kì thi Olympic học sinh giỏi giải
thưởng Lương Thế Vinh lần thứ II năm 2011 cấp Tỉnh. Và 1 học sinh lớp 5
của trường sẽ chính thức dự hội thi “ Văn hay chữ tốt, kể chuyện theo sách”
giải thưởng Sao Khuê bậc Tiểu học lần I năm 2011 cấp Tỉnh sắp tới.
2. Bài học kinh nghiệm:
Để tổ chức có hiệu quả chuyên đề ở trường tiểu học đòi hỏi:
- Cán bộ quản lý phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động
chuyên đề, chọn những chuyên đề “ thiết thực, cấp bách” là vướng mắc mà
giáo viên đang cần tháo gỡ trong chuyên môn, biết kết hợp các nguyên tắc,
đảm bảo các chức năng quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả trong việc bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.
- Cần lựa chọn thời điểm thích hợp để thực hiện chuyên đề. Cân đối thời
gian hợp lý cho việc tổ chức chuyên đề thuận tiện cho giáo viên và gặt hái
được hiệu quả cao nhất.
- Khi xây dựng nội dung chuyên đề cần tập trung làm rõ: Sự cần thiết, mục
đích của chuyên đề. Nội dung, phương pháp, những khó khăn vướng mắc
của giáo viên trong quá trình giảng dạy và các giải pháp tháo gỡ.
- Khi triển khai chuyên đề yêu cầu giáo viên thực hiện có hiệu quả.
- Quản lý cần chủ động phối hợp với tổ chuyên môn tăng cường dự giờ
kiểm tra việc thực hiện các tiết dạy áp dụng chuyên đề rút kinh nghiệm và

đưa ra những giải pháp bổ sung và thống nhất quy trình thực hiện.
3. Kết luận chung:
Mục tiêu cuối cùng của giáo dục là đào tạo học sinh thành những con người
phát triển toàn diện. Muốn đạt được mục tiêu này không có con đường nào
khác là phải bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng
dạy học. Giáo viên phải thường xuyên học hỏi, cập nhật thông tin, trình độ
để có thể đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh cũng như nhu cầu nâng
cao chất lượng giáo dục, thực hiện tốt nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ kinh
tế, chính trị, xã hội đối với địa phương. Một trong những con đường đưa đến
thành công đó chính là việc nâng cao chất lượng chuyên đề trong nhà trường
đây là cơ hội để giáo viên có thể trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.
Song việc tổ chức chuyên đề cần theo đúng một quy trình, kế hoạch. Có như
vậy, chuyên đề mới mang tính khoa học, hiệu quả cao.
Tay nghề của giáo viên được nâng lên đồng nghĩa với chất lượng
giảng dạy cũng được nâng lên. Có thế mới mong tạo ra được một thế hệ học
sinh toàn năng phục vụ cho đất nước sau này.

Với một ít kinh nghiệm có được trong quá trình quản lý chuyên
môn tôi hy vọng được các đồng nghiệp, các cán bộ quản lý có nhiều kinh
nghiệm góp ý thêm để đề tài tôi được hoàn thiện hơn.
Tân Đông Hiệp, ngày 10 tháng 2 năm 2011
Người viết


Nguyễn Ánh Hồng