DT SKKN Tieng Anh hay

PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN CƯ KUIN
TRƯỜNG THCS DRAY BHANG


KINH NGHIỆM DẢNG DẠY BỘ MÔN
TIẾNG ANH
TÊN ĐỀ TÀI :THỦ THUẬT DẠY NGHE
HIỂU
TÁC GIẢ :ĐẶNG XUÂN HỒNG :

 

Đăk Lăk, ngày 20 tháng 03 năm 2010

KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY BỘ MÔN
TIẾNG ANH


TÊN ĐỀ TÀI : THỦ THUẬT DẠY NGHE HIỂU
TÁC GIẢ : ĐẶNG XUÂN HỒNG
ĐƠN VỊ CÔNG TÁC :TRƯỜNG THCS DRAY
BHĂNG
TRÌNH ĐỘ CHUYÊN MÔN :ĐẠI HỌC
CHUYÊN NGÀNH : TIẾNG ANH
Nhận xét của trường Nhận xét của phòng GDĐT
Chủ tòch hội đồng chấm
Ký tên
Chủ tòch hội đồng chấm
Ký tên
ĐĂT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài

Học tiếng anh để giao tiếp với các nước khác trên thế giới là một
đòều hết sức cần thiết.Do vậy tiếng anh đang trở thành ngoại ngữ số
một được dạy ở nước ta.
Trước mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu
để phục vụ nghiên cứu văn học , khoa học kỹ thuật. Ngày naynhằm
phục vụ chònh sách mở cữa,đổi mới, hoà nhập vo8í khu vực và thế
giới, mục tiêu của việc dạy ngoại ngử là giao tiếp. Để học sinh giao
tiếp tôt , giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy.
Nge là một trong bốn kỹ năng quan trọng của việc học ngoại
ngữ .Chúng ta không thể giao tiế được nếu không nghe . Để thành
công khi đối thoại ,ta phải nghe hiểu được những gì người khác nói .
Tại sao nghe là một việc khó khăn?
Khi học sinh nghe giáo viên đọc, các em đã quen với giọng điệu
thầy cô.Ngoài ra thầy cô có thể đọc chậm ,dùng cử chỉ hay hành động
để gợi ý những phần nghe khó.Do đó việc nghe trở nên giễ dàng hơn.
Nhưng khi nghe băng học sinh phải đối mặt với những khó khăn sau:
-không kiểm soát đươc điều điều sẽ nghe.
-Lời nói trong băng quá nhanh.
-Bài nghe có nhiều từ mới.
-Trọng âm bài nghe khác.
-Học sinh không nghe thường xuyên sẽ không nhận ra những từ mà
các em biết.
Vậy làm thế nào để giúp các em mở rộng phạm vi nghe, để một
tiết học nghe bớt căng thẳng và trở nên thú vò.Đó là điều mà nhiều
giáo viên đang trăn trở?

II. Mục đích xây dựng kinh nghiệm dạy nghe.
Để giúp học sinh khắc phục được những khó khăn trong việc nghe
và nghe có hiệu quả, tôi đã cố gắng tìm tòi học hỏi,nghiên cứu các tài
liệu viết về phương pháp dạy nghe hiểu.

Cộng vói những kinh nghiệm thực tế trong quá trình giảng dạy.Tôi
đã rút ra một số kinh nghiệm khá hay và phù hợp với phương pháp dạy
nghe.Tôi hy vọng vói kinh nghiệm nhỏ bé này sẽ là một tài liệu để
các bạn đồng nghiệp tham khảo.
III.Phương pháp xây dựng kinh nghiệm dạy nghe.
- phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp tổng kết qua kinh nghiệm công tác và giảng dạy
- .Phương pháp điều tra, so sánh,phân tích, tổng hợp
- .Phương pháp nghiên cứu bảng biểu.

B. NỘI DUNG .
Nghe là một trong những kỹ năng cần thiết trong quá trình thực
hiện giao tiếp
Giống như kỹ năng đọc ,nghe cũng là một kỹ năng tiếp thụ , nhưng
nghe thường khó hơn đọc ,vì ngôn bản tiếp thụ qua nghe là lời nói ,Khi
ta nói các ý thường không được sắp xếp có trật tự như viết ; ý hay lặp
đi lặp lại ,có nhiều từ thừa ,từ đệm , không đúng ngữ pháp hơn nữa khi
nghe người khác nói ta chỉ nghe có một lần còn khi đọc ta có thể đọc
đi đọc lại nhiều lần văn bản .Do đó khi dạy kỹ năng nghe ,ngoài
những thủ thuật chung áp dụng cho các kỹ năng tiếp thụ ,Giáo viên
còn cần có nhũng thủ thuật đặc thù cho các hoạt động luyện nghe của
học sinh .
Để một tiết dạy nghe hiểu có chất lượng ,giáo viên cần thực hiện
các thủ thuật cơ bản thong việc dạy nghe như sau :

I . Xác đònh rõ cho học sinh thế nào là nghe hiểu :
Nghe là một kỹ năng ngôn ngữ liên quan đến các kỹ năng phụ khác
. Khi chúng ta dạy cho các em nghe một ngoại ngữ , chúng ta phải dạy
cho các em nghe theo nhiều cách khác nhau . Môt số kỹ năng phụ liên
quan đến nghe là :

1. Ngữ âm :
Khi nghe học sinh phải có khả năng nhận biết sự khác nhau giữa
các âm vò .ví dụ ,chúng ta nhận thấy được sự khác nhau giữa cặp từ
sau; “run và sun” .Trong cặp từ này ,sự khác nhau giữa từ chỉ có một
âm độc nhất đã hình thành một từ mới với nghóa hoàn toàn khác nhau .
2. Cấu trúc câu .
Nghe cũng liên quan đến viẹc lónh hội cấu trúc câu . ví dụ. khi nghe
cấu trúc
“ would you pick up the phone up ?” người nghe phải nhận ra rằng “
pick” là một đọng từ của câu và “phone” là một danh từ . Ngoài ra
người nghe phải nhận biết được trật tự của từ và ngữ điệu của câu ,
phải xác đònh được đó là loại câu gì : câu trần thuật ,câu cảm thán ,hay
câu hỏi
3. Khả năng suy luận .
Một kỹ năng khác của nghe là khả năng suy ra nhữnh thông tin
không được chỉ ra trực tiếp . ví dụ , khi nghe câu : “ yesterday, after
getting up and having breakfast ,peter went to school” học sinh phải
luận ra rằng “ peter went to school in the morning” . từ ngôn ngữ các
em có thể hiểu được nhiều điều không được nói trực tiếp .
4. yêu cầu .
Khi nghe các em cũng không cần cần thiết phải hiểu hết mọi từ
mà các em nghe được , nhưng các em phải hiểu được ý chính của các
thông tin mà các em vừa nghe , đây là vấn đề cơ bản nhất . Kỹ năng
này gọi là kỹ năng nghe lướt hiểu ý chính
II. Các biện pháp khắc phục khó khăn khi nghe :
1. Giới thiệu :
Giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh,tình huống , nội dung có liên quan đến
bài nghe :
Khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nợi dung sẽ nghe, gợi
trí tò mò, tạo hứng thú về nợi dung bài sắp nghe.

2. khả năng đoán trước.
Cho học sinh đoán , nghĩ trước những điều sắp nghe trong mợt ngữ
cảnh nhất định.Điều nàygây sự chú ý của học sinh vào bài nghe và gây
hứng thú của học sinh đới với bài học .
3. Giaỉ thích cấu trúc từ mới.
Giaỉ thích mợt sớ cấu trúc và từ mới cần thiết ,tuy nhiên lá khơng cần
giới thiệuhết từ mới,nên để học sinh đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh
,nếu học sinh khơng hiểu nghĩa của từ sau khi nghe ,giáo viên sẽ giải
nghĩa bằng định nghĩa hoặc cho ví dụ
4. sử dụng đồ dùng trực quan
Khi tiến hành các hoạt đợng nghie ,việc dùng trực quan ,tranh ,hình
ảnh minh họa kèm theo sẽ hỡ trợ rất tớt cho việc làm rõ ngữ cảnh,giợi ý
nợi dung sắp nghe,tranh ảnh là phương tiện để kiểm tra mức đợ nghe hiểu
của học sinh,nghe xác định tranh có liên quan,sắp xếp tranh theo thứ tự ,
5. Các bước dạy nghe.
Tiến hành nghe theo ba giai đoạn:
-Trước khi nghe.
-Trong khi nghe.
- Sau khi nghe.
Chia quá trình nghe thành từng bước:
-Nghe ý chính,trả lời câu hỏi hướng dẩn,so sánh dự đoán .
-Nghe chi tiết,hoàn thành bài tập .
-Nghe kiểm tra đáp án với tốc độ bình thường ,khơng ngừng.
*Nếu học sinh nghe khơng rõ thì ở mỡi từ,cấu trúc quan trọng,giáo
viên cho băng tạm ngừng và cho các em nghe lại.
6. Kiểm tra đánh giá:
Khai thác sự khác nhau trong câu trả lời của các cặp,các nhóm và so
sánh kết quả, thảo ḷn sau khi nghe:
7. Đảm bảo chất lượng mẫu nghe:
- Băng đài có chất lượng tớt:

-Gíaó viên đọc với tớc đợ trung bình, phát âm ch̉n xác:

.
III. Các giai đoạn của một bài nghe.
1. pre – listening.
a. Giới thiệu từ vựng mới.
Như trên tôi đã trình bày,không nhất thiết phải giới thiệu tất cả
các từ mới trước khi nghe, các em có thể được phát triển kỹ năng
nghe bằng cách thực hành đoán nghóa của từ . chỉ có những từ khó
học sinh không hiểu được nợi dung của bài nghe mới cần được dạy
trước .

b.Chuẩn bò cho học sinh nghe, nghó về điều sắp nghe , sắp
xếp dự đoán, hoàn thành các dạng bài tập,trước khi nghe , các dạng
bài tập đó là:
Giáo viên viết 3-5 câu lên bảng về ý chính của bài nghe , học
sinh dự đoán xem câu noà đúng hoặc sai với điều sắp nghe.
-Open prediction
Cho học xem mợt số tranh , học sinh đoán và viết dự đoán về
điều sẽ nghe.
Hoặc giáo viên đặt câu hỏi , học sinh đoán câu hỏi trả lòi, khi
nghe học sinh sẽ đánh dấu vào điều mình đoán đúng.
Guess
……………………………………………
……………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….
…………………………………………….
……………………………………………
Listen

………………………………………………
………………………………………………
……………………………………………
…………………………………………….
…………………………………………….
……………………………………………

- Ordering
Cho học sinh một số tình huống hoặc tranh có đánh số a,b c
……………… đảo lên bảng .Học sinh thảo luận nhóm đoán thứ tự tranh
hoặc câu có sẵn xuất hiện trong bài nghe .
-Pre-Question.
Giáo viên cho một vài câu hỏi có chúa ý chính của bài nghe để
tập trung sự chú ý của học sinh trong khi nghe. Học sinh không phải
đoán câu trả lời, sau khi nghe lần một, yêu cầu học sinh trả lời .
2 . While-listening.
Học sinh tập trung nghe chi tiết để hoàn thành yêu cầu nghe . Mở
băng nghe 2-3 lần , yêu cầu học sinh nghe, làm các dạng bài tập nghe
hiểu theo yêu câu
Sách giáo khoa hoặc giáo viên thiết kế như :
- defining. T-F
- Matching
- Filling in the gap
- Answer the comprehension question .
- Lediberate mistake.
- VD. Khi đọc một bài miêu tả bức tranh . Trong khi đọc, Giáo viên
cố tình mắc lỗi , Học sinh nghe và sữa lỗi sai.
3. Post-listening.
Giáo viên chọn chủ đề liên quan đến bài nghe. Thiết kế các hoạt
động sau khi nghe như: Thay đổi thông tin, nêu ý kiến cá nhân, nêu

các vấn đề tương tự cho học sinh liên hệ bản thân . Hoạt đọng có thể
là :
a. Recall the story : Cho học sinh kể lại bằng ngôn ngữ của mình ,
Giáo viên có thể gúp học sinh bằng những gợi ý nhỏ như tranh,
câu đơn giản .
b. Write it up : Yêu cầu học sinh viết lại những thông tin nghe
được bằng ngôn ngữ của mình, sử dụng ngôn ngữ ở trong
khung , tranh vẽ:
c. Roll story: Học sinh đóng vai nhân vật trong bài nghe .
d. Disscussion: Thảo luận vấn đề trong bài theo cặp –nhóm.
• Trên đây là một số thủ thuật nghe hiểu để rèn luyện kỹ năng
nghe cho học sinh
+ Ở lớp 6,7 kỹ năng nghe được dạy phới hợp với các kỹ năng
khác nên giáo viên phải thiết kế các bài tập nghe là cần thiết
+ Ở lớp 8,9 kỹ năng nghe được dạy tách biệt, các bài tập nghe đều
liên quan đến chủ đề bài học và sử dụng các dữ liệu đã học trong
bài. Tuy nhiên việc thiết kế các hoạt động để làm nền tảng và củng
cố cho học sinh nghe có hiệu quả. Nếu chúng ta thực hiện
tốt các phương pháp ,thủ thuật dạy nghe thì sẽ mang lại kết quả
cao trong một tiết dạy nghe.
C.Kết Luận
Mỗi giáo viên có một sui nghĩ, một phong cách lên lớp và phương pháp
dạy học khác nhau. Song tơi nghĩ dù phương pháp nào đi chăng nữa cũng
đều có mục đích chung là truyền thụ cho các em học sinh đúng, đủ kiến
thức, giúp các em hiểu bài và khắc sâu kiến thức một cách nhan nhất. với
bộ mơn này tơi thiết nghĩ tìm được một phương pháp chung trong dạy
học để đạt hiệu quả cao nhất là điều khiến mỗi giáo viên phải tìm tòi,
song khơng phải ai cũng dẽ dàng đạt được điều đó.
Những suy nghĩ của tơi trên đây về việc dạy nghe chỉ là những kinh
nghiệm rút ra tù phương pháp cũ và mới trong thực tế giảng dạy. Có thể

còn nhiều thiếu sót, song đó cũng chỉ là yếu tố cá nhân . Rất mong sự
đóng góp ý kiến của cấp trên và đồng nghiệp.
Đặng xuân Hồng