SKKN nâng cao hiệu quả quản lý lớp học theo mô hình hội đồng tự quản trong lớp học VNEN

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học theo mô hình Hội đồng tự quản
Lĩnh vực: Quản lý

Hải Dương, tháng 2 năm 2015

1


MỤC LỤC
Tiêu đề
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
TÓM TẮT SÁNG KIẾN
MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Trang
3
4
6

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

6

2. Cơ sở lý luận

6

3. Thực trạng vấn đề

7

3.1

7

3.2

7

3.3

8

3.4

9

4. Các biện pháp

10

4.1

10

4.2

10

4.3

11

4.4

14

4.5

16

5. Kết quả đạt được

17

6. Tổ chức áp dụng
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

18
19

1. Kết luận
2. Khuyến nghị
PHỤ LỤC

21

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

2


1. Tên sáng kiến: “Nâng cao hiệu quả quản lí lớp theo mô hình Hội
đồng tự quản”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
3. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Xuân Hạnh

Nam

Ngày tháng/năm sinh: 23 tháng 3 năm 1975
Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm - Chuyên ngành Quản lý giáo
dục
Chức vụ, đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường Tiểu học An Sơn
Điện thoại: 0986 200 877
4. Đồng tác giả (không có)
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học An Sơn huyện Nam Sách
Điện thoại: 03203 754 959
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu Trường Tiểu học An Sơn huyện Nam
Sách tỉnh Hải Dương.
Điện thoại: 03203 754 959
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Lớp học có tổ chức
thành lập mô hình quản lí ttor chức Hội đồng tự quản học sinh; giáo viên được
tập huấn áp dụng mô hình trường học mới (VNEN)
8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng 12 năm 2014 đến tháng
2 năm 2015
TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

(ký, ghi rõ họ tên)

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
3


Năm học 2014 - 2015 Phòng GD&ĐT huyện chỉ đạo các nhà trường trên địa
bàn huyện từng bước tiếp cận nội dung trang trí, tổ chức quản lí lớp học theo mô
hình trường học mới VNEN (tổ chức quản lí lớp theo mô hình Hội đồng tự
quản) Trường tiểu học An Sơn thực hiện triển khai thành lập Hội đồng tự quản
lớp học để hình thành kĩ năng, thói quen, tự chủ động sáng tạo nhằm nâng cao
hiệu quả giáo dục khắc phục những hạn chế về khả năng giao tiếp, thụ động, tự
ti trong hoạt động, học tập của học sinh.
Tháng 9 năm 2014 nhà trường tiến hành chỉ đạo các lớp tiến hành thành lập
và triển khai hoạt động của Hội đồng tự quản lớp. Tuy nhiên đây là vấn đề mới
giáo viên còn bỡ, nhận thức của phụ huynh còn hạn chế khi triển khai thành lập
HĐTQ chưa mang lại ý nghĩa giáo dục mà chỉ đơn thuần HĐTQ quản lý lớp
thay cho ban cán sự trước đây. Khi đi vào hoạt động các thành viên HĐTQ đứng
ra chỉ đạo, quản lý lớp học theo nội quy, quy định. Các thành viên của lớp mơ
hồ chưa xác định được vai trò của bản thân dẫn đến chưa có động cơ đúng, chưa
chủ động tham gia vào hoạt động học tập, giao lưu, hoạt động nhóm chưa thực
sự nằm trong tập thể để hoạt động và hoàn thiện chính bản thân. Như vậy hiệu
quả của mô hình chưa đạt.
Nhận thức được vấn đề này tôi là người trực tiếp quản lí điều hành chuyên
môn của nhà trường không khỏi trăn trở tiếp hành điều tra thực trạng, nắm bắt
những vấn đề nảy sinh cần điều chỉnh. Chính vì vậy tôi tiến hành nghiên cứu và
đưa ra những biện pháp khắc phục tiến hành thực nghiệm từ tháng 11 năm 2014

" Những bước thành lập và xây dựng kế hoạch, tổ chức điều hành của Hội đồng
tự quản lớp"
+ Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến
* Sử dụng phiếu hỏi có nội dung phù hợp như một công cụ thu hút, gây
hứng thú tạo động cơ tích cực phấn đấu hoàn thiện bản thân cho học sinh tham
gia HĐTQ hoặc xây dựng tập thể đoàn kết vững mạnh toàn diện.
* Tổ chức hoạt động giáo dục của hội đồng tự quản trong lớp học chưa sử
dụng tài liệu của chương trình VNEN.
4


* Tương tác giữa các thành viên hội đồng tự quản và học sinh trong lớp là
công cụ để nâng cao kĩ năng của HĐTQ đồng thời là một biện pháp giáo dục
hình thành kĩ năng phát triển học sinh.
Các biện pháp sáng kiến đề cập là những bước tiến hành theo quy trình có
tính đến điều kiện địa phương, kinh phí đầu tư phù hợp, có thể triển khai rộng.
Sau khi các biện pháp được tiến hành HĐTQ lớp hoạt động hiệu quả nhuần
nhuyễn hơn, học sinh của lớp có động cơ và hứng thú rõ ràng, đặc biệt là tất cả
học sinh hứng thú học tập và tham gia các hoạt động của lớp rất tích cực và chủ
đông, mỗi học sinh khi được hỏi đều rất thích thú khi mình là thành viên của lớp
học. Có thể nói sáng kiến đã khẳng định một lần nữa tính phù hợp của mô hình
trường học mới (phạm vi tổ chức quản lý lớp học) là phù hợp với thực tiễn Việt
Nam, khắc phục được những lỗ hổng nhân cách học sinh là thiếu năng động, chủ
động thiếu khả năng hoạt động nhóm ... trong giáo dục hiện hành.
Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến.
Sáng kiến được đê xuất trình với lãnh đạo đơn vị áp dụng từ tháng 12 năm
2014 đến tháng 2 năm 2015 bước đầu có hiệu quả đáp ứng xu thế đổi mới mục
tiêu giáo dục hướng tới hình thành năng lực, phẩm chất, kĩ năng chủ động sáng
tạo chiếm lĩnh kiến thức. Tạo môi trường học đường thuận lợi, phù hợp tâm sinh
lý học sinh giúp các em có cơ hội thể hiện bộc lộ phẩm chất và phát triển phù

hợp.
Từ những kết quả nói trên kính đề nghị các cấp quản lý thẩm định tạo điều
kiện thuận lợi để sáng kiến được áp dụng rộng trong ngành.

MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
5


Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có
đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm
chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước.
Tại hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã
khẳng định: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và Đào tạo, khắc phục
lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng
bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học”.
Cùng với sự phát triển khoa học kỹ thuật của thế giới đang biến động từng
giờ, từng phút .. đòi hỏi công tác giáo dục phải tích cực biến đổi, trong đó việc
đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu. Yêu cầu cần những phương pháp mới,
sáng tạo góp phần tích cực vào các hoạt động giáo dục để giảm được công sức
lao động nâng cao hiệu quả sư phạm.
Thực tế giáo dục nói chung và dạy học nói riêng của nước ta hiện nay còn
nhiều biểu hiện hạn chế, đôi chỗ còn lạc hậu trước những yêu cầu của nền kinh
tế xã hội đang đổi mới và yêu cầu phát triển của đất nước. Vì vậy việc nâng cao
chất lượng và hiệu quả dạy học nhằm thực hiện chiến lược con người - nhân tố
quyết định sự phát triển xã hội là bức thiết, là quan trọng.
Dự án Mô hình trường học mới VNEN là Dự án về Giáo dục nhằm xây
dựng và nhân rộng kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục
tiêu phát triển và đặc điểm của Giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay.
2 Cơ sở lí luận

Mô hình trường tiểu học mới VNEN dựa trên kết quả và thành tựu đổi
mới Giáo dục Quốc tế. Vận dụng cách làm của Giáo dục Colombia một cách
sáng tạo, phù hợp với mục tiêu và đặc điểm của Giáo dục Việt Nam.
Mô hình này đã tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên - học sinh, học sinh
- học sinh. Tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện. Học sinh học không thụ
động mà bắt buộc phải trao đổi, tìm tòi kiến thức với giáo viên và các bạn học
trong lớp.
6


Xây dựng HĐTQ học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm:
Thúc đẩy sự pháp triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của HS
thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và
mối quan hệ của các em với những người xung quanh.
Đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ và tích cực vào đời sống
học đường.
Tạo cơ chế khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các
hoạt động của nhà trường và phát triển tích tự chủ, sự tôn trọng, bình đẳng hợp
tác và đoàn kết của HS.
Giúp các em phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng
lãnh đạo; đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm khi thực hiện
những quyền và bổn phận của mình.
3. Thực trạng của sáng kiến
3.1 Về phía giáo viên:
Thực hiện hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành từ tháng 9
năm 2014 tổ chức - quản lí lớp học theo mô hình HĐTQ được triển khai thực
hiện ở 8 lớp từ lớp 3 đến lớp 5. Việc này do các giáo viên chủ nhiệm thực hiện,
sau khi thành lập các GV đã giao nhiệm vụ cho các HĐTQ , và từng cá nhân các
thành viên. HĐTQ nhận nhiệm vụ điều hành chủ trì các buổi sinh hoạt lớp trên
cơ sở theo dõi các hoạt động học tập của các bạn trong lớp. Tuy nhiên hiệu quả

giáo dục chưa có chuyển biến rõ nét. Các thành viên HĐTQ hầu hết thực hiện
việc theo dõi quản lý nhắc nhở các bạn trong lớp theo quy định chung là chính
chưa có công cụ cũng như chương trình hoạt đông đảm bảo thực hiện nhiệm vụ
giáo dục theo đúng ý nghĩa của HĐTQ.
Các bước thành lập, các chức danh của HĐTQ kế hoạch, nội dung hoạt
động cơ bản do GV đặt ra chưa có sự tham gia của tập thể học sinh và phụ
huynh. Chưa có sự tham gia của học sinh thì chưa có ý nghĩa giáo dục ở đây.
3.2 Về phía học sinh:
Tổng số 8 lớp thành lập HĐTQ thực hiện nhiệm vụ quản lý lớp học theo
nội quy của lớp do GVchủ nhiệm giao, điều hành học tập theo sự hướng dẫn của
7


GV bộ môn, thực hiện một số công cụ như hòm thư góp ý, hòm thư bè bạn để tổ
chúc các hoạt động giáo dục.
Chất lượng hoạt động đã bước đầu đã có hiệu quả tốt, một số học sinh tích
cực đã tham gia vào các hoạt động của lớp, có động cơ, thái độ đúng. Một số
học sinh đã có tiến bộ về năng lực phẩm chất tốt: tự tin, mạnh dạn, thường
xuyên có câu hỏi với giáo viên, có ý thức tự học tự ở nhà, chuẩn bị đồ dùng học
tập tại lớp, tinh thần tập thể có tiến bộ rõ rệt.
Tuy nhiên hầu hết các hoạt động của học sinh phần lớn do giáo viên chỉ
đạo HĐTQ điều hành thực hiện theo. Điều này dẫn tới một số cá nhân thực hiện
theo quy định bắt buộc mà chưa có tính tự giác, tự chịu trách nhiệm và tự thân
vận động trong việc học. Như vậy hiệu quả giáo dục và hình thành nhân cách
của các cá nhân đó chưa cao thậm chí có những phải ứng ngược chiều làm tổn
thương các thành viên HĐTQ, làm phong trào học tập bị bỏ mặc, phá vỡ tính tập
thể của lớp - hiệu quả mô hình giảm sút.
3.3 Kết quả khảo sát tháng 11 năm 2014:
- Về chất lượng Hội đồng tự quản:
Tổng

Chức danh
CTHĐTQ
PCT
Các trưởng ban
Tổng

Số

Mức độ hoàn thành công việc
Tốt
Bình
Chưa tốt

Rất tốt

thường
8
16
32
56

TS
1
2
3
6

%
TS
12.5

2
12.5
3
9.4
8
10.7
13

%
TS
25
5
18.7
11
25
21
23.2
37

%
TS
62.5
0
68.7
0
65.6
0
66.1
0

%

- Về hứng thú và và hiệu quả tham gia vào các hoạt động học sinh:
Tổng số lớp: 08 lớp
Tổng số học sinh được hỏi: 221
Khối
lớp

TS

Cảm nhận khi đến trường
Vui

vẻ, Chưa vui

thích thú

Kết quả các hoạt động giáo dục

Không có Thường
ý kiến

xuyên

Ít
khen

được Chưa bao
giờ

8


3
4
5
Tổng

92
71
58
221

45
17
25
87

48.9
23.9
43.1
39.4

32
43
28
103

34.8
60.6

48.3
46.6

15
11
5
31

16.3
15.5
8.6
14.0

được khen
24
26.1
12
16.9
21
36.2
57
25.8

59
51
34
144

64.1
71.8

58.6
65.2

9
8
3
20

9.8
11.3
5.2
9.0

3.4 Đánh giá nguyên nhân
HĐTQ là mô hình mới được áp dụng chính vì thế gặp phải không ít khó
khăn về nhận thức chưa đầy đủ, chưa có kinh nghiệm thực tế.
GV chưa nhận thức đầy đủ, lãnh đạo quản lý chưa có kinh nghiệm chỉ đạo
khi áp dụng vấn đề mới. Một mô hình mới chỉ có trên lý thuyết là chính vừa học
vừa làm.
HĐTQ vẫn còn phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn, điều hành của giáo
viên (bản thân GV chưa có kinh nghiệm).
Học sinh chưa thực sự được thu hút vào hoạt động và chưa được chuẩn bị
động cơ phù hợp, chưa có hứng thú tham gia, chưa hình thành được khái niệm,
biểu tượng về hoạt động của HĐTQ.
Bảng kết quả điều tra cho thấy nhiều học sinh đến trường chưa thấy vui
hoặc không có ý kiến điều đó có thể lý giải các hoạt động ở trường chưa có sự
tham gia của học sinh một cách chủ động hoặc các em chưa thực sự hòa mình
vào các hoạt động ở trường từ học tập, vui chơi và các hoạt động giáo dục khác.
Khi chưa chủ động tích cực tham gia vào các hoạt động học tập giáo dục thì khó
đạt được kết quả tốt và như vậy không được đánh giá thể hiện ở chưa hoặc ít

được cô giáo và bạn bè đánh giá cao, không được khen. Điều này rất không tốt
bởi chính điều đó càng ngày càng làm cho học sinh tăng nguy cơ tự ti và có sức
ì, dần dần chuyển sang chiều hướng ngược lại việc đến trường trở thành bắt
buộc và là trách nhiệm phải thực hiện miễn cưỡng.
4.Các biện pháp
4.1 Sử dụng phiếu hỏi để chuẩn bị tư tưởng, thu hút, tạo hứng thú
học sinh.
Mục đích: Phiếu hỏi là một biện pháp nhằm:

9


Có nhận thức về một mô hình quản lí điều hành lớp học, ở đó các em
được tham gia vào tất các các hoạt động của lớp.
Các em có quyền tham gia dân chủ một cách tự chủ và tích cực khi đó
hình thành động cơ học tập rèn luyện.
Hình thành trong mỗi HS một mục tiêu để phấn đấu, phấn đấu để trở
thành thành viên HĐTQ, phấn đấu rèn luyện mình theo một hình tượng (ví dụ
phấn đấu được bầu vào HĐTQ, phấn đấu được tôn trọng như bạn, được tham gia
tích cực hơn vào hoạt động của tập thể...). Những phấn đấu đó tác động trở lại
hình thành nhân cách học sinh.
(phiếu hỏi về năng lực, phẩm chất của chủ tịch HĐTQ ở phần Phụ lục)
Sau khi thực hiện điều tra qua phiếu giáo viên tổng hợp ý kiến để năm bắt
ý kiến của học sinh về một mẫu CTHĐTQ mà các em mong muốn, tổ chức thảo
luận dân chủ trước lớp
4.2 Tổ chức tranh cử vào các chức danh HĐTQ giúp học sinh có cơ
hội trải nghiệm bản thân, làm tăng ý chí phấn đấu rèn luyện, tăng hiệu quả
giáo dục
Một trong những điểm mới của mô hình VNEN là cách thức tổ chức lớp
học. Theo đó quản lí lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” trong

lớp, do học sinh tự nguyện xung phong và được các bạn tín nhiệm. Việc thành
lập cũng như hiệu quả hoạt động của “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” rất
cần sự tư vấn, khích lệ, giám sát của giáo viên, phụ huynh, sự tích cực, trách
nhiệm của học sinh. “Hội đồng tự quản học sinh” là một biện pháp giúp học sinh
được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục. Học sinh có điều kiện
hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn các kĩ năng
lãnh đạo, kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động.
Với mục đích đảm bảo cho HS được tham gia một cách dân chủ và tích
cực vào đời sống học đường có hứng thú rèn luyện, tự phấn đấu phát triển bản
thân. Phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác, hình thành phát triển kĩ
năng lãnh đạo. Việc được tham gia tranh cử các em được thể hiện sự hiểu biết
của mình về tập thể, về các bạn; trình bày ý tưởng và thể hiện năng lực bản thân
10


điều hành tham gia vào công việc tập thể. Quan trọng hơn là được trải nghiệm
bản thân và khẳng định quyền và bổn phận mỗi cá nhân, đó là nhân cách được
hình thành cần hướng tới của hoạt động giáo dục.
Học sinh được chuẩn bị về tư tưởng, nhận thức về mô hình HĐTQ lớp
học. Học sinh được nói trước lớp về những mong muốn của em về lớp học, trình
bày khả năng của bản thân và những việc em sẽ làm để xây dựng tập thể lớp như
mong muốn.
Một số gợi ý cho học sinh khi tham gia tranh cử:
+ Trình bày đích mong muốn của bản thân về lớp học (VD em mong muốn lớp
mình tất cả các bạn đều phấn đấu, chăm ngoan, có thành tích học tập tiến bộ.
Tập thể lớp gắn bó các bạn luôn giúp đỡ nhau trong học tập, chia sẻ với nhau
những suy nghĩ, niềm vui, các bạn hiểu nhau hơn về tính cách, hoàn cảnh...)
+ Trình bày dự án, kế hoạch (những điều mình sẽ làm để đưa tập thể lớp đạt
được đích mong muốn):
+ Nói những mong muốn từ phải các cá nhân trong lớp: VD Các bạn trong lớp

cùng chung sức xây dựng nội quy cho lớp và cùng nhau thực hiện tốt.
Những học sinh tự ứng cử vào các chức danh trong HĐTQ đăng kí và tiến
hành tham gia tranh cử.
(Phụ lục Một số bài phát biểu tranh cử của học sinh)
4.3 Tổ chức bầu cử dân chủ, thành lập Hội đồng tự quản nhằm lôi
cuốn học sinh vào hoạt động tập thể, hình thành mục tiêu phấn đấu:
Như chúng ta đã biết trong cách tổ chức lớp truyền thống, vào đầu năm
học việc bầu Ban cán sự lớp (lớp trưởng, lớp phó, các tổ trưởng) thường do các
giáo viên chủ nhiệm chỉ định. Việc thực hiện nhiệm vụ Ban cán sự lớp chỉ nghe
theo mệnh lệnh của giáo viên để điều hành lớp, chuyện gì Ban cán sự lớp cũng
phải báo cáo giáo viên chủ nhiệm để giáo viên quyết định.
Nay trong Mô hình trường tiểu học mới có Hội đồng tự quản (gồm Chủ
tịch Hội đồng tự quản, các Phó chủ tịch Hội đồng tự quản, các trưởng ban). Hội
đồng được thành lập và do học sinh quản lí, điều hành để đảm bảo cho các em
tham gia một cách dân chủ và tích cực trong nhà trường. Cách trang trí, bố trí
11


trong phòng học cũng được thay đổi, thay vì xếp bàn ghế theo hàng ngang, bàn
ghế nay được xếp theo nhóm (4 ; 5 hay 6 học sinh).
Trong các trường tiểu học hiện nay việc đánh giá học sinh chủ yếu tập
trung đánh giá về kiến thức, kĩ năng ; còn Mô hình mới chú trọng đánh giá về
năng lực của học sinh: Về khả năng tự phục vụ; tự quản; giao tiếp hợp tác; tự
học và giải quyết vấn đề; Đánh giá về phẩm chất: yêu cha mẹ, gia đình, bạn bè,
trường lớp; tự trọng tự tin; tự chịu trách nhiệm.
Thành lập Hội đồng tự quản học sinh đòi hỏi phải có sự tham gia của giáo
viên, học sinh, khuyến khích phụ huynh và các tổ chức khác cùng tham gia.
Giáo viên cần chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh khi các em tham gia Hội đồng
tự quản, những lợi ích có thể có của Hội đồng tự quản học sinh tới công việc của
chính các em trong nhà trường với những vai trò, trách nhiệm mà các em cùng

chia sẻ, gánh vác.
Sau khi hoàn thành bước chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh, giáo viên
cùng học sinh thảo luận về cơ cấu Hội đồng tự quản thông thường là 1 chủ tịch,
2 phó chủ tịch. Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tuỳ vào đặc điểm của mỗi lớp
khác nhau. Học sinh, dưới sự định hướng của giáo viên trao đổi về những phẩm
chất, năng lực cần có của các bạn trong Hội đồng tự quản.
Tổng hợp ý kiến qua phiếu hỏi giáo viên nêu rõ Hội đồng tự quản là
những bạn có trình độ học tập tốt, nhanh nhẹn trên mọi công việc, có phẩm chất
đạo đức và thực hiện tốt mọi nhiệm vụ được giao.
Lập danh sách ứng cử và danh sách đề cử để bỏ phiếu bầu Hội đồng tự
quản học sinh. Bầu ban kiểm phiếu cũng là học sinh, bao gồm trưởng ban và
một số thành viên khác, dưới sự hướng dẫn của giáo viên tiến hành kiểm phiếu.
Hoạt động này phải đảm bảo cho học sinh được cảm thấy dân chủ, công bằng,
bình đẳng.
Dưới sự hỗ trợ của giáo viên tổ chức bầu cử bằng bỏ phiếu kín. Học sinh
nào có số phiếu cao nhất từ trên xuống sẽ trúng cử vào vị trí Chủ tịch và phó
Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh. Chủ tịch và Phó Chủ tịch ra mắt trước lớp.

12


- Thành lập các ban chuyên trách: Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự
quản học sinh cùng bàn bạc với giáo viên để quyết định thành lập các ban
chuyên trách và thông báo rõ về vai trò của các ban như: Học tập, sức khoẻ và
vệ sinh, quyền lợi học sinh, lao động, thư viện... Số lượng các ban tuỳ theo tình
hình lớp học và sự thống nhất giữa Chủ tịch, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản và
học sinh trong lớp quyết định. Hội đồng tự quản cùng giáo viên chủ nhiệm, có
sự hỗ trợ của phụ huynh khuyến khích học sinh đăng kí vào các ban theo nguyện
vọng, sở thích. Sau khi thành lập các ban, tiến hành bầu trưởng ban, thư kí và
xây dựng kế hoạch hành động, động viên các bạn cùng tham gia hoạt động. Để

làm việc có hiệu quả, mỗi ban nên có sự hỗ trợ, tư vấn của một phụ huynh và
giáo viên.
Có thể nói, quá trình thành lập “Hội đồng tự quản học sinh” giúp các em
hiểu được quá trình bầu cử tự do, công bằng và dân chủ; giúp học sinh có thể
nảy sinh đề xuất những ý tưởng mới của chính các em. Thông qua hoạt động này
học sinh tự giác hơn, phát huy tinh thần trách nhiệm, sự sáng tạo trong quản lý
và chỉ đạo những công việc được giao, hình thành các kĩ năng hoàn thành mục
tiêu giáo dục.
Một số vấn đề cần lưu ý khi thay đổi thành viên trong Hội đồng tự quản:
+ Đối với Chủ tịch Hội đồng tự quản và các Phó chủ tịch qua thời gian
giao nhiệm vụ cũng như thực hiện nhiệm vụ, giáo viên cần nắm được năng lực
của từng thành viên chủ chốt để hướng cho lớp bầu chọn lại cho phù hợp. Trên
thực tế Chủ tịch Hội đồng tự quản và các Phó chủ tịch có sự thay đổi theo kì học
hoặc năm học nhưng ít xảy ra.
+ Đối với các Trưởng ban và các thành viên trong Ban hoạt động:
Trưởng ban và các thành viên sẽ có sự thay đổi nhưng không lớn. Chúng
ta biết trong lúc bầu và thành lập Hội đồng tự quản thứ nhất do nguyện vọng, sở
thích của từng cá nhân, thứ hai do lớp bầu một cách công khai, dân chủ. Tuy
nhiên trong quá trình thực hiện giáo viên vẫn có thể thay đổi Trưởng ban hoặc
các thành viên, về thời gian có thể theo tháng hoặc học kì, ví dụ học sinh A là

13


Trưởng ban văn nghệ qua thời gian hoạt động học sinh A năng lực học tập lại
trội hơn thì giáo viên tổ chức cho lớp bầu học sinh A sang Ban học tập...
4.4 Hình thành kĩ năng điều hành cho các thành viên HĐTQ, giúp
nâng cao hiệu quả hoạt động.
Để đáp ứng được yêu cầu cũng như cách thức tổ chức các dạy học trong
hoạt động của Mô hình trường tiểu học mới. Các giáo viên chủ nhiệm hết sức

chú trọng việc hướng dẫn Hội đồng tự quản thực hiện tốt, đầy đủ nhiệm vụ,
chức năng của mình thông qua một số bước cụ thể sau:
* Triển khai cụ thể nhiệm vụ, chức năng tới tất cả các thành viên trong
Hội đồng tự quản: Chủ tịch Hội đồng tự quản chịu trách nhiệm quản lí, điều
hành toàn bộ hoạt động của lớp. Có trách nhiệm phân công, giao nhiệm vụ và
đôn đốc cho các Phó chủ tịch, các trưởng ban sau mỗi giờ học, ngày học. Giám
sát, nắm bắt đầy đủ mọi tình hình trong lớp để có đánh giá, nhận xét từng điểm
mạnh, điểm yếu qua mỗi ngày học sau đó báo cáo giáo viên chủ nhiệm. Các Phó
chủ tịch Hội đồng phụ trách theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ các bạn thực hiện các
nhiệm vụ được phân công phụ trách. Ví dụ nếu phụ trách về học tập thì hàng
ngày cùng với Ban học tập kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập, bài học ở
nhà, bài học ở lớp của các thành viên trong lớp. Các trưởng ban (Ban học tập;
Ban văn nghệ; Ban đối ngoại ; Ban đời sống ; Ban TDVS...) có chức năng giao
nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên trong Ban thực hiện tốt việc
kiểm tra, đánh giá kết quả các hoạt động liên quan.
* Hướng dẫn kĩ năng cho Hội đồng tự quản một số kĩ năng giám sát, điều
hành lớp hoạt động
- Kĩ năng giao nhiệm vụ: Hướng dẫn cho Hội đồng tự quản một số câu,
lệnh mẫu khi giao nhiệm vụ cho nhóm, lớp thực hiện. Yêu cầu câu lệnh mẫu
phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu tránh câu dài, rườm rà, khó hiểu. Ví dụ: Yêu cầu
hoạt động này đã rõ xin mời các bạn làm việc; Xin mời các bạn làm việc; Mời
bạn đánh giá nhận xét kết quả; Mời bạn A hỗ trợ bạn B...(lưu ý sau khi giao
nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm, lớp cần rà soát xem tất cả các bạn đã
hiểu nhiệm vụ, yêu cầu đối với bản thân mình chưa).
14


- Kĩ năng quan sát: Đây là một trong những kĩ năng rất quan trọng, quyết
định tới hiệu quả làm việc của Hội đồng tự quản lớp học. Trong mỗi giờ học hay
một hoạt động nào đó Chủ tịch Hội đồng, các Phó chủ tịch, các trưởng ban, các

nhóm trưởng cần theo dõi sát sao, chặt chẽ, bao quát được từng thái độ, cử chỉ,
hành động, việc làm của mỗi thành viên trong lớp. Nắm được bạn này, bạn kia
đang làm gì? Có làm việc lớp giao cho không? Tích cực hay thờ ơ ? Những thái
độ của bạn nếu có ảnh hưởng lớn tới kết quả công việc thì cần ghi chép để làm
minh chứng cho đánh giá, nhận xét. Một yếu tố nữa tạo điều kiện thuận lợi rất
tốt cho Hội đồng tự quản trong quá trình quan sát, bao quát lớp mà giáo viên chủ
nhiệm cần chú ý đó là bố trí vị trí chỗ ngồi cho các thành viên trong Hội đồng tự
quản làm sao mỗi thành viên vừa học bài của mình vừa quan sát được tất cả các
bạn trong nhóm, trong lớp đang làm gì trong mỗi giờ học.
- Kĩ năng hướng dẫn, nêu vấn đề, giúp đỡ, hỗ trợ: Hội đồng tự quản kiểm
tra, giám sát, động viên, đôn đốc các bạn phát huy tốt tính tự học, tự giác, tự trao
đổi, tự giải quyết vấn đề. Các thành viên Hội đồng tự quản vận dụng kĩ năng
quan sát thấy bạn khó khăn về vấn đề gì thì hỗ trợ, giúp đỡ. Nhưng hỗ trợ, giúp
đỡ phải đảm bảo hiệu quả, khoa học và chính xác. Khi giúp đỡ, hỗ trợ cần sử
dụng phương pháp nêu vấn đề cho bạn mình, xem bạn khúc mắc chỗ nào, muốn
làm được trước hết phải làm gì? Cuối cùng như thế nào? (Kĩ năng này cần lưu ý
thành viên Hội đồng tự quản tránh bảo bạn ngay kết quả đúng, nếu làm như vậy
sẽ không có tác dụng).
+ Nhìn chung để hướng dẫn Hội đồng tự quản làm tốt kĩ năng này đòi hỏi
cả một quá trình phấn đấu, rèn luyện không phải ngày một ngày hai mà làm
được. Để có một thành viên có thể hướng dẫn được bạn điều đầu tiên phải có
kiến thức bài học, thứ hai biết cách nêu vấn đề và giải quyết vấn đề. Thực tế đã
có nhiều trường hợp thành viên Hội đồng tự quản bảo luôn kết quả để bạn viết
vào cho xong nhiệm vụ.
- Kĩ năng nhận xét, đánh giá: Mỗi thành viên trong Hội đồng tự quản cần
nắm được cách nhận xét, đánh giá bạn trong các hoạt động. Giáo viên đưa ra lời
nhận xét mẫu, hướng dẫn các em học hỏi cách làm của thầy cô. Khi bạn làm
15

đúng, có thái độ tích cực, tiến bộ thì nhận xét những ý như thế nào và khi bạn
làm chưa đúng, chưa tốt thì nhận xét như thế nào. Nhận xét cần ngắn gọn, đúng
ý, nhẹ nhàng, cởi mở và thiện cảm. Sau mỗi lần bạn được đánh giá, nhận xét bạn
cảm thấy mình được người khác giúp đỡ mình và sau đó bạn thể hiện thái độ cầu
thị, thân thiện và tiến bộ. Có thể những lời nhận xét như: Hôm nay bạn học rất
tốt tuy nhiên nếu bạn cần cố gắng một chút nữa thì thật tuyệt vời; Cậu cố lên có
các bạn sẽ hỗ trợ cho cậu...
4.5 Tương tác giưã các thành viên HĐTQ và các bạn trong lớp
Tổ chức cho các Hội đồng tự quản các lớp Hội thảo tập trung dưới sự dẫn
dắt của các giáo viên chủ nhiệm về cách điều hành, quản lí lớp. Cho các em nêu
các ý kiến, quan điểm của mình về các cách tổ chức hoạt động, các em thực
hành cùng đánh giá và rút ra những bài học trên cơ sở đó giáo viên kết luận và
phổ biến rộng rãi.
Tỏ chức các buổi lắng nghe ý kiến của các bạn trong lớp góp ý cho các
thành viên HĐTQ sau một giai đoạn. Hình thức tổ chức có thể trực tiếp hoặc
thông qua phiếu điều tra; góp ý qua thư (sử dụng công cụ hộp thư bè bạn)
Phiếu đánh giá hiệu quả của Hội đồng tự quản đã làm để cho các em nhận
xét.
Hội đồng tự quản

Kĩ năng giao

Kĩ năng quan sát

nhiệm vụ

điều hành

Bạn
làm tốt

Kĩ năng nhận xét

đánh giá
Bạn
Bạn làm Bạn làm Bạn làm Bạn làm
làm
khá tốt
tốt
khá tốt
tốt
khá tốt

Chủ tịch Hội đồng
Phó Chủ tịch 1
Phó Chủ tịch 2
Trưởng ban 1
Trưởng ban 2
Trưởng ban 3
Trưởng ban 4
Buổi giao lưu nhận xét góp ý cho các thành viên HĐTQ được tổ chức linh
hoạt đảm bảo sự thoải mái dân chủ trong đó cần lưu ý khơi dậy tinh thần tham
16


gia góp ý chân thành, khách quan nhưng phải đảm bảo không làm tổn thương
các thành viên HĐTQ. Thực hiện tốt điều này không những giúp HĐTQ có cơ
sở điều chỉnh hoạt động nâng cao hiệu quả
5. Kết quả
Trong quá trình tổ chức thực hiện các giáo viên nắm rõ các giải pháp

trong “Sáng kiến” triển khai nhiệt tình, hiệu quả tới các em trong Hội đồng tự
quản. Mỗi lớp đã xây dựng được cho mình một Hội đồng tự quản mạnh toàn
diện, các em cơ bản đã biết thực hiện các nhiệm vụ của mình. Một số điểm nổi
bật của Hội đồng tự quản trong điều hành,quản lí lớp là: nói to, rõ ràng ; Câu
lệnh khi giao nhiệm vụ và hướng dẫn bạn cụ thể, dễ hiểu ; Tác phong linh hoạt,
nhanh nhẹn...
Từ việc thành công bước đầu của Hội đồng tự quản dẫn đến chất lượng
lớp thay đổi rõ rệt: Học sinh tự tin, không khí học tập trong lớp tự nhiên, nhẹ
nhàng, thân thiện. Sự tương tác giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với
học sinh diễn ra thường xuyên. Qua đây giúp các em có ý thức chủ động trong
việc tham gia các hoạt động, giảm bớt sự lệ thuộc vào các thầy, cô giáo. Các em
có nhiều cơ hội để phát huy khả năng của mình trước tập thể.
Kết quả khảo sát sau 3 tháng thực hiện các biện pháp:
- Tổng số lớp: 08 lớp
Tổng số học sinh được hỏi: 221
Chất lượng
+ Về Chất lượng Hội đồng tự quản:
Tổng
Chức danh

Số

Rất tốt

thường
TS

CTHĐTQ
PCT
Các trưởng ban

Tổng

Mức độ hoàn thành công việc
Tốt
Bình
Chưa tốt
%

TS

%

TS

%

8
16
32

3
5
12

37.5
31.3
37.5

4
9

16

50.0
56.2
50.0

1
2
4

12.5
12.5
12.5

56

20

35.7

29

51.8

7

12.5

TS

%

0
0
0
0

17


+ Về hứng thú và và hiệu quả tham gia vào các hoạt động học sinh:
Khối

TS

lớp

Cảm nhận khi đến trường
Vui
vẻ, Chưa vui Không
thích thú

có
kiến

Kết quả các hoạt động HS tham
Thường
Ít được
Chưa

ý xuyên

khen

bao giờ

được
khen

3
4
5

92
71
58

Tổng 221

76

82.

56

6
78.

53

8
91.4 5

18

83.

16
15

36

17.4 0
21.2 0
8.6

0

16.3 0

5
7
6.Tổ chức thực hiện

74

80.

18

19.6 0

57

4
80.

14

19.8 0

52

2
89.6 6

10.

18

82.

4
17.2 0

3

8

38

0

Sáng kiến: “Nâng cao hiệu quả quản lí lớp theo mô hình Hội đồng tự
quản” được nghiên cứu từ tháng 9 năm 2014. Đến tháng 2 năm 2015 cơ bản
hoàn thành. Bản thân đã trình lên Ban giám hiệu nhà trường và tổ chức thông
qua trước toàn thể Hội đồng sư phạm để lấy ý kiến đóng góp điều chỉnh, bổ sung
cho phù hợp với thực tế nhà trường, đang mang lại hiệu ứng phản hồi tích cực.
Từ tháng 3 năm 2015 sáng kiến tiếp tục được thực hiện tại 8 lớp của trường.
Trong thời gian tới sẽ nghiên cứu áp dụng vào các khối lớp 1,2 của trường trong
những năm học tiếp theo.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Việc thực hiện triển khai quản lí tổ chức lớp học theo mô hình HĐTQ đã
bước đầu làm thay đổi nhận thức của giáo viên về đổi mới PPDH, làm thay đổi
nhận thức và cách làm truyền thống trong quản lý học sinh một chiều theo nội
quy cứng nhắc bắt buộc tuân theo một chiều. Góp phần không nhỏ trong việc
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Cụ thể chất lượng đội ngũ giáo viên
từng bước nâng lên, nhất là công tác quản lí quản lí, điều hành, hướng dẫn học
18


sinh hoạt động theo Mô hình VNEN. Về phương pháp, hình thức dạy học đã cơ
bản nắm vững và tổ chức triển khai một cách đồng bộ. Học sinh nhanh nhẹn,
linh hoạt, tự tin, tự giác, tự trao đổi trong các giờ học. Hội đồng tự quản có năng
lực điều hành nhóm, lớp hoạt động một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo
nên một môi trường lớp học sôi động, thân thiện và hiệu quả.
1.1 Công tác quản lí chỉ đạo
Căn cứ vào các thành tựu và hạn chế trên. Nhà trường đã tổ chức triển
khai cho giáo viên tiếp thu, thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo về Mô

hình trường tiểu học mới của các cấp. Đồng thời tiến hành thực hiện tốt các giải
pháp trong sáng kiến này vào quản lý, dạy học giáo dục trong năm học này và
các năm học tiếp theo. Tổ chức rút ra bài học kinh nghiệm để năm sau thực hiện
tốt hơn năm trước.
Ban giám hiệu giám sát chặt chẽ việc tự nâng cao, bồi dưỡng phương
pháp, hình thức dạy học theo Mô hình mới. Đôn đốc công tác rèn luyện, bồi
dưỡng cho Hội đồng tự quản về năng lực, trình độ điều hành, quản lí lớp. Xây
dựng các Hội đồng tự quản mạnh về mọi mặt góp phần lớn trong công tác phát
triển giáo dục nhà trường.
1.2 Quá trình thực hiện đề tài
Để sáng kiến này thực hiện ngày càng sâu rộng và có hiệu quả, đòi hỏi
các thầy cô có tinh thần trách nhiệm; Tiếp thu, vận dụng tốt các giải pháp trong
sáng kiến để truyền thụ những gì tốt nhất cho học sinh của mình.
Trong khi triển khai thực hiện Ban giám hiệu cũng như các giáo viên cần
nắm rõ những mặt đã đạt được và những mặt còn hạn chế. Tổ chức tổng kết,
đánh giá, nhận xét. Từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm để điều chỉnh, bổ
sung các giải pháp trong sáng kiến sao cho phù hợp với tình hình thực tế nhà
trường.
Cần trao đổi thẳng thắn giữa đồng nghiệp với đồng nghiệp, giữa giáo viên
với Ban giám hiệu để cùng học hỏi thêm kinh nghiệm bồi dưỡng nâng cao chất
lượng cho Hội đồng tự quản và học sinh.
2. Khuyến nghị
19


Đề nghị nhà trường tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá hiệu quả việc
thực hiện sáng kiến này của tất cả các lớp trong nhà trường.
Trong quá trình áp dụng triển khai các biện pháp cần lập kế hoạch chi tiết
của các lớp và chuyên môn lập kế hoạch tổng thể của trường trong đó việc kiểm
tra giám sát và đánh giá kết quả thu được làm cơ sở cho việc quản lý chỉ đạo

đồng thời điều chỉnh hoặc cần thiết có các biện pháp hỗ trợ tăng cường làm tăng
hiệu quả của sáng kiến.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi, được đầu tư nghiên cứu và áp
dụng thử nghiệm. Kính mong cấp trên cùng toàn thể các thầy cô và các em học
sinh tích cực hưởng ứng tham gia, đóng góp ý kiến kịp thời để chỉnh sửa và vận
dụng vào thực tế dạy và học của nhà trường, áp dụng rộng trong ngành.

PHỤ LỤC
PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN LỚP
Ngày...... tháng ...... năm 201...
Họ và tên học sinh được hỏi .............................................................................
Lớp .......... Trường ............................................................................................
1. Các thành viên Hội đồng tự quản lớp em hoàn thành công việc ở mức độ
nào?
Các thành viên

Mức độ hoàn thành công việc
20


Rất tốt

Tốt

Bình thường Chưa tốt

Chủ tịch
PCT 1
PCT 2
Các trưởng ban

2. Em cảm thấy thế nào khi đến trường, các hoạt động học tập của em đã
được cô khen chưa?
Khối

TS

lớp

Cảm nhận khi đến trường

Kết quả các hoạt động HS

Vui

tham
Được

Chưa

Chư

ý khen

được

tham gia

HS
được

vẻ, Chưa

thích thú vui

Không
có

khen

kiến
3
4
5

a

92
71
58

PHỤ LỤC
PHIẾU HỎI VỀ NĂNG LỰC PHẨM CHẤT THÀNH VIÊN HĐTQ LỚP
Ngày...... tháng ...... năm 201...
Họ và tên học sinh được hỏi .............................................................................
Lớp .......... Trường ............................................................................................
Theo em Chủ tịch HĐTQ phải là người như thế nào?
Những yêu
cầu

Mức độ quan trọng của các

Mức độ đáp ứng của CT

yêu cầu
HĐTQ lớp em
Không
Ít
Rất
Quan
Chưa Bình
Rất
quan quan
quan
Tốt
trọng
tốt
thường
tốt
trọng trọng
trọng

Tự tin, nhanh
nhẹn,

chăm
21


chỉ
Học

giỏi,

giao tiếp tốt
Có ý chí nghị
lực vươn lên
Gương mẫu,
hết lòng vì
công

việc

của lớp
Khiêm tốn,
hòa đồng luô
giúp

đỡ,

công

bằng

với

mọi

người
Yêu cầu khác
PHỤ LỤC

MỘT SỐ BÀI TRANH CỬ CỦA HỌC SINH
Bài 1: Bài của học sinh Nguyễn Hải Yến lớp 5A:
"Kính thưa các thầy cô giáo.
Thưa các bạn tôi tên là Nguyễn Hải Yến
Nếu các bạn bầu tôi là là Chủ tịch hội đồng tự quản, tôi sẽ tiến hành các công
việc nhằm đưa lớp ta có thành tích học tập tiến bộ, tập thể lớp đoàn kết vững
mạnh trong trường, các công việc tôi tiến hành:
1

Giúp đỡ các bạn trong học tập

2. Giúp đỡ cô giáo quản lớp
3. Giúp các bạn trưởng ban hoàn thành nhiệm vụ
4. Cùng bàn bạc với 2 phó chủ tịch để hoàn thành công việc.
5. Hàng tuần, tổ chức cuộc họp với các bạn trưởng ban về phó chủ tịch,
lắng nghe các vấn đề của lớp
6. Ngoài ra, là chủ tịch hội đồng tự quản phải gương mẫu, làm đúng nội
quy của lớp như đi học đúng giờ, mặc đồng phục đều, giữ gìn vệ sinh cá nhân,
giữ gìn trật tự."

22


Bài 2. Bài của em Nguyễn Phương Anh lớp 4B:
"Kính thưa các thầy cô giáo và các bạn tôi tên là Phương Anh, học sinh lớp 4B.
Nếu tôi được trúng cử là Chủ tịch hội đồng tự quản, tôi xin hứa làm tốt 3 điều
sau đây:
Điều 1: Đối với cô giáo tôi sẽ thược hiện tốt những điều cô giao, thay cô đôn
đốc các bạn trật tự trong học tập.
Điều 2: Đối với bản thân tôi sẽ chăm ngoan, học thật giỏi, gương mẫu để là một

lớp trưởng tốt, để là một chủ tịch hội đồng tốt trong lớp 4B,
Điều 3: Đối với các bạn tôi xin hứa sẽ tận tình, gần gũi chia sẻ với các bạn,
trong học tập cũng như trong cuộc sống.
Tôi xin chân thành cảm ơn.!"

PHỤ LỤC
TIÊU CHUẨN CỦA CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN
Trả lời câu hỏi: Thế nào là một Chủ tịch Hội đồng tự quản tốt?
Bạn là Chủ tịch Hội đồng tự quản tốt cần phải có một số tiêu chuẩn sau:
1. Trước hết bạn phải là người có ý chí và nghị lực, quyết tâm vươn lên.
Nếu có ý chí thì từ một học sinh khá bạn có thể trở thành học sinh giỏi. Ham tìm
tòi, học hỏi không ngừng vươn lên để học tập, rèn luyện tốt hơn, có thể đứng
đầu lớp.
2. Thứ hai bạn phải là người hết lòng vì công việc của lớp, phải luôn
gương mẫu hoàn thành tốt mọi việc mà các thầy, cô giáo, tập thể lớp giao cho,
luôn tự tin để có thể tổ chức tốt các hoạt động của lớp.
3. Thứ ba bạn phải luôn khiêm tốn, hòa đồng với tất cả các bạn trong lớp,
cư xử công bằng trong công việc không thiên vị ai, luôn giúp đỡ các bạn trong
học tập và các hoạt động khác.
23


4. Thứ tư bạn phải rèn luyện mình sao cho nhanh nhẹn, tháo vát, chăm chỉ
và hết lòng vì công việc của lớp.

24