Nghiên cứu phương pháp giảng dạy chữ hán cho học sinh dân tộc thiểu số trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh hà giang việt nam

河内国家大学下属外语大学
研究生院

杜芳草

越南河江省少数民族高中生汉字教学研究
NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN
CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG
VIỆT NAM

硕士学位论文

专业
专业号码

汉语理论与教学方法


2011于河内

TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SAU ĐẠI HỌC

ĐỖ PHƢƠNG THẢO

越南河江省少数民族高中生汉字教学研究
NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN
CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG
VIỆT NAM

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Chuyên ngành

: Lý luận và phƣơng pháp giảng dạy
Tiếng Trung Quốc

Mã số chuyên nghành: 601410
Giáo viên hƣớng dẫn:

TS. Phạm Đức Trung


iii

目录
前言........................................................................................................................

1

第一章 课题研究理论依据................................................................................

1

1. 汉字及汉字教学概说.................................................................................

1

1.1 汉字简介....................................................................................................

1

1.1.1

汉字构造........................................................................................

1

1.1.2

汉字特点........................................................................................

3

1.2 汉字教学....................................................................................................

6

1.2.1

汉字教学 概说...............................................................................

6

1.2.2

中国汉语作为第二语言教学的汉字教学....................................

15

1.2.3

越南汉语汉字教学........................................................................

22

2. 相关研究....................................................................................................

23

2.1 在中国..................................................................................................

23

2.2 在越南..................................................................................................

23

第二章：河江少数民族高中生汉字教学情况考察...........................................

26


iv
1 学习状况........................................................................................................

26

1.1 学生状况....................................................................................................

26

1.1.1

河江少数民族学校的少数民族高中生的个体因素....................

26

1.1.2

少数民族高中生的汉字学习环境................................................

30

1.2 学习情况考察............................................................................................

30

1.2.1

考察目的........................................................................................

30

1.2.2

考查范围........................................................................................

31

1.2.3

考察对象........................................................................................

31

1.2.4

考察方法........................................................................................

32

1.2.5

具体实施........................................................................................

32

1.3 考察结果分析............................................................................................

33

1.3.1

错字................................................................................................

33

1.3.2

别字................................................................................................

36

1.3.3

错别字数量分布...................................................................

40

教学状况..................................................................................................

42

2.1 师资队伍........................................................................................

42

2.2 教材问题........................................................................................

44

2.3 现行教学方法................................................................................

46

第三章：河江少数民族高中生汉字教学对策....................................................

49

1. 宏观教学....................................................................................................

49

1.1 教学理念....................................................................................................

49

1.2 教学内容....................................................................................................

50


v
1.2.1

教材问题..............................................................................................

50

1.2.2

教学时数和安排..................................................................................

52

1.3 教师培训.......................................................................................................

52

2. 教学对策...................................................................................................

56

2.1 克服学生学习障碍....................................................................................

56

2.1.1

克服少数民族学生的心理障碍....................................................

56

2.1.2

对于学生的学习动机....................................................................

57

2.1.3

对于学生的学习兴趣....................................................................

58

2.2 克服学生写错别字....................................................................................

59

2.2.1

对于写错字的问题，教师要加强笔画和笔顺教学....................

59

2.2.2

对于因音近或同音造成写别字的问题........................................

61

2.2.3

对于形近而误的问题....................................................................

61

2.2.4

对于音、形皆近造成别字的问题................................................

62

2.2.5

对于“事”，“睡”，“家”等学生经常写错的字................

62

2.2.6

对于“辶”，“豕”，等学生经常写错的部首........................

64

3. 采用适合对少数民族学生的教学方法....................................................

64

3.1 教学方法的设想........................................................................................

64

3.1.1

针对高一学生：以笔画和结构教学为基础图片、字卡教学方
法.....................................................................................................

3.1.2

64

针对高二、高三学生：从汉字角度通过阅读课、写作课进行
汉字教学........................................................................................

3.2 实践研究....................................................................................................

68
69

vi
3.2.1

研究目的........................................................................................

69

3.2.2

研究范围........................................................................................

69

3.2.3

研究对象........................................................................................

69

3.2.4

研究方法........................................................................................

69

3.2.5

具体实施

.................................................................................

70

3.3 结果分析....................................................................................................

73

结语........................................................................................................................

75

参考文献................................................................................................................

78

附录

I


vii

图表目录

次序

题目

表1

问卷调查 2（1）

页码
27

表2

问卷调查 2 （2）

28

表3

问卷调查 2 （4）

28

表4

问卷调查 2 （5）

28

表5

问卷调查 2 （6）

29

表6

问卷调查 2 （7）

30

表7

高中第一年级错字各类型分布情况

34

表8

高中第二年级错字各类型分布情况

35

表9

高中第三年级错字各类型分布情况

35

表 10

高中阶段错字各类型分布情况

36

表 11

高中第一年级别字各类型数量分布

38

表 12

高中第二年级别字各类型数量分布

39

表 13

高中第三年级别字各类型数量分布

39

表 14

高中阶段别字各类型数量分布的综合表

39

表 15

高中一年级的错别字各类型所占百分比

40

表 16

高中二年级的错别字各类型所占百分比

40

表 17

高中三年级的错别字各类型所占百分比

40

表 18

高中阶段的错别字各类型所占百分比

40

表 19

河江少数民族高中学校汉语教师的情况调查表

42

表 20

问卷调查 1（5）

43

表 21

问卷调查 1（3）

43

表 22

高中一年级 2010-2011 学年的学习结果

45

表 23

高中二年级 2010-2011 学年的学习结果

45

表 24

高中三年级 2010-2011 学年的学习结果

45

表 25

高中三年级 2011 年的毕业结果

45

表 26

问卷调查 1（6）

46


viii
表 27

问卷调查 1（2）

47

表 28

问卷调查 1（4）

48

表 29

问卷调查 2（8）

50

表 30

问卷调查 2（8）

54

表 31

问卷调查 1（7）

60

表 32

中文 10A3 的检查结果

73

表 33

中文 10A4 的检查结果

73

图表

错别字各类型百分比的图表

40


1

第一章 课题研究理论依据

1. 汉字及汉字教学概说
1.1 汉字简介
1.1.1

汉字构造

研究汉字的形体构造，中国传统文字学有“六书”之说。“六书”就是汉字构字的
基础原理，即象形、指事、会意、形声、转注和假借等六种。其实只有象形、指
事、会意、形声可以说是汉字的构造方法，而转注和假借则不过是用字的方法。
1.1.1.1 象形
这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。汉字多起源于图画文字，象
形字近于图画，可是又跟图画有本质性区别。象形字表示语言中的词，而图画不是
这样。图画也不跟象形字一样有固定的形、音、义。
汉语象形字基本上有画事物的整体（如：山、人、本、目等）和画事物的一
部分（如：羊、牛等）两种类型。可是经过几个阶段的发展和改变，很多原来的象
形字已经完全不象形了。它们已经失去了象形的意义，成了单纯的书写符号。
汉字象形字是描绘事物形状的造字法。可是语言中有很多抽象的概念，这些
概念是没有形状的可以描绘的。这就是象形的局限，制约了象形字的发展。
在汉字中，象形字的数量虽然不多，但是象形却是汉字最基本的一种造字方
法，是各种汉字形成的基础。
1.1.1.2 指事


2

这是指表现抽象事情的方法。指事字的构成有两种：一种是在象形字上加上
符号来表示某个词，如 ―刃‖、―本‖、―末‖ 等。另一种是由纯抽象符号组成的指事
字，如 ―上‖、―下‖、―一‖、―二‖、―三‖ 等。
指事字具有局限性。因为使用象征性的符号和提示符号表示词义是很难的，

所以指事字的数量跟象形字相比是很少的。据清代汉字学家王筠的统计，―说文解
字‖中的指事字只有 129 个字。

1.1.1.3 会意
这种造字法，是用两个或两个以上的独体字合成一个字，把这几个字的意义
合成一个意义。用会意法造出的字叫会意字。如：―日‖和―月‖组合起来成为―明‖
字，表示日光和月光，有―明亮‖的意思。
会意字有同体会意字和异体会意字两类。同体会意字是由两个或几个同样的
字重叠组成的。比如：两个 ―人‖组成―从‖，表示一个人跟着一个人走；三个―人‖组
成―众‖，用来表示人多的意思。一个―木‖字 代表一棵树；两个―木‖组成―林‖，表示
成片的树群；三个―木‖表示更大面积分布的树林，就是―森‖。还有，三个―日‖组成
―晶‖(光亮的意思)，三个―火‖组成―焱‖（火盛的意思），三个―水‖组成―淼‖（形容水
大）等等。异体会意字是由不同的字组成的。如 ―休‖字，左边有―人‖，右边有
―木‖，表示人靠着树休息的意思。
会意字跟指事字一样，都是在象形字的基础上形成的。可是会意字跟象形字
和指事字相比，它有很大优越性。会意字不但会描绘具体的实物，而且还可以表示
很多抽象的概念；它不仅能描绘静态，还能够反映动态。因为会意字的造字功能


3

强，所以会意字的数量比较多。据统计，―说文解字‖中的会意字有 1167 个，比象形
字和指事字多得多。
1.1.1.4 形声字
由表示字义类属的边旁（形旁）和表示字音的边旁（声旁）组成新字，这种
造字法叫形声。用形声法造的字叫形声字。如：以―木‖这个字为字根，结合不同的
属性字根，可合成为―松‖、―柏‖、―桃‖、―梅‖等属于树木类的形声字。
形声字的形旁和声旁有以下三种组合方式：
左形右声：指、诗、梅
左声右形：瓶、救、战

上形下声：空、露、花
下形上声：基、怒、悲
内形外声：辩、问、闻
内声外形：园、病、阁
形声字跟象形字、指事字、会意字相比具有无可比拟的优越性。众所周知，
我们生存的社会和自然界的事物和概念千差万别，难以用象形和会意的方法来表
示。比如 ―木‖，是木类的总称，可是木数非常多，不能用象形和会意法来区别，只
有形声法具有其可能。用―木‖作为字根表示树木的总类，用不同的声旁来区别不同
种类的木，如 ―松‖、―柏‖等。
1.1.2

汉字特点

世界上所有的文字都是记录语言的符号系统，都是全民的书面交际工具。但
是，各种文字又有它们各自不同的特点，汉字也不例外。


4

汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。汉字有一些独
特的特点。这些特点，有的是优点，有的是缺点。汉字的优点和缺点并存、共生。
因此，想学好汉字的人首先一定要了解汉字的特点。从汉字教学的角度来看，汉字
有以下几个特点：
1.1.2.1 汉字是一种非拼音文字
当今世界各国使用的文字分为两大类，即非拼音文字及拼音文字。汉字和由
中国少数民族创造的水书属于非拼音文字。
有人说，汉字是中国五大发明，是一个奇迹。现今文字中唯有汉字是由中国
人的祖先直接创造出来，其他文字却都是从其他民族借用的。
汉字的另一个奇特之处是它的超方言特性及超语言特性。语言学家把中国各
地的方言分为八大方言区。有人说，如果没有汉字，中国早就分裂成几十个国家

了。
汉字也能超越国家边界。在历史上，朝鲜和日本都曾经用汉字记录它们的语
言。日本人至今还使用汉字和假名的混合文字。
1.1.2.2 汉字的优点
（1）

汉字是读音最动听的文字之一。

汉字一字一音。每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，有节奏感，
有音乐美。用汉语写成诗文，特别是诗，因为讲究平仄，对仗，所以诗句可以特别
整齐，有节奏。就唐诗来说，尽管离现在已有一千多年了，但唐诗还是中国优秀的
文学遗产之一。
（2） 汉字也是最优美的文字之一。


5

汉字的优美性为历代人们所承认和喜欢。汉字的优美表现在几个方面：
首先，汉字笔画简洁、字形质朴的形象美。汉字初创时期产生许多象形字。
这些象形字是用线条把客观事物模仿画出来。因此，汉语具有简洁、质朴、直观的
形象特点。
其次，汉字灵巧、生动的创造美。我们知道，世界上许多事物和抽象概念是
很难用象形或会意的方法来表示的。中国古代人通过创造许多带部首偏旁的合体
字，灵巧、生动地表现这些复杂的自然、社会现象。这种富有智慧的合体字，大大
丰富了汉字的表现力，使汉字成为表现中华文明各个方面的优美符号。
最后，汉字有对称均衡的结构美。汉字历来被人们认为是“方块字”。不过，
并不是所有的汉字都是“方块”形的，但从总体上看，绝大多数汉字具有四方对称均
衡的形态。汉字的四方形状，其笔画上下左右以及内外相互照应，具有显明的对称
均衡的结构美。
汉字的优美是一目了然的，是不用争论的。因为它的优美，它已经成为一种

艺术 ——书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的，也是现今世界
上唯一的一种文字艺术。
（3） 汉字意思好懂，具有关联性。
请比较下面两组中越文的词：
鸡

gà

小鸡

gà con

母鸡

gà mái

公鸡

gà trống


6

鸡蛋

trứng gà

鸡肉

thịt gà

上边的两组词虽然属于两种语言，一种是象形文字的，另一种是拼音文字
的，可是这两组词的相同是很明显的。六个汉语词都跟“鸡”有关。只要认识一个“鸡”
词，看见别的带“鸡”的词就知道这些词跟“鸡”有关了。越南语的情况也是一样的。因
此，越南学生就觉得汉语词汇容易学习，人容易理解。汉字“难学”就变成“易学”了。
1.1.1.3 汉字的局限性
汉字的局限性主要表现在难读、难认、难写、难记、难查，因而难学等几个
特点
（1） 汉字难读。
汉字有四个声调，使得汉字具有音乐美。但是正因为这个原因，汉字也有难
读的缺点。汉字的四个声调是别的语言没有的。因此外国人总觉得正确地读汉字的
四个声调是很难的。再说，汉字的形体和拼音没有什么关系。看见一个生词时，人
们如果不查词典就无法读。学汉字时，人们要一边学字形一边学字音，真像同时在
学两门语言一样，又费时又费力。
（2） 汉字难认。
因为的基本部件和基本结构模式有限，所以汉字之间存在着许多相同的成
分，或部件相同，或结构类型相同，或是前有等。这个现象引起很多汉字的字形相
似，使得人们很难辨认。比如：“天”和“夫”；“大”和“太”；“未”和“末”，“水”，“小”，
“火”等。
（3） 汉字难写。


7

汉字难写的原因在于汉字的笔画多、结构复杂。汉字的笔画很多，以 7 千个
通用的汉字为例，笔画在 7 画至 15 画的达 5 千以上。《汉语大字典》中收录的笔画
最多的字由四个“雷”构成，读 bèng, 共 52 画。另一方面，汉字的结构单位是笔画和
部件。因为部件有限，在组合成字时不能按照统一的方向排列组合的，而是上下左
右全方位展开，多向进行。笔画组合的方式也多种多样，有相离、相接、相交几
种；部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等，而且很多字往往是

几种方式的总和，结构就更复杂了。
学习汉字就不像学习越南语一样简单。越南儿童只要学习一年就什么字都会
写。他们可能不懂得很多词的意义，可是只要成人读起来他们就会写了。而教汉字
的时候，如果想告诉别人一个字是怎么写的，我们必须一笔一画写给他看，别人才
知道。如果只和他说“一横、在一横、一撇、一捺”，他是不知道的，因为“夫”和“天”
的写法是一样的。
（4） 汉字难记。
汉字的数目多、笔画多、结构复杂也就是汉字难记的原因。
汉字的数量并没有准确数字，大约将近有 10.000 个（北京国家安咨讯设备
司汉字字库收入有出处汉字 91251 个）。国家语言文字工作委员会选定的通用汉字
有 7000 个，仅常用的现代汉字就有 3500 个，其平均笔画分为 9 至 10 画。
另一方面，汉字的文字不是由字母或字符构成的，而是由不同的笔画和部件
构成的。单独的笔画或部件是没有任何意义的，笔画和部件的组成又是千变万化，
所以构成的汉字也比较难记。


8

汉字的数目多，构成方式又没有规律，再加上汉字的文字和拼音没有关系，
所以学习汉字主要靠人们的记忆力。想把所有的汉字都记住是不可能的，至于古代
汉字就不用说了。正因为上述的几个原因，汉字是一种世界上最难记的文字之一。
（5） 汉字难查。
汉字因为看见字形读不出语音，也就不明白字义，所以中国人在使用本民族
的语言时也经常要查字典。由于汉字本身不表示字音，遇到不知道读音的字就无法
使用音序查字法来查字，必得附带别种查字法作为辅助。要查字典，人们不但要掌
握汉字的基本笔画和部件，而且还要掌握笔顺等。因此，查汉字词典也是一种很困
难的事情。
1.2 汉字教学
1.2.1

汉字教学 概说

汉语教学中的现代汉字教学是指：以现代汉字为内容的、用外语教学方法进
行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的
形、音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语、掌握汉字的书面语。
1.2.1.1 汉字教学目标
一般地说，汉字教学的目标是通过教授汉字的基本的笔画、笔顺、部件和基
本结构，培养学习者汉字的认读和书写能力。具体而言就是培养学习者的汉字能
力。


9

据《对外汉语教学研究》（孙德金主编，242 页）1,“汉字是意符、音符、记
号文字，从这个意义上说，所谓汉字能力，指的是用汉字进行记录，表达和交际的
能力，包括写、念、认、说、查等五个要素”。汉字能力为汉语能力的重要组成要
素，汉字教学是对外汉语教学中不可忽视的重要方面。
a. 写
就是书写，确切地说，是正确书写，符合汉字拓朴性质的字形并使之达到正
字法的要求。
书写是培养汉字能力的基础。汉字是一种象形文字。越南学生看见汉字总觉
得汉字像一副难以分析的画一样。对笔画、笔顺、部件、结构的分析，正是为帮助
学生正确认识并书写汉字的形体服务的。从汉字学习的全过程看，字形书写就是汉
字能力的基础。汉字能力的各个要素的培养都离不开对字形的把握。
书写也是培养汉字能力的阶梯。“写”包括两个内容，是写字和写作。写字是
写作的起始点。写作水平的提高必以写好文字为前提条件。识字也是阅读的前提。
一个不能准确书写汉字的人能准确、快速地书写朗读并阅读汉语的书面语言是不可
能的。因此，书写汉字的形体不仅是培养汉字综合能力，也是培养汉字语言能力的
基础环节。
b. 念

念，指的是根据汉字形体所提供的信息准确地念出它所承载的字音。

（1）

孙德金主编《对外汉语教学研究》北京：商务印书馆，2006 年 242 页

1


10

汉字语音的主要特点是：一个字形代表一个音节，同时多音字也很多。利用
语音特点进行汉字教学，一方面要结合字形进行音节教学；另一方面还要结合汉字
所表达的词汇意义，加强多音字教学。
汉字的造字法多样，其中形声造字法的造字能力特别强。据《汉字教程》，
“现代汉字中，形声字约占 80%到 90%”2。形旁表示意义的类别，声旁标注字音，增
大了汉字符号的信息量。利用声符的有效表音率，培养学生的念字能力，可以达到
比较好的效果。但是形旁只能粗略的意义分类。声旁很多只能记录近似的读音。如
果完全依声符念字，除去约 1 ∕4 声符准确表音的字，还有 3 ∕4 的字念不准或念错。
所以盲目地依赖于声符进行汉字教学，会误导学生范错误。
c. 认
认，就是根据字形提示的意义信息辨认并区别字义与词义。
利用汉字的形义特点进行认字教学。现代汉字形义的表义方式决定了汉字教
学的不同阶段侧重点要有所区别。在初级阶段引入表层表义中同位表义，上位表
义，下位表义和提示表义的概念，有助于强化对字的形义关系的认识；而理解深层
表义所凝聚的独特的文化积淀，必须以一定的汉字汉语能力和历史文化知识为基
础，所以，它的教学宜归入中级乃至高级阶段进行。
d. 说
说就是称说，指用已知的有关汉字形、音、义的知识来称说未知的字形，简
单地说，就是把字说给你听。用以称说的笔画、部件和整字叫称说单位。

张静贤主编，《汉字教程》，北京语言学院出版社，

2

年，65 页


11

称说在汉字应用领域中的实际意义要求我们的课堂教学在教给学生书写的同
时，讲授必要的、基础的汉字知识，并进而训练学生的称说能力。
称说是使用者在没有或不需要书写工具和书写材料的前提下，用言语描述字
形的一种方式。汉字作为书写符号，它的使用是以写清楚而不是说清楚为目的的，
这就使称说的范围受到很多限制。此外，很多部件没有名称的现实也在一定程度上
限制了字形的言语描述。
e. 查
查即指汉字，汉语工具书的查检、使用，包括用笔画（含笔顺）、部首、拼
音的排序方式进行检索、查看。汉字汉语工具书的使用是建立在写、念、认等能力
的基础之上的，使用过程中检索方式的选择以及检索效率的高低是对学生汉字能力
的综合考察。遗憾的是，目前有关汉字、汉语工具书检索的教学几乎是空白点。教
材也没有安排检索的方式，教师只好抽取时间以自己的经验教给学生查工具书，教
学效果当然不太高。

1.2.1.2 汉字教学原则
汉字教学原则一直是研究者们关注的问题。近年来，针对性较强的研究越来
越多, 关于汉字教学原则的观点因此也很多样。这里我一并把中国著名学者所提到的
有关对外汉字教学原则的意见，或是近年提出的新观点例举如下：

12

李培元等（1986）《汉字教学简述》3：根据历年的教学经验，汉字教学大致
分为以下几个步骤：先教基本笔画，从基本笔画到独体字；分析合体字，化繁为
简；把字和词的教学结合起来。
吕必松（1995）《 对外汉语教学概论》4 ：汉字教学的原则和方法是：先认
读、后书写；先教可做部件的独体字，后教合体字；先教笔画少的，后教笔画多
的；对象形字、指示字、会意字、形声字可适当作些说明，以帮助理解和记忆。
周小兵 (1999 《汉字与汉字教学综合研究论文集》 : 汉字教学应采用多项
分流，交际领先的原则，包括：输入与输出的分流，即对汉字的认读和书写，在
总量和掌握要求上的分流；输入时识记字义和识记字音的分流；输出时拼音与汉
字的分流。
刘珣 (2000 《对外汉语教育学引论》

语和文先分后合，初期汉字应按自

身规律独立教学：强化汉字教学，字与词教学相结合；把握汉字的构成规律和基
本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字；按笔画、部件、整字三个层次，
从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行教学；重视对比，加强复习，通过
书写识记汉字。

李培元等，《汉字教学简述》，北京语言学院出版社，1986 年

3

4

吕必松《对外汉语教学概论》（讲义）（第五章第四节：汉字和汉字教学），《世界汉语教学》第

2 期，1995 年

周小兵，《汉字与汉字教学综合研究论文集》，北京大学出版社，1999 年

5

刘珣，《对外汉语教育学引论》， 北京语言大学出版社，2000 年

6


13

张世涛 (2001 《对外汉字教学的 〈 新六书〉— 初中级汉字教学的思考和
实践 》 ：部件挂帅；强化位置；突出声符，淡化义符；见字拆字。
上边所说的一些原则都是对外汉语汉字教学的原则，而对外汉语的对象是一
般的外国人。越南学生因为有一些特点跟别的国家的学生不同，所以在汉字教学的
实现中有了自己的原则。由黎文寢老师编的《汉语教学法教程》提出了关于汉字教
学的三条原则，是：
第一，

教师要掌握汉字的构造、演变和写法。

汉字是世界上最古老的文字之一。汉字的演变经历了几千年的漫长历程，经
历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段。汉字的局限性主要表现在难读、难
认、难写、难记、难查，因而难学。“难学”已经成为汉字的最大缺点。
当汉语老师，除了教师应有的一些教学知识，教师要了解汉字的演变及其汉
字的特点和构造。只有这样才能正确地教给学生正字法。对高中学生来说，汉字写
得正确是主要的要求。写得正确也就是写得美的基础。再说，汉语教师只有了解汉
字的知识才能启发学生对汉字感兴趣。从兴趣起，激发学生学习的积极性和学习热
情，只有这样汉字教学才能取得最佳效果。
第二，

选择的教学内容要适合学习者的要求。

首先我们要弄清的是“教学内容”和“教材”这两个概念。很多人以为教

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张世涛，《对外汉字教学的―新六书‖—初中级汉字教学的思考和实

2001 年增刊。

践》， 《语言研究》，


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学内容就是教材，可是教学内容并不是教材。教学内容是达成学习目标的途径和手
段，只要这种途径和手段能达成目标，就都是可以选择的教学内容。教学内容也就
是“教师教什么，学生学什么”的问题。教材是面向课程层面的“教学内容”，解决的是
“用什么教”的问题。
选择教学内容的时候，教师应该考虑到学生的特点和水平，每个阶段的学习
目标等几个因素。如果这样做，学生才不感到学习的压力，有效地学习汉字。
第三，

精讲多练，理实结合。

汉字教学目标就是培养学习者的汉字能力，指的是用汉字进行记录，表达和
交际的能力。因此，课堂上教师不要太多地讲解汉字理论。教师可以简单介绍一些
极需要的文字知识，目的在于有系统地帮助学生记忆字形。更重要的是严格要求学
生多练习，多查工具书。教师在课堂上板书时要起榜样作用，严格要求学生模仿，

同时有计划地布置家庭练字作业。
我们的教学对象就是少数民族学生。这些学生的特点跟普通生相比有所不
同。 因此，根据自己的教学经验，在遵循“汉语教学法教程”提出关于汉字教学的原
则的同时，我们认为还要再补充一个原则，就是：字词结合，严格要求学生课前预
习，和课后练习。课前 预习有很多好处。其一，课前预习可以为上课作好知识上的
准备。其二，课前预习可以提高听讲的目的性和积极性。其三，课前预习可以提高
听讲的目的性和积极性。其四，课前预习可以发展自学能力。课后练习对备课也有
很多作用。首先，课后练习是对所学知识的巩固；其次，课后练习便于查缺补漏；
最后，课后练习是该课内容的浓缩体。
1.2.1.3 汉字教学方法


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怎样才能改变汉字难教、难学的事实成为了学者们探索的重点。自古以来，
为了解决汉字难教的问题，学者们从不同角度做出了不同程度的努力，取得很丰富
的成果。为了体现汉字教学的科学化，提高识字效率，众多的长期从事对外汉字教
学研究的学者、专家、教师们在汉字教学实践中，不断地总结经验，探索了多种行
之有效的教学方法。以下所介绍的是一些中国著名学者的几种效果较好、影响较
大、具有代表性的汉字教学方法。
（1） “图表教学方法”（王学作 1980）8：
认为在汉字教学过程中，适当地利用图表来说明汉字的发生发展的历史事实
和构造演变规律，是一种较好的教学方法。比如：
⑴ 讲汉字形体的演变，可以利用一张图表把古文字和今文字对比排列，来展
示三千年来汉字形体演变的总趋势：由繁趋简，由多体到单体，由圆曲象形到平直
方正。
⑵ 讲汉字的构造也可以利用图表来展示象形、会意、形声字的造字能力和一
般发展顺序等。
⑶ 利用图表来展示合体字偏旁的变形（及不变形）的特点和例子等。
⑷ 利用图表来解释现代汉字的结构等。

图表教学方法的优点就是高度概括，形象直观，一目了然。

（2） “析字教学法” （王学作 1980）9：

王学作，《汉字图表教学法浅谈》，语言教学与研究，1980 年 01 期

8

王学作《析字教学法》，语言教学与研究，1980 年 04 期

9


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这个方法的指导思想是建立在汉字的构成有规律可循和初学者有能力可接受
的认识论基础上的。析字教学法就是利用古已有之的“字源分析法”和“字素分析法”。
二者在字体省改不大的汉字中大都是同一的，但一些字体和字音变化较大的汉字，
两种分析法就会出现差异。王学作主张在汉字教学中，应该灵活地运用这两种方法
的好处，不应该单独使用某一方法。
（3） “字素拼合法” （李文治， 岳维善， 张永亮 1984）10：
“字素”指构成汉字的结构单位，包括独体字、偏旁、常用部件。“拼合”指按照
汉字的间架和结构要求，将字素加以组合。
作者认为，这个方法的好处是，把原来带有强制性的笔画的机械性记忆，变
为字素拼合的理解性记忆，减少了汉字教学的难度。更重要的是，可以使学生在短
时间内懂得一些汉字知识，提高分析和理解汉字结构的能力。
（4） “用声类和韵类汉字教学汉字字音法”（叶楚强 1985）11：
声类和韵类汉字，指那些可用以读出普通话语音的声母和韵母的汉字。汉字
的字音 = 声类汉字字音（轻度）+ 韵类汉字字音（随声调读）。“声类汉字”和“韵类
汉字字音”，在以前的注音字母和现在的汉语拼音方案中，都与字母或拼音对照列举

了出来。拼音方案的声母表就采用了“玻、坡、摸、佛；得、特、讷、勒…”，韵母
表采用了“啊、喔、鵝 …”。因此，只要掌握了 21 个声类汉字和 56 个韵类汉字，也
就掌握了一种注音和拼读工具，也就掌握了所有的汉字字音了。

李文治 ,岳维善 ,张永亮《字素拼合法在汉字教学中的作用》，语言教学与研究，1984 年 02 期

10

叶楚强 ，《 用声类和韵类汉字教学汉字字音》，《语言教学与研究》1985 年第 2 期。

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这个方法对用象形文字的学生来说，优点是一目了然，因为他们不需要学习
汉字以外的一套符号，不会回生。可是对于越南学生来说，这个方法却没有好处。
因为对越南学生来说，汉字本身已经是真正的难题，如果用汉字来拼音汉字，就是
难加难了。反过来，越南语使用的文字是拉丁字母的，因此，用拉丁字母来拼音汉
字却不是很难的事。

（5） “综合联想识字法” （刘社会 2002）12：
“综合”就是将一切行之有效的汉字教学法，无论门派，不分古今，统统运用
到对外汉字教学中来；“联想”就是遵循汉字符号结构内在的规律以及利用汉字和汉
语相互依存，相互适应的关系来培养初学者具有独立认识新字和吸收新词的能力。
中国在对外汉字教学中，根据不同阶段，不同教学环节，以及学生在学习汉
字时所遇到的不同问题，采用不同的教学方法。刘社会从认字、写字、用字三个角
度入手提出了汉字教学十八法，结合字音、字义、字形等方面认读汉字。从“新使用
汉语课本”，归纳出对外汉字教学十八法包括：
(1) 部件分析法。

(2) 看图拼音识字法。
(3) 注音识字听说法。
(4) 六书释义法。
(5) 汉字构词识字法。
(6) 集中识字与联想识字构词法。
刘社会，《对外汉字教学十八法》，汉语口语与书面语教学，北京：北京大学出版社，2004 年

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