NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔ HỌC NGỮ ÂM TIẾNG VIỆT PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂNG CƯỜNG TIẾNG ANH TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ Ẵ G

BÁO CÁO TÓM TẮT
ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔ G GHỆ
CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ Ẵ G

GHIÊ CỨU XÂY DỰ G CHƯƠ G TRÌ H
MÔ HỌC GỮ ÂM TIẾ G VIỆT
PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂ G CƯỜ G TIẾ G A H
TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ Ẵ G

Mã số: Đ2013-03-47-BS

Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS. TRƯƠ G THN DIỄM

Đà ẵng, 11-2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ Ẵ G

BÁO CÁO TÓM TẮT
ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔ G GHỆ CẤP CƠ SỞ
DO ĐẠI HỌC ĐÀ Ẵ G QUẢ LÝ

GHIÊ CỨU XÂY DỰ G CHƯƠ G TRÌ H
MÔ HỌC GỮ ÂM TIẾ G VIỆT
PHỤC VỤ DẠY HỌC TĂ G CƯỜ G TIẾ G A H
TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ Ẵ G

Mã số: Đ2013-03-47-BS

Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS. TRƯƠ G THN DIỄM

Đà ẵng, 11-2014


1

24
Đây là đề tài có tính đặc thù, mang tính ứng dụng. Toàn bộ nội
dung công trình bao gồm:

MỞ ĐẦU
1. Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài ở

- Đề cương chi tiết môn học, bài giảng Ngữ âm tiếng Việt biên
soạn bằng tiếng Việt và tiếng Anh (văn bản và file Word);
- Một bài giảng điện tử môn Ngữ âm tiếng Việt được biên soạn

trong và ngoài nước
Các vấn đề về ngữ âm học đã được nghiên cứu, thiết
kế và có mặt trong hầu hết các chương trình đào tạo thuộc
lĩnh vực ngôn ngữ học. Để thực hiện đề tài, chúng tôi đã

bằng tiếng Việt và tiếng Anh.
- Một đĩa phần mềm hệ thống bài tập củng cố môn Ngữ âm
tiếng Việt được đánh thành đĩa CD.
Chúng tôi hy vọng rằng sản phNm của công trình nghiên cứu

tham khảo các các công trình chuyên về ngữ âm hoặc có liên
quan đến ngữ âm học của nhiều tác giả trong và ngoài nước.
Về các tác giả nước ngoài, có thể kể tên các công
trình sau: Hai công trình có tính kinh điển là cuốn

gữ âm

này sẽ giúp sinh viên tiếp thu có hiệu quả hơn những kiến thức môn

học đại cương, N xb Giáo dục, Hà N ội, 1964 của Zinder. L.R

N gữ âm tiếng Việt và tăng cường năng lực tiếng Anh, đáp ứng yêu

và cuốn Principles of Phonology, University of California

cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt N am.

Press, US, 1969 của tác giả Trubetzkoy N . S. Bên cạnh đó,

KIẾ

GHN SỬ DỤ G

1. Sau khi nghiệm thu, kết quả đề tài có thể được nhân đĩa
làm tài liệu giảng dạy cho các khoa N gữ Văn, N goại ngữ, Giáo dục
Tiểu học Giáo dục Mầm non, Giáo dục đặc biệt và Việt N am học…
của các trường đại học.

các công trình liên quan đến giảng dạy bộ môn N gữ âm học
là Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics

(Second Edition), Longman, England, 1992 của Jack C.
Richards; hay The Study of Language (Second Edition),
Cambridge University Press, England, 1996 của tác giả
George Yule cũng đã trình bày những quan niệm về nghiên

2. Trên cơ sở hệ thống tài liệu này, người dạy có thể bổ sung

cứu và giảng day ngữ âm học. N ăm 2002, hai công trình của

các nội dung khác cho phù hợp với đối tượng giảng dạy, mục đích

Peter Roach về ngữ âm tiếng Anh cũng đã được giới thiệu

giảng dạy và thực tiễn giảng dạy của mình.

với bạn đọc Việt N am là: English Phonetics and Phonology
(Third Edition) và A Little Encyclopaedia of Phonetics.
Ở Việt N am, các vấn đề về N gữ âm tiếng Việt đã có
nhiều công trình nghiên cứu được công bố, một số giáo trình


2

23

đã được in. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như:

tinh thần chủ đạo sau: Giáo trình không chủ trương đưa ra những

Đoàn Thiện Thuật: gữ âm tiếng Việt, N xb Đại học và Trung

kiến giải khác nhau mà trình bày cụ thể, ngắn gọn, đi ngay vào những

học chuyên nghiệp, 1997; Mai N gọc Chừ, Vũ Đức N ghiệu,

kiến thức cơ bản nhất có tính hợp lý, tính nhất quán cao nhất. Cuối

Hoàng Trọng Phiến: Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt, N xb

mỗi phần lý thuyết, giáo trình đều có phần những nội dung chính cần

Giáo dục, HN , 1997; N guyễn Quang Hồng: Âm tiết và loại

nắm vững, câu hỏi và hệ thống bài tập nhằm củng cố những kiến thức

hình ngôn ngữ, N xb ĐHQGHN , HN , 2002; N guyễn Thiện

lý thuyết.

Giáp (chủ biên), Đoàn Thiện Thuật, N guyễn Minh Thuyết:
Dẫn luận ngôn ngữ học, N xb Giáo dục, HN , 1996; Vương
Hữu Lễ, Hoàng Dũng:

gữ âm tiếng Việt, N xb Giáo dục,

HN , 1994.
Các công trình kể trên là cơ sở lý luận quan trọng
cho đề tài chúng tôi.
Tại Đại học Đà N ẵng, giáo trình của tác giả N gũ
Thiện Hùng (2004): English Phonetics & Phonology được sử

dụng giảng dạy tại Đại học N goại ngữ Đà N ẵng, cũng là một
tài liệu bổ ích cho chúng tôi trong việc dịch thuật các từ ngữ
chuyên môn về ngữ âm học.
Bản thân chúng tôi cũng đã có các công trình sau đây
đã công bố có liên quan đến đề tài:

Trong giáo trình này, ngoài việc vận dụng những kinh nghiệm
bản thân trong nhiều năm phụ trách giảng dạy phần N gữ âm tiếng Việt,
chúng tôi tiếp thu các thành tựu khoa học của các nhà ngôn ngữ học đi
trước. Điều chúng tôi làm được ở đây là cố gắng đáp ứng yêu cầu tinh
giản, phù hợp với việc giảng dạy song ngữ Việt - Anh.
3.2. Thiết kế giáo trình môn gữ âm tiếng Việt
3.2.1. Giáo trình môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Việt)
3.2.2 Giáo trình môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Anh)
(mời xem bản chính văn)

KẾT LUẬ
Chương trình và giáo trình môn N gữ âm tiếng Việt song ngữ
được thiết kế phù hợp với trình độ và thời lượng giảng dạy 2 tín chỉ cho

[1] Xây dựng phần mềm tin học hỗ trợ giảng dạy

sinh viên người Việt các ngành sư phạm N gữ Văn, cử nhân Văn học,

môn N gữ âm tiếng Việt, mã số B2006-ĐN 03-12, Đề tài

N goại ngữ, Giáo dục tiểu học, Giáo dục Mầm non, Văn hóa học…và

KH&CN cấp Bộ, 2007;

sinh viên nước ngoài học tiếng Việt nâng cao hoặc học cử nhân Việt
N am học. Phần bài tập cũng bám sát phần lý thuyết và có thể dùng để
thực hành nhằm củng cố kiến thức của bài học.


22

3

(4) Vận dụng cấp độ cao đòi hỏi người học phải biết vận

[2] Biên soạn ngân hàng đề thi trắc nghiệm một số

dụng kiến thức, biết sử dụng ý tưởng, phương pháp, nguyên lý hay

học phần thuộc Tổ N gôn ngữ - Khoa N gữ Văn, mã số

các định luật đã học để giải quyết một vấn đề phức tạp nào đó.

T2011-ĐN 03-19, Đề tài KH&CN cấp Trường, 2007;

N gười học không chỉ phải nắm vững các kiến thức liên quan
đến tình huống mà còn phải vận dụng quá trình tư duy để đưa ra
những phán đoán, suy lý, đặc biệt là sử dụng thành thạo các thao tác
tư duy.

[3] Hòa phối ngữ âm trong từ láy hoàn toàn tiếng
Việt, Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Đà N ẵng, số 8
(49), 2011, tr. 161-169.
[4] Một số đặc trưng ngôn ngữ Việt ảnh hưởng đến

Ma trận kiến thức này sẽ là tiền đề cho việc xây dựng ngân
hàng đề thi tương ứng với yêu cầu về nội dung kiến thức và mức độ,
mục tiêu nhận thức.

việc nhận thức tiếng Việt của sinh viên nước ngoài, Kỷ yếu gữ
học trẻ, 2007, tr.183-188.
Trong thời gian thực hiện đề tài này, chúng tôi cũng đã

2.2. Ma trận kiến thức môn gữ âm tiếng Việt

có 01 bài báo được đăng tải:

2.2.1. Ma trận kiến thức môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Việt)
(mời xem bản chính văn)

[5] Hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin
trong giảng dạy N gữ âm tiếng Việt, Kỷ yếu Hội thảo khoa học

2.2.2. Ma trận kiến thức môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Anh)
(mời xem bản chính văn)

toàn quốc Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và dạy
học, 4/2014, tr.30-35.
2. Tính cấp thiết của đề tài

CHƯƠ G 3
XÂY DỰ G GIÁO TRÌ H GỮ ÂM TIẾ G VIỆT THEO
HƯỚ G TĂ G CƯỜ G TIẾ G A H CHO SI H VIÊ
3.1. Giới thiệu tổng quan về việc xây dựng giáo trình

gữ âm

tiếng Việt theo hướng tăng cường tiếng Anh cho sinh viên

N gữ âm là âm thanh của ngôn ngữ, là hình thức tồn
tại đầu tiên và quan trọng nhất của ngôn ngữ. N gữ âm học là
bộ môn khoa học chuyên nghiên cứu ngữ âm, là một phân
ngành cơ sở của ngôn ngữ học. N hững hiểu biết sâu sắc về
các đơn vị ngữ âm, về chính âm, về mối quan hệ giữa âm

Giáo trình nhằm cung cấp những kiến thức cơ bản nắm được

thanh với chữ viết là hết sức cần thiết với sinh viên Việt N am

những vấn đề cơ bản về đặc điểm ngữ âm tiếng Việt, góp phần giúp

học các ngành Khoa học xã hội và nhân văn (như N gôn ngữ,

sinh viên nói và viết đúng tiếng Việt. Giáo trình này được viết trên

Văn học, Văn hóa học, Việt N am học, N goại ngữ) - những


4
người sẽ dùng tiếng Việt không chỉ như tiếng mẹ đẻ mà còn
như là một công cụ nghề nghiệp; và các lưu học sinh - những
người cần nghe tốt và phát âm chính xác tiếng Việt. N hững
kiến thức về ngữ âm cũng sẽ góp phần lý giải một số vấn đề
của ngữ pháp và từ vựng.

Đại học Đà N ẵng với tầm nhìn 2020 đạt trình độ phát
triển ngang tầm các đại học trong khu vực và thế giới, không
thể không phát triển các chương trình đào tạo theo hướng
tiếp cận trình độ đào tạo quốc tế với việc sử dụng phổ biến
tiếng Anh trong dạy học. N hu cầu xây dựng các chương trình
môn học theo hướng tăng cường tiếng Anh cho sinh viên là
thực sự cấp bách.

21
Chúng tôi đã chọn cách làm ma trận kiến thức theo bốn mức
độ như sau:
(1) N hận biết (mức Biết), bao gồm việc có thể thuộc lòng,
nhận lại hay nhớ lại các điều đặc biệt hoặc tổng quát, nhớ lại các
phương pháp và quá trình, hoặc nhớ lại một dạng thức, một cấu trúc,
một mô hình mà người học đã có lần gặp trong quá khứ ở lớp học,
trong sách vở, hoặc ngoài thực tế.
Đây là mức thấp nhất, chỉ đòi hỏi học sinh vận dụng trí nhớ.
(2) Thông hiểu (mức Hiểu) bao gồm cả kiến thức (nhớ),
nhưng ở mức cao hơn là trí nhớ. N ó có liên quan đến ý nghĩa và các
mối liên hệ của những gì người học đã biết, đã học.

Các chuyên luận về N gữ âm tiếng Việt đã có nhiều,

Ở mức nhận thức này không những người học có thể nhớ lại

tuy nhiên một nghiên cứu chuyên biệt nhằm xây dựng

và trình bày lại nguyên dạng vấn đề đã học, mà còn có thể chuyển đổi

chương trình môn học với thời lượng 2 tín chỉ ở các trường

vấn đề đã học sang một dạng khác tương đương nhưng có ý nghĩa

đại học kèm theo một bài giảng bằng tiếng Anh trên cả bản

hơn đối với người học.

Word và bản điện tử là chưa có. Đề tài nghiên cứu này nhằm

(3) Vận dụng cấp độ thấp đòi hỏi người học phải biết vận

phục vụ cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng

dụng kiến thức, biết sử dụng ý tưởng, phương pháp, nguyên lý hay

cao chất lượng dạy và học môn N gữ âm tiếng Việt trong nhà

các định luật đã học để giải quyết một vấn đề đơn giản nào đó.

trường; giúp sinh viên yêu thích hơn và tiếp thu một cách nhẹ
nhàng, có hiệu quả những kiến thức của môn N gữ âm tiếng
Việt và cả kiến thức tiếng Anh chuyên ngành.
Vì những lý do trên, việc xây dựng chương trình
môn học N gữ âm tiếng Việt theo hướng tăng cường tiếng
Anh cho sinh viên Đại học Đà N ẵng là thực sự cấp bách.

N gười học phải quyết định các kiến thức, nguyên lý nào cần
được áp dụng và áp dụng như thế nào trong tình huống đó. Để thực
hiện được điều này, người học cần phải biết chuyển di kiến thức từ
hoàn cảnh quen thuộc sang hoàn cảnh mới.

20

5

4.2.1. Elegance

Là một giảng viên đại học, nhiều năm giảng dạy bộ

4.2.2. Taboo

môn N gữ âm học, việc xây dựng một chương trình môn học

4.2.3. Criticism

N gữ âm tiếng Việt theo hướng tăng cường tiếng Anh, kèm

4.2.4. Making Slang

theo bài giảng Word và bài giảng điện tử được soạn thảo cả

4.2. Form of Teaching: (Please see the main report)

bằng tiếng Việt và tiếng Anh; xây dựng một hệ thống bài tập

5. Reference: (Please see the main report)

ngữ âm chạy trên các phần mềm tin học ứng dụng là công

6. Evaluation (Please see the main report)

việc mà chúng tôi quan tâm, đeo đuổi thực hiện nhiều năm
nay. Hơn nữa, việc kết hợp các kiến thức từ vựng học, văn

CHƯƠ G 2

MA TRẬ KIẾ THỨC MÔ

GỮ ÂM TIẾ G VIỆT

hóa học và xã hội học với kiến thức ngữ âm tiếng Việt trong
hệ thống bài tập là sự thể hiện của tinh thần tích hợp trong
giảng dạy - một xu hướng đang được khuyến khích hiện nay.

2.1. Giới thiệu chung về ma trận kiến thức môn học gữ
âm tiếng Việt
Từ Chương trình môn học, chúng tôi cụ thể hóa nội dung
kiến thức môn N gữ âm tiếng Việt ra thành ma trận kiến thức môn
học. Mục đích của chúng tôi là hướng sinh viên đến từng đơn vị kiến
thức của môn học, xác định được tiêu điểm kiến thức cần nắm vững
để tiếp thu có hiệu quả nhất.

3. Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài: N ghiên cứu xây
dựng chương trình môn học N gữ âm tiếng Việt phục vụ dạy
học tăng cường tiếng Anh tại Đại học Đà N ẵng.
Cụ thể, đề tài sẽ giới thiệu những kiến thức chung
nhất về Ngữ âm tiếng Việt qua ngôn ngữ Việt và Anh; giới
thiệu một hệ thống bài tập thực hành nhằm phục vụ việc tiếp

Trước hết, chúng tôi tiến hành phân tích nội dung môn học,

thu bài học một cách hiệu quả. Đề tài góp phần đổi mới

xác định nội dung chi tiết các kiến thức và kỹ năng cần thiết, quan

phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng dạy và học môn

trọng của môn học mà người học phải lĩnh hội; đưa ra một bảng liệt

N gữ âm tiếng Việt trong nhà trường.

kê những trọng tâm kiến thức; chỉ ra những tri thức và kỹ năng mà
người học phải đạt được sau quá trình học tập (họ cần biết gì, hiểu và
trình bày thế nào, thực hiện đạt kết quả gì, v.v...) chứ không phải là
những điều giáo viên đã giảng giải trên lớp hay cho bài tập về nhà.

Chủ trương của chúng tôi khi biên soạn chương trình
và soạn giáo trình này là giảm thiểu phần lý thuyết, tăng
cường phần bài tập thực hành và tăng tính đa dạng, tính hấp


6

19

dẫn trong giảng dạy. Chúng tôi mong sản phNm của công

3.3.4. The Relationship between N uclear and Initial, Prevocalic

trình nghiên cứu này sẽ giúp sinh viên yêu thích hơn và tiếp

and Coda

thu một cách nhẹ nhàng, có hiệu quả hơn những kiến thức

3.3.5. Rules of Distribution

của môn N gữ âm tiếng Việt đồng thời với việc nâng cao

3.4. Coda

năng lực tiếng Anh.

3.4.1. General Phonetic Features

4. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
4.1. Cách tiếp cận
Cách tiếp cận được sử dụng trong xây dựng chương
trình môn học N gữ âm tiếng Việt là tiếp cận phát triển
(Developmental Apporoach). Cách tiếp cận này tập trung vào
tổ chức hoạt động dạy-học với nhiều hình thức linh hoạt và
đa dạng, tạo cơ hội cho người học tìm kiếm, thu thập thông
tin và chiếm lĩnh tri thức v.v...
4.2. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các phương pháp sau đây: phân tích,

3.4.2. Classification and Description
3.4.3. Representation in Writing

3.4.4. The Relationship between N uclear and Coda
3.4.5. Rules of Distribution
3.5. Tone
3.5.1. General Phonetic Features
3.5.2. Classification and Description
3.5.3. The Relationship between Tone and Coda
3.5.4. Rules of Distribution
3.6. Practice the exercises of phonological transcription

tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết trong tất cả các

Chapter 4. Sound Change Phenomenon in Vietnamese (4 class

khâu của thiết kế chương trình đào tạo.

periods)

5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1. Sound Change in Utterance

5.1. Đối tượng nghiên cứu

4.1.1. Assimilation

Chương trình môn học và bài giảng N gữ âm tiếng

4.1.2. Dissimilation

Việt phục vụ dạy học tăng cường tiếng Anh tại ĐH Đà N ẵng

4.1.3. Contraction

5.2. Phạm vi nghiên cứu

4.1.4. Epenthesis

Chương trình môn học N gữ âm tiếng Việt xây dựng
theo hướng đại cương, nội dung môn học được thể hiện bằng

4.1.5. Metathesis
4.2. Cultural Sound Change


18
Chương 2. Vietnamese Syllables (5 class periods)
2.1. The Characteristics of Vietnamese Syllables
2.1.1. Independence
2.1.2. Syllables and Morphemes: the Same
2.1.3. Phonemes Extracted from Syllables
2.2. The Structure of Vietnamese Syllables
2.2.1. Components
2.2.2. The Stratum of Syllables
2.4. The Classification of Vietnamese Syllables
Chapter 3. Vietnamese Phoneme System (15 class periods)
3.1. Initial
3.1.1. General Phonetic Features
3.1.2. Classification and Description

7

tiếng Anh. Chương trình thuộc khối kiến thức đại cương,
hướng đến phục vụ đa số sinh viên Đại học Đà N ẵng. Hiện
kiến thức của môn học này đang được giảng dạy tại các lớp
sư phạm N gữ văn, cử nhân Văn học, cử nhân Văn hóa học,
sư phạm Mầm non, sư phạm Tiểu học thuộc ĐHSP-ĐHĐN ;
một phần trong môn Tiếng Việt của các ngành thuộc Đại học
N goại ngữ, ĐHĐN .
6. ội dung nghiên cứu
N ội dung nghiên cứu cụ thể của đề tài là:
[1] Chương trình đào tạo môn N gữ âm tiếng Việt
[1.1] Giới thiệu tổng quan về chương trình đào tạo môn N gữ
âm tiếng Việt

3.1.3. Representation in Writing

[1.2] Thiết kế chương trình đào tạo môn N gữ âm tiếng Việt

3.2. Prevocalic

[2] Ma trận kiến thức môn ngữ âm tiếng Việt

3.2.1. General Phonetic Features
3.2.2. Description
3.2.3. Representation in Writing
3.2.4. Distribution
3.3. N uclear
3.3.1. General Phonetic Features
3.3.2. Classification and Description
3.3.3. Representation in Writing

[2.1] Giới thiệu tổng quan về ma trận kiến thức môn N gữ âm
tiếng Việt
[2.2] Thiết kế ma trận kiến thức môn N gữ âm tiếng Việt
[3] Xây dựng giáo trình N gữ âm tiếng Việt theo hướng tăng
cường tiếng Anh
[3.1] Giáo trình N gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Việt)
[3.2] Giáo trình N gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Anh)


8

17

CHƯƠ G 1

- Positively apply knowledge of Vietnamese phonetics into

CHƯƠ G TRÌ H ĐÀO TẠO
MÔ
GỮ ÂM TIẾ G VIỆT
1.1. Giới thiệu tổng quan về chương trình đào tạo môn

comparative study about the similarities and differences between
Vietnamese phonetics and those of a foreign language to enhance the
gữ âm

tiếng Việt
N gữ âm, từ vựng và ngữ pháp là ba mặt cơ bản của ngôn
ngữ. Trong đó, ngữ âm là hình thức tồn tại đầu tiên và quan trọng
nhất của ngôn ngữ. N gữ âm học là bộ môn khoa học chuyên nghiên

cứu ngữ âm, là một phân ngành cơ sở của ngôn ngữ học. N hững kiến
thức về ngữ âm cũng sẽ góp phần lý giải một số vấn đề của ngữ pháp
và từ vựng.
Môn học gữ âm tiếng Việt là một môn khoa học ngôn ngữ
cung cấp cho sinh viên các vấn đề cơ bản về ngữ âm nói chung và
ngữ âm tiếng Việt nói riêng.
Tuy thời lượng lên lớp lý thuyết khá khiêm tốn nhưng môn

acquisition of that language.
3.2. Another Objectives:
- Develope teamwork skill
- Develope creative thinking
- Develope critical ability
4. Content and Form of Teaching:
4.1. Specific Contents:
Chapter 1. An Overview of Speech Sounds, Phonetics and Phonetic
Units (6 class periods)
1.1. Speech Sounds
1.1.1. Definition

N gữ âm tiếng Việt phải đáp ứng yêu cầu khá cao là cung cấp cho

1.1.2. The Backgrounds of Speech Sounds

sinh viên những kiến thức cơ bản, nền tảng về ngữ âm tiếng Việt, về

1.2. Phonetics

cấu trúc âm tiết tiếng Việt. N hững kiến thức của môn học này so với

1.2.1. Definition

các phân môn ngôn ngữ học khác cũng không kém phần quan trọng.

1.2.2. Phonetics and Phonology

N ó có tính chất nền, giúp cho việc lĩnh hội các kiến thức của các

1.3. Phonetic Units

phân môn ngôn ngữ học khác như ngữ pháp, từ vựng và phong cách

1.3.1. Segmental Units: Phone, Syllable

học tiếng Việt hiệu quả hơn. Vì vậy, theo chúng tôi, việc thiết kế

1.3.2. Suprasegmental Units: Tone, Stress, Intonation

chương trình môn học một cách khoa học, hợp lý và xây dựng một

1.3.3. Phoneme


16
3.1. General Objectives:
* Knowledge:
Master the basic knowledge of phonetics in general and
Vietnamese phonetics in particular as follow:
- Concepts of speech sounds and phonetics; the backgrounds
of speech sounds; phonetic units; the differences between phonetics

and phonology.

9
giáo trình theo hướng đại cương có thể áp dụng cho cả khối ngành
Khoa học Xã hội và nhân văn và việc biên soạn một giáo trình môn
học N gữ âm tiếng Việt bằng tiếng Anh là một việc làm cần thiết.
Thêm nữa, môn học này thuộc vào loại "ít chữ", không quá
phức tạp như những môn ngôn ngữ học khác (N gữ pháp tiếng Việt,
Từ vựng tiếng Việt, Phong cách học và N gữ dụng học tiếng Việt), vì
vậy mà chúng tôi đã chọn nó để khởi đầu cho việc giảng dạy các môn
chuyên ngành bằng tiếng Anh. Chúng tôi chủ trương cung cấp lượng

- Vietnamese phonetic characteristics in typology.

từ vựng vừa phải với hệ thống bài tập kèm theo để có thể giúp sinh

- Vietnamese syllables and their features.

viên tự học, tự rèn luyện một cách có hiệu quả, tiết kiệm thời gian

- Vietnamese phoneme system: initial, prevocalic, nuclear,
coda and tone.
- Sound change phenomenon in Vietnamese.

cùng làm việc với giáo viên trên lớp. Điều này cũng phù hợp với chủ
trương đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở đại học hiện nay.
1.2. Thiết kế chương trình đào tạo môn gữ âm tiếng Việt
1.2.1. Chương trình môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Việt)
Tên học phần:

* Skills:

GỮ ÂM TIẾ G VIỆT

- Distinguish the similarities and differences between
Vietnamese and other languages.
- Acquire knowledge and use it to do exercise of analysing
and classifying Vietnamese syllables, exercise of phonological
transcription, etc.
* Attitude:
- Actively participate in seminars and positively do exercises.

Số tín chỉ: 02
(16 tiết lí thuyết, 05 tiết thảo luận, 09 tiết bài tập, thực hành)
Khoa phụ trách:
Khoa N gữ Văn - Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN
Mã số học phần: 317256
Dạy cho các ngành: Sư phạm N gữ văn, Văn học, Báo chí.


10
1. Mô tả học phần: gữ âm tiếng Việt là một môn khoa học

15
1.2.2. Chương trình môn gữ âm tiếng Việt (bản tiếng Anh)

ngôn ngữ cung cấp cho sinh viên các vấn đề cơ bản về ngữ âm nói

VIET AMESE PHO ETICS

chung và ngữ âm tiếng Việt nói riêng. Môn học được thiết kế dành
cho đối tượng là sinh viên các ngành sư phạm N gữ văn (bắt buộc), cử

N umber of credits: 02 (30 class periods consist of 14 for lecture, 07 for

nhân Văn học (bắt buộc) và Báo chí (tự chọn) ở học kỳ 2 năm thứ 1

seminar and 09 for practice)

trong chương trình đào tạo.

Department: Department of Linguistics and Literature

Môn học cung cấp cho sinh viên kiến thức và kỹ năng thực
hành phân tích, giải quyết các bài tập về ngữ âm, tập trung vào 4
nhóm vấn đề chính: (1) Khái quát về ngữ âm, ngữ âm học và các đơn
vị ngữ âm; (2) Âm tiết tiếng Việt; (3) Hệ thống âm vị tiếng Việt; (4)
Các hiện tượng biến âm tiếng Việt.
2. Điều kiện tiên quyết: đã học xong học phần Dẫn luận ngôn ngữ.
3. Mục tiêu môn học:
3.1. Mục tiêu chung:
* Về kiến thức:
N ắm được những kiến thức cơ bản về ngữ âm học nói chung
và ngữ âm học tiếng Việt nói riêng. Cụ thể:
- Hiểu được khái niệm ngữ âm và ngữ âm học; các cơ sở của
ngữ âm; các đơn vị ngữ âm; phân biệt được sự khác biệt giữa ngữ âm
học và âm vị học.
- Hiểu được các đặc điểm của ngữ âm tiếng Việt.
- N hận diện âm tiết và đặc điểm của âm tiết tiếng Việt.

College of Education - The University of Danang
Code: 317256
For majors: BA of Linguistics and Literature, BA of Journalism
1. Description: Vietnamese Phonetics is a scientific subject
providing students with the basic knowledge of phonetics in general
and Vietnamese phonetics in particular. This subject is compiled to
teach students majoring in Linguistics and Literature (compulsory)
and Journalism (elective) in the 2nd semester of first-year program.
This subject provides students with knowledge and skills to
deal with exercises of phonetics, focuses on 4 issues: 1) An Overview
of Speech Sounds, Phonetics and Phonetic Units; 2) Vietnamese
Syllables; Vietnamese Phoneme System; 4) Sound Change
Phenomenon in Vietnamese.
2. Precondition: Students must complete the subject Introduction
to Linguistics first.
3. Objectives:


14
3.4.3. Sự thể hiện của âm cuối trên chữ viết
3.4.4. Quan hệ giữa âm chính và âm cuối
3.4.5. Quy luật phân bố của âm cuối
3.5. Thanh điệu
3.5.1. Đặc trưng ngữ âm tổng quát của thanh điệu
3.5.2. Phân loại và miêu tả thanh điệu
3.5.3. Quan hệ giữa thanh điệu và âm cuối

11
- N ắm được hệ thống âm vị tiếng Việt: các tiểu hệ thống âm
đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối và thanh điệu.

- N ắm được hệ thống âm chuNn và biến thể địa phương của
các tiểu hệ thống âm vị tiếng Việt.
- N ắm được các vấn đề về hiện tượng biến âm, vấn đề chính
âm, chính tả và chữ viết tiếng Việt.

3.5.4. Quy luật phân bố của thanh điệu

* Kĩ năng:

3.6. Thực hành phiên âm âm vị học

- So sánh được những điểm tương đồng và khác biệt giữa

Chương 4. Hiện tượng biến âm trong tiếng Việt (4 tiết)
4.1. Biến âm ngữ lưu

ngữ âm tiếng Việt và một ngôn ngữ khác (cùng hoặc khác loại hình).
- Vận dụng được kiến thức đã học để làm các bài tập thực

4.1.1. Đồng hóa

hành ngữ âm tiếng Việt: bài tập về phân tích cấu trúc và phân loại âm

4.1.2. Dị hóa

tiết tiếng Việt, phiên âm âm vị học, xác định các đặc trưng khu biệt

4.1.3. Bớt âm

của các âm vị tiếng Việt, các bài tập về vấn đề biến âm, chính âm,

4.1.4. Thêm âm

chính tả và chữ viết tiếng Việt.

4.1.5. Đảo âm
4.2. Biến âm văn hóa
4.2.1. Biến âm do sự trang nhã
4.2.2. Biến âm do kiêng kỵ
4.2.3. Biến âm do dụng ý chê bai
4.2.4. Biến âm để tạo tiếng lóng
4.2. Hình thức tổ chức dạy học (mời xem bản chính văn)
5. Tài liệu tham khảo: (mời xem bản chính văn)
6. Phương pháp đánh giá học phần: (mời xem bản chính văn)

* Thái độ:
- Hào hứng với môn học, chủ động tham gia các bài tập thảo
luận và tích cực giải quyết các bài tập thực hành.
- Chủ động vận dụng các kiến thức đã học về ngữ âm tiếng
Việt để liên hệ với thực tế ngữ âm ở địa phương cũng như so sánh
những điểm tương đồng và khác biệt giữa những đặc điểm của ngữ
âm tiếng Việt với những đặc điểm ngữ âm của một ngoại ngữ khác
để nâng cao tính hiệu quả trong việc học tập ngoại ngữ đó.


12
3.2. Mục tiêu khác:
- Góp phần phát triển kỹ năng cộng tác, làm việc nhóm
- Góp phần phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo, khám phá

13
2.1.3. Âm tiết tiếng Việt là điểm xuất phát để phân tích âm vị học
2.2. Cấu trúc âm tiết tiếng Việt
2.2.1. Các thành tố của âm tiết
2.2.2. Các tầng bậc trong cấu trúc âm tiết

- Góp phần trau dồi, phát triển năng lực đánh giá

2.4. Phân loại âm tiết tiếng Việt

4. N ội dung chi tiết môn học và hình thức dạy học:

Chương 3. Hệ thống âm vị tiếngViệt (15 tiết)

4.1. ội dung cụ thể:

3.1. Âm đầu

Chương 1. Khái quát về ngữ âm, ngữ âm học và các đơn vị ngữ âm

3.1.1. Đặc trưng ngữ âm tổng quát của âm đầu

(6 tiết)

3.1.2. Phân loại và miêu tả âm đầu

1.1. N gữ âm

3.1.3. Sự thể hiện của âm đầu trên chữ viết
3.2. Âm đệm

1.1.1. Khái niệm ngữ âm

3.2.1. Đặc trưng ngữ âm tổng quát của âm đệm

1.1.2. Các cơ sở ngữ âm

3.2.2. Miêu tả âm đệm

1.2. N gữ âm học

3.2.3. Sự thể hiện của âm đệm trên chữ viết

1.2.1. Khái niệm ngữ âm học

3.2.4. Mối quan hệ giữa âm đầu và âm đệm

1.2.2. N gữ âm học và âm vị học

3.3. Âm chính

1.3. Các đơn vị ngữ âm

3.3.1. Đặc trưng ngữ âm tổng quát của âm chính

1.3.1. Các đơn vị ngữ âm đoạn tính: âm tố, âm tiết

3.3.2. Phân loại và miêu tả âm chính

1.3.2. Các đơn vị ngữ âm siêu đoạn tính: thanh điệu, trọng âm, ngữ điệu

3.3.3. Sự thể hiện của âm chính trên chữ viết

1.3.3. Âm vị

3.3.4. Quan hệ của âm chính với âm đầu, âm đệm và âm cuối

Chương 2. Âm tiết tiếng Việt (5 tiết)

3.3.5. Quy luật phân bố của âm chính

2.1. Đặc điểm âm tiết tiếng Việt
2.1.1. Tính độc lập của âm tiết tiếng Việt
2.1.2. Ranh giới âm tiết tiếng Việt trùng với ranh giới hình vị

3.4. Âm cuối
3.4.1. Đặc trưng ngữ âm tổng quát của âm cuối
3.4.2. Phân loại và miêu tả âm cuối