skkn HIỆU TRƯỞNG với vấn đề QUẢN lý và xây DỰNG TRƯỜNG học THÂN THIỆN, học SINH TÍCH cực ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Trãi
Mã số:...............................

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HIỆU TRƯỞNG VỚI VẤN ĐỀ QUẢN LÝ VÀ XÂY DỰNG
"TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC"
Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

Người thực hiện: Trương Văn Sơn
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục

Phương pháp dạy học bộ môn.................
Phương pháp giáo dục 
Lĩnh vực khác..........................................
Có đính kèm:
 Mô hình
 Phần mềm

 Phim ảnh

 Hiện vật khác

Năm học: 2011 - 2012

1


02- LLKHSKKN

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
------------------THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:

I.

1. Họ và tên: Trương Văn Sơn
2. Ngày tháng năm sinh: 1965
3. Nam, nữ: nam
4. Địa chỉ: 531/64 đường Phạm Văn Thuận, khu phố 2- Phường Tam
Hiệp- Biên Hòa- Đồng Nai
5. Điện thoại: 0613.881221- 3884351 (CQ)
(DĐ): 0918.767293
6. Fax: 061.3881183
E-mail:
7. Chức vụ: Hiệu trưởng
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi
II.

TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 1986
- Chuyên ngành đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngành Ngữ văn
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy
- Số năm có kinh nghiệm: 26
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
•
Chuyên đề: " Thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực hiện sắp xếp

phân công CB- GV trong công tác tổ chức chuẩn bị giảng dạy nội dung, chương
trình GDQP"
•
Chuyên đề: " Công tác giáo dục chính trị, giáo dục truyền thống thi
đua hoàn thành mục tiêu " Học tốt - dạy tốt" trong nhà trường ở địa bàn vùng tôn
giáo"
•
Sáng kiến kinh nghiệm:
- Xử lý tình huống giáo viên vi phạm quy chế dạy thêm, học thêm.
- Hiệu trưởng quản lý hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
THPT Nguyễn Trãi.
-Xây dựng các tiêu chí và thang điểm thi đua khối THPT & xây dựng bản
cam kết thi đua cho các trường THPT Tỉnh Đồng Nai.
- Một số biện pháp để nâng cao công tác phòng chống ma túy trong
trường THPT Nguyễn Trãi.
- Hiệu trưởng với vấn đề quản lý và xây dựng "Trường học thân thiện, học
sinh tích cực" ở trường THPT Nguyễn Trãi.
2


Sáng kiến kinh nghiệm:
HIỆU TRƯỞNG VỚI VẤN ĐỀ QUẢN LÝ VÀ XÂY DỰNG
"TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC"
Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI
I. PHẦN MỞ ĐẦU:

1. Lý do chọn đề tài:
Xã hội hoá giáo dục là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta nhằm
huy động toàn xã hội làm công tác giáo dục; huy động các nguồn lực trong nhân
dân và sự tham gia của các đoàn thể , các tổ chức xã hội góp sức xây dựng nền giáo

dục quốc dân. Chủ trương xã hội hóa giáo dục được mọi người đánh giá là đúng
đắn, tuy nhiên trong quá trình thực hiện, vẫn còn nhiều người chưa hiểu và ủng hộ
công tác xã hội hóa giáo dục như tham gia cùng với nhà trường hỗ trợ việc dạy và
học, tổ chức các hoạt động ngoại khoá cho học sinh, chăm lo cơ sở vật chất, điều
kiện dạy và học… để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Ngày 22 tháng 7 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị số
40/2008/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013.
Phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm đạt
các mục tiêu: xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp
với điều kiện địa phương và đáp ứng nhu cầu của xã hội; phát huy tính chủ động,
tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội.
Nhà trường là một thiết chế trong hệ thống giáo dục quốc dân, một tổ chức
đặc biệt của xã hội. Để hoàn thành nhiệm vụ cao quý của mình, nhà trường phải
thực sự trở thành một môi trường văn hoá, lành mạnh, an toàn và thân thiện. Đó
chính là điều kiện cần thiết để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy và học sao cho
mọi thành viên được phát huy tối đa năng lực của mình. Mô hình trường học thân
thiện do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEP) đề xướng, xây dựng và triển khai
từ vài thập kỷ nay ở nhiều nước trên thế giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp.
Tuy nhiên thực tế ở các nhà trường nói chung cũng như ở các trường THPT Thành
phố Biên Hòa nói riêng, CBQL nhà trường vẫn còn rất lúng túng trong việc lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc “Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực” tại cơ sở của mình.
Năm học 2011 – 2012 là năm học tiếp tục thực hiện phong trào thi đua “ Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Vấn đề đặt ra cho các giáo viên là
cần phải làm những công việc gì để thực hiện tốt phong trào thi đua “ Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” một cách hiệu quả ?. Đây là vấn đề tương
đối mới cần nhiều sự đầu tư của giáo viên, vì thế tôi chọn đề tài "Hiệu trưởng với
vấn đề quản lý và xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường
THPT Nguyễn Trãi" để nghiên cứu.

3


2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số vấn đề quản lý và
xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT Nguyễn Trãi.
3. Phạm vi nghiên cứu:
Do điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn, nên đề tài chỉ tập trung nghiên
cứu biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực ở trường THPT Nguyễn Trãi.
4. Phương pháp nghiên cứu:
4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài
- Tổng hợp các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ
GD&ĐT, Sở GD&ĐT Tỉnh Đồng Nai, các công trình khoa học, các tài liệu có liên
quan đến đề tài.
4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
4.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
5. Cấu trúc đề tài:
Đề tài gồm 3 phần chính
- Phần mở đầu.
- Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài
- Nội dung đề tài
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực.
Chương 2: Thực trạng vấn đề quản lý và xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực ở trường THPT Nguyễn Trãi.
Chương 3: Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học

thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT Nguyễn Trãi.
- Kết quả.
- Bài học kinh nghiệm
- Kết luận
- Tài liệu tham khảo.
- Phụ lục.

4


II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ
TÀI :
1. Thuận lợi :
- Trường THPT Nguyễn Trãi là đơn vị có kỷ cương nề nếp, có thành tích thi
đua nhiều năm liền, đội ngũ cán bộ giáo viên, công nhân viên đoàn kết, có năng
lực. Được sự hỗ trợ tích cực của Ban đại diện hội cha mẹ học sinh trường và Ban
đại diện chi hội cha mẹ học sinh các lớp.
- Trường THPT Nguyễn Trãi thuộc phường Tân Biên là một phường tương
đối lớn, đa số dân có đạo Thiên chú, có dân số trẻ. Số lượng học sinh đông là
nguồn nhân lực bổ sung dồi dào cho lực lượng lao động trong tương lai nhưng
đồng thời cũng đặt ra những thách thức về giáo dục, y tế, chăm sóc và tạo điều kiện
thuận lợi phát triển cho học sinh.
- Truyền thống dạy tốt học tốt nhiều năm qua của đơn vị đã tạo nền tảng
vững chắc cho các phong trào thi đua. Đội ngũ sư phạm đoàn kết, trình độ chuyên
môn khá đồng đều và tương đối vững tay nghề, đa phần trẻ, nhiệt tình. Học sinh
nhìn chung chăm ngoan, yêu thích các nội dung hoạt động xây dựng trường thân
thiện, HS tích cực.
- Tập thể sư phạm nhà trường đều có ý thức và tinh thần trách nhiệm đối với
công tác giáo dục đạo đức học sinh; rất nhiều thầy cô giáo luôn luôn trăn trở, tìm
mọi biện pháp để giáo dục học sinh tiến bộ vươn lên. Ban Đại diện Hội cha mẹ học

rất nhiệt tình và thường xuyên phối hợp, chăm lo đến các hoạt động của nhà
trường, nhất là công tác giáo dục đạo đức học sinh. Nhiều học sinh có ý thức, tư
cách đạo đức tốt làm hạt nhân tốt ở các tập thể học sinh.
- Sự phát triển và lan rộng của hệ thống Internet bên cạnh mặt tích cực giúp
phát triển tri thức, cập nhật những thành công, mở rộng hiểu biết và tăng cường các
mối quan hệ... cũng đã có những tác động tiêu cực đến đời sống của học sinh. Từ
việc sử dụng Internet làm công cụ giải trí tiêu phí thời gian, sức lực và tiền bạc vào
game online, sử dụng tiện ích chát, truy cập trang web đen như một thú tiêu khiển,
sinh ra thói lừa lọc, mua bán đồ đạc ảo bằng tiền thật...Từ môi trường giao tiếp ảo,
nhiều học sinh đã ảo hoá những thông tin cá nhân (tên, tuổi, giới tính, địa phương
cư trú, hình dáng...) và đi đến cung cấp thông tin giả.
- Trường học thân thiện là một mô hình trường học do Quỹ Nhi đồng Liên
hợp quốc (UNICEF) đề xướng, xây dựng và triển khai từ vài thập kỷ qua ở nhiều
nước trên thế giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp. Ở Việt Nam, Bộ GD-ĐT
đã phối hợp với UNICEF tổ chức thí điểm xây dựng mô hình trường học thân thiện
tại nhiều trường Tiểu học và THCS, năm nay Bộ GD-ĐT quyết định tiến hành mở
rộng mô hình này ở tất cả các cấp học phổ thông (có cả THPT).
- Trường học thân thiện là trường học có chất lượng giáo dục toàn diện và
hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao. Các thầy, cô giáo phải thân thiện
trong dạy học, thân thiện trong đánh giá kết quả rèn luyện, học tập của học sinh,
5


đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo. Các
thầy, cô giáo trong quá trình dạy học phải thân thiện với mọi năng lực thực tế của
mọi đối tượng học sinh, để các em tự tin bước vào đời.
2. Khó khăn:
- Trường thiếu cơ sở vật chất, trường phải học 2 buổi, quỹ thời gian dành cho
các hoạt động chuyên đề, sinh hoạt ít.
- Phong trào mới với nhiều nội dung chưa có mô hình điểm để cơ sở học tập

rút kinh nghiệm trong quá trình thực hiện.
- Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện đất nước theo định hướng xã hội chủ
nghĩa hiện nay, nền kinh tế thị trường đã từng bước hình thành và phát triển, nó tác
động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, nhất là đến đạo đức trên cả
hai mặt tích cực và tiêu cực. Việc xuất hiện ngày càng nhiều những hiện tượng tiêu
cực trong đời sống đạo đức xã hội: tội phạm ngày càng gia tăng; lối sống thực
dụng, chạy theo đồng tiền; nhiều giá trị xã hội bị đảo lộn, sự mất phương hướng
...đang là những vấn đề đáng lo ngại của xã hội. Đặc biệt nó đã len lỏi vào lối sống,
phong cách, quan điểm và tư tưởng của thế hệ học sinh, làm cho đạo đức của nhiều
học sinh bị sa sút nghiêm trọng.
- Do đặc thù học sinh ở thành phố, nên ít nhiều cũng chịu tác động của các
hiện tượng tiêu cực, các tệ nạn xã hội trong nền kinh tế thị trường của một đô thị
mới. Trong qúa trình giáo dục đạo đức học sinh, một số ít bộ phận hoặc cá nhân có
liên quan chưa nhận thức đầy đủ về vị trí tầm quan trọng của công tác này. Một số
phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm đến giáo dục con em, còn nuông chiều
phó mặc cho nhà trường; thậm chí có phụ huynh còn bất lực trước con cái…Trong
quá trình thực hiện, có lúc sự phối hợp chưa đồng bộ giữa các tổ chức, cá nhân
trong cũng như ngoài nhà trường là trở ngại hạn chế chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh. Một bộ phận nhỏ học sinh chưa có ý thức phấn đấu rèn luyện, vi phạm
nội qui nhà trường, vi phạm luật giao thông, và một số vi phạm khác....
- Công tác chỉ đạo, nghiên cứu, tìm tòi giải pháp mới trong công tác Đoàn và
phong trào học sinh chưa thật sự được chú trọng, các hoạt động được tổ chức theo
kinh nghiệm, ít sáng tạo. Đội ngũ cán bộ Đoàn còn thiếu về số lượng và kỹ năng
nghiệp vụ. Một số hoạt động phong trào còn tổ chức theo hướng áp đặt, chủ quan,
chưa đáp ứng kịp thời nhu cầu và sở thích của học sinh, thiếu tính sáng tạo, tính tự
quản chưa cao. Không gian và thời gian dành cho công tác Đoàn trong nhà trường
còn hạn hẹp, giáo viên - Bí thư Đoàn chưa xây dựng được các hoạt động thực sự
sáng tạo, có tính giáo dục và hấp dẫn các em học sinh, đội viên tham gia.
Thực trạng đó cũng đặt ra những yêu cầu về đổi mới nội dung, phương thức
hoạt động của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong nhà trường, tăng cường các hoạt

động ngoại khoá, mở rộng hơn không gian và thời gian hoạt động cho Đoàn. Triển
khai phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” một phần
đáp ứng, giải quyết những nhu cầu, khó khăn trên.
6


III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI :
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC
THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
- Tuổi học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em đang
phát triển mạnh về thể chất, tâm sinh lý, các em dễ xúc động, dễ vui, dễ buồn chán.
Đây là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em thành người lớn. Các em có xu hướng muốn tự
khẳng định mình. Đây cũng là giai đoạn các em thích tìm tòi, khám phá những điều
mới, lạ của cuộc sống xung quanh. Đồng thời, ở lứa tuổi này nhu cầu giao tiếp với
bạn bè và môi trường xung quanh rất lớn, dễ đi đến những hành động thiếu suy
nghĩ. Chính vì vậy các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và ngoài xã hội cần quan
tâm sát sao, động viên điều chỉnh kịp thời các hành động của các em. Để đáp ứng
yêu cầu của đất nước trong thời kỳ mới là đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự
nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, các nhà quản lý giáo dục cần tập
trung chỉ đạo và quản lý tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức, tạo sân chơi cho học sinh,
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
- Chủ trương xã hội hóa giáo dục đã được Đại hội lần thứ VII của Đảng khởi
xướng và tiếp tục được Nghị quyết Đại hội VIII, IX và X đẩy mạnh: xã hội hóa
công tác giáo dục là huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp
nhân dân, huy động các nguồn lực trong nhân dân và sự tham gia của các đoàn thể ,
các tổ chức xã hội góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân ngày càng phát triển.
- Công tác phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối
với chất lượng giáo dục học sinh. Điều 93 Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định:

“Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện
mục tiêu, nguyên lí giáo dục”. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách
quan, công tác phối hợp còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kịp với nhu cầu phát triển
thực tiễn, dẫn đến tình trạng nhiều trẻ em chưa được hưởng điều kiện nuôi dưỡng,
chăm sóc và giáo dục tốt nhất.
- “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” là một môi trường giáo dục có
sự kết hợp chặt chẽ, tích cực giữa nhà trường và cộng đồng nhằm hướng tới một
môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng, thân thiện, hiệu quả, tạo hứng thú cho HS
tích cực học tập và tham gia các hoạt động khác, góp phần đảm bảo quyền trẻ em,
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Mô hình “Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực” do UNICEF đưa ra đã được nhiều nước thực hiện
và có hiệu quả. Từ đó có thể thấy, mô hình này có cơ sở khoa học, lý luận vững
chắc và đã được kiểm nghiệm trong thực tiễn.
- Xuất phát từ mục tiêu giáo dục, học tập kinh nghiệm có chọn lọc của các
nước trên thế giới, qua thực tiễn gần 10 năm thực hiện của các dự án, theo nghiên
cứu nhu cầu thực tiễn của phát triển giáo dục Việt Nam, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
7


Đào tạo đã trực tiếp chỉ đạo xây dựng mô hình trường học thân thiện, học sinh tích
cực trong nhà trường phổ thông. Tháng 7 năm 2008, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã
chính thức ra chỉ thị về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông trong giai đoạn 20082013 đến nay phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã
được các nhà trường tích cực hưởng ứng và đạt được những thành tựu đáng khích
lệ.
2. NỘI DUNG:
2.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
2.2.1. Quản lý nhà trường:
Nhà trường là một cơ sở giáo dục - nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục,
khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục, khái niệm trường học được

hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước - xã hội trực tiếp làm công tác GD&ĐT
thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước. Quản lý trường học là thực hiện đường lối
giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối
với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh. Quản lý trường học là quản
lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ hợp lý, khoa
học và hiệu quả. Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả
giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường. Vì
vậy, muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục, người quản lý phải xem xét đến
những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác
quản lý giáo dục để quản lý có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường.
Nội dung công tác quản lý trường học:
- Quản lý hoạt động dạy học và quản lý các hoạt động giáo dục khác hướng
đến phát triển;
- Phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên;
- Huy động các nguồn lực phát triển nhà trường;
- Xây dựng và phát triển các mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xã
hội.
2.2.2. Văn hoá nhà trường.
Văn hoá nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và
hành vi ứng xử đặc trưng của một trường học, tạo nên sự khác biệt với các tổ chức
khác.Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một
nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý mục tiêu, các
giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm lý. Thể hiện thành bầu
không khí các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… được xem là tốt
đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận.
2.2.3. Trường học thân thiện.
Trường học thân thiện là nơi quyền trẻ em được tôn trọng và hài lòng với việc
chăm sóc và day dỗ của nhà trường. Trường học thân thiện sẽ là môi trường tốt để
8

mỗi trẻ em đều có cơ hội phát triển tiềm năng tới mức tối đa, trở thành con người
tích cực, năng động, tự tin trong học tập và rèn luyện. Trường học thân thiện là một
môi trường học tập lành mạnh, an toàn tránh được những bất trắc, nguy hiểm đe
doạ học sinh, học sinh được quan tâm, chăm sóc và bảo vệ, các nhu cầu thiết yếu
của con người được đảm bảo. Đội ngũ cán bộ, giáo viên giảng dạy nhiệt tình với
tinh thần, trách nhiệm cao, có tấm lòng thương yêu quý mến học sinh cùng với sự
hỗ trợ tích cực của gia đình và xã hội trong việc chăm sóc, dạy dỗ học sinh.
2.2. VAI TRÒ CỦA NHÀ TRƯỜNG THPT TRONG PHÁT TRIỂN
NHÂN CÁCH HỌC SINH
- Xu hướng đổi mới và phát triển giáo dục toàn cầu
Quá trình giáo dục phải hướng tới người học với các biểu hiện sau:
1) Tính cá thể người học được đề cao;
2) Coi trọng trong mối quan hệ giữa lợi ích của người học với mục tiêu phát triển
xã hội và mục tiêu phát triển cộng đồng, xã hội;
3) Nội dung giáo dục phải sáng tạo, theo nhu cầu người học;
4) Phương pháp giáo dục là cộng tác, hợp tác giữa người dạy và người học, công
nghệ hoá và sử dụng tối đa tác dụng của công nghệ thông tin;
5) Hình thức tổ chức giáo dục đa dạng, linh hoạt phù hợp với kỷ nguyên thông tin
và nền kinh tế tri thức nhằm tạo khả năng tối ưu cho người học lựa chọn hình
thức học và
6) Đánh giá kết quả học tập trong trường học phải đổi mới để thực sự có những
phán quyết chính xác về kiến thức, kỹ năng và thái độ người học.
- Ý nghĩa của việc phát triển văn hoá nhà trường
+ Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hoá xã hội
nơi các em lớn lên; môi trường văn hoá trường học thuận lợi giúp trẻ có nhiều cơ
hội để phát triển; môi trường này không thuận lợi (thù nghịch) làm thui chột sự
phát triển;
+ Văn hóa nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của GV và

giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh;
+ Tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích GV, HS nỗ
lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi;
+ Văn hóa nhà trường lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học.
2.3. MỤC TIÊU, YÊU CẦU, NỘI DUNG, Ý NGHĨA CỦA “XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”
2.3.1. Mục tiêu “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm huy
động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng
môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa
phương và đáp ứng nhu cầu xã hội. Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của
học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả.
2.3.2. Nội dung xây dựng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
a. Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn
b. Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa
9


phương, giúp các em tự tin trong học tập
c. Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh
d. Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh
e. Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn
hóa, cách mạng ở địa phương
2.3.3. Ý nghĩa của xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Ý nghĩa quan trọng nhất của việc xây dựng trường học thân thiện là tạo nên
một môi trường giáo dục (Cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình đẳng, tạo hứng
thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảm bảo quyền được đi học và học hết
cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nỗ lực của
nhà trường vì người học, với các mối quan tâm thể hiện thái độ thân thiện và tinh
thần dân chủ.
KẾT LUẬN

Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là phấn đấu hướng tới mục
tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng ở mỗi trường học môi
trường sư phạm lành mạnh, an toàn, tạo cơ sở vững chắc cho việc nâng cao chất
lượng giáo dục. Cuộc vận động này sẽ là một quá trình đi từ nhận thức đến thực
tiễn nên không tự nhiên mà có, mà là kết quả của quá trình phấn đấu gian khổ, phối
hợp nhiều lực lượng, vai trò của mỗi nhà trường trong đó có đội ngũ CBQL, thầy
cô giáo và học trò là lực lượng nòng cốt, trở thành hiện thực sau một quá trình tự
hoàn thiện, phát huy các yếu tố thân thiện đã có, khắc phục yếu kém, bổ sung mọi
thiếu hụt để đạt chuẩn quốc gia, từng bước thực hiện “Chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã
hội hoá”.
Trường học thân thiện là trường học phát huy được những giá trị truyền thống
của phong trào “Dạy tốt, học tốt”, mọi thành viên đều tự giác thực hiện khẩu hiệu
“Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, trò phải chăm ngoan học giỏi, “Mỗi thầy
cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Trong xu thế hội nhập, việc xây
dựng và thực hiện mô hình trường học thân thiện cần kết hợp từ lý luận và thực tiễn
trong nước cũng như tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm của thế giới.
Chương 2
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ QUẢN LÝ VÀ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC
THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC
Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI
2.4. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI:
- Trường THPT Nguyễn Trãi được thành lập năm học 1983-1984 từ một
phân hiệu của trường THPT Thống Nhất A, tại Phan Hạnh xã Hố Nai 3. Năm học
đầu tiên có 21 lớp, 1098 học sinh, 55 giáo viên, công nhân viên, tiếp quản cơ sở vật
chất của trường trung học y tế tỉnh Đồng Nai. Đến năm học 2011-2012, sau 29 năm
hình thành và phát triển hiện có 31 lớp, 1354 học sinh, 81 Cán bộ, giáo viên, công
nhân viên. Học sinh của trường đa số theo đạo Thiên Chúa, chủ yếu học sinh của
các phường Tân Biên, Tân Hòa, Hố Nai, Hố Nai 3 (Trảng Bom) .
10

- Nhà trường liên tục 21 năm liền (1989 - 2011) là tập thể lao động xuất sắc
được Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng ba (1995), Huân chương lao
động hạng nhì (2001), Huân chương lao động hạng nhất (2009); cờ Thi đua xuất
sắc của UBND Tỉnh ( 2002 - 2003) và (2003-2004), Thủ tướng chính phủ tặng cờ
thi đua xuất sắc (2003). Trường được UBND tỉnh cấp bằng công nhận đơn vị văn
hóa năm 2001; 2002; 2003; 2004, 2007, 2008 và 5 năm liền (2000-2005). Chi bộ
Đảng 18 năm liền (1992-2010) đạt danh hiệu trong sạch - vững mạnh, thực sự là
hạt nhân lãnh đạo toàn diện nhà trường được Tỉnh ủy tặng bằng khen và cờ luân
lưu. Công đoàn trường liên tục đạt vững mạnh, được Liên đoàn Lao động Tỉnh và
Công Đoàn Giáo dục VN tặng bằng khen, Tổng Liên đoàn Lao động VN tặng bằng
khen năm 1999, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011. Đoàn TNCS HCM liên tục đạt danh
hiệu vững mạnh được Tỉnh đoàn và Thành đoàn tặng bằng khen, Trung ương Đoàn
TNCS HCM tặng bằng khen năm 1995 và 2004, 2008, 2009.
- Trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001-2010.
- Về phong trào quần chúng tham gia bảo vệ an ninh tổ quốc trường phát
động và thực hiện từ năm 1992 đến nay được Bộ Công An tặng 16 bằng khen;
UBND tỉnh tặng 8 Bằng khen. Năm 2006, 2007, 2008, 2009 được Bộ Công An
tặng cờ luân lưu xuất sắc phong trào BVANTQ; Bằng khen của Bộ Công An năm
2010. Giấy khen của Công an Tỉnh Đồng Nai về thành tích xuất sắc trong 3 năm
thực hiện phong trào toàn dân bảo vệ ANTQ (2005-2008) cho Trường THPT
Nguyễn Trãi, cho cá nhân ông Trương Văn Sơn. Trường là đơn vị tiêu biểu của
ngành GD-ĐT về thành tích phòng chống ma túy và phòng chống tội phạm.
- Là trường công lập có kỉ cương nề nếp tốt, có chất lượng văn hóa cao trong
khối các trường THPT của tỉnh. Trường là đơn vị có thành tích trong bồi dưỡng và
thi học sinh giỏi: đạt 31 giải HSG cấp tỉnh khối 12 ở các môn (tăng 11 giải so với
năm học trước), có 02 HS được chọn vào đội tuyển của tỉnh dự thi vòng quốc gia ở
hai môn Vật lý và Lịch sử, 08 HS đạt giải kỳ thi cấp tỉnh HSG MTBT. Cuối năm
học 2010-2011, toàn trường có 196 học sinh giỏi toàn diện, 960 học sinh tiên tiến
(học sinh giỏi và tiên tiến: tỷ lệ 83,46%), 1376 học sinh xếp loại đạo đức tốt và khá,

đạt tỉ lệ: 99,35%; tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng ở khối 10 và 11: 99,89%; tỉ lệ Thi TN
THPT: 99,57%, xếp thứ tư các trường THPT toàn tỉnh (trong đó TN xếp loại khá:
28 em tỷ lệ 5,80%). Thống kê kết quả thi Đại học đợt 1: đã có 380/462 HS khối 12
đậu vào các trường đại học và cao đẳng năm 2011, tỷ lệ 82,25%. Xếp hạng 4/66
trường trong Tỉnh Đồng Nai; hạng 243/2709 trường trong toàn quốc.
- Tham gia hội thi Thanh niên với ATGT do thành Đoàn tổ chức; Tham gia
kỳ thi HS giỏi tỉnh vòng 1: Có 31 Đoàn viên đạt giải trong đó có: 04 giải II, 06 giải
III và 21 giải KK; cử 02 Đoàn viên tham gia hội thi “ Kể chuyện làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh cấp khối THPT. Đạt 01 giải Nhì, 01 giải KK. Chi
đoàn GV tổ chức tham quan các di tich lịch sử tại TP. HCM nhằm tăng cương kỹ
năng sống cho học sinh, thu hút 400 ĐVTN tham gia.
11


- Đoàn TNCS Hồ Chí Minh; Công đoàn trường là các đơn vị vững mạnh
được TW Đoàn và Tổng Liên đoàn lao động Việt Nam tặng bằng khen .
2.5. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ “XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT
NGUYỄN TRÃI.
2.5.1. Thực trạng công tác quản lý và xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực ở Trường THPT Nguyễn Trãi:
 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh:
- Khảo sát 42 giáo viên về nhận thức tầm quan trọng của công tác giáo dục
đạo đức học sinh: 41/42 giáo viên cho là rất quan trọng (97,6%), 1/41 giáo viên cho
là quan trọng (2,38%).
Qua khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên nhà trường đều nhận thức được tầm
quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Đó là một yếu tố thuận lợi
rất cơ bản để nhà trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh.
 Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh:

- Qua khảo sát 45 phụ huynh học sinh, 100% ý kiến đồng tình với nội dung
giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường. Phụ huynh học sinh có những nhận
định, đánh giá và ghi nhận sự chuyển biến của nhà trường: nề nếp hơn, học sinh
chăm ngoan hơn, ít bỏ học hơn, không vi phạm các tệ nạn xã hội …
Như vậy, các bậc phụ huynh học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Đây là yếu tố thuận lợi cho trường trong
triển khai xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
 Ý thức thực hiện nội quy của học sinh:
- Kết quả điều tra 35 cán bộ giáo viên: 95% có ý kiến học sinh nhà trường đa
số ngoan; 4% ý kiến nhận định còn một bộ phận học sinh không ngoan; 1% ý kiến
cho rằng còn số ít học sinh rất không ngoan.
Qua khảo sát giáo viên cho thấy các vi phạm của học sinh biểu hiện: Không
mặc đồng phục khi tới trường, nghỉ học không có lý do chính đáng, không học bài,
không chuẩn bị bài khi đến lớp, vi phạm Quy chế thi và kiểm tra, làm việc riêng
trong giờ học; một số học sinh vi phạm các điều cấm đối với học sinh như: hút
thuốc, chơi game…
 Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh:
Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu sự quan tâm
của gia đình (80%); bản thân học sinh không có sự rèn luyện tốt (10%); tác động
tiêu cực của bạn bè (5%); ảnh hưởng của khoa học công nghệ (5%).
Đây thực sự là vấn đề rất đáng quan tâm của lãnh đạo nhà trường để đưa ra các
biện pháp quản lý giáo dục đạo đức của nhà trường.
2.5.2. Một số kết quả công tác quản lý và xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực ở Trường THPT Nguyễn Trãi:
12


- Qua khảo sát cho thấy hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường đều
nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lý và xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực. Từ nhận thức trên, hàng năm ngay từ đầu năm học, căn cứ

nhiệm vụ năm học, lãnh đạo nhà trường đã xây dựng kế hoạch xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực. Nội dung tuyên truyền, giáo dục bám sát chủ đề năm
học, các chủ đề, chủ điểm gắn với với các ngày truyền thống, ngày tết, ngày lễ,
ngày kỷ niệm lớn trong năm.
- Qua các hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, đạo
đức học sinh có nhiều chuyển biến tích cực, học sinh chăm ngoan hơn, số học sinh
vi phạm nội quy học sinh giảm; tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt năm sau
cao hơn năm trước; số học sinh vi phạm kỷ luật giảm; năm học 2011 – 2012 nhà
trường không có học sinh vi phạm pháp luật.
 Chất lượng giáo dục đạo đức và văn hóa của trường 3 năm học gần đây:
Kết quả các chỉ tiêu
thực hiện
Tổng số học sinh
Kết quả lên lớp
Kết quả học sinh tốt nghiệp
Hạnh kiểm Khá
Hạnh kiểm tốt
Học sinh giỏi cấp trường
Học sinh giỏi cấp tỉnh
Giáo viên giỏi cấp trường
Giáo viên giỏi cấp tỉnh
Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở
Chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh
Lao động giỏi

2007-2008
1580
1579
(99.9%)
589

(99.33%)
155 (9.81%)
1410
(89.3%)
127 (8.04%)
22
11
(14.2%)
5
(6.5%)
19
(25%)
04
(5.2%)
48
(62.3%)

Năm học
2009-2010
1464
1459
(99.7%)
486
(99.38%)
72
(4.92%)
1380
(94.26%)
170
(11.61%)

31
32
(38%)
3
(3.6%)
8
(9.5%)
05
(5.9%)
52
(62%)

2010-2011
1385
1385
462
(99.57%)
81
(5.8%)
1295
(93.5%)
196
(14.2%)
36
(44%)
01
(1.3%)
9
(11%)
5

(6.2%)
74
(91.3%)

Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI.
13


2.6. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỂ XÂY DỰNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC
Xuất phát từ lý luận xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhằm
tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh.
Từ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực ở các trường THPT Nguyễn Trãi trong những năm gần đây, bản thân tôi đề
ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực ở trường THPT Nguyễn Trãi, khi xây dựng các biện pháp
này, chúng tôi dựa vào các nguyên tắc sau:
- Đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu đào tạo
- Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
- Đảm bảo phù hợp với đặc điểm và điều kiện nhà trường.
- Đảm bảo tính đồng bộ
2.6.1. Các biện pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở
trường THPT Nguyễn Trãi:
2.6.2. Biện pháp1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò
và trách nhiệm của việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực:
a. Mục đích: Nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên,
học sinh, cha mẹ học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội

trong và ngoài nhà trường để tất cả các lực lượng thấy được vai trò, tầm quan trọng
và thống nhất quan điểm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở mô
hình nhà trường hiện nay là vô cùng quan trọng và cần thiết. Bởi vì có nhận thức
đúng mới chỉ đạo hành động và có thái độ đúng. đối với việc xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT.
b. Nội dung:
Trước hết cần khắc phục những quan niệm chưa đúng hoặc chưa đầy đủ về sự
cần thiết phải xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực:
- Đối với giáo viên: Còn một bộ phận giáo viên chưa thống nhất về các nội
dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực hoặc chưa nhận thức đúng
tầm quan trọng của việc thực hiện các nội dung xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực. Một số giáo viên cho rằng phát huy tính tích cực, chủ động của
học sinh ở trên lớp là còn rất khó, hơn nữa giáo viên chưa tích cực thực hiện đổi
mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của phong trào thi đua; một số giáo viên có
nhu cầu đổi mới nhưng chưa làm chủ được phương pháp dạy học tích cực. Vì vậy,
dẫn đến hiện tượng áp đặt phương pháp dạy học tích cực một cách hình thức, ôm
đồm, chưa khoa học gây quá tải cho cả giáo viên và học sinh.
- Đối với học sinh: Một bộ phận học sinh chưa hiểu đúng thế nào là “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, nên các em cho rằng đây chỉ là
phong trào mang tính hình thức. Một số học sinh thì lại quan niệm các em đến
trường chủ yếu học văn hóa và tham gia các phong trào văn hóa, văn nghệ, còn
14


việc rèn luyện kỹ năng sống là thuộc bản thân và gia đình các em, cũng như việc
chăm sóc các di tích lich sử các em cũng chưa làm được.
- Đối với cha mẹ học sinh: Không ít cha mẹ học sinh xem việc giáo dục con
em mình là việc của nhà trường, của thầy cô giáo nên có thái độ khoán trắng cho
thầy cô. Đây là một quan niệm sai lầm vì giáo dục toàn diện cho con em mình là sự
phối hợp hài hòa giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Hơn nữa, một bộ phận cha

mẹ học sinh lại cho rằng việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là
nhiệm vụ của nhà trường, còn đối với con em họ khi ở gia đình thì phải sống theo
hoàn cảnh gia đình...
- Đối với xã hội: Các cấp quản lý, chính quyền địa phương, các tổ chức xã
hội... chưa có sự quan tâm sâu sát và chưa có kế hoạch, biện pháp cụ thể nhằm kết
hợp cùng với nhà trường xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực.
c. Cách thức thực hiện:
- Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường cần tổ chức thảo luận về Chỉ thị của
Bộ trưởng, kế hoạch triển khai của ngành và Tỉnh Đồng Nai.
- Tổ chức các hoạt động tuyên truyền trực tiếp hoặc bằng các phương tiện
thông tin đại chúng để cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các cấp ủy
Đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị, xã hội, thấy được tầm quan trọng của việc
xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, đồng thời thấy được vai trò và
trách nhiệm của mình đối với phong trào.
- Trang bị kiến thức cơ bản về công tác xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực cho Hội đồng giáo dục nhà trường, từ đó xây dựng qui ước nội bộ kế
hoạch hành động cho các tập thể và cá nhân.
- Tổ chức hội thảo để quán triệt quan điểm, phương pháp phối kết hợp tham
gia xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
- Tuyên truyền, vận động trong đội ngũ thực hiện các phong trào thi đua tạo
nền tảng cho phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực như:
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Dạy tốt, học tốt”, cuộc
vận động: “Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”, “Nói không với tiêu cực
trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, và “mỗi thầy giáo, cô giáo là một
tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”
- Tổ chức hội thi tìm hiểu, kể chuyện về các hoạt động giáo dục liên quan đến
các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
2.6.3. Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực:
a. Mục đích: Kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cho

nhà trường trong từng năm học và trong kế hoạch chiến lược của nhà trường nhằm
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. CBQL kiểm tra, đánh giá được
mức độ, năng lực và hiệu quả thực hiện nhiệm vụ xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực của từng bộ phận, tổ chức đoàn thể và cá nhân để tiếp tục rút kinh
nghiệm hay điều chỉnh kế hoạch giáo dục hợp lý, kịp thời, hiệu quả.
15


b. Nội dung
- Xác định mục tiêu, yêu cầu, nội dung, quy mô tổ chức thực hiện xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực phù hợp với điều kiện của nhà trường, địa
phương, đáp ứng yêu cầu xã hội. Đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi
từng khối lớp và phù hợp với mục tiêu giáo dục THPT.
- Xác định các nguồn lực: giáo viên, học sinh, Đoàn thanh niên, chính quyền,
các tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện, kinh phí,
thời gian, những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, yếu, từ đó xây dựng kế hoạch xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cho nhà trường phù hợp.
c. Cách thức thực hiện:
- Bước 1: Thành lập Ban chỉ đạo “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực” nhà trường, phân công nhiệm vụ cho các thành viên. Phân công Phó Hiệu
trưởng xây dựng kế hoạch chung của nhà trường làm định hướng để các tổ chức
Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ chuyên môn và các tổ chức có liên quan xây dựng
kế hoạch cụ thể lồng ghép nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực. Kế hoạch phải xác định rõ tên chủ đề, mục đích yêu cầu, nội dung, hình thức
hoạt động
- Bước 2: Tổ chức thảo luận, lấy ý kiến đóng góp thống nhất của Chi bộ,
BGH, Hội đồng giáo dục nhà trường về bản dự thảo kế hoạch xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực nhằm tạo sự đồng tình, thống nhất cao của toàn thể
CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường cộng đồng trách nhiệm phối hợp xây dựng
thành công trường học thân thiện, học sinh tích cực.

- Bước 3: Trên cơ sở phân tích, tổng hợp các ý kiến đóng góp, người lập kế
hoạch điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện kế hoạch, trình hiệu trưởng phê duyệt, sau đó
triển khai kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đến toàn thể
nhà trường và các lực lượng giáo dục có liên quan tổ chức thực hiện.
2.6.4. Biện pháp 3: Xây dựng môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, an toàn
và hiện đại:
a. Mục đích: Thực hiện biện pháp này nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cho
các lực lượng giáo dục nhà trường trong việc tạo dựng một môi trường học tập đẹp
về cảnh quan sư phạm.
b. Nội dung:
- Bảo đảm trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát.
- Trong các dịp Tết, lễ 20/11 tổ chức để học sinh trồng cây và chăm sóc cây.
- Có đủ nhà vệ sinh được đặt ở vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, được
giữ vệ sinh sạch sẽ.
- Huy động học sinh tích cực tham gia bảo vệ môi trường, giữ vệ sinh các
công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân.
c. Cách thức hiện:

16


- Có kế hoạch thực hiện quy hoạch trồng cây ở trường một cách hợp lý. Phân
công khu vực chăm sóc vườn hoa cây cảnh cho từng tập thể lớp, tạo sự thi đua giữa
các lớp.
- Đo độ sáng ở từng phòng học vào lúc ít sáng nhất trong ngày, từ đó thiết kế,
bố trí đèn hợp lý để đủ ánh sáng cho học sinh và giáo viên.
- Phân công Tổ chủ nhiệm có kế hoạch thường xuyên tổ chức dọn dẹp nhà vệ
sinh.Gắn các biển hiệu ở nhà vệ sinh kêu gọi mọi người có ý thức giữ gìn vệ sinh
chung.
- Đặt thùng rác ở các vị trí thích hợp, kêu gọi mọi người bỏ rác đúng nơi quy

định để bảo vệ cảnh quang môi trường.
- Ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch hoạt động cụ thể cho việc tu sửa
nhà vệ sinh, trồng cây xanh, sửa chữa phòng học... và huy động kinh phí.
2.6.5. Biện pháp 4: Đẩy mạnh chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, giáo
dục toàn diện, phát huy tính tích cực của học sinh:
a. Mục đích:
- Biện pháp này nhằm tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học
sinh trong các họat động giáo dục toàn diện ở nhà trường và tại cộng đồng.
- Phát huy sự chủ động, sáng tạo của thầy, cô giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới
phương pháp giáo dục trong điều kiện hội nhập quốc tế.
b. Nội dung:
- Xây dựng kế hoạch giáo dục trong nhà trường với các nội dung phong phú
nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho cho học sinh.
- Thầy cô giáo cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học để khuyến khích
sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng
tự học của học sinh.
- Học sinh được phép hỏi, trao đổi, thảo luận với thầy cô, bạn bè khi chưa
hiểu bài, đồng thời đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực hiện các giải
pháp để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao.
c. Cách thực hiện:
- Cử giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy
học của Bộ, của Sở GD&ĐT theo chỉ đạo của Sở, triển khai tới 100% giáo viên
trong trường, nhân các điển hình giáo viên dạy giỏi cấp trường.
- Động viên, khích lệ học sinh phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện,
đặc biệt là khích lệ kịp thời đối với học sinh yếu kém khi các em có sự tiến bộ dù
rất nhỏ.
- Phát động phong trào thi đua tích cực, chủ động, giúp đỡ nhau trong học
tập, học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém.
- Tạo điều kiện cho các em ngoài học tập còn được tham gia vào các hoạt
động giáo dục, rèn luyện khác để các em được phát triển toàn diện.

- Giáo viên rèn cho các em thói quen tự học, tự nghiên cứu, tổ chức hoạt
động nhóm, đồng thời tìm hiểu thêm tài liệu ngoài bài giảng của giáo viên ở
17


trường. Hướng dẫn học sinh tìm kiếm tư liệu bổ ích ở thư viện, trên internet ... để
hỗ trợ cho việc học trên lớp và làm cho HS hứng thú học tập hơn.
- Xây dựng một băng hình về tiết dạy, các hoạt động ngoại khóa, lồng ghép
nội dung dạy kiến thức với các nội dung giáo dục khác như giáo dục bảo vệ môi
trường, rèn luyện kỹ năng sống...phù hợp với điều kiện của địa phương.
- Động giáo viên sưu tầm tài liệu, sách báo, tra cứu thông tin trên mạng
internet để xây dựng cơ sở dữ liệu điện tử phục vụ giảng dạy và học tập, nghiên
cứu, đề xuất sáng kiến về đổi mới phương pháp dạy học.
- Tổ chức các cuộc hội thảo, thảo luận, trao đổi về đổi mới phương pháp dạy
học như thế nào và áp dụng ở nhà trường ra sao để có cách thức thực hiện thống
nhất trong việc đổi mới phương pháp ở tất cả các môn học.
- Thực hiện các tiết điển hình dạy học bằng phương pháp đổi mới ở tổ chuyên
môn và ở toàn trường để giáo viên trong trường trao đổi và rút kinh nghiệm.
- Đưa ra nội dung thi đua giữa các tổ như: chống dạy chay, tích cực sử dụng
đồ dùng dạy học, giáo án điện tử. Thực hiện phong trào tự làm đồ dùng dạy
học...Lãnh đạo nhà trường có sự kiểm tra, đánh giá và khen thưởng kịp thời.
2.6.6. Biện pháp 5: Thành Lập phòng “Tư vấn học đường” trong nhà
trường:
a. Mục đích:
Tư vấn học đường là một phương pháp giáo dục thực hiện trong nhà trường để
là chỗ dựa tinh thần cho học sinh khi các em cần sự giúp đỡ. Thực chất của biện
pháp này nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết, vốn sống và kỹ năng sống cho học
sinh THPT như: Học tập, sức khoẻ, tâm lý lứa tuổi, văn hóa ứng xử, tệ nạn xã hội,
bình đẳng giới... Hơn nữa, đối tượng học sinh ở tuổi mới lớn với nhiều những bỡ
ngỡ, va vấp, khó khăn, cần sự chia sẻ trong các mối quan hệ với thầy cô, ban bè,

gia đình, ở nhà trường và ngoài xã hội.
b. Nội dung:
- Tư vấn, giúp đỡ các em có những khó khăn, vướng mắc trong học tập, cuộc
sống cần tháo gỡ, việc chọn ngành, nghề cho tương lai.
- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, kỹ
năng ứng xử văn hóa, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội, cũng như thói quen
và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm. Rèn luyện cho học sinh khả năng diễn
đạt bằng ngôn ngữ, nói một cách có hệ thống, tự tin khi trình bày trước tập thể.
- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai
nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác.
- Có sự hiểu biết nhất định về tâm sinh lý lứa tuổi, về bình đẳng giới.
c. Cách thực hiện:
- Thành lập phòng tư vấn học đường gồm sự tham gia của chi đoàn giáo viên
(mỗi bộ môn lấy một giáo viên), BCH Đoàn thanh niên. Phòng tư vấn này sẽ có kế
hoach hoạt động cụ thể và có người thường trực thường xuyên để giúp đỡ những
vướng mắc của học sinh.
18


- Thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên, có thể tổ chức các cuộc thi liên
quan đến kĩ năng sống như: Thi cắm trại nhanh, nấu cơm nhanh và ít tốn củi, xử lý
tình huống cấp cứu khi có tai nạn, diễn thuyết về các đề tài thanh thiếu niên và xã
hội quan tâm, hiểu biết về sự bình đẳng giới, luật hôn nhân và gia đình (Vấn đề tảo
hôn...) hay các tệ nạn xã hội hay thi ứng xử các tình huống bất kỳ mà các em gặp
phải trong cuộc sống.
- Mời các chuyên gia đến nói chuyện với các em về một số lĩnh vực như: y tế,
văn hóa, bình đẳng giới...
- Ban Giám Hiệu nhà trường cùng tổ chức công Đoàn và Đoàn thanh niên có
sự kiểm tra, đánh giá hoạt động này.
2.6.7. Biện pháp 6: Đổi mới và tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp, đặc biệt là giáo dục truyền thống văn hóa lịch sử địa phương:
a. Mục đích:
- Giáo dục ngoài giờ lên lớp là một nội dung rất phong phú trong hoạt động
giáo dục của nhà trường, nó bao gồm các hoạt động giáo dục lồng nghép các môn
học, các chương trình giáo dục tuyên truyền, hoạt động văn hóa, văn nghệ thể thao
và hoạt động tham gia đóng góp xây dựng cộng đồng, xã hội...Các em học sinh
không chỉ là đối tượng được giáo dục để tự nâng cao thể chất, kỹ năng, mà thông
qua hoạt động tiếp cận của học sinh khi tham gia vào các hoạt động giáo dục truyền
thống, các trò chơi dân gian, múa các điệu múa truyền thống của địa phương, các
em phát huy cao độ sự nhận thức cũng như tính tích cực của trong việc tự giáo dục.
Đồng thời góp phần bảo tồn, phát huy truyền thống văn hóa, lich sử địa phương
cũng như nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc ở lứa tuổi quan trọng nhất để
hình thành ý thức dân tộc. Vì vậy, thực hiện thành công biện pháp này là góp phần
đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh trong các nhà trường hiện nay.
- Nâng cao nhận thức của CBGV, HS về hoạt động ngoài giờ lên lớp.
b. Nội dung:
- Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích
sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể.
- Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực
khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh.
- Nhà trường nhận chăm sóc một di tích lịch sử, văn hóa ( Nghĩa trang Liệt sĩ
phường Tân Biên) góp phần làm cho di tích ngày một sạch đẹp hơn, hấp dẫn hơn;
tuyên truyền, giới thiệu các công trình, di tích ở địa phương với bạn bè.
c. Cách thực hiện:
- Căn cứ vào các tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Bộ VH- TT- DL tình
hình thực tế địa phương, lựa chọn các trò chơi dân gian, loại hình văn hóa nghệ
thuật dân gian, các hoạt động tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị di tích
lich sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương phù hợp để đưa vào nhà trường.
19

- Lựa chọn chủ đề giáo dục hằng tháng như: “Thanh niên với lý tưởng sống”,
“Người tốt việc tốt”, “Lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai”, “ Khi tôi 18 tuổi” "
Ngày hội nghề nghiệp" để trao đổi với các em trong các buổi sinh hoạt dưới cờ.
- Tổ chức các phong trào thi đua chào mừng ngày lễ của dân tộc, ngày lễ của
ngành, các chương trình phát động như tháng An toàn giao thông, ngày môi trường,
ngày Nước thế giới...
- Lựa chọn các trò chơi dân gian vốn có thuận lợi và vừa ít tốn kém lại dễ
thực hiện và đảm bảo an toàn, hiệu quả như: Kéo co, ném còn, đẩy gậy, nhảy bao
bố...
- Tổ chức các hoạt động thể thao như: đá cầu, bóng đá, bóng chuyền, bóng
rổ, cầu lông, điền kinh...
- Đối với các hoạt động văn nghệ: Tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ
để học sinh có nhiều cơ hội để thể hiện, giao lưu: Văn nghệ đầu tuần, đêm liên
hoan văn nghệ Chào mừng năm học mới, chào mừng 20/11, 26/3, giai điệu tuổi
hồng...
- Phối hợp chặt chẽ với ngành VH- TT- DL, tổ chức Đoàn để thực hiện hoạt
động chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa ở địa phương.
- Lập kế hoạch phân công các lớp, nhóm học sinh chăm sóc, bảo vệ di tích
lịch sử, văn hóa thường xuyên.
- Khuyến khích giáo viên các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, giáo dục công
dân... đưa vào bài giảng các nội dung hoặc yêu cầu bài tập gắn với các di tích lich
sử, văn hóa địa phương.
2.6.8. Biện pháp 7: Huy động và đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện, kinh
phí cho kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
a. Mục đích: Tạo nguồn kinh phí hỗ trợ về vật chất lẫn tinh thần cho các nội
dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhằm góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường.
b. Nội dung

- Đầu tư xây dựng nhà vệ sinh, trồng cây xanh, các phòng chức năng, phòng
học bộ môn, nhà truyền thống.
- Trang bị phương tiện, thiết bị hiện đại hỗ trợ cho dạy và học.
- Quản lý chặt chẽ hoạt động của thư viện, phòng truyền thống và sử dụng,
bảo quản trang thiết bị có hiệu quả.
- Làm tốt công tác tham mưu với các cấp lãnh đạo, cơ quan chức năng, đơn
vị kinh tế quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, hỗ trợ kinh phí
cho các họat động giáo dục, góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực.
c. Cách thức thực hiện
- Lập kế hoạch dự trù kinh phí, đề nghị các cấp quản lý chức năng phê duyệt
kế hoạch.
20


- Cân đối chi tiêu phù hợp để sử dựng nguồn kinh phí đã huy động được đạt
hiệu quả cao nhất.
- Tăng cường tổ chức quản lý chặt chẽ việc xây dựng và sử dựng cơ sở vật
chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học.
- Vận động nguồn lực từ các lực lượng xã hội hỗ trợ kinh phí để tăng cường
tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cho học sinh đi tham quan thực tế
các di tích văn hóa, lịch sử, giao lưu học hỏi những đơn vị làm tốt phong trào xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
6.8.9. Biện pháp 8: Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
a. Mục đích: Mục tiêu lớn nhất đối với các trường, với các em học sinh khi thực
hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là
niềm vui đến trường của các em, là hiệu quả và chất lượng giáo dục, là sự trưởng
thành về nhân cách của các em, là niềm vui của gia đình, là niềm tin của xã hội đối
với nhà trường và ngành giáo dục. Để đạt được mục tiêu này, ngoài việc xây dựng

kế hoạch, các nhà trường phải có sự chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh
giá việc thực hiện đó.
b. Nội dung
- Việc chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả phong trào thi đua ở trường cần
phải căn cứ theo kế hoạch, đối chiếu với tình hình của trường trước khi triển khai
phong trào thi đua, hoặc trước mỗi đầu năm học.
- Nhà trường cần chọn mức phấn đấu cho từng năm học theo tinh thần: mỗi
năm học tạo sự chuyển biến, tiến bộ thực sự ở một số nội dung, phát huy khả năng
của nhà trường và xã hội. Theo tiêu chí đó nhà trường chỉ đạo thực hiện và kiểm tra
đánh giá với các nội dung đặt ra.
- Việc đánh giá, kiểm tra, tổng kết, rút kinh nghiệm phải tiến hành sau sơ kết
học kỳ, tổng kết năm học và diễn ra một cách khách quan. Có biểu dương, khen
thưởng, cũng như phê bình kịp thời.
c. Cách thức thực hiện
- Theo định kỳ Ban chỉ đạo họp, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc
thực hiện phong trào ( họp lồng ghép trong các cuộc họp hội đồng hàng tháng, sơ
kết kỳ I, tổng kết năm học...)
- Tự tập thể học sinh, giáo viên đánh giá (học sinh, giáo viên nhà trường có
thể bỏ phiếu đánh giá kết quả phong trào thi đua của trường theo tiêu chí 5+1).
- Trên cơ sở báo cáo của trưởng ban chỉ đạo, sự tự nhận xét của học sinh,
giáo viên và mỗi học sinh, giáo viên tự cho điểm thi đua của 5+1 tiêu chí, sau đó
nhà trường tổng hợp và công bố, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm.
- Cấp trên và các tổ chức ngoài nhà trường đánh giá: Trên cơ sở hoạt động
thực tế của nhà trường, báo cáo của Hiệu trưởng, ý kiến đánh giá của học sinh, giáo
viên, Sở GD&ĐT, phối hợp với ngành VH- TT- DL và Đoàn Thanh niên, các đoàn
thể và chính quyền địa phương đánh giá và đề nghị các cấp khen thưởng.
21


2.7. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƯỜNG

HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC
Tất cả các biện pháp đề ra đều có tính cần thiết và tính khả thi. Mỗi biện pháp
đều có vai trò riêng xong chúng có mối quan hệ gắn bó mật thiết bổ sung cho nhau
giúp các nhà quản lý trường học thực hiện tốt chức năng quản lý xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực ở đơn vị. Trong 8 biện pháp thì biện pháp 1 là tiền
đề cơ sở, biện pháp 2 là nền tảng, biện pháp 3,4,5,6 là đòn bẩy, biện pháp 7 là hợp
lực, biện pháp 9 là động lực thúc đẩy 8 biện pháp còn lại. Tuy nhiên tùy theo điều
kiện thực tế của từng trường mà các biện pháp nêu trên có vị trí, vai trò khác nhau,
nhưng chúng tôi có thể khẳng định nếu biết vận dụng phối hợp đồng bộ sáng tạo
các biện pháp đã nêu thì sẽ đạt hiệu quả xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực ở các trường như mong muốn, góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện của các nhà trường THPT hiện nay.
Qua tổng hợp đánh giá về kết quả tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp,
chúng tôi nhận thấy rằng các biện pháp đã đưa ra là phù hợp, cần thiết và khả thi
đối với công tác quản lý và xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở
trường THPT Nguyễn Trãi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học
sinh trong giai đoạn hiện nay. Mặc dù thang điểm đánh giá, tính cần thiết được xác
định tương đối cao, tính khả thi tuy không bằng tính cần thiết nhưng chắc chắn sẽ
thực hiện được, nhất là trong điều kiện đổi mới giáo dục THPT, xây dựng môi
trường học tập toàn diện được đặc biệt quan tâm và khi mọi người đều cho rằng rất
cần thiết thì chắc chắn chúng ta sẽ thực hiện được
Trong điều kiện hiện nay đang đổi mới giáo dục THPT, việc đầu tư cho cơ sở
vật chất đang được đặc biệt quan tâm nhưng dù sao để đảm bảo yêu cầu về cơ sở
vật chất theo chuẩn đã nêu thì các nhà trường còn phụ thuộc vào nguồn cơ sở vật
chất và thiết bị trường học. Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp này vào công tác
quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT chắc
chắn việc thực hiện nhiệm vụ nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho
học THPT sẽ có hiệu quả hơn nhất là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay.
Nhận xét:
Qua tổng hợp đánh giá về kết quả tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp,

chúng tôi nhận thấy rằng các biện pháp đã đưa ra là phù hợp, cần thiết và khả thi
đối với công tác quản lý và xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở
trường THPT Nguyễn Trãi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học
sinh trong giai đoạn hiện nay. Mặc dù thang điểm đánh giá, tính cần thiết được xác
định tương đối cao, tính khả thi tuy không bằng tính cần thiết nhưng chắc chắn sẽ
thực hiện được, nhất là trong điều kiện đổi mới giáo dục THPT, xây dựng môi
trường học tập toàn diện được đặc biệt quan tâm và khi mọi người đều cho rằng rất
cần thiết thì chắc chắn chúng ta sẽ thực hiện được.
IV. KẾT QUẢ:
1. Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn:
22


- Vận động và tổ chức cho phụ huynh, học sinh trồng cây xanh và chăm sóc
cây thường xuyên, tạo thành che phủ bóng mát xung quanh trường hướng theo tiêu
chí “Xanh- Sạch - Đẹp” của Sở Giáo dục và Đào tạo. Đảm bảo trường an toàn, sạch
sẽ có cây xanh, trang bị quạt, đèn tạo cho phòng học thống mát và có đủ ánh sáng,
bàn ghế phù hợp với từng lứa tuổi học sinh.
- Đã tổ chức trang trí phòng học, có khẩu hiệu tuyên truyền, ảnh Bác Hồ, có
cây xanh gây sự hứng thú học tập cho học sinh.
- Có đủ nhà vệ sinh cho học sinh và giáo viên cùng trang bị xịt phòng và
nước sạch cho học sinh rửa tay.
- Thường xuyên tổ chức tuyên truyền, ngăn ngừa bạo lực trong và ngoài nhà
trường nên trong năm học không có trường hợp bạo lực học đường xảy ra.
- Tổ chức tuyên truyền an toàn giao thông trong nhà trường các buổi chào cờ
qua việc tham gia hội thi An toàn giao thông do sở tổ chức. Qua đó, giúp các em
hiểu biết và phòng tránh tai nạn đáng tiếc xảy ra.
- Tuyên truyền, vận động cha mẹ học sinh đưa đón các em đi và về trong mùa
mưa để đảm bảo an toàn.
- Tổ chức quản lý học sinh trước giờ học và ra chơi trong phạm vi quản lí của

nhà trường.
2. Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh,
giúp các em tự tin trong học tập:
- Đã tổ chức 03 chuyên đề về chuyên môn giảng dạy ( Hóa, Anh văn, Sử địa
-GDCD) để giáo viên có điều kiện đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm
khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn
luyện khả năng tự học của học sinh.
- Trong giảng dạy, giáo viên có động viên khích lệ học sinh phấn đấu vươn
lên dù sự tiến bộ rất nhỏ. Khuyến khích, hướng dẫn học sinh giúp đỡ nhau trong
học tập, học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu, kém.
- Tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu, kém vào ngày thứ bảy hàng tuần để bổ
sung kiến thức cho các em.
- Sử dụng tốt đồ dùng dạy học sẵn có, đồ dùng dạy học tự làm trong giảng
dạy và giáo dục.
3. Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:
- Trong các tiết sinh hoạt trước cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đoàn nhà trường
có chú ý rèn luyện cho học sinh có những kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm,
rèn luyện sức khỏe, kỹ năng phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai
nạn thương tích khác.
- Tổ chức cho các em tham gia các phong trào: Tết vì người nghèo, nuôi heo
đất..., hình thành cho cc em ý thức với việc chia sẻ và giúp đỡ những bạn có điều
kiện đặc biêt khó khăn. Từ đó hình thnh cho các em lòng nhường nhịn và thương
yêu con người.
23


- Tổ chức cho 400 học sinh khối 12 tăng cường kỹ năng sống tại Thành phố
Hồ Chí Minh
- Tham dự HN "công tác GVCN lớp": ngày 30/11 tại Ngô Quyền.
- Thi sức khỏe học đường cho nữ sinh 3 khối có 400 em đăng ký: vào tiết 5

ngày 29/11.
- Tổ chức tốt việc tuyên truyền sức khỏe vị thành niên và tuổi dậy thì trong
tiết sinh hoạt tập thể và lồng ghép vào các môn học chính khóa.
4. Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh:
- Trong những hoạt động trọng tâm của tháng và năm như: lễ khai giảng, lễ
20/11, ngày thành lập Đoàn 26/03… tổ chức các trị chơi dân gian một lần như: chơi
u, kéo co…
- Tổ chức "Ngày hội nghề nghiệp": Đoàn trường, Chi đoàn GV- 7h30 ngày
20/02/2011
- Tổ chức được các hoạt động: Chào mừng 1000 năm Thăng Long Hà Nội;
Nhà giáo Việt Nam, hội diễn văn nghệ… Tổ chức các hoạt động chào mừng Tháng,
năm Thanh niên..., mỗi đợt có khoảng hơn 500 học sinh tham gia.
5. Học sinh tham gia tìm hiểu, phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn
hóa, cách mạng ở địa phương:
- Nhà trường tham gia 100% các hoạt động thăm, viếng nghĩa trang tỉnh do
các cơ quan tổ chức; phối hợp với tổ chức Đoàn tuyên truyền cho học sinh nắm
được quá trình lãnh đạo nhân dân chống Mỹ cứu nước của Tỉnh ủy Đồng Nai.
- Tham dự vòng loại Hội thi thuyết trình "Văn hoá giao thông" năm 2010:
Đoàn trường- Ngày 4/9/2010 và chung kết ngày 28-9 (Duyên, Thuỵ Anh, lớp 10A410A5, vắng T.Khánh).
- Hội CTĐ tặng quà cho Trung tâm chăm sóc trẻ mồ côi và khuyết tật (giáo
xứ Hà Nội); Trung tâm chăm sóc trẻ mồ côi và khuyết tật (giáo xứ Lộ Đức); trung
tâm chăm sóc người cao tuổi và khuyết tật (giáo xứ Ngọc Đồng) ngày 26/01.
- Trong quá trình giảng dạy giáo viên liên hệ tốt về thực tiễn của địa phương
trong các bài dạy, đặc biệt là giáo dục truyền thống cách mạng và những nét đặc
sắc văn hóa của địa phương.
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Cần phải tuyên truyền mục đích, ý nghĩa và những lợi ích của phong trào
thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” qua các phương tiện
thông tin đại chúng, lồng ghép hoạt động tuyên truyền trong dịp kỉ niệm các ngày
lễ lớn, các buổi làm việc giữa Ban giám hiệu nhà trường với Cấp ủy, chính quyền

địa phương, các đoàn thể và Ban đại diện cha mẹ học sinh.
- Tăng cường các hoạt động xã hội hóa giáo dục, đặc biệt là huy động nguồn
lực cho Phong trào thi đua. Cần giải quyết một số yêu cầu trước mắt như xây dựng
nhà vệ sinh đúng qui cách, nước sạch, phòng học, phòng chức năng,...
VI. KẾT LUẬN
24


- Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các nhà trường nói
chung, THPT nói riêng là một nhiệm vụ quan trọng và là đòn bẩy để nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong thời kì đất nước đang hội nhập.
- Thực tế xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT
Nguyễn Trãi hiện nay còn một số hạn chế. Nhà trường đã có tổ chức xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực nhưng còn mang tính hình thức, mới chỉ
đưa ra kế hoạch chung, chưa có kế hoạch cụ thể thực hiện từng nội dung cho phù
hợp với nhà trường.
- Để góp phần triển khai xây dựng mô hình trường học thân thiện, học sinh
tích cực cần thực hiện đồng bộ 8 biện pháp.
NGƯỜI THỰC HIỆN

Trương Văn Sơn

VII. DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Các Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII,VIII, IX, X;
2. Luật Giáo dục. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006;
3. Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Nhà xuất bản
Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 5/2009;
4. Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết
Việt Nam-Singapore, Hà Nội, 6/2009;
5. Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Nhà xuất bản

Giáo dục Việt Nam, TP.Hồ Chí Minh, 5/2010.
6. “Hồ Chí Minh toàn tập” - Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia H.2000.
7. Văn bản hướng dẫn số 1741/BGDĐT-GDTrH ngày 05/03/2009 của Bộ
GD&ĐT về việc đánh giá trường THCS, THPT xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực.
8. Sổ tay trường học thân thiện, học sinh tích cực năm 2008 - 2013 Bộ
GD&ĐT, 825-2008/CXB/1-1664/GD.
9. Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/7/2008. Kế hoạch triển khai “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai
đoạn 2008-2013.
25