SKKN sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy vật lý 7 để có giờ dạy hiệu quả”

Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Như chúng ta đã biết Vật lý là bộ môn khoa học thực nghiệm với phương
pháp nghiên cứu là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Mọi kết luận
của nó đều rút ra được nhờ thực tiễn và kiểm chứng bằng quan sát và thí nghiệm.
Chính vì vậy trong các giờ dạy Vật lý cần phải có thiết bị dạy học để khơi dạy và
phát triển năng lực tư duy khả năng tự học, hình thành cho các em biết rõ
phương pháp học và nghiên cứu bộ môn.
Đối với tình hình thực tế của việc đổi mới phương pháp dạy học và thay
sách giáo khoa cho các lớp 6,7,8,9 với bộ môn Vật lý: Thiết bị dạy học có đủ cho
giáo viên và học sinh làm việc: Song vấn đề đặt ra là sử dụng các thiết bị đó như
thế nào? và làm thế nào để các em có thể tự tay thực hành thành công các thí
nghiệm đó dưới sự chỉ đạo của giáo viên từ đó tìm ra kiến thức của bài học các
em áp dụng kiến thức đó vào cuộc sống nhằm đạt kết quả cao đó là vấn đề mà
mỗi giáo viên dạy vật lý đều phải quan tâm.
Trong những năm gần đây, nghị quyết của Đại hội Đảng và nhiều văn kiện
khác của nhà nước, của Bộ Giáo dục- Đào tạo đều nhấn manh việc đổi mới
phương pháp là một nhiệm vụ quan trọng của tất cả các cấp học và bậc học ở
nước ta, nhằm đào tạo những con người tích cực, tự giác, năng động sáng tạo, có
năng lực giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức vào cuộc sống: “ Đổi mới mạnh
mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn
luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.
Từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại
vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu
của học sinh , ....”.

1


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
Trước yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học cơ sở nói riêng và đội

ngũ nhà giáo viên nói chung, luôn học hỏi tìm ra các biện pháp giảng dạy tốt
nhất giúp học sinh tham gia một cách tích cực chủ động vào học tập phát huy
tính năng động, sáng tạo của học sinh. Từ đó học sinh thấy thích được học môn
học nói chung cũng như bộ môn Vật lý nói riêng và ham muốn khám phá tri
thức nhân loại.
Từ những suy nghĩ, trên tôi đã nghiên cứu trao đổi với các nhóm bộ môn
cũng như với giáo viên dạy bộ môn Vật lý về vấn đề khai thác các thí nghiệm
trong các giờ học Vật lý, nhất là thí nghiệm Vật lý 7. Đây là khối lớp mà bước
đầu các em đã được làm quen với phương phát đổi mới trong dạy học, đó là điều
kiện rất thuận lợi để có thể nâng cao hơn nữa hiệu quả trong việc tiếp thu kiến
thức của học sinh. Trong chuyên đề này tôi muốn đề cập đến việc sử dụng thí
nghiệm như thế nào trong giảng dạy Vật lý để giờ học có hiệu quả hơn?
B - NỘI DUNG
I . CƠ SỞ LÝ LUẬN
Quy luật của quá trình dạy học là từ trực quan sinh động đến tư duy trìu
tượng, song quá trình nhận thức đó đạt hiệu quả cao hay không còn phụ thuộc
vào phương pháp giảng dạy của thầy và quá trình tiếp thu kiến thức của trò.
Vật lý là một trong những môn học có ưu thế trong việc phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của học sinh, trong đó sách giáo khoa là một trong những
phương tiện thể hiện phương pháp dạy học tích cực. Trong chương trình Vật lý
6, học sinh đã nhiều lần tập đưa ra “Dự đoán” và được giáo viên hướng dẫn làm
thí nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn của dự đoán. Đến lớp 7 phương pháp
nghiên cứu đó cần được phát triển và nâng cao hơn cần hướng dẫn học sinh
thường xuyên đưa ra nhiều dự đoán khác nhau về cùng một hiện tượng và tự lực
2


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
đề xuất các phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán.
Đặc biệt trong chương trình Vật lý 7 có sử dụng nhiều đến phương pháp

thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm thí nghiệm và từ thí
nghiệm rút ra kiến thức của bài học. Bên cạnh việc áp dụng phương pháp thực
nghiệm cần phải sử dụng phương pháp suy luận lôgic mới có thể rút ra kết luận
khoa học. Chẳng hạn như căn cứ vào quan sát thí nghiệm, rút ra được các dạng
giống nhau cho nhiều trường hợp, dạng đặc biệt của một trường hợp , xác định
mối quan hệ định lượng giữa các hiện tượng, xử lí sự chênh lệch giữa các số liệu
áp dụng luận 3 đoạn để suy ra hệ quả .
II . CƠ SỞ THỰC TIỄN
Trước đây trong khi giảng dạy các môn học giáo viên chỉ chú trọng đến khối
lượng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phương pháp học tập và nghiên cứu
mang tính đặc thù của từng môn . Vật lý là môn khoa học thực nghiệm thế nhưng
tình trạng phổ biến hiện nay vẫn là :
- Hầu hết các bài dạy chưa có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học
sinh .
- Kĩ năng làm thí nghiệm của học sinh vẫn còn hạn chế .
- Dụng cụ thí nghiệm còn thiếu hoặc không đồng bộ, chất lượng kém .
- Hầu hết các trường đều chưa có cán bộ phụ trách phòng thí nghiệm
được đào tạo có chuyên môn.
Về cơ bản việc sử dụng thí nghiệm Vật lí ở trường trung học cơ sở vẫn còn
hạn chế , chưa phát huy hết được tính độc lập sáng tạo của học sinh . Trong khi
đó lượng kiến thức trong sách giáo khoa luôn được bổ sung chỉnh lí cho kịp với
sự phát triển của thời đại .

3


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm ở tất cả các môn
học trong các tiết dạy của giáo viên. Các tiết Vật lý cũng như các tiết học khác
nhất là các môn Khoa học tu nhiên, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để các em

học sinh được tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút ra nhận xét,
kết luận (tức là được trải nghiệm trong thực tế) các em học sinh học tập hứng thú
hơn phát huy được tính năng động sáng tạo của các em, kết quả học tập đạt cao
hơn rất nhiều.
Trong chương trình Vật lí 7 với đề tài Quang học - Âm học - Điện học, các
phần này hầu như bài nào cũng có thí nghiệm. Từ các thí nghiệm học sinh hình
thành khái niệm. Ví dụ : nguồn sáng, sự phản xạ ánh sáng.... Cũng từ các thí
nghiệm học sinh nhận biết được sự dao động của một số nguồn âm, phát hiện sự
truyền âm trong chất rắn, chất lỏng, chất khí ...
Trong các phần này, chủ yếu là các thí nghiệm biểu diễn hình thành tri
thức mới và một vài thí nghiệm chứng minh. Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò
khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ năng kỹ xảo vận dụng vào giải
bài tập.
Để khai thác các thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo
của học sinh một cách cao nhất cần có một số biện pháp sau:
III. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, các tri thức vật lí hoá là sự
khái quát hoá các kết quả nghiên cứu thực nghiệm và các hiện tượng diễn ra
trong đời sống. Dựa trên các thí nghiệm học sinh thực hiện được các thao tác tư
duy để tiếp thu tri thức mới. Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá
khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ và tư duy sáng tạo cho
học sinh.
4


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
Sau đây tôi xin được chia sẻ một số kinh nghiệm cũng như được trao đổi
với các đồng nghiệp về biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức và đặc biệt
là việc làm thí nghiệm để để đạt hiệu quả trong bài học:
1.Chuẩn bị thí nghiệm

Nói chung thí nghiệm phải kích thích được hứng thú óc sáng tạo của học
sinh. Muốn đạt được điều đó giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung bài dạy,
các thí nghiệm sẽ làm.
Hướng dẫn học sinh cách xây dựng phương án thí nghiệm, cuối mỗi tiết
học vật lý yêu cầu công việc về nhà cho học sinh bao gồm học bài cũ, vận dụng 1
đến 2 bài tập và chuẩn bị bài mới. Phần chuẩn bị bài mới là khâu vô cùng quan
trọng, nó góp phần đem lại thành công cho mỗi tiết dạy
Ví dụ: khi nghiên cứu ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng tức là phải
trả lời được câu hỏi: ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng có hứng được trên
màn chắn không? Từ đó giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn các
dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp. Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản
dễ làm và chất lượng tốt đảm bảo độ chính xác cao.
Trong quá trình giáo dục rất cần có óc sáng tạo của giáo viên để có được
các dụng cụ thí nghiệm phù hợp, vì không phải dụng cụ thí nghiệm nào cũng có
và cũng hoạt động tốt, nhiều khi giáo viên phải tự tạo ra các dụng cụ thí nghiệm
phục phụ cho giảng dạy.
Để kích thích thị giác giáo viên cũng cần phải chọn các thí nghiệm có đồ
dùng màu sắc tương phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt hơn.
Thí nghiệm thành công tức là phải được chuẩn bị kỹ, làm đi làm lại nhiều
lần nếu thất bại sẽ phá vỡ tiến trình bài học gây tâm lí hoang mang thất vọng đối
với học sinh. Điều không thể thiếu được là giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu
5


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
hỏi hướng dẫn học sinh quan sát hiện tượng, phân tích kết quả thí nghiệm vận
dụng các kiến thức có liên quan để đi đến tri thức mới một cách logic.
2. Tiến hành thí nghiệm.
*Bước 1: Thu thập thông tin
Giáo viên hướng cho học sinh quan sát các sự kiện, hiện tượng, thí

nghiệm, tìm được những thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo....
Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí
nghiệm, chỉ ra đại lượng cần đo, những điều cần xác định trong thí nghiệm, chỉ
ra những yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi khi làm thí nghiệm.
Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực hiện thí
nghiệm theo hướng dẫn, thay đổi phương án thí nghiệm nếu kết quả không phù
hợp với vấn đề đặt ra
Ghi kết quả khám phá. Đọc số chỉ của các dụng cụ thí nghiệm ở mức độ
cẩn thận và chính xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết quả bằng đồ thị ,
sơ đồ ......
*Bước 2: Xử lí thông tin
Ví dụ như : lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo những cách khác nhau, từ đó phân tích
dữ liệu, kết quả thí nghiệm và nêu ý nghĩa của chúng. Tìm quy luật từ kết quả thí
nghiệm từ biểu bảng đồ thị. Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết
những dấu hiệu bản chất của những nhóm đối tượng đã quan sát......, so sánh,
phân tích, tổng hợp dữ liệu và rút ra kết luận
*Bước 3:Thông báo kết quả làm việc
Mô tả lại những thí nghiệm đã làm, trình bày, giải thích những việc đã làm bằng
lời, bằng hình vẽ hoặc bằng đồ thị...nêu kết luận đã tìm thấy được.
6


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
*Bước 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức
Vận dụng giải các bài tập( định tính, định lượng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng
cụ học tập....,học thuộc lòng.
Trong mỗi tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên có thể phát huy tính tích cực học tập
của học sinh ở những mức độ khác nhau(có thể giáo viên thực hiện, có thể giáo
viên điều khiển học sinh thực hiện một vài phần, có thể để học sinh tự thực hiện
hoàn toàn.....)

Ví dụ : ở bài “Sự truyền ánh sáng”
Khi nghiên cứu về đường truyền ánh sáng đầu tiên giáo viên phải yêu cầu
học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích của thí
nghiệm, dụng cụ thí nghiệm và cách tiến hành thí nghiệm. Giáo viên yêu cầu
học sinh bố trí thí nghiệm như hình 2.1 trong SGK và quan sát ánh sáng phát ra
từ dây tóc đèn pin bằng ống thẳng và ống cong sau đó yêu cầu học sinh trả lời
câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng
hay ống cong?
Để trả lời được câu hỏi này học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm
tòi được những thông tin cần thiết cho quan niệm đường truyền của ánh sáng.
Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thông tin bằng thí nghiệm kỉêm tra( bố trí thí
nghiệm như hình 2.2 SGK) với thí nghiệm này học sinh kiểm tra xem khi không
dùng ống ánh sáng có truyền đi theo đường thẳng không? Việc xử lí thông tin
này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tòi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thông
tin đã thu thập ở thí nghiệm hình 2.1 để tìm ra lời giải đáp đúng về đường truyền
của ánh sáng. Từ đó học sinh phải hoàn thành được phần kết luận trong
SGK(Đường truyền của ánh sáng trong không khí là đường thẳng)
Để phát huy hiệu quả các thí nghiệm học sinh tự tìm tòi kiến thức một
7


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
cách chủ động sáng tạo. Điều vô cùng quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp
thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt. Ở chương II phần Âm học hầu hết các
thí nghiệm biểu diễn và thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng và mở rộng kiến
thức. Ví dụ bài “Nguồn âm” ngoài các dụng cụ như dây cao su, trống, âm
thoa....giáo viên có thể tạo thêm một thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) và
hướng cho học sinh tự làm và kiểm tra được kết luận. Với thí nghiệm củng cố
này học sinh sẽ rất hứng thú và nắm vững được đặc điểm của nguồn âm đó là
“Vật dao động phát ra âm”. Có làm được như vậy theo tôi đã đạt được mục đích

đặt ra.
3. Trao đổi ở tổ nhóm
Ngoài sự nỗ lực của bản thân mỗi giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi
dự giờ bạn nhất là giao lưu chuyên môn, các giờ dạy tốt dạy giỏi ở trường bạn.
Đặc biệt trong trường hàng tuần tổ chức một buổi sinh họat chuyên môn của
nhóm, tổ theo hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới về việc vận
dụng đổi mới phương pháp giảng dạy vào từng tiết học. Bàn bạc trong tổ về cách
thức sáng tạo các thí nghiệm trong từng bài dạy. Nhờ đó mà kỹ năng thí nghiệm
và chất lượng giảng dạy được nâng nên rõ rệt.
IV. ÁP DỤNG VÀO MỘT TRƯỜNG HỢP CỤ THỂ.
Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm
I/ Mục tiêu:
1.Kiến thức.
- Nhận biết được một số nguồn âm thường gặp
- Nêu được nguồn âm là một vật dao động
2. Kỹ năng.
- Chỉ ra được một số vật phát ra nguồn âm.
8


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
- Nhận biết được khi phát ra âm các vật đều dao động
- Chỉ ra được vật dao động trong một số nguồn âm như trống, kẻng, ống
sáo, âm thoa
3. Thái độ.
- Yêu thích môn học
II/ Chuẩn bị:
* Đối với mỗi nhóm học sinh.
- Một sợi dâycao su mảnh
- Một thìa và một cốc thuỷ tinh mỏng

- Một âm thoa và một búa cao su
* Đối với giáo viên.
- Ống nghiệm hoặc lọ nhỏ
- Vài ba dải lá chuối
- “Bộ đàn ống nghiệm” gồm 7 ống nghiệm đã được các tổ đổ nước với các mực
khác nhau.
III. Tổ chức hoạt động dạy và học.
Hoạt động của thầy và Trò
*Hoạt động 1: (5ph)

Nội dung ghi bảng

Tổ chức tình

huống học tập
GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu mục
tiêu của chương II.
GV: Chương âm học nghiên cứu các
hiện tượng gì?
9


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
HS: Đọc mở bài và nêu mục đích của
bài
GV: Vậy âm thanh được tạo ra như thế
nào ta nghiên cứu bài hôm nay.
*Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm I. Nhận biết nguồn âm
(10ph)
GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1

và giữ yên lặng 1phút để trả lời câu hỏi
C1.
GV: Thông báo (vật phát ra âm gọi là Vật phát ra âm gọi là nguồn âm
nguồn âm)

Ví dụ: Trống, dây cao su

HS: Lấy ví dụ về nguồn âm(3 em)
HS: Trả lời câu hỏi C2
*Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm II. Các nguồn âm có chung đặc điểm
chung của nguồn âm(20 ph)
gì?
Thí nghiệm 1:

Thí nghiệm 1: H10.1(SGK)

GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu thí
nghiệm H10.1 SGK và yêu cầu học
sinh cho biết mục đích thí nghiệm và
đọc C3.
HS: Nêu dụng cụ thí nghiệm và cách
tiến hành thí nghiệm.
GV: Tổ chức hoạt động nhóm và yêu

10


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
cầu các nhóm làm thí nghiệm(vừa lắng
nghe vừa quan sát)

GV: Theo dõi giúp đỡ những nhóm
yếu.
Thí nghiệm 2: H10.2 SGK. Thay cốc Thí nghiệm 2: H10.2 SGK
bằng trống
GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin
trong SGK và làm thí nghiệm như
H10.2 SGK
GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi
sau:
Phải kiểm tra như thế nào để biết mặt
trống có rung động không?
HS: Trả lời câu hỏi C4 SGK
GV: Thông báo: Sự rung động qua lại
vị trí cân bằng của vật gọi là dao động.
Thí nghiệm 3:

Thí nghiệm 3: H10.3 SGK

GV: Yêu cầu học sinh quan sát H10.3
SGK và tiến hành làm thí nghiệm.
HS: Làm thí nghiệm. Gõ vào một
nhánh của âm thoa, lắng nghe, quan sát
và trả lời câu hỏi C5 SGK
GV: Yêu cầu học sinh tìm phương án

11


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
kiểm tra sự dao động của âm thoa.

HS: Đưa ra phương án kiểm tra, sờ nhẹ
tay vào một nhánh của âm thoa.
GV: Qua các thí nghiệm trên em hãy
cho biết làm thế nào để vật phát ra âm?
GV: Bằng cách nào để kiểm tra vật đó
có dao động không?
HS: Trả lời câu hỏi và hoàn thành kết Kết luận: Khi phát ra âm các vật đều
dao động (rung động)
luận trong SGK
* Hoạt động 4: Vận dụng củng cố
hướng dẫn về nhà.
1/ Vận dụng.

III. Vận dụng

GV: Yêu cầu họcc sinh thảo luận và trả - HS trả lời câu C6, C7, C8
lời C6, C7, C8.
HS: Nhận xét.
GV: Gọi học sinh làm thí nghiệm củng
cố sau đó trả lời câu hỏi C9 SGK
2/ Củng cố- Tích hợp BVMT
GV:Các vật phát ra âm có chung đặc
điểm gì?
HS: đọc phần có thể em chưa biết
GV: Bộ phận nào trong cổ phát ra âm(

12


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà

cổ họng phát ra âm do dây âm thanh
trong cổ dao động)
HS: Nêu phương án kiểm tra (Đặt tay
vào sát ngoài cổ họng)
- Để bảo vệ giọng nói của người, ta
cần luyện tập thường xuyên, tránh
nói quá to, không hút thuốc lá.
3/ Hướng dẫn về nhà.
Học bài và làm bài tập 10.1 đến 10.5
SBT.
Làm lại các thí nghiệm trong điều kiện
cụ thể (ở gia đình), quan sát sự các vật
khi phát ra âm.
Đọc trước bài học sau, chú ý đến các
thí nghiệm, liên hệ với thực tiễn cuộc
sống
Qua việc áp dụng đề tài trên vào giảng dạy, chúng tôi đã theo dõi và tiến
hành khảo sát chất lượng học sinh học môn Vật lý và thu được kết quả tương đối
khả quan, cụ thể như:
Lớp

Khảo sát đầu năm
Điểm

Điểm

Kết quả cuối kì II

Điểm

Điểm
Khá Giỏi

Điểm

Điểm

T.bình

Yếu-Kém

Khá Giỏi

T.bình

YếuKém

7A

32%

40%

28%

53%

44%

3%

7B

31%

42%

27%

52,5%

41,8%

5,7%

13


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
Như vậy , so với đầu năm thì tỷ lệ % học sinh tiếp thu và hiểu bài ngay tại
lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ khá giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình và không
có học sinh yếu kém, điều đáng kể hơn cả là tính năng động và khả năng tự lập
của các em thể hiện khá rõ rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi hơn. Trong giờ
học khoảng cách giữa thầy và trò được thu hẹp. Học sinh mạnh dạn hỏi thầy,
trình bày quan điểm và lập trường của mình, mở rộng giao tiếp và tư duy của các
em.
Qua việc áp dụng phương pháp đổi mới trên, chúng tôi đã rút ra một số bài
học sau

14

Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
C. BÀI HỌC RÚT RA.
Việc đổi mới phương pháp giảng dạy là vấn đề cấp bách góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên cũng giống như các hoạt động khác trong
nhà trường nhân tố quyết định vẫn là đội ngũ giáo viên. Theo tôi người thầy phải
có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm chỉ có sự chuẩn bị kĩ ( sau khi đã nghiên cứu
kĩ bài dạy) các thí nghiệm phải được thầy chủ động tiến hành trước nhiều lần,
với các phương thức khác nhau để chọn ra phương pháp hay nhất, học sinh dễ áp
dụng khai thác được tốt kiến thức từ các thí nghiệm này, học sinh phải tự mình
được làm các thí nghiệm, ngôn ngữ của thầy phải trong sáng, chính xác, trình
bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu bài nhanh. Bên cạnh đó người thầy
phải luôn tìm tòi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý của đồng nghiệp, rút
ra kiến thức mang tính tinh chắc thực tiễn và vận dụng phương pháp tốt nhất cho
mỗi bài dạy.
Môn Vật lí là môn khoa học thực nghiệm rất gần với cuộc sống đó là
thuận lợi nhưng để khai thác hết hiệu quả của từng tiết học theo tôi là vô cùng
khó cho nên chắc chắn trên đây cũng chỉ là những kinh nghiệm nhỏ của tôi cũng
như của nhóm Vật lý trường PTDT Nội trú THCS& THPT Bắc Hà chúng tôi.
Rất mong được sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp
Bắc Hà, ngày 18 tháng 3 năm 2014
Người viết

Nguyễn Ngọc Sáng

15


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà

PHỤ LỤC
1. Trang bìa
2. Đặt vấn đề

Trang 1

3. Nội dung

2

4. Cơ sở lý luận

2

5. Cơ sở thực tiễn

3

6. Biện pháp thực hiện

4

7. Áp dụng vào một trường hợp cụ thể

8

8. Bài học kinh nghiệm

15

16


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
NHẬN XÉT- ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA BAN GIÁM KHẢO
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......

……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………………......

17


Trường PTDT NT THCS và THPT Bắc Hà
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI
TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS&THPT BẮC HÀ

SÁNG KIẾN KINH NGIỆM
“SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÝ 7
ĐỂ CÓ GIỜ DẠY HIỆU QUẢ”

Họ và tên: Nguyễn Ngọc Sáng
Chức vụ: Giáo viên
Tổ: Toán- Lý- Tin- Công Nghệ
Đơn vị: Trường PTDT Nội trú THCS&THPT Bắc Hà

Bắc Hà, ngày 22 tháng 5 năm 2014

18