Tải bản đầy đủ (.doc) (30 trang)

skkn chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình VNEN ở trường tiểu học

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (442.9 KB, 30 trang )

Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

MỤC LỤC
NỘI DUNG
Mục lục
I. Mở đầu
I.1. Lý do chọn đề tài
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
I.3. Đối tượng nghiên cứu
I.4. Phạm vi nghiên cứu
I.5. Phương pháp nghiên cứu
II. Nội dung
II.1. Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài
II.2. Thực trạng
a. Thuận lợi, khó khăn
b. Thành công, hạn chế
c. Mặt mạnh, mặt yếu
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu
III. Kết luận, kiến nghị
III.1. Kết luận
III.2. Kiến nghị
Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện


Tài liệu tham khảo

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài

Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi

TRANG
1
2
2
3
4
4
4
4
4
5
6
7
8
9
7
11
11
12

21
23
23
24
26
26
27
29
30


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Tại hội nghị lần thứ II BCH Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng định:” Đổi
mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một
chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương
pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học”. Trong năm học
2014-2015 toàn ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana đà thực hiện chủ đề
“Đoàn kết – sáng tạo – Đổi mới toàn diện”, như vậy mỗi đơn vị cần phải chủ động
đổi mới. Môi trường đầu tiên cho mỗi đứa trẻ bắt đầu làm việc ở môi trường xã
hội bàng trí óc và thực hành bằng những việc làm từ đơn giản đến phức tạp. Trong
nhà trường, học sinh được tiếp thu những tri thức khoa học, những kĩ năng cần
thiết để hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp ban đầu của con người
mới. Môi trường giáo dục luôn có tác động rất lớn đến sự hình thành và phát triển
nhân cách con người thông qua các mối quan hệ xã hội đa dạng. Cùng với sự phát
triển khoa học kỹ thuật của thế giới đang biến động từng giờ, từng phút .. đòi hỏi
công tác giáo dục phải tích cực biến đổi, trong đó việc đổi mới phương pháp quản
lý, phương pháp dạy học là tất yếu. Yêu cầu cần những phương pháp góp phần rất
tích cực để họat động quản lý giáo dục để giảm được công sức, nâng cao hiệu quả
quản lý và giảng dạy, tiết kiệm được nhiều thời gian, bảo đảm sự chính xác cao

trong mọi họat động. Phương pháp giảng dạy và giáo dục ở các trường Tiểu học
của nước ta đã quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
học sinh. Tuy nhiên còn mang tính hình thức, đôi khi còn áp đặt, gò bó, chưa quan
tâm lắng nghe tâm tư nguyện vọng của học sinh. Việc đánh giá, sửa sai cho học
sinh còn có biểu hiện khắt khe, thiếu dân chủ, chủ yếu là giáo viên nhận xét, đánh
giá. Bởi vậy học sinh còn có những khiếm khuyết về nhân cách như: rụt rè, thụ
động, thiếu tự tin vào bản thân, không dám đề đạt ý kiến, không mạnh dạn thể hiện
khả năng,... Quản lý hoạt động dạy học được xem là hoạt động trọng tâm trong
quản lý trường học, vì dạy và học thực hiện theo chương trình, kế hoạch đã được
xác định và diễn ra trong suốt năm học. Tiếp tục đổi mới sự nghiệp GD&ĐT theo
nghị quyết TW Đảng, cho nên việc quản lý dạy học càng trở nên quan trọng. Từ đó

Sáng kiến kinh nghiệm

2

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

cho thấy vai trò của BGH trong việc quản lý hoạt động dạy học theo mục tiêu đào
tạo là rất quan trọng. Thực tế giáo dục nói chung và dạy học nói riêng của nước ta
hiện nay còn nhiều biểu hiện hạn chế, thậm chí còn lạc hậu trước những yêu cầu
của nền kinh tế xã hội đang đổi mới và yêu cầu phát triển của đất nước. Vì vậy
quản lý hoạt động dạy học là nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học để thực hiện
chiến lược con người - nhân tố quyết định sự phát triển xã hội là bức thiết, là quan
trọng. Quản lí nhà trường là một quá trình tác động có chủ đích của ban giám hiệu
nhà trường đến đối tượng được quản lí là tập thể cán bộ giáo viên công nhân viên
đơn vị nhằm đạt được mục tiêu mà đơn vị đề ra. Để thực hiện tốt công tác người

hiệu trưởng phải thực hiện một chu trình quản lí: Chu trình quản lí là sự kết hợp
các chức năng quản lí theo một trật tự thời gian xác định nhằm thực hiện các chức
năng quản lí trường học. Để thực hiện nhiệm vụ của người quản lí hiệu trưởng nhà
trường đã tiến hành việc quản lí đơn vị theo kế hoạch và việc lập kế hoạch cụ thể
trong triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học của cán bộ quản lí là một yếu tố quan
trọng để đạt được mục tiêu giáo dục đào tạo và quản lý giáo dục. Nhằm nâng cao
chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp quản lý giáo dục Trường tiểu học
Nguyễn Văn Trỗi được nằm trong dự án của chương trình " Dạy học theo mô hình
trường học mới Việt Nam (VNEN)." Điều đó cho thấy, cơ hội cho trường cũng cao
nhưng thách thức cũng không phải là nhỏ. Chính vì vậy tôi đã đúc rút kinh nghiệm
thực tiễn và chọn đề tài “ Chỉ đạo tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học
mới ( VNEN) ở trường tiểu học”
1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Bản thân với trách nhiệm là một người hiệu trưởng, tôi rất trăn trở, phải làm
sao hoàn thành nhiệm vụ khi ngành giao phó thực hiện dạy học mô trình trường
học mới (VNEN). Vì đây là mô hình thí điểm, mọi điều còn rất mới mẻ từ cách
thức tổ chức đến thực hiện dạy và học. Phải thực hiện mô hình này thành công và
được xã hội chấp nhận là mô hình dạy học tiên tiết nhất từ trước đến nay. Thay đổi
cách làm, cách nghĩ của giáo viên, thay đổi cách học của học sinh, thay đổi cách
Sáng kiến kinh nghiệm

3

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

nhìn nhận của cha mẹ học sinh. Phải thực sự đổi mới để người học thật sự là học,
thật sự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức một cách chủ động.

1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu giải pháp và biện pháp chỉ đạo và tổ chức dạy và học mô hình
trường học mới (VNEN).
1.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Mô hình dạy học Trường học mới (VNEN) tại trường tiểu học Nguyễn Văn
Trỗi.
1.5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp khảo sát.
II. PHẦN NỘI DUNG
II.1 cơ sở lý luận
Từ trước đến nay, ai ai cũng nghĩ đi học là đến trường được thầy cô truyền
thụ kiến thức mà thầy cô đã chuẩn bị sẵn. học sinh chỉ có việc láng nghe, quan sát,
ghi chép lại, thực hành theo khuôn mẫu mà thầy cô đã đưa ra. Để đổi mới cái nếp
giáo dục vẫn tiến hành như một thói quen, thì điều trước tiên là phải có ý thức rõ
ràng học là gì, học là làm những việc gì, học để đạt tới những sản phẩm gì? Khi đó,
nhà sư phạm sẽ xác định được nhiệm vụ giáo dục là tổ chức sự phát triển tâm lý trẻ
em của cả dân tộc, đưa các em đến trình độ cao nhất có thể đạt tới, thực nghiệm
giáo dục là tìm tòi cách thức đúng nhất thực thi nhiệm vụ đổi mới giáo dục.
Để đi đến mục tiêu đó, điều trước tiên là phải biết chắc trẻ em là gì? Trước
khi có mô hình giáo dục mới ( VNEN), nhà giáo làm mọi điều mà chẳng cần biết
trẻ em là gì, trẻ em cần gì khi dến trường? Muốn thay đổi cách làm, vấn đề đầu tiên

Sáng kiến kinh nghiệm

4

Lê Công Khôi



Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

là phải xem trẻ em là gì? Thừa hưởng cách làm việc lối phân tích của thời đại công
nghiệp hoá. Thực nghiệm giáo dục theo mô hình mới (VNEN) ở Việt Nam là tìm
ra lối thoát cũ để tìm đến cái mới nhằm cải tiến nền giáo dục Việt Nam. Làm sao
cho nền giáo dục nước nhà đần dần duổi kịp với nền giáo dục các nước trong khu
vực và thế giới. Thực nghiệm giáo dục theo mô hình trường học mới (VNEN) là
hường cho người học tự nghiên cứu, thực hành để chím lĩnh tri thức.
Giáo dục theo mô hình mới (VNEN), là đưa giáo viên thoát khỏi cách làm
cũ . Nhưng bằng cách nào? Bằng cách tìm ra hệ thống làm việc cho học sinh hoạt
động và để các em tự làm ra sản phẩm giáo dục, là cái được kết đọng lại trong đầu
óc mỗi em.Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường nói chung và trong
trường Tiểu học nói riêng, nhà trường phải có những kế hoạch, biện pháp tổ chức
quản lý tốt nhất là kế hoạch quản lý việc dạy học.
Với xu hướng “Dạy thật - học thật - chất lượng thật”, “dạy theo hướng phân
hóa đối tượng”, trong nhà trường hiện nay thì việc giảng dạy theo hướng chuyên
sâu là vấn đề cần được khuyến khích và thực hiện tốt.
Việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ giúp cho việc nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo viên
nhẹ nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu bài
dạy. Thầy phải bắt đầu bằng những việc làm là tổ chức giờ học sao cho hiệu quả.
II.2 Thực trạng
Việc tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới cơ bản đã đi vào nề nếp.
Ban chỉ đạo cấp trường đã bám sát các văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng Giáo
dục và Đào tạo để tổ chức thực hiện có hiệu quả. Giáo viên đã biết tổ chức theo
“10 bước học tập” để phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, tự tìm tòi, khám
phá kiến thức của học sinh. Đã xây dựng được các hội đồng tự quản làm việc khá
tích cực. Biết huy động sự tham gia của cha mẹ học sinh, của cộng đồng để trang
trí lớp học và xây dựng các công cụ hỗ trợ lớp học. Học sinh đã quen dần với cách

học mới, các em đã biết tự đọc tài liệu, tự tìm tòi, nghiên cứu và hợp tác, chia sẻ

Sáng kiến kinh nghiệm

5

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

với các bạn trong nhóm để chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh ngày càng mạnh dạn, tự
tin và phát triển tốt các kỹ năng sống. Cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương,
các ban ngành đoàn thể đã tích cực hỗ trợ nhà trường.

a. Thuận lợi – khó khăn
* Thuận lợi
Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới các
hoạt động giáo dục, đủ các điều kiện cho việc triển khai chủ trương thực hiện việc
làm đổi mới của nhà trường.
Đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối
sống chuẩn mực, có trách nhiệm với công việc, số cán bộ giáo viên trẻ chiếm 65%.
Trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 39/49 đồng chí chiếm tỷ lệ 80%.
Trường đã thành lập được được chi ủy chi bộ, phần đa là đảng viên trẻ, gương
mẫu, nhiệt huyết, đi đầu trong mọi phong trào, nhiều năm liền đạt chi bộ Trong
sạch vững mạnh. Công đoàn đã thật sự là trung tâm đoàn kết, nhiều năm liền
không có đơn thư khiếu nại, tố cáo, nhiều năm liền được các cấp khen.
* Khó khăn
. Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức thực hiện không thể không gặp những khó
khăn cần vượt qua như sau:

Về giáo viên: Một số giáo viên chưa thật sự đổi mới về phương dạy học theo
mô hình mà đơn vị đã chọn. Vẫn cồn đầu đó đan xen cách dạy truyền thống. Giáo
viên mới ra trường còn bỡ ngỡ với mô hinh dạy học mới, vì ở trường sư phạm giáo
viên chưa được tiếp cận với mô hình dạy học này.

- Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn chưa thật sự
nhịp nhàng trong cách tổ chức lớp học.

- Về học sinh: Chưa thật sự chủ động trong quá trình tự nghiên cứu tài liệu,
phó thác trách nhiệm cho một số thành viên.
Sáng kiến kinh nghiệm

6

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

- Phụ huynh học sinh còn nhiều lo lắng, họ chhưa tin tưởng về mô hình dạy
học này. Bởi lẽ giáo viên chưa thoát khỏi nếp nghĩ về phương pháp dạy học truyền
thống.

- Một số phòng học diện tích chưa đủ chuẩn nên việc sắp xếp bàn ghế theo
nhóm còn chật chội, khó bố trí.

- Để giải quyết những vấn đề được đặt ra như trên, người quản lý phải có kế
hoạch và những giải pháp cụ thể trong công tác quản lý nhằm thực hiện tốt nhiệm
vụ năm học cũng như trong nhiệm vụ quản lý việc dạy học theo mô hình trường
học mới (VNEN).

b. Thành công – hạn chế
* Thành công
Việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN đang trong quá trình thí điểm nên
công tác chỉ đạo cũng mang tính chất vùa làm vừa đúc rút kinh nghiệm. Trong
sáng kiến này, tôi xin đề cập đến những biện pháp để tổ chức dạy học mà ở đó vai
trò của người giáo viên được thay đổi thực sự: họ không còn là người truyền thụ,
giảng giải thậm chí là làm thay mà chuyển sang vai trò là người tổ chức, người
hướng dẫn, trợ giúp cho HS. Hoạt động dạy học được thay đổi cơ bản so với dạy
học truyền thống, thể hiện ở hình thức tổ chức lớp học thành từng nhóm. Học sinh
chủ yếu là tự nghiên cứu, hợp tác với bạn và cùng với sự hỗ trợ của giáo viên để
tìm hiểu kiến thức. Học sinh được phát huy tốt hơn các kỹ năng sống, các nhóm
năng lực và phẩm chất. Lớp học cũng được trang trí rất tốt vừa thể hiện tính thẩm
mỹ, tính thân thiện, vừa là công cụ để hỗ trợ cho công tác dạy học như góc học tập,
nhịp cầu bè bạn, hộp thư Điều em muốn nói, sơ đồ khu dân cư mà học sinh đang ở,
Góc sinh nhật, bảng điểm danh Ngày em đến trường… Tất cả những công cụ đó đã
làm toát lên một phòng học theo mô hình dạy học VNEN.
* Hạn chế

Sáng kiến kinh nghiệm

7

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Tuy nhiên trong quá trình chỉ đạo thực hiện tôi thấy vẫn còn những hạn chế
như sau:
Công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên còn bất cập do trong năm học có sự

điều động, luân chuyển giáo viên. Việc tập huấn thường tổ chức tập trung vào đầu
năm học, nhưng có những giáo viên được điều động về sau nên đòi hỏi Ban lãnh
đạo nhà trường và tổ chuyên môn phải mất nhiều thời gian để tập huấn và bồi
dưỡng.
Một số giáo viên đã quen với phương pháp dạy học truyền thống nên trong quá
trình tổ chức hoạt động học cho học sinh (HS) còn truyền thụ và giảng giải nhiều.
Việc hướng dẫn học sinh làm và sử dụng các công cụ học tập trong lớp đôi khi còn
hình thức. Một số giáo viên tổ chức lớp học còn rập khuôn. Một số học sinh kỹ
năng giao tiếp hạn chế, rụt rè.
Một số trưởng nhóm kỹ năng điều hành, chỉ đạo nhóm chưa tốt.
Cha mẹ học sinh phần lớn là nông dân nên quan tâm đến việc học hành của con
em còn hạn chế. Tất cả việc học tập của con em giao phó cho nhà trường là chính.
c. Mặt mạnh – mặt yếu
* Mặt mạnh
Nhà trường thực hiện dạy học mô hình trường học mới dưới sự chỉ đạo sát sao
của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana. Có các văn bản pháp lý chỉ đạo
của ngành xuyên suốt tự Bộ Giáo dục và đào tạo đến Sở Giáo dục và Đào tạo và
Phòng Giáo dục và Đào tạo.
Được tham dự tập huấn nhiều lần từ sở Giáo dục, phòng Giáo dục và cụm
chuyên môn. Được sự tư vấn thường xuyên các cộng tác viên của dự án.
Kinh phí đầu tư của dự án đầy đủ, kịp thời, đảm bảo cho việc trang trí, mua
sắm cơ sở vật chất và hoạt động chuyên môn. Ngoài ra dự án còn đầu tư thêm cơ
sở vật chất như máy pho to, đèn chiếu, màn hình, ti vi, máy quay phim…
Được sự hưởng ứng nhiệt tình của cha mẹ học sinh, tập thể hội đồng sư phạm
và học sinh.
Sáng kiến kinh nghiệm

8

Lê Công Khôi



Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

* Mặt yếu
Giáo viên nhà trường phần lớn mới ra trường nên kinh nghiệm chuyên môn
còn hạn chế; một số giáo viên cũ chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học mới.
Yêu cầu của chương trình mô hình trường học mới là học sinh khi học lên lớp
hai phải biết đọc và viết thành thạo, thì mới tự học được, nhưng thực tế tỉ lệ học
sinh yếu Tiếng Việt lại khá phổ biến ở địa phương, chưa kể là học sinh học hòa
nhập.
Học sinh vùng nông thôn giao tiếp còn nhiều hạn chế.
Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực một
cách đột ngột, nên không khỏi gây cho GV, HS và phụ huynh tâm lý hoang mang
sợ học sinh không tiếp thu được kiến thức bài học, nhất là đối tượng học sinh trung
bình, yếu.
Sách dự án chỉ đủ cho mỗi em 1 bộ, lại chỉ được học trên lớp không được
mang về nhà nên học sinh không có thời gian xem bài trước, không phát huy được
tính cộng đồng như ý đồ của dự án.
Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới chưa có.
Mô hình học nhóm suốt trong buổi học, tạo cho một bộ phận học sinh ỷ lại
vào người khác, chưa thật tự học, tự nghiên cứu tài liệu.
Vì đây là chương trình thử nghiệm nên tài liệu vẫn còn một số chỗ chưa hợp
lý. Giáo viên phải nghiên cứu để thay đổi lu gô cho phù hợp với đối tượng học
sinh.
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
* Nguyên nhân của thành công
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo
huyện Krông Ana. Sự quan tâm lãnh đạo của Đảng ủy và chính quyền địa phương
xã Quảng Điền. Sự nhiệt tình hưởng ứng của phụ huynh học sinh. Sự nỗ lực phấn


Sáng kiến kinh nghiệm

9

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

đấu của tập thể hội đồng sự phạm và tập thể học sinh trường tiểu học Nguyễn Văn
Trỗi.
Các cấp lãnh đạo quan tâm xây dựng cơ sở vật chất nhà trường đạt chuẩn,
đảm bảo cho việc thực mô hình trường học mới.
Quán triệt các văn bản chỉ đạo của Trung ương, của ngành về việc chủ trương
tăng cường giảng dạy, đào tạo Mô hình trường học mới (VNEN) trong Ngành Giáo
dục – Đào tạo trong nhà trường.
Hiệu trưởng thông báo nội dung, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện việc để cán
bộ giáo viên và cha mẹ học sinh biết để cùng phối hợp thực hiện.
Xây dựng kế hoạch thực hiện với các kỹ năng: Phân tích tình hình thực tiễn
ảnh hưởng đến việc làm cùng với chọn lựa cơ sở ký luận để giải quyết, tìm các biện
pháp hữu hiệu triển khai thực hiện theo mô hình mới (VNEN) đạt hiệu quả cao
nhất.
Triển khai đồng bộ các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả việc giảng
dạy và học tập của cán bộ giáo viên và học sinh. Quản lý đầy đủ cơ sở vật chất thiết
bị, phòng học của nhà trường.
Tổ chức thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm, từ đó có biện pháp hỗ trợ để mọi
cán bộ giáo viên đều nắm bắt được việc triển khai thực hiện theo mô hình mới
(VNEN).
Tăng cường bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính, tự giác, chủ động tham gia

tìm hiểu thông tin trên mạng để đưa vào bài giảng.
Thường xuyên tự đánh giá, rút kinh nghiệm, tìm kiếm thông tin kiến thức, tự
học, tự bồi dưỡng, bổ sung kịp thời những điểm còn yếu trong quá trình thực hiện
việc triển khai theo mô hình mới (VNEN) làm đổi mới phương pháp, hình thức
giảng dạy.
* Nguyên nhân hạn chế

Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Đối với giáo viên: Họ lo sợ học sinh không đáp ứng nỗi với cách học mới nên
đôi lúc còn làm thay hoặc giảng giải nhiều làm cho học sinh kém tư duy, giáo viên
lẫn lộn giữa cái cũ và mới của phương pháp. Giáo án không phải soạn nên một số
giáo viên chưa thật sự nghiên cứu trước bài khi lên lớp, ít trau dồi kỹ năng diễn
thuyết vì hạn chế giảng bài.
Đối với học sinh: Một số học sinh thiếu tính chủ động trong nghiên cứu, để
bạn làm thay việc cho mình hoặc nhờ người khác hỗ trợ.
Phương pháp đánh giá học sinh rất nhẹ nhàng, thỏa mái, động viên là chính,
nên một số học sinh còn chủ quan, thiếu tính phấn đấu.
Đối với phụ huynh còn quan niệm “ một trăm quyển sách hay không bằng
một ông thầy giỏi”. Yêu cầu thầy cô phải giảng bài thì con mình mới hiểu.
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Nhà trường đã chỉ đạo tốt công tác bồi dưỡng giáo viên theo hướng tự học, tự
bồi dưỡng, tự làm đồ dùng dạy học, chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp

qua sinh hoạt chuyên môn tại tổ, trường. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài
liệu Hướng dẫn học tập để tự học, tự đánh giá; tổ chức cho học sinh hoạt động
khám phá, phát hiện kiến thức, kĩ năng mới thông qua quá trình học tập mang tính
hợp tác. Giáo viên chỉ hỗ trợ và hướng dẫn học sinh khi cần thiết.
Nhà trường đã tạo được sự gắn kết chặt chẽ với phụ huynh và cộng đồng
nhằm phát huy vai trò tích cực của phụ huynh và cộng đồng tham gia cùng nhà
trường trong hoạt động giáo dục học sinh với các hình thức hoạt động phù hợp
như: thực hiện xây dựng bản đồ cộng đồng, Tổ chức Hội đồng tự quản của học
sinh; Xây dựng góc học tập và thư viện lớp học hướng dẫn đồ dùng tự làm….
II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Khi thực hiện dạy học mô hình trường học mới VNEN , tôi trăn trở phải làm
sao để học sinh có được cách học mới phù hợp với sự phát triển của thời đại công
nghiệp hóa, biết hỗ trợ, biết tự học, tự vươn lên, biết hợp tác, mạnh dạn, tự tin,
cùng nhau phát triển. Giáo viên phải thực sự đổi mới phương pháp dạy học. phụ
phải có cách nhìn mới về công tác dạy và học của nhà trường. Đầu tư xây dựng cơ
sở vật chất nhà trường, cơ sở vật chất nhà trường ngày một đi lên.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Các biện pháp chỉ đạo tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN)
có hiệu quả:

b.1. xây dựng kế hoạch tổng thể cho một năm học.
Kế hoạch của nhà trường phải thật sự chặt chẽ phù họp với thực tế của đơn vị.
có lộ trình rõ ràng, mang tính cụ thể và tính chiến lược cao. Có tính dự báo được
những thành công và những nguy cơ thách thức. trong kế hoạch cần nêu lên việc
củng cố lại bộ máy nhà trường ngay từ đầu năm học để giáo viên thấy được trách
nhiệm của mình thực hiện nhiệm vụ tốt hơn. Công tác chuyên môn cần phải làm gì
và đổi mới điểm nào. Cần tập huấn chuyên đề như thế nào cho giáo thực hiện
giảng dạy được tốt hơn . Xây dựng phát triển cơ sở vật chất những phần nào để
phù hợp với mô hình dạy học đang thực hiện. Sau đó đưa ra bàn bạc, thống nhất.
trình kế hoạch của đơn vị cho lãnh đạo địa phương và Hội cha mẹ học sinh biết để
cùng phối hợp thực hiện.
b.2. Chỉ đạo Làm tốt công tác tuyên truyền
Ngay từ đầu năm học, Lãnh đạo nhà trường tổ chức cuộc họp với lãnh đạo
Đảng ủy, Ủy ban nhân dân, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể trong xã như: Đoàn
Thanh niên, Hội phụ nữ, Hội Nông dân, Hội Khuyến học và Ban đại diện cha mẹ
học sinh. Tại cuộc họp này, trường đã giới thiệu rõ các văn bản của Bộ Giáo dục,
của Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo về mô hình trường học mới (VNEN) và kế
hoạch tổ chức thực hiện của nhà trường để tranh thủ ý kiến chỉ đạo của cấp ủy và
chính quyền địa phương, đồng thời tuyên truyền sâu rộng đến các lực lượng xã hội.
Sáng kiến kinh nghiệm

12

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Hàng tháng, nhà trường luôn tham mưu với cấp ủy đảng chính quyền địa phương
để họ đưa vào nghị quyết và chỉ đạo các ban ngành đoàn thể phối hợp thực hiện.

Nhà trường kết hợp với ban đại diện Hội CMHS để phối hợp giáo dục, xây dựng
cơ sở vật chất, trang trí lớp học, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh để đảm bảo một môi
trường học tập “xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện”. Nhà trường chỉ đạo cán bộ,
giáo viên tuyên truyền đến tận các bậc CMHS để họ nhận thức đúng đắn về vai trò
của mình trong nhà trường, giúp phụ huynh thấy được những lợi ích mà mô hình
trường học mới sẽ mang lại cho con em họ để họ đồng tình ủng hộ. Chỉ đạo giáo
viên mời cha mẹ HS đến tham gia vào các hoạt động của nhà trường của lớp như:
Bầu hội đồng tự quản, dự giờ, thăm lớp,... Đồng thời chỉ đạo Liên đội lên bảng tin,
cho phát thanh viên tuyên truyền các thành tích và hoạt động nổi bật của nhà
trường trong việc thực hiện mô hình trường học mới.
Tổ chức cuộc họp với các đoàn thể và giáo viên trong nhà trường để quán triệt
chủ trương và các công văn hướng dẫn thực hiện, nâng cao nhận thức cho đội ngũ
giáo viên.
Với cách làm trên, trường chúng tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của
Đảng ủy, chính quyền địa phương và các ban ngành đoàn thể, của Hội CMHS để
mở rộng khuôn viên trường, xây dựng thêm nhà để xe, lò đốt rác, một số bồn hoa
cây cảnh và trang trí các lớp học theo mô hình VNEN. Cộng đồng cũng đã hỗ trợ
chúng tôi rất nhiều trong việc hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, đặc biệt là hoạt
động ứng dụng.
b.3. Chỉ đạo ttổ chức tiết học có sự tham gia của cộng đồng.
Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận chuyên môn xây dựng kế hoạch giao chỉ tiêu về
các khối lớp phải tổ chức tiết dạy có sự tham gia của cộng đồng. Mục đích hoạt
động này làm cho công đồng cùng tham gia giáo dục học sinh. Qua tiết dạy có sự
tham gia của cộng đồng các em có điều kiện hiểu biết thêm về lịch sử địa phương,
phong tục, tập quán, những món ăn đặc sản, những bài hat dân ca, những điệu hò
câu vè … của quê hương mình. Bồi dưỡng thêm cho các em tình yêu quê hương,

Sáng kiến kinh nghiệm

1


Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

tình yêu cội nguồn, tự hào về quê hương. Biết tôn tạo, giữ gìn bản sắc dân tộc mà
ông cha ta đã dày công vun đắp.
b.4.chỉ đạo tổ chức tập huấn cho giáo viên, xây dựng ý thức tự học, tự rèn
Việc tập huấn cho giáo viên là một việc làm hết sức cần thiết. Đầu năm học
mới Ban lãnh đạo nhà trường đã cử một số giáo viên có năng lực giảng dạy vững
vàng đã tham gia lớp tập huấn tại tuyến tỉnh, huyện tổ chức tập huấn lại cho toàn
bộ giáo viên trong trường. Việc tập huấn tại trường được thực hiện một cách
nghiêm túc. Lớp tập huấn được trang bị đầy đủ tài liệu và đồ dùng phục vụ cho
việc học. Lớp được chia thành các nhóm nhỏ để giáo viên được trao đổi, chia sẻ,
bàn bạc về tài liệu hướng dẫn học của học sinh, về phương pháp giảng dạy, về hình
thức tổ chức lớp học và đưa ra những khó khăn, trở ngại để cùng nhau tìm giải
pháp khắc phục. Giảng viên tập huấn phải tổ chức cho các học viên tự nghiên cứu,
trao đổi, bàn bạc để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc chứ không
được thuyết trình, giảng giải. Ban Lãnh đạo nhà trường phải theo dõi và đánh giá
sát đúng ý thức và kết quả tập huấn của giáo viên. Việc tổ chức tập huấn đã giúp
giáo viên có được những nhận thức cơ bản, những kiến thức cần thiết về mô hình
trường học mới để vận dụng trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh.
Bên cạnh đó, nhà trường đã làm tốt công tác bồi dưỡng cho giáo viên thông
qua dự giờ thăm lớp và qua các buổi sinh hoạt chuyên đề. Chỉ đạo các tổ trưởng
chuyên môn và những giáo viên có năng lực trong khối tăng cường dự giờ, giúp đỡ
những giáo viên có năng lực giảng dạy còn hạn chế, những giáo viên mới được
chuyển về trường. Đồng thời động viên, khuyến khích họ tích cực hơn trong công
tác tự học, tự rèn. Trong các buổi sinh hoạt chuyên đề ở trường, ở tổ chuyên môn
người chủ trì đã tạo điều kiện để họ được bày tỏ ý kiến và những băn khoăn, trăn

trở của mình để được giải đáp. Với cách làm trên, trường đã bồi dưỡng được một
đội ngũ giáo viên có năng lực giảng dạy vững vàng.
b.5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy

Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Để thực hiện thành công mô hình VNEN hơn ai hết bản thân người giáo viên
phải thực sự có mong muốn tạo ra những thay đổi, tập trung chú ý vào những thay
đổi về chiến lược giảng dạy, yêu thương học sinh và tin tưởng rằng tất cả học sinh
đều có tiềm năng thành công nếu được trang bị những kĩ thuật học tập đa dạng.
Đổi mới phương pháp dạy học hiện hành đã phần nào phát huy được tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên một số giáo viên đôi khi vẫn còn
nặng về vai trò truyền thụ kiến thức. Một số bộ phận học sinh chưa mạnh dạn, tự
tin tham gia vào quá trình học tập và các hoạt động giáo dục; kỹ năng sống hạn
chế. Bởi vậy, khi thực hiện mô hình trường học mới, hơn ai hết bản thân người
giáo viên phải tích cực đổi mới hoạt động sư phạm của mình với phương châm
“Chuyển đổi từ dạy học truyền thụ của giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học của
học sinh, quá trình tự học, tự giáo dục là trung tâm của hoạt động giáo dục”. Giáo
viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học để tự học, tự khám phá; tổ
chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát hiện kiến thức, kỹ năng mới thông
qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo viên chỉ hổ trợ và hướng dẫn học
sinh khi cần thiết. Giáo viên phải biết khuyến khích mọi cố gắng, nổ lực, sáng kiến
và những tiến bộ dù là nhỏ nhất của học sinh để những HS vốn rụt rè, nhút nhát

dần trở nên mạnh dạn, tự tin hơn. Chỉ đạo GV thường xuyên gần gũi, quan tâm đến
những đối tượng HS đó.
Chỉ đạo giáo viên tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập của học sinh, không
nhất thiết phải thực hiện theo tài liệu hướng dẫn học. Giáo viên phải dựa vào đối
tượng học sinh và thực tế của lớp học để lựa chọn phương pháp và hình thức dạy
học phù hợp đó là thay đổi lu gô cho phù hợp.
b.6. Chỉ đạo giáo viên dạy phân hóa đối tượng học sinh
Trong tiết học, nếu học sinh khá giỏi làm xong bài trước, giáo viên cần chuẩn
bị những bai tập nâng cao để các em được nhận thêm bài tập nhằm phát huy năng
lực học tập của học sinh. Nếu HS làm tốt GV khen ngợi và tuyên dương trước lớp.
Nếu HS không làm được giáo viên giúp HS giải quyết và không quên động viên,

Sáng kiến kinh nghiệm

15

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

khích lệ HS. Có thể ra thêm bài tập tương tự để HS làm được, giúp các em thêm tự
tin và hứng thú.
b.7. Chỉ đạo giáo viên tổ chức phương pháp học mới cho học sinh
Ở mô hình trường học mới, học sinh không tiếp thu kiến thức một cách thụ
động mà ngược lại các em chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với các
đồ vật, quan sát trực tiếp, phân tích so sánh và tương tác với các bạn cùng nhóm,
tương tác với giáo viên và cộng đồng. Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện theo
“10 bước học tập”. Quá trình chiếm lĩnh kiến thức được khởi đầu bằng việc học
sinh đọc và viết tên bài học, tiếp đến là việc đọc mục tiêu bài học - đây là việc đầu

tiên của HS phải biết mình làm cái gì trong bài học này. Hoạt động cơ bản là quá
trình tự trải nghiệm nghiên cứu tài liệu, bắt đầu từ cá nhân và trao đổi trong nhóm.
Trình tự bài học đến báo cáo kết quả học tập của cá nhân và nhóm thể hiện tính
độc lập tương đối của cá nhân và nhóm. Trong giờ học, giáo viên tổ chức cho các
nhóm trưởng điều hành các nhóm hoạt động. Dưới sự điều hành của nhóm trưởng,
các nhóm nghiêm túc học bài và hăng hái thảo luận mỗi khi có chủ đề đưa ra.
Chính vì vậy, người giáo viên phải “tập huấn” cho nhóm trưởng về cách điều khiển
hoạt động của nhóm. Nhóm trưởng phải biết phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng
thành viên trong nhóm sao cho các bạn đều được tham gia, đều được bày tỏ ý kiến,
đều được thể hiện. Tránh hiện tượng học sinh ngồi nói chuyện riêng hoặc không
chịu khó suy nghĩ mà chỉ trông chờ vào giáo viên và các bạn. Đặc biệt, giáo viên
phải biết huy động những học sinh khá, giỏi trong lớp để giúp mình hướng dẫn, hỗ
trợ và kiểm tra đánh giá các bạn khác.
Với cách làm đó, chúng ta không còn bắt gặp hình ảnh cả lớp ngồi im lặng
nghe thầy, cô giáo giảng bài nữa, mà thay vào đó là những nhóm học sinh ngồi
thảo luận và làm các bài tập trong tài liệu theo yêu cầu. Qua đó, phát huy tính tích
cực, chủ động, ý thức tự học, tự giải quyết vấn đề và tinh thần hợp tác, chia sẻ của
học sinh. HS ngày càng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều. Không khí học tập của học
sinh rất sôi nổi và thoải mái.

Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Hình ảnh minh họa


Lớp học 2A , cô Lê Nữ Mộng Huyền Trân chủ nhiệm.
b.8. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp đánh giá học sinh.
Trước đây việc đánh giá học sinh chủ yếu tập trung vào hoạt động học tập, còn
với mô hình VNEN đánh giá học sinh tập trung vào 3 nội dung sau:

- Đánh giá hoạt động học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung của học sinh tiểu học:
a) tự phục vụ, tự quản; b) giao tiếp, hợp tác; c) tự học và giải quyết vấn đề.

- Đánh giá sự hình thành và phát triển cấc phẩm chất của học sinh tiểu học.
Việc đánh giá được thực hiện theo 3 hình thức: Đánh giá thường xuyên, đánh
giá định kì và đánh giá tổng hợp cuối học kì 1 và cuối năm học. Việc đánh giá học
sinh không dùng điểm số mà ghi nhận xét. Lời nhận xét đánh giá của giáo viên
phải hết sức cụ thể, dễ hiểu giúp học sinh biết để phát huy mặt mạnh và khắc phục

Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

những hạn chế; giúp phụ huynh biết được rõ hơn về con em mình để có biện pháp
hỗ trợ. Việc đánh giá học sinh không chỉ dành riêng cho giáo viên mà còn có sự
tham gia của học sinh, phụ huynh và cộng đồng, trong đó đánh giá của giáo viên là
quan trọng nhất. Đến nay thông tư 30 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành về đánh giá giá học sinh. Đơn vị rất thuận lợi trong cách đánh giá ví cách

đánh của thông tư này gần giống với cách đánh giá trước đây mà đơn vị đã thực
hiện.
b.9. Chỉ đạo đổi mới công tác chủ nhiệm
Lớp học là “hạt nhân” trong “Mô hình trường học mới Việt Nam”. Bàn ghế
không kê theo kiểu truyền thống mà được bố trí lại để học sinh ngồi theo nhóm,
phù hợp với sự tương tác giữa các bạn trong nhóm và giáo viên. Khác với trước
đây, ban cán sự lớp do giáo viên áp đặt và hoạt động theo các yêu cầu của giáo
viên. Trong mô hình VNEN, ban cán sự lớp được đổi mới thành “Hội đồng tự
quản”. “Hội đồng tự quản” được thành lập là vì học sinh, do học sinh và các em
được chủ động tự quản trong các hoạt động của lớp.
Hình ảnh minh họa

Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Để có một “Hội đồng tự quản” theo đúng ý nghĩa của nó tôi đã hướng dẫn giáo
viên tổ chức học sinh xây dựng kế hoạch một cách rõ ràng. Kế hoạch bầu “Hội
đồng tự quản” phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, đối tượng tham gia, thời
gian tiến hành. Sau đó tổ chức cho các em tiến hành ứng cử, bầu cử. Học sinh được
quyền ứng cử, bầu cử một cách dân chủ để chọn ra một “Hội đồng tự quản” chỉ
đạo lớp hoạt động. Sau khi thành lập được “Hội đồng tự quản” giáo viên cho các
em tự phân công nhiệm vụ. Các thành viên trong lớp được tự do tham gia vào các
ban. Các em có thể ghi tên mình vào mảnh giấy hoặc các hình ảnh mà các em thích
rồi dán vào ban mình đăng kí.

“Hội đồng tự quản” cũng có thể được thay đổi trong năm học. Nếu hội đồng tự
quản không làm tốt nhiệm vụ giáo viên có thể cho học sinh bầu lại. Mặt khác nếu
hội đồng tự quản làm tốt, hết học kì 1 giáo viên cũng có thể cho bầu lại để cho
nhiều học sinh có cơ hội được tập làm lãnh đạo. Những học sinh đã làm tốt rồi giáo
viên khen ngợi và động viên các em làm cố vấn cho các bạn mới được bầu vào Hội

Sáng kiến kinh nghiệm

1

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

đồng tự quản mới. Như vậy, nhiều học sinh được phát huy năng lực và sở trường
của mình.
b.10. Chỉ đạo trang trí lớp học
Ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động hướng dẫn giáo viên kết hợp với cha mẹ
học sinh, học sinh để trang trí lớp học theo mô hình VNEN. Xung quanh lớp học
được trang trí các phương tiện hỗ trợ học tập như: Góc học tập của em, tủ đựng
sách báo, hộp thông tin “Những điều em muốn nói”, bảng thông tin “Ngày em đến
lớp”, bảng “10 bước học tập”, bảng “Nội quy lớp học”, “Hộp thư cá nhân”,… Tất
cả đã tạo nên một không gian và môi trường học tập thân thiện.
Góc học tập là nơi để các đồ dùng học tập của học sinh và các vật dụng để làm
đồ dùng trực quan trong các môn học. Các vật dụng này không cố định mà được
thay đổi, linh động theo kế hoạch dạy học. Giáo viên cần huy động cả học sinh và
phụ huynh tham gia chuẩn bị các đồ dùng học tập để góc học tập trở nên phong
phú và phục vụ tốt cho việc học của các em.
Đây cũng là nơi để trưng bày những sản phẩm học tập, những bài văn hay,

những trang vở đẹp của học sinh.
“Hộp thư cá nhân”, “Điều em muốn nói” là nơi để học sinh được bày tỏ cảm
xúc, chia sẻ những tâm sự của mình với bạn bè, với thầy giáo, cô giáo. Giáo viên
hướng dẫn học sinh dùng giấy hoặc bìa cứng để gấp những phong bì thư, trên đó
có ghi tên học sinh, ngày sinh và sở thích rồi dán vào bảng “Hộp thư cá nhân” của
lớp. Giáo viên nên giải thích kỹ cho học sinh về mục đích của hội thư.

Sáng kiến kinh nghiệm

20

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Đây là công cụ giúp học sinh được bày tỏ ý kiến của mình, có thể là những tình
cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị hoặc bất cứ điều gì các em muốn nói về thầy
cô, cha mẹ, các cô chú nhân viên…Hay mỗi khi một thành viên trong lớp có hành
động đẹp, có kết quả học tập tiến bộ hay hành động chưa tốt…các học sinh khác có
thể viết thư cho vào phong thư của bạn đó để khen ngợi hoặc nhắc nhở. Giáo viên
khéo léo tâm sự với HS để nghe các em chia sẻ những cảm xúc của mình đối với
bạn bè, sau đó gợi ý để học sinh viết thư cho bạn hoặc viết thư bỏ vào hộp thư
“Điều em muốn nói” . Cách làm này đã giúp học sinh thân thiện, quan tâm đến
nhau nhiều hơn. Các em có ý thức hơn khi học tập cũng như khi tham gia các hoạt
động để nhận được nhiều lời khen ngợi từ phía các bạn và cô giáo.
Đối với Hội đồng tự quản khi nhận được thư ở hộp thư “Điều em muốn nói”
cần phải đọc để biết phản hồi từ phía các bạn để có hướng điều chỉnh cho phù hợp
với nhu cầu chung và nội quy của lớp. Nếu những việc các bạn bày tỏ mà Hội đồng
tự quản không giải quyết được thì phải nhờ tới sự can thiệp của giáo viên.

Ngoài ra, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh trang trí “Góc sinh nhật” để tạo
sự vui tươi trong lớp học. Giúp HS biết cách quan tâm đến bạn, biết cách tổ chức
những buổi lễ nho nhỏ. Giáo viên cùng học sinh dùng giấy A 0 để vẽ cây hoa có 12
bông hoa, mỗi bông hoa là một tháng trong năm. Trên các bông hoa ghi tên những
Sáng kiến kinh nghiệm

21

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

bạn có ngày sinh nhật trong tháng đó. Góc sinh nhật giúp cả lớp biết sắp đến ngày
sinh nhật của bạn nào để tổ chức sinh nhật cho bạn. Việc tổ chức không cần cầu kì.
Học sinh có thể tổ chức một chương trình văn nghệ, trò chơi…và nói những lời
chúc mừng bạn. Chính những hoạt động này đã góp phần giúp học sinh phát huy
tốt hơn năng lực tự quản của mình. Góp phần thành công mô hình dạy học mới.
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi là trường thuộc vùng sâu của huyện
đóng trên địa bàn xã Quảng Điền với truyền thống hiếu học của người con đất
Quảng Nam. Đại đa số là người kinh. Tuy là trường vùng sâu nhưng được trang bị
CSVC tương đối đầy đủ và khuôn viên rộng rãi, thoáng mát nên tạo được một môi
trường giáo dục thân thiện, thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong
nhà trường, hình thành các nhân cách và tri thức cho học sinh lứa tuổi từ 6 tuổi đến
11 tuổi theo học và rèn luyện những kiến thức, kỹ năng bậc học TH theo những
quy định, yêu cầu đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Để đạt các mục tiêu đào tạo của ngành Giáo dục - Đào tạo trường được sự
quan tâm lãnh đạo của Đảng, sự quản lý điều hành của Nhà nước các cấp và họat
động xã hội hóa giáo dục đạt hiệu quả cao.

Đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh:
Tổng số cán bộ giáo viên nhà trường năm học 2014-2015 gồm 49 người,
trong đó:
Cán bộ quản lý: 3 người đều có trình độ Đại học và cao đẳng, đã qua các lớp
bồi dưỡng quản lý, Chính trị, Tin học đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong công tác
chỉ đạo các hoạt động giáo dục của nhà trường.
Giáo viên, nhân viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, trên chuẩn
80%
Số giáo viên đạt Giáo viên giỏi, CSTĐ cấp huyện: 8 giáo viên. Số giáo viên
sử dụng thành thạo công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học: 35
giáo viên.

Sáng kiến kinh nghiệm

22

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Học sinh nhà trường gồm 645 em được phân thành 24 lớp và cả 24 lớp đều
là lớp 2buổi/ngày.
Cơ sở vật chất thiết bị:
Cơ sở vật chất nhà trường rộng rãi với một khuôn viên 4684 m 2 với đầy đủ
Các khối công trình cụ thể:
Trường có 02 điểm trường, một điểm chính và một điểm lẻ đều đóng trên
trục chính của tỉnh lộ hai, thuận lợi cho việc đi lại của học sinh.
+ Phòng học đầy đủ hệ thống bàn ghế, điện, quạt, bảng chống lóa đảm bảo
đúng tiêu chuẩn vệ sinh y tế học đường;

+ Các phòng làm việc đầy đủ đảm bảo phương tiện cho ban giám hiệu và
nhân viên làm việc.
+ Các phòng chức năng gồm: phòng nghệ thuật, phòng dạy tin, phòng dạy
tiếng Anh, phòng y tế, phòng truyền thống Đội, phòng thư viện - thiết bị.
+ Thư viện nhà trường đạt thư viện chuẩn có đủ phòng đọc, 1 kho sách với
đầy đủ các đầu sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, tạp chí...phục vụ cho việc đọc
nghiên cứu của cán bộ giáo viên và học sinh nhà trường.
+ Mỗi phân hiệu đều có công trình vệ sinh của giáo viên và học sinh riêng,
đảm bảo vệ sinh và nước sạch; các phân hiệu đều có nhà để xe riêng của giáo viên
và học sinh.
+ Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I vào năm 2011
d. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp
Quá trình xây dựng và phát triển đất nước đang làm thay đổi toàn diện những
hoạt động của con người trong tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục – đào tạo.
Để thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần lấy người học
làm trung tâm, chúng ta nghiên cứu quy trình tổ chức, điều khiển và tổ chức, tự
điều khiển trong hoạt động dạy học.
Người quản lý phải có kế hoạch thật chu đáo sát với thực tiển, hiểu được tâm
lý của người dạy, thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, tư vấn và động viên kịp thời.

Sáng kiến kinh nghiệm

23

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

các giải pháp và biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận thống nhất từ lãnh đạo,

đến giáo viên, học sinh. Được sự hưởng ứng nhiệt tình của địa phương và phụ
huynh.
Người dạy phỉa biết tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ. phải biết mình dạy cho ai , và dạy như thế nào?. Biết xác định công việc
và tự đổi mới cách làm.
Người học phải biết mình học cho ai và học như thế nào? Phải nắm cách học
mới, tự mày mò, tự nghiên cứu, biết hợp tác để giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học giữa các vấn đề nghiên cứu
Kết quả

Kết quả đạt

khảo nghiệm

được Năm

Năm học

học

2012-2013

2014-2015

(Đạt)

(Đạt)

60%


100%

Học sinh thực hiện học theo nhóm

60 %

100%

Học sinh làm tốt vai trò nhóm trưởng.

50%

90%

50%

90%

Hội đồng tự quản làm tốt vai trò của mình.

60%

100%

Học sinh tự tin, hợp tác tốt.

60%

90%


40%

100%

50%

100%

Nội dung khảo nghiệm

Giáo viên tổ chức dạy học nhóm theo theo mô
hình trường học mới.

Học sinh tự học, tự nghiên cứu tà liệu để chiếm
lĩnh tri thức.

Học sinh tự tin trao đổi, bày tỏ những thắc mắc
của mình thông qua hộp thư “Nhịp cầu bè bạn”
và hộp thư “Điều em muốn nói”.
Lớp tổ chức sinh nhật cho bạn thông qua góc
sinh nhật.

Sáng kiến kinh nghiệm

24

Lê Công Khôi


Chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học


Cha mẹ học sinh hưởng ứng dạy học theo mô

70%

100%

50%

90%

60%

100%

Tổ chức tiết học có sự tham gia của cộng đồng.

20%

60%

Trang trí lớp theo chuẩn dạy học mô hình VNEN

40%

100%

hình trường học mới.
Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá kết quả học
sinh.

Học sinh tham gia đánh giá kết quả học tập của
bạn.

II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu
Thực hiện chủ trương của Bộ GDĐT về việc đẩy mạnh thực hiện chủ trương
đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng Giáo dục.
Trong những năm qua trường TH Nguyễn Văn Trỗi đã tích cực đẩy mạnh
công tác đào tạo bồi dưỡng CBQL, giáo viên về các mặt chuyên môn nghiệp vụ,
trình độ tin học. Đồng thời tham mưu lãnh đạo các cấp, Phòng Giáo dục và Đào
tạo huyện Krông Ana đầu tư cơ sở vật chất. Nhờ vậy đến nay nhận thức về tầm
quan trọng của đổi mới công tác dạy học trong quản lý giáo dục, trong giảng dạy
của CBQL, giáo viên đã được nâng lên một bước đáng kể.
Việc thực hiện Mô hình trường học mới của Bộ giáo dục và sự đổi mới của
giáo viên và học sinh ở trường có chuyển biến tích cực cụ thể:
Thiết kế của bài học VNEN được xây dựng 3 trong 1, điều đó rất tiện cho GV
và HS trong hoạt động dạy và học.
Đa số kênh hình và kênh chữ rõ ràng, dễ hiểu giúp học sinh tiếp cận bài học
một cách dễ dàng.
Sau mỗi bài tập đọc có hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh dễ dàng
tìm hiểu nội dung của bài học.

Sáng kiến kinh nghiệm

25

Lê Công Khôi



×