Một số kinh nghiệm dạy trẻ Mẫu Giáo lớn làm quen với định hướng không gian

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam
độc lập - tự do - hạnh phúc

Bản kinh nghiệm

Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy trẻ Mẫu Giáo lớn làm quen với
định hớng không gian.
Họ và tên: nguyễn thị kim dung
Chức vụ: Giáo viên
Trình độ chuyên môn : Trung cấp
Đơn vị công tác : Trờng Mầm Non Thị Trấn - Bắc Hà.
I. CƠ Sơ nghiên cứu nội dung
Trong chơng trình chăm sóc và giáo dục trẻ Mầm Non hoạt động làm quen với
toán sơ đẳng đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban
đầu cho trẻ . Cho trẻ làm quen với biểu tợng toán sơ đẳng ngay từ tuổi Mầm Non là một
việc hoàn toàn đúng đắn và cần thiết , đó là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất
năng lực hoạt động cho mình nh : tìm tòi quan sát , so sánh...Thông qua hoạt động làm
quen với toán sơ đẳng giúp trẻ hình thành những biểu tợng ban đầu về toán nh : số lợng ,hình dạng ,kích thớc , định hớng không gian,để sau này trẻ sẽ vững vàng tự tin hơn
khi tiếp nhận những kiến thức của môn toán ở giai đoạn tiếp theo.
Trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với toán sơ đẳng giúp trẻ nhận thức sâu sắc
rõ các biểu tợng , việc đầu tiên không thể thiếu đợc đó là truyền thụ kiến thức của giáo
viên đến trẻ. Giáo viên cần để nghiên cứu , tìm tòi để cung cấp những nội dung cần thiết
cho trẻ cảm thấy đơn giản , gần gũi mà lại dễ hiểu nh vậy mới có hiệu quả . Đặc biệt
Dạy trẻ định hớng trong không gian nhất là đối với trẻ Mẫu Giáo Lớn là vấn đề tôi
luôn quan tâm suy nghĩ để tìm ra những biện pháp tốt nhất dạy trẻ.
Trong năm học 2010 - 2011 tôi đợc phân công chủ nhiệm lớp Mẫu Giáo Lớn A3 , tôi
thấy việc dạy trẻ định hớng trong không gian đóng vai trò rất quan trọng nên tôi đã chọn
đề tài này.
II. Thực trạng.
1.Đặc điểm tình hình lớp :
1.1 Thuận lợi :

- Đợc sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của Phòng Giáo Dục và sự quan tâm tạo điều
kiện về cơ sở vật chất của Ban Giám Hiệu nhà trờng .
- Trẻ cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tơng đối đồng đều .
- Bản thân đợc đào tạo chính quy và trải qua 12 năm trực tiếp đứng lớp .


- Bản thân đã đợc kiến tập một số tiết mẫu của trờng , của huyện nên đợc học tập một số
kinh nghiệm trong phơng pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán sơ đẳng.
1.2. Khó khăn.
- Làm quen với toán sơ đẳng là một hoạt động khó , đòi hỏi sự chính xác , khoa học nên
không phải giáo viên nào cũng nắm vững .
- Đồ dùng tập phục phục vụ chuyên đề còn ít cha đáp ứng theo đổi mới hình thức , chơng trình giáo dục Mầm Non mới .
- Một số phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập của con , thờng cho con nghỉ học tùy tiện
nên ít nhiều cũng làm ảnh hởng tới kết quả học tập của lớp .Kết quả khảo sát đầu năm
còn thấp.
1.3.Khảo sát đầu năm:
- Tổng số trẻ : 30 trẻ. 1 khuyết tật
- Số trẻ đợc khảo sát : 29 cháu đạt 96,6%.
- Số trẻ giỏi : 0
- Số trẻ khá: 7 cháu .Đạt % 23,3%
- Số trẻ trung bình :17cháu . Đạt 56,6%
- Số trẻ yếu : 5cháu . Đạt 16,6% ( Cháu Đức, Nhật Minh ,Dơng Quỳnh Anh,Thắng,
Ngọc Anh )
- Với kết quả khảo sát trên tôi cảm thấy rất băn khoăn , lo lắng không biết làm thế nào
để trẻ học tốt về định hớng không gian.Từ những thuận lợi và khó khăn trên nên tôi đã
đa ra một số biện pháp nh sau.
III. Một số phơng pháp, biện pháp tiến hành dạy trẻ làm quen với định hớng
không gian.
- Bớc đầu tôi tìm hiểu nguyên nhân vì sao trong lớp tôi có nhiều trẻ học yếu môn làm
quen với toán .Đặc biệt là định hớng không gian . Tận dụng giờ đón trẻ tôi trò chuyện

với phụ huynh xem khi về nhà các con thích chơi gì ? Trẻ thờng chơi nh thế nào ? Trong
giờ học tôi quan tâm trẻ học yếu chỗ nào về định hớng không gian . Sau khi tìm hiểu kĩ
vẫn đề tôi nhận thấy một số nguyên nhân cơ bản sau:
+ Trẻ cha biết cách quan sát .
+ Trẻ cha biết cách định hớng khi quan sát.
+ T duy phát triển không đồng đều.
+ Một số trẻ quá hiếu động , bên cạnh đó còn nhiều trẻ nhút nhát.
+ Có tới 82% phụ huynh cha quan tâm tới nội dung này.
- Đặc biệt dạy trẻ định hớng không gian cần phải chính xác, rõ ràng vì vậy giáo viên
cần nắm chắc kĩ năng tổ chức cho trẻ làm quen toán sơ đẳng, giúp cho việc dạy trẻ học
toán đạt hiệu quả cao.
Một là: Tôi lên kế hoạch chung cho lớp từng tuần ,bám sát vào kế hoạch của khối mà


lựa chọn bài sao cho phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ và phù hợp với chủ điểm,
phù hợp với tình hình nhóm lớp .Trong quá trình tổ chức tiết dạy cô giáo luôn luôn thay
đổi hình thức tổ chức khác nhau , Để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào tiết học đạt kết
quả cao hơn .
- Cụ thể : cô sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin (trình chiếu), hoặc chơng
trình kímac vào tiết học.
Ví dụ: Khi tôi dạy trẻ xác định phía trớc - phía sau, phía trên - phía dới của bản thân.
Trớc tiên tôi tạo tình huống gợi mở , dẫn dắt , để trẻ có thể xem xét quan sát và phát hiện
những biểu tợng mới.
- Để xác định đợc phía trên - phía dới tôi treo một đồ vật ở trên cao và để nhìn
thấy trẻ phải ngẩng đầu lên .Tôi hỏi trẻ : Đồ vật ở phía nào của con ?Tại sao con biết nó
ở phía trên ? Trẻ phải nói đợc rằng vì con phải ngẩng đầu lên mới nhìn thấy đợc.
Tơng tự nh vậy , muốn dạy trẻ xác định phía dới , tôi dấu đồ vật ở dới gầm ghế và hỏi
trẻ muốn nhìn thấy đồ vật con phải làm thế nào ? Trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm
của mình để trả lời cô : Con phải cúi đầu xuống mới nhìn thấy vật đó ở phía dới. .
Hai là: Dạy trẻ xác định phía trớc thì tôi sẽ tạo tình huống tổ chức cho trẻ qua các trò

chơi trên vi tính, sử dụng các đồ chơi để trẻ có hứng thú học . Qua đó giúp trẻ hiểu đợc
rằng với hững đồ vật nhìn thấy đợc là ở phía sau . Không những dạy trẻ định hớng phía
trên - phía dới , phía trái - phía phải trong không gian mà tôi còn dạy trẻ xác định tay
phải , tay trái của bản thân trẻ.
Ví dụ : Tôi dạy lần 1.
Dạy trẻ xác định tay phải , tay phải bằng đồ dùng nh :Cầm hoa , cầm cờ......
Tay phải cầm hoa đỏ , tay trái cầm hoa xanh thì tôi thấy trẻ vẫn còn bị nhầm nhiều , qua
giờ dạy đó tôi suy nghĩ rất nhiều mình cần phải làm thế nào để xác định tay phải ,tay trái
nhanh hơn và chính xác hơn.
Tôi dạy lần 2 kết hợp cùng với các trò chơi .Cho trẻ chơi trò chơi làm đồng tác mô
phỏng các hành động nh : Đánh răng , ăn cơm, viết bài.....
Khi trẻ làm động tác mô phỏng làm hành động đang vẽ bài . Tôi hỏi trẻ Khi viết bài
con cầm bút bằng tay nào ? tôi yêu cầu trả lời và giơ tay đó lên để cô kiểm tra.Trẻ giơ
tay phải của mình lên cho cô xem ( Cô bao quát xem nếu có cháu nào sai thì cô đến tận
nơi sửa sai cho trẻ ).
Cô hỏi : Con dùng tay nào để giữ vở ? à tay trái để giữ vở ,còn tay phải cầm bút thì các
con mới vẽ đẹp đợc . Ngoài việc giữ vở tay trái của các con dùng để làm gì nữa nào ?
( cầm ca, cầm bát..)
Còn tay phải ngoài để cầm bút trong giờ vẽ , tay phải còn dùng để làm việc gì ?( Cầm
bút , cầm bàn chải ...)
Qua cách dạy này , tôi thấy trẻ nhận thức chính xác hơn trớc rất nhiều , số trẻ còn


nhầm lẫn giữa tay trái và tay phải không đáng kể.
Ba là: Không chỉ dạy trong tiết học chính mà tôi còn dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi trong
các giờ hoạt động khác nh : Thể dục ,âm nhạc...
Ví dụ 1: Trong giờ tập thể dục tôi cho trẻ chuyền bóng theo phía phải , phía trái của
bản thân , trẻ không chỉ đợc vận động bằng thể lực mà còn đợc ôn lại những kiến thức đã
học . Trong khi chơi bóng chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu là phía trái , phía phải của
bản thân để chuyền bóng cho đúng.

Ví dụ 2: Khi cho trẻ làm trong vở toán , bài yêu cầu bé hãy tô màu xanh cho quần áo
của bạn đứng trớc ngồi nhà và tô màu đỏ cho bạn đứng ở phía sau ngôi nhà . Với yêu
cầu của bài , trẻ không chỉ chọn màu tô đúng mà còn phải xác định phía trớc phía sau là
bạn nào.
Ví dụ 3: Khi cho trẻ hoạt động ngoài trời cô cho trẻ chơi trò chơi Bắt bớm các hoạt
động các cháu rất thích chơi trò chơi này vì nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
là a hoạt động . Hơn thế nữa tôi muốn dùng trò chơi này để ôn lại cho trẻ kiến thức đã
học và ôn luyện củng cố lại , nh vậy trẻ sẽ nhớ kiến thức đó lâu hơn.
Bốn là: Với những kinh nghiệm dạy trẻ định hớng trong không gian tôi còn tạo tình
huống để trẻ phản ứng nhanh khi trẻ làm quen với biểu tợng này .
Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời , bỗng có một đàn chim bay ngang
qua .Tôi hỏi đàn chim bay ở phía nào của các con ?
Năm là: Trang trí lớp tạo môi trờng cho trẻ làm quen với các biểu tợng định hớng
trong không gian .
Ngoài việc cho trẻ làm quen với biểu tợng toán về định hớng không gian ở lớp học qua
các giờ học , qua các trò chơi còn phải kể đến sự đóng góp không nhỏ của các bậc phụ
huynh cho chuyên đề này.
Sáu là: Tôi trao đổi với phụ huynh thờng xuyên vì một số phụ huynh quan tâm tới bộ
môn này còn ít , họ nhận thức về chơng trình giảng dạy trong trờng Mầm Non còn hạn
chế , để các con tiếp thu bài bài đầy đủ và có tính liên tục , thờng xuyên thì sự phối hợp
giữa gia đình và nhà trờng là rất cần thiết .
Hàng ngày tôi tranh thủ thời gian lúc đón trẻ và trả trẻ , tôi trao đổi phản ánh tình hình
học tập cũng nh mọi hoạt động khác của lớp cho phụ huynh nắm bắt kịp thời để phối
hợp cùng cô giáo phơng pháp nuôi dạy trẻ .
iv.Kết quả đạt đợc
Qua các biện pháp trên , tôi nhận thấy trẻ đã có một số kinh nghiệm Định hớng trong
không gian , kết quả cụ thể nh sau:
- Số trẻ tốt : 9trẻ đạt 30%
- Số trẻ khá : 12 trẻ đạt 40%
- Số trẻ trung bình : 9 trẻ đạt 30%

- Số trẻ yếu : Không có
V. Bài học kinh nghiệm.
Với một số kinh nghiệm trên tôi thấy trong các giờ học toán đều rất hứng thú .
Trớc đây, mỗi lần đa con tới lớp thấy con khóc đòi về cũng rất nhiều phụ huynh băn
khoăn lo lắng . Phụ huynh thờng cho con nghỉ học rất nhiều và tùy tiện thì nay họ có sự
thay đổi rõ rệt . Thấy con thích tới lớp , thích đợc học và chơi các trò chơi cùng cô và
các bạn thì họ rất mừng và cho con đi học đều . Điều mà làm họ quan tâm hơn cả đó là
những kiến thức mà con có đợc trong thời gian ở lớp với cô . Thấy các cháu ngoan, ngôn
ngữ , t duy , trí nhớ phát triển , tự tin hơn khi giao tiếp với mọi ngời , tôi cũng nh các bậc
phụ huynh đều rất vui .
Qua việc nghiên cứu đề tài trên , tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm nh sau:
- Khảo sát để nắm bắt tình hình .
- Giáo viên luôn nghiên cứu kỹ phơng pháp bộ môn .
- Cần học hỏi và nâng cao nghệ thuật lên lớp , phong cách sử lý tình huống s phạm
.Dạy trẻ mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động để có kế hoach bồi dỡng cho những trẻ yếu
, tiếp thu bài chậm , động viên khen ngợi kịp thời đối với những trẻ học tốt , học khá để
trẻ cố gắng phát huy khả năng của mình.
- Xây dựng môi trờng học tập .
- Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trờng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
- Nên lựa chọn trò chơi phù hợp với trẻ để lồng ghép kiến thức cần cung cấp cho trẻ .
- Tôi có đợc kết quả nh trên là đợc sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trờng ,
bạn bè đồng nghiệp .
Vi. Kiến nghị
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
.........................................................................................
Trên đây là một số kinh nghiệm cho trẻ làm quen với Định hớng không gian của
tôi đã đợc thực hiện và đạt kết quả cao trong lớp , trong trờng . Tôi rất mong đợc sự đóng
góp ý kiến của Ban giám hiệu nhà trờng , bạn bè đồng nghiệp.
Bắc Hà, ngày15 tháng 10 năm 2010
Ngời viết
Xác nhận của nhà trờng


NguyÔn ThÞ Kim Dung