Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài trò chơi trong dạyhọc toán lớp3.

.

Phòng giáo dục -đào tạo hơng sơn
Trờng tiểu học sơn trung

Sáng kiến kinh nghiệm
Tên đề tài

trò chơi trong dạy-học toán lớp3.

Họ và tên: phan thị hồng liên
Năm học 2015-2016

A- đặt vấn đề
1- Cơ sở khoa học:
Trò chơi là nhu cầu tự nhiên trong sinh hoạt hàng ngày của học sinh
tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng, là hoạt động không thể
thiếu đối với các em. Đối với các em, trò chơi tác động trực tiếp đến trí tuệ,
tình cảm và thể lực của mỗi em, góp phần tạo bầu không khí đoàn kết, thân
ái trong tập thể.
- Bản chất của trò chơi theo ý nghĩa của học sinh, là sự điều hoà, cân bằng
nguồn năng lợng d thừa đợc sản sinh trong cơ thể. Vì thế, có ngời cho rằng
Chơi là sống. Trò chơi đúng cách và đúng hớng sẽ làm cho các em th
giãn tâm hồn, bớt căng thẳng, phục hồi sức học và trí óc nhanh hơn.


2
- Trò chơi trong giờ học toán lớp 3 sẽ góp phần đổi mới phơng pháp, đáp
ứng yêu cầu đổi mới mục tiêu, chơng trình hiện nay. Trò chơi trong giờ
học toán lớp 3 giúp học sinh tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối
tợng học sinh, tăng cờng cho học sinh trao đổi ý kiến trong nhóm, cách

giải quyết vấn đề tự tin vào khả năng của mình, khuyến khích học sinh tự
kiểm tra kết quả và đánh giá kết quả trong thời gian ngắn nhất.
2-Cơ sở thực tiễn:
Để giúp học sinh lớp3 ham học toán, học toán đạt kết quả cao, giáo
viên tổ chức trò chơi học toán là hoạt động không thể thiếu trong việc dạy
toán lớp3 . Khi chơi, trẻ tởng tợng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt
kết quả mà lại không nghĩ là mình đang học. Sự Khô khan trong giờ học
toán lớp1 do đó sẽ đợc giảm nhẹ, quá trình học tập sẽ diễn ra một cách tự
nhiên, hứng thú hơn.
Cơ sở tâm lý và sinh lý khẳng định hoạt động dạy học toán lớp3 dới
dạng trò chơi học toán rất phù hợp với lứa tuổi . Thực tế cũng cho thấy
hình thức tổ chức trò chơi học toán lớp3 dễ đợc học sinh hởng ứng và tích
cực tham gia. Nhằm nâng cao hiệu qủa giảng dạy môn toán ở lớp3, đáp
ứng nhu cầu vui chơi cho trẻ, hình thành và phát triển một số đức tính cho
trẻ.
Để đạt đợc những nhiệm vụ trên, giáo viên lớp3 phải biết nhiều trò
chơi toán học để tổ chức cho trẻ vui chơi.
Nhận thức đợc vấn đề trên, tôi quyết định chọn đề tài : trò chơi
trong dạy-học toán lớp3.
B- giảI quyết ván đề
I/ Trò chơi học toán trong yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy- học ở
lớp3:
Đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy toán 3 nói riêng
là yêu cầu bức thiết hiện nay. Định hớng chung của phơng pháp dạy học
toán 1là dạy học trên cơ sở tổ chức và hớng dẫn các hoạt động tích cực,
chủ động hoạt động tích cực, sáng tạo của học sinh. Cụ thể là giáo viên
phải tổ chức, hớng dẫn cho học sinh hoạt động học tập dới sự trợ giúp đúng
mức và đúng lúc của sách giáo khoa, trò chơi và các đồ dùng dạy học toán,
để từng học sinh tự phát hiện, tự củng cố, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm
lĩnh nội dung học tập rồi thực hành vận dụng các nội dung đó theo năng

lực cá nhân của học sinh.
Trò chơi trongdạy - học toán 3 cần đáp ứng các yêu cầu sau đây:
* Trò chơi dạy- học toán3 tích cực hoá hoạt động của học sinh. Nhu cầu
vận động tay chân, trí tuệ, thể hiện năng lực của mình sẽ giúp học sinh tích
cực trong trò chơi trong học tập môn toán.
* Qua trò chơi, học sinh tiếp thu và đợc củng cố kiến thức một cách chủ
động. Trẻ đang học mà lại không nghĩ là mình đang học. Sự thắng thua
trong trò chơi dễ để lại ấn tợng cho trẻ. Do đó, kiến thức mới học đợc củng
cố, khắc sâu vào tâm trí trẻ.
II/Thực trạng của việc tổ chức trò chơi dạy-học toán lớp3 hiện nay:
Thực tế ở địa phơng, giáo viên rất ít, thậm chí không tổ chức trò chơi học
toán cho học sinh. Có nhiều nguyên nhân chủ quan cũng nh khách quan là
giáo viên thiếu tài liệu, cha đợc bồi dỡng, khuyến khích tổ chức trò chơi.
Do đó, khi vận dụng lồng ghép vào tiết dạy, giáo viên gặp rất nhiều khó
khăn (bị động thời gian, vụng về khi tổ chức ) Nguyên nhân chủ quan là
giáo viên ít chịu chuẩn bị đồ dùng phục vụ trò chơi, ít học hỏi, tìm tòi trò
chơi,


3
Qua đề tài này, tôi mong muốn giúp giáo viên trong trờng biết đợc nhiều
trò chơi dạy-học toán 3 . Trên cơ sở đó giáo viên tự thiết kế trò chơi dạyhọc toán khác.
* Đặc trng của trò chơi dạy-học toán 3:
- Trò chơi học toán3 là một hoạt động tự do, nếu gò ép hoặc bắt buộc thì
trò chơi mất tính hấp dẫn và không có ý nghĩa.
- Trò chơi học toán 3 phải đợc giới hạn không gian, thời gian.
- Trò chơi học toán3 là một hoạt động bất định. Đây là một đặc trng tạo
nên sức hấp dẫn, sức hút; bởi vì không ai dám khẳng định diễn biến và kết
quả cuối cùng của mỗi trò chơi (giáo viên nên chọn cặp chơi, nhóm chơi
ngang khả năng)

- Trò chơi học toán 3 là một hoạt động có quy tắc: Dù trò chơi có đơn giản
bao nhiêu cũng có quy tắc nhất định và vì vậy sẽ tạo nên không khí bình
đẳng giữa những em tham gia chơi.
- Trò chơi toán 3 là một hoạt động giả định, là tổng hợp của những hành vi
không bình thờng; nhng em nào cũng có thể thực hiện đợc nếu cố gắng
hơn, kiên trì hơn, dũng cảm hơn mức bình thờng một chút.
* Có thể nói trò chơi có hấp dẫn, lôi cuốn hay không phụ thuộc rất lớn
vào ngời quản trò.
III/giới thiệu Một số trò chơi trong môn toán lớp3:
1- Khi tổ chức trò chơi trong dạy-học toán3 , phải đảm bảo những yêu
cầu sau:
- Góp phần thực hiện mục tiêu môn toán3.
- Thu hút đợc toàn bộ học sinh trong lớp tham gia hoạt động chơi mà học
(trực tiếp hoặc gián tiếp), từ đó củng cố, ôn luyện, rèn luyện kỹ năng các
kiến thức đã học.
- Lôi cuốn học sinh rèn luyện khả năng t duy linh hoạt, các yếu tố khác nh
nhanh nhẹn, khéo léo, bền bỉ, óc quan sát, khả năng phán đoán.
- Giáo dục đạo đức, tình cảm tốt cho học sinh thông qua các hoạt động
chơi tập thể: Đoàn kết, vị tha, trung thực, kiên nhẫn, trách nhiệm cá nhân.
- Bố trí thời gian, không gian hợp lý, nội dung chơi phù hợp với đối tợng
học sinh của mình, hạn chế các biểu hiện và hành vi tiêu cực.
2- Thực hành tổ chức trò chơi trong dạy-học toán3 ,
Trình tự tổ chức trò chơi:
- Tên trò chơi
- Mục đích chơi
- Chuẩn bị phơng tiện
- Số lợng học sinh tham gia
- Cách chơi.
Trò chơi : Tiếp sức
1- Mục đích chơi:

- Củng cố thứ tự các số tự nhiên.
- Rèn tính nhanh nhẹn, kỷ luật, đồng đội
2- Chuẩn bị phơng tiện chơi:
- Các số hàng đơn vị, hàng chục
3- Số lợng học sinh tham gia: 2 đội, mỗi đội 5 em
4- Cách chơi :
Giáo viên cho 2 đội xếp 2 hàng bên, chia bảng ra làm 2. Giáo viên ghi
mỗi bên 5 số .
Chẳng hạn:
403;611;324;586;583
600;900; 149; 619;936
Giáo viên có thể phát lệnh Xếp từ bé đến lớn hoặc Xếp từ lớn đến bé
. Chẳng hạn:


4

Xếp từ nhỏ đến lớn
Mỗi em của mỗi đội nhanh chóng ghi số nhỏ nhất trong 5 số của đội mình
rồi trao phấn cho em kế, chạy về xếp phía sau. Cứ thế, giáo viên cho các
em ghi đến số thứ 5. Đội nào ghi trớc, đội đó thắng (em nào ghi sai, giáo
viên xoá số đó bỏ. Em ghi sai sẽ ảnh hởng đến thời gian của đội)
* Lu ý: Lần sau chơi, giáo viên có thể thay số khác.
Trò chơi: Lựa chọn phép tính đúng

1- Mục đích:
- Củng số phép cộng, trừ.
- Rèn óc phán đoán, tinh thần đồng đội
2- Chuẩn bị phơng tiện chơi
12 tấm bìa (30cm x 5cm) có ghi sắn các phép tính cộng, trừ và kết

quả cuả phép tính đó. Giáo viên ghi 5 phép tính đúng, 5 phép tính sai.
Chẳng hạn:
220 + 117 =337

639 -134 = 435

925 - 835 = 80
216 + 553 = 778
.
..

..
3- Số lợng học sinh tham gia: Hai đội, mỗi đội 3 em
4- Cách chơi:
Giáo viên mời 2 đội lên 2 bàn đầu, giao cho mỗi đội 6 tấm bìa (có 3 phép
tính đúng và 3 phép tính sai, độ khó dễ nh nhau). Khi giáo viên hô Bắt
đầu, 2 đội nhanh chóng lựa chọn 3 phép tính giao cho giáo viên. Sau khi
các đội lựa xong, giáo viên tính thắng thua nh sau:
- Đúng 1 bài đạt 2 điểm. Đội nào nhiều điểm hơn, đội đó thắng.
- Nếu 2 đội bằng điểm, đội nào làm trớc, đội đó thắng
* Lu ý: Thời gian tối đa cho 2 đội lựa chọn là 2 phút
Trò chơi: truyền điện
1-Mc ớch :
- Luyn tp v cng c k nng lm cỏc phộp tớnh cng tr khụng nh trong
phm vi 1000; 10000;

- Luyn phn x nhanh cỏc em.
2-Cỏch chi : Cỏc em ngi ti ch. Giỏo viờn gi bt u t 1 em xung
phong. Vớ d em xng to 1 s trong phm vi 1000 chng hn 375 v ch
nhanh vo em B bt k truyn in. Lỳc ny em B phi núi tip, vớ d

tr 114 ri ch nhanh vo em C bt k. Th l e C phi núi tip bng
261. Nu C núi ỳng thỡ c quyn xng to 1 s nh A ri ch vo mt
bn D no ú truyn in tip. C lm nh th nu bn no núi sai
(chng hn A núi 598 truyn cho B, m B núi tr 429 tc l sai dng
tớnh hoc l C c kt qu tớnh sai) thỡ phi nhy lũ cũ mt vũng t ch
ca mỡnh lờn bng. Kt thỳc khen v thng mt trng v tay cho nhng
bn núi ỳng v nhanh.


5
* Lu ý :
- Trũ chi ny khụng cn phi chun b dựng, giỏo c...

- Trũ chi ny cú th ỏp dng c vo nhiu bi (Vớ d : Luyn tp bng
cng tr nhõn chia,) v cú th thay i hỡnh thc truyn.
- Trũ chi ny khụng cu k nhng vn gõy c khụng khớ vui, sụi ni,
ho hng trong gi hc cho cỏc em.
Trũ chi 2: Rồng cUốn lÊn mÂy
1- Mc ớch :
- Kim tra k nng tớnh nhm ca hc sinh. Vớ d : cng c cỏc bng
nhõn,chia.
2- Chun b :
- Mt t giy vit sn cỏc phộp tớnh nhõn, chia. trong cỏc bng nhõn chia
trong cỏc bng ó hc
3-Cỏch chi : Mt em c ch nh lm u rng lờn bng
- Em ct ting hỏt :
" Rng cun lờn mõy
Rng cun lờn mõy
Ai m tớnh gii v õy vi mỡnh"
- Sau ú em hi :

"Ngi tớnh gii cú nh hay khụng ?"
- Mt em hc sinh bt k tr li :
"Cú tụi ! Cú tụi !"
- Em lm u rng ra phộp tớnh ú, vớ d : "36:6 bng bao nhiờu ?"
- Em tớnh nhanh tr li (nu tr li ỳng thỡ c i tip theo em u
rng). C nh th em lm u rng c ra cõu hi v cun n lờn mõy.
* Lu ý : trũ chi ny nờn chn em lm u rng (l em Trng trũ)
phi nhanh nhn, hot bỏt.
Trò chơi: Liền trớc liền sau
1- Mục đích chơi:
- Củng cố số kiền trớc, liền sau trong dãy số tự nhiên
- Rèn kỹ năng đọc số
2- Chuẩn bị phơng tiện chơi: Vài chục số hàng đơn vị, hàng chục
3- Số lợng học sinh tham gia: Cả lớp
4- Cách chơi:


6
Giáo viên ghi trên bảng các số hàng đơn vị, chục,hng trăm , (nếu lớp
có x học sinh thì ghi khoảng x + 5 số). Chẳng hạn, lớp có 20 em thì ghi:
20,31,45,87,90, (25 số)
Giáo viên mời 1 em đứng dậy chỉ đại 1 số và lệnh Số liền sau.
Trong 5 giây em đó phải đọc đợc số liền sau số giáo viên vừa chỉ. Sau đó,
giáo viên chỉ số khác. Em đứng đọc xong đợc quyền chỉ bất kỳ bạn nào
trong lớp và bảo Số liền trớc hoặc Số liền sau. Cứ thế, giáo viên cho
lớp chơi theo thời gian cho phép. Bạn nào trong 5 giây đọc không đợc hoặc
đọc sai thì bạn đó đứng tại chỗ. Bạn nào đọc đúng giáo viên cho cả lớp vỗ
tay hoan nghênh. Cuối buổi chơi, giáo viên cùng cả lớp Khuyến khích
các bạn đứng Cố lên bạn ơi.
Trò chơi: Ai đọc nhanh nhất

1- Mục đích: Rèn kỹ năng đọc số.
2- Chuẩn bị phơng tiện chơi: Các số đến hàng chục
3- Số lợng học sinh tham gia: 1 lần 3 em chơi
4- Cách chơi:
Giáo viên mời 3 em lên bảng. Từng em đọc 3 số. Giáo viên ghi 3 số trên
bảng:2051,3764,7895 / 8009,9108,70066/ 7600,4125.2999. Từng em đọc
khi giáo viên hô Bắt đầu, rồi bấm đồng hồ. Khi em đó đọc xong, giáo
viên tính thời gian (nếu em đó đọc sai, giáo viên cho đọc lại). Sau đó, giáo
viên xoá 3 số trên bảng, ghi 3 số khác (mức độ khó dễ nh nhau) và mời em
thứ hai đọc, tính giờ. Cứ thế, giáo viên cho em thứ ba đọc. Em nào đọc thời
gian ít hơn, em đó thắng. Cả lớp hoan nghênh.
III/ Kết quả thực nghiệm
Qua dự giờ, dạy một số tiết có lồng ghép trò chơi dạy- học toán3, tôi
nhận thấy :
- Học sinh đợc củng cố và rèn kỹ năng thực hành một cách nhẹ nhàng tự
nhiên
- Phát triển t duy nhanh nhạy, óc sáng tạo, xử lý nhanh các tình huống
- Phát huy năng lực cá nhân, nâng cao năng lực hợp tác
- Giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần đồng đội
- Không khí lớp học sinh động , Học sinh nắm đợc kiến thức một cách
chắc chắn.
IV. Bài học kinh nghiệm :
- Tuỳ theo nội dung bài mà chọn thời điểm tổ chức trò chơi
- Đừng cho rằng tổ chức chơi dạy- học toán3 sẽ làm cho lớp đợc ồn. Có
những trò chơi đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ nhiều nhng sẽ mang lại cho
các em niềm vui trong hoạt động trí óc.
- Giáo viên nên phối hợp các hoạt động của cá nhân, của nhóm và của cả
lớp khi tổ chức trò chơi.
- Giáo viên cần thực sự sống trong niềm hứng thú của học sinh đối với các
trò chơi. Qua từng tiết học, từng chủ đề cần quan tâm khai thác tìm tòi các

tình huống bất ngờ nhằm thu hút học sinh sôi nổi tìm tòi khắc sâu kiến
thức, kỹ năng, phơng pháp toán học chứa đựng trong các trò chơi.
- Giáo viên phải công bố rõ ràng, ngắn gọn về luật chơi (có thể giáo viên
cho học sinh chơi thử) để khi chơi học sinh không lúng túng, không bị
động.
- Trong một tiết học toán3, giáo viên không nên cho học sinh chơi quá hai
trò chơi vì các em thiếu thiếu thời gian cần thiết để t duy toán học.
- Giáo viên cần rèn kỹ năng quản trò vì trò chơi có hấp dẫn, lôi cuốn hay
không 80% là do ngời quản trò.


7
- Trong quá trình tổ chức trò chơi, giáo viên cần tạo điều kiện cho tất cả
học sinh trong lớp cùng tham gia. Tránh trờng hợp trò chơi chỉ có một bộ
phận nhỏ tham gia chơi còn phần lớn học sinh khác ngồi chời hoặc reo hò,
cổ vũ. Làm nh vậy hiệu quả không cao mà còn ảnh hởng đến lớp khác.
- Khi nhận xét kết quả chơi, giáo viên bảo đảm sự công bằng khách quan
nhng thật kéo léo tế nhị.
- Giáo viên khi chọn đội chơi nên tạo sự tơng đơng đồng năng lực giữa hai
bên chơi để tạo ra sự gay cấn, hấp dẫn.
Những lu ý khi tổ chức trò chơi dạy- học toán ở lớp3:
- Các trò chơi thờng tổ chức theo nhóm ở ngay trong lớp học với thời gian
từ 3 -6 phút.
- Mỗi trò chơi nói chung đợc gắn với một bài, chơng cụ thể.
- Dựa vào hình thức và luật chơi có thể thay các trò chơi một cách linh hoạt
(thay số). Từ sự thay thế linh hoạt tạo cho giáo viên nhiều cơ hội tổ chức
chơi phù hợp với đối tợng học sinh của mình.
c- kết thúc vấn đề
Trò chơi học trong dạy-học toán3 phải đợc tổ chức hợp lý và phải trở thành
một bộ phận của quá trình tổ chức dạy- học toán. Muốn vậy, tổ chức giờ

học có trò chơi học toán3 nhất thiết phải đi đôi với việc thay đổi phơng
pháp dạy học của giáo viên cũng nh thay đổi phơng pháp học tập của học
sinh. Có nh vậy thì việc tổ chức trò chơidạy-học toán1 mới phát huy hết
tính năng của nó.
Nâng cao chất lợng môn toán là nhiệm vụ của giáo viên. Do đó giáo
viên phải không ngừng học hỏi nâng cao tay nghề, trau dồi phơng pháp và
sử dụng hợp lý. Đặc biệt trong tiết dạy, giáo viên phải làm phong phú hình
thức dạy học. Trò chơi dạy-học toán3 là hình thức tốt nhất lôi cuốn học
sinh lớp 3 học tập.
Hiệu quả của trò chơi dạy- học toán3 còn phụ thuộc vào khả năng
bản thân giáo viên hớng dẫn.
Qua đề tài này, tôi có hy vọng giúp giáo viên khối 3 trong, trong trờng biết đợc nhiều trò chơi dạy- học toán 3. Trên cơ sở đó, giáo viên tự
thiết kế ra nhiều trò chơi khác.
*ý kiến đề xuất:
-Bộ giáo dục-Đào tạo cần tập hợp các trò chơi mang tính phổ biến in
thành bộ sách để cho giáo viên tham khảo.
-Sở- Phòng-Trờng tổ chức nhiều chuyên đề về phơng pháp tổ chức
trò chơi trong dạy-học toán .


8

A. phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài :
Môn Tiếng Việt trong chơng trình học tập ở bậc Tiểu học nói chung và
lớp 2 nói riêng có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học
sinh, trong đó phân môn Tập đọc lớp 2 có tầm quan trọng đặc biệt trong chơng
trình môn Tiếng Việt, đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi ngời đi học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và
học tập.Việc dạy học sẽ giúp các em hiểu bài hơn,bồi dỡng các em biết yêu cái
thiện,cái đẹp, tránh xa cái ác đồng thời dạy cho các em biết suy nghĩ lôgic cũng

nh biết t duy hình ảnh. Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ phát triển năng lực trí
tuệ, những phẩm chất tốt đẹp của ngời học sinh, rèn luyện t duy giáo dục thẩm
mỹ và giáo dục các em lòng yêu quý giữ gìn Tiếng Việt,trên cơ sở đó tạo điều
kiện để các em học tập các môn học khác để phát triển toàn diện.Việc giảng
dạy Tập đọc với mong muốn giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách chủ động,
tích cực, giúp các em phát triển vốn từ, đọc hiểu và tiến tới đọc hay. Học sinh
yêu quý Tiếng Việt đợc biểu hiện trong hành động cụ thể về khả năng nói đúng,
viết đúng Tiếng Việt, giáo dục đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho các em.
Qua thực tế giảng dạy năm học trớc tôi nhận thấy trong giảng dạy, giáo
viên đều lấy sách giáo khoa làm gốc. Điều này đúng vì sách giáo khoa là văn
bản pháp lệnh của Nhà nớc, nhng chuyển tải nội dung sách giáo khoa nh thế nào
để học sinh hiểu và vận dụng đợc kiến thức sách giáo khoa thì lại là một vấn đề
về cách dạy, cách học. Đa số giáo viên chỉ làm theo hớng dẫn giảng dạy hoặc
bài soạn để dạy, sách hớng dẫn nói gì thì giáo viên làm theo nh thế. Chúng ta


9
đều biết sách hớng dẫn giảng dạy đều là tài liệu tham khảo phục vụ chung cho
cả nớc nên nhiều phần nói chung chung cha phù hợp với học sinh của từng vùng,
từng đối tợng.Vì vậy hiệu quả học tập của học sinh không cao.
Xuất phát từ những lí do trên, thấy rõ đợc tầm quan trọng của dạy đọc nên
tôi đã lựa chọn đề tài Một số biện pháp luyện đọc khi dạy Tập đọc ở lớp 2
.Với mong muốn phần nào sẽ giúp các em hoàn thiện về học tập, góp phần giữ
gìn sự trong sáng của Tiếng Việt thông qua sự hoàn thiện về nghe nói - đọc
viết Tiếng Việt một cách thành thạo.
2. mục đích của đề tài :
Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc trong phân môn
Tập đọc cho học sinh lớp 2G trờng Tiểu học Bình Yên đồng thời bồi dỡng cho
học sinh yêu thiên nhiên, yêu quê hơng đất nớc, gia đình, nhà trờng và giữ gìn
sự trong sáng của Tiếng Việt.

3. đối tợng, phạm vi áp dụng và thời gianthực hiện đề
tài :
a. Đối tợng, phạm vi áp dụng:
Đề tài đợc thực hiện trong các giờ Tập đọc vơí 30 học sinh ở lớp 2G, trờng Tiểu học Bình Yên-Thạch Thất-Hà Nội, Năm học 2008-2009. Đề tài có thể
áp dụng cho tất cả các lớp của khối 2.
b. Thời gian thực hiện đề tài :
Đề tài này đợc áp dụng trong các giờ học Tập đọc ở lớp 2G, trong thời
gian một năm học, tại trờng Tiểu học Bình Yên-Thạch Thất Hà Nội.
- Khảo sát thực trạng đầu năm học:Tháng 9/2008.
- ứng dụng: Từ tháng 10/ 2008 đến tháng 4/ 2009.
- Nghiệm thu: Tháng 4/2009.
4. Cơ sở nghiên cứu, phơng pháp nghiên cứu:
- Cơ sở nghiên cứu:
Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan đến dạy và học Tập đọc của
học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng.
- Các phơng pháp nghiên cứu:
- Phơng pháp điều tra.
- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm.
-Phơng pháp thực nghiệm khoa học, giáo dục.
b. nội dung của đề tài
I/- khảo sát thực trạng học tập đọc ở các lớp :
Đầu năm học 2008-2009, tôi đã tiến hành kiểm tra Tập đọc bài Bím tóc
đuôi sam của 30 học sinh lớp 2G, trờng Tiểu học Bình Yên, kết quả thu đợc
nh sau:


Sĩ số
26 em

Đọc rõ ràng, mạch lạc,

ngắt nghỉ đúng.
4 em

10

Đọc to, đôi chỗ ngắt
nghỉ cha đúng
6 em

Đọc nhỏ, cha biết
ngắt nghỉ
16 em

Nhìn chung kết quả về kiến thức kỹ năng học sinh đạt đợc còn thấp so với
yêu cầu. Điều đó tất yếu dẫn đến kết quả học tập bộ môn cha cao.
-Tồn tại:
* Học sinh đọc còn ê, a, kéo dài giọng.
* Cha biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm dấu phẩy .
* Đặc biệt, không có học sinh đọc hay.
II/- biện pháp thực hiện:

1. Quan điểm đổi mới cách dạy Tập đọc ở lớp 2:
Từ thực tế về chất lợng, hiệu quả học tập của học sinh, ngời giáo viên
phải có quan điểm đổi mới cách dạy các môn học nói chung và đặc biệt là đổi
mới cách dạy Tập đọc.
Loại B: Thuộc bài, đọc đúng và rõ ràng nhng đồng thanh cha đều, (bạn đọc
to, bạn đọc nhỏ ).
Loại C: Cha thật thuộc bài (có bạn không đọc hoặc đọc sai), đồng thanh
cha đều, cả nhóm phối hợp với nhau cha tốt.
* Các nhóm thi đọc đồng thanh theo từng bài.Tổ trọng tài cho điểm theo

tiêu chuẩn đã nêu, giáo viên ghi bảng.
VD: Đọc bài Lợm:
Nhóm
điểm
Sơn Ca

:

A ,B, A, A, A.

Hoạ Mi

:

A, B, B, B, B.

Hoàng Yến :
A, A, A, A, A.
Cuối cuộc thi, giáo viên cùng tổ trọng tài tổng hợp kết quả của các nhóm,
so sánh và xếp loại nhóm nhất, nhì, ba, để động viên khen thởng.
Với các biện pháp trên, chất lợng đọc của lớp tôi đợc nâng lên rõ rệt, học
sinh yêu thích giờ tập đọc hơn, nhiều em đọc đã thể hiện đợc lời nhân vật và tình
cảm của bài văn.
III/- kết quả thực hiện đề tài :
Qua một năm học áp dụng và thực hiện một số biện pháp trên vào thực
nghiệm giảng dạy ở lớp 2G, trờng Tiểu học Bình Yên, so với một tiết dạy bình
thờng, học sinh đã nắm bắt đợc các yêu cầu cần đạt, đọc trôi chảy, rõ ràng, mạch
lạc, ngắt nghỉ đúng nhịp, bớc đầu biết đọc phân vai, thể hiện đợc lời nhân vật.
Một số học sinh đã biết đọc hay thể hiện đợc tình cảm của bài văn, bài thơ.

11
Với việc phối hợp nhiều phơng pháp, tổ chức các trò chơi đã kích thích
hứng thú học tập và sự tập trung cao độ trong học tập của học sinh.
Cuối năm học 2008-2009, tôi đã tiến hành kiểm tra, khảo sát 30 học sinh
lớp 2G, trờng Tiểu học Bình Yên qua bài đọc:Cây và hoa bên lăng Bác
Kết quả thu đợc nh sau:
Đọc rõ ràng, mạch lạc,
Sĩ số
ngắt nghỉ đúng.
26 em
13 em

Đọc to, đôi chỗ ngắt
nghỉ cha đúng
10 em

Đọc nhỏ, cha biết
ngắt nghỉ
3 em

Qua so sánh, đối chiếu, tổng hợp cho thấy: Sử dụng nhiều biện pháp trong
luyện đọc, sẽ giúp các em thêm hứng thú học tập, đem lại kết quả tốt.
c. kết luận.
i/.Bài học kinh nghiệm:
1/ Đối với giáo viên:
- Đọc là một trong bốn kĩ năng cơ bản của Tiếng Việt, mỗi giáo viên cần
phải có trình độ hiểu biết sâu rộng, có tri thức khoa học, có năng lực s phạm
thực sự cùng với lòng say mê nghề nghiệp, với khẩu hiệu: Tất cả vì học sinh
thân yêu.

- Đọc mẫu là một bớc quan trọng, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho bớc
này. Giáo viên không đợc phép phát âm sai. Nếu đọc hay, giáo viên sẽ thu hút đợc học sinh hứng thú ngay từ bớc này.
-Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học, khuyến khích động viên những
cố gắng nhỏ bé của học sinh để các em tự tin hơn khi đọc bài.
- Quan tâm đến mọi đối tợng học sinh (đặc biệt là học sinh nhút nhát và
học sinh yếu).
2/ Đối với học sinh:
- Có đủ sách giáo khoa Tiếng Việt.
- Chuẩn bị chu đáo bài đọc ở nhà.
Với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình trong nhiệm vụ trồng ngời, tôi luôn cố gắng thực hiện tốt công tác giảng dạy, tạo điều kiện cho các em
tiếp thu và nắm vững nội dung học tập bằng nhiều cách.Điều đó sẽ kích thích
sự hăng say của các em đối với giờ học, phát huy tính chủ động sáng tạo của
học sinh. Tuy rằng đó chỉ là những suy nghĩ của riêng tôi, song tôi tin rằng sẽ
đón nhận đợc những ý kiến giúp đỡ, bổ sung của các đồng nghiệp, của Hội đồng
khoa học các cấp góp ý, nhận xét để sáng kiến kinh nghiệm của tôi đợc hoàn
thiện và áp dụng rộng rãi.
II/.một số kiến nghị :
Đề nghị Bộ Giáo dục - Đào tạo cung cấp thêm đồ dùng dạy học phục vụ
cho phân môn Tập đọc nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung.