XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG ĐIỆN TÍCH. ĐIỆN TRƢỜNG VẬT LÝ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ HỒNG VÂN

XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP
CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH. ĐIỆN TRƢỜNG VẬT LÝ LỚP 11
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI
MÔN VẬT LÝ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ HỒNG VÂN

XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP
CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH. ĐIỆN TRƢỜNG VẬT LÝ LỚP 11
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI
MÔN VẬT LÝ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ
CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MƠN VẬT LÍ)
Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Huy Sinh

HÀ NỘI - 20


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮTError! Bookmark not
defined.
MỤC LỤC .......................................................................................................... i
DANH MỤC BẢNG BIỂU ............................ Error! Bookmark not defined.
DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH .......................... Error! Bookmark not defined.
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
Chƣơng 1 ........................................................................................................... 4
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ
THỐNG BÀI TẬP VẬT LÍ NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ
Ở TRƢỜNG THPT ........................................................................................... 4
1.1. Cơ sở lý luận .............................................................................................. 4
1.1.1. Vài nét lịch sử về vấn đề bồi dƣỡng học sinh giỏi trên thế giới và ở
nƣớc ta ............................................................................................................... 4
1.1.2. Biện pháp phát hiện và bơi dƣỡng học sinh giỏi.. Error! Bookmark not
defined.
1.1.3.Tìm hiểu năng lực phẩm chất cần có của học sinh giỏi .................. Error!
Bookmark not defined.
1.1.4. Cơ sở lí luận về dạy học bài tập Vật lí ở trƣờng THPT ................. Error!
Bookmark not defined.
1.1.5. Những vấn đề cơ bản về phƣơng pháp dạy bài tập vật lí ở trƣờng phổ
thơng ................................................................ Error! Bookmark not defined.
1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2 Thực trạng hoạt động dạy giải bài tập nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi vật
lí ở các trƣờng THPT huyện Ba Vì thành phố Hà Nội .. Error! Bookmark not

defined.
Tiểu kết chƣơng 1............................................ Error! Bookmark not defined.
Chƣơng 2 ......................................................... Error! Bookmark not defined.
XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG
''ĐIỆN TÍCH. ĐIỆN TRƢỜNG'' VẬT LÍ 11 THPT NHẰM BỒI DƢỠNG
HỌC SINH GIỎI MƠN VẬT LÍ .................... Error! Bookmark not defined.

i


2.1. Phân tích nội dung kiến thức chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" ....... Error!
Bookmark not defined.
2.1.1. Cấu trúc nội dung chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" . Error! Bookmark
not defined.
2.1.2. Vị trí và vai trị của chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" Error! Bookmark
not defined.
2.1.3. Những kiến thức trọng tâm của chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" Error!
Bookmark not defined.
2.2. Xây dựng hệ thống bài tập định lƣợng và hƣớng dẫn giải cho chƣơng
"Điện tích. Điện trƣờng" nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi.Error!

Bookmark

not defined.
2.2.1. Chủ đề 1: Bài tập áp dụng định luật Culong ........ Error! Bookmark not
defined.
2.2.2. Chủ đề 2: Tính cƣờng độ điện trƣờng gây bởi điện tích điểm. ...... Error!
Bookmark not defined.
2.2.3. Chủ đề 3: Công của lực điện trƣờng. Điện thế. Hiệu điện thế ...... Error!
Bookmark not defined.

2.3.4. Chủ đề 4: Tụ điện .................................. Error! Bookmark not defined.
2.3.5. Chủ đề 5: Chuyển động của hạt điện tích trong điện trƣờng ......... Error!
Bookmark not defined.
Tiểu kết chƣơng 2............................................ Error! Bookmark not defined.
Chƣơng 3 ......................................................... Error! Bookmark not defined.
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .......................... Error! Bookmark not defined.
3.1. Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng và phƣơng pháp của TN sƣ phạm .. Error!
Bookmark not defined.
3.1.1. Mục đích của TN sƣ phạm .................... Error! Bookmark not defined.
3.1.2. Nhiệm vụ của TN sƣ phạm ................... Error! Bookmark not defined.
3.1.3. Đối tƣợng TN sƣ phạm ......................... Error! Bookmark not defined.
3.2. Tiến hành TN ........................................... Error! Bookmark not defined.
3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm ................. Error! Bookmark not defined.
3.3.1. Tiêu chí đánh giá. .................................. Error! Bookmark not defined.

ii


3.3.2. Nhận xét chung về mặt định tính .......... Error! Bookmark not defined.
3.3.3. Phân tích các kết về mặt định lƣợng ..... Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 3 ........................................... Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................. Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 8
PHỤ LỤC 1 ..................................................... Error! Bookmark not defined.

iii


MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài

Việt Nam sau gần ba mƣơi năm đổi mới đã đạt đƣợc nhiều thành tựu to
lớn về kinh tế văn hóa, chất lƣợng cuộc sống của ngƣời dân đã đƣợc nâng cao
rất nhiều. Hiện nay chúng ta đang trong giai đoạn hội nhập, xu hƣớng tồn
cầu hóa là tất yếu, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lƣợng cao là rất lớn. Để
đáp ứng nhu cầu đó thì vai trị của giáo dục là rất quan trọng.
Vật lí là mơn khoa học tự nhiên gắn liền với cuộc sống. Học vật lí là
giúp cho học sinh hiểu biết, khám phá các hiện tƣợng tự nhiên. Việc giải bài
tập vật lí khơng những giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức mà còn giúp
học sinh phát triển tƣ duy và rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề. Các cuộc
thi học sinh giỏi nói chung và mơn vật lí nói riêng vẫn thƣờng xun đƣợc tổ
chức nhằm tìm kiếm, bồi dƣỡng và đào tạo những học sinh giỏi u thích
mơn vật lí giúp cho các em có thêm kiến thức và lịng đam mê nghiên cứu
trong lĩnh vực vật lí. Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học học ở nƣớc
ta đã có mơ hình các trƣờng chun, lớp chọn. Tuy nhiên hệ thống các trƣờng
chuyên chất lƣợng cao lại chủ yếu tập chung ở một số nơi có điều kiện kinh tế
văn hóa phát triển nhƣ ở các thành phố lớn, các thị xã. Trong khi có rất nhiều
học sinh có tƣ chất, u thích bộ mơn vật lí ở các khu vực khó khăn khơng có
điều kiện theo học ở các trƣờng chuyên lớn. Các em học sinh đó cũng có nhu
cầu đƣợc bồi dƣỡng thƣờng xuyên và đƣợc tham gia vào các cuộc thi học sinh
giỏi. Hiện nay trên thị trƣờng có rất nhiều sách tham khảo nhƣng để học sinh
có thể lựa chọn đƣợc những tài liệu phù hợp cịn gặp nhiều khó khăn. Hơn
nữa để bồi dƣỡng học sinh giỏi giáo viên thƣờng phải tự tìm hiểu tài liệu, sƣu
tầm bài tập rồi giao cho các em.Trong các trƣờng THPT việc bồi dƣỡng học
sinh giỏi rất quan trọng, nhƣng cịn mang tính tự phát, chƣa có phƣơng pháp
cụ thể.

1


Với những lý do trên đây chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Xây dựng

và hƣớng dẫn giải hệ thống bài tập chƣơng Điện tích. Điện trƣờng vật lí
lớp 11 Trung học phổ thông nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi mơn vật lí.”
Đề tài này phù hợp và hữu ích cho bản thân cùng các đồng nghiệp trong quá
trình giảng dạy, phát hiện và bồi dƣỡng học sinh giỏi mơn vật lí.
2. Lịch sử nghiên cứu
Đã có một số cơng trình nghiên cứu và đề cập việc xây dựng hệ thống
bài tập chƣơng“Điện tích. Điện trƣờng” vật lí 11, nhƣng chủ yếu chỉ trình bày
các dạng bài tốn để giúp học sinh ghi nhớ, củng cố kiến thức, mà chƣa quan
tâm nhiều đến việc hƣớng dẫn hoạt động giải và sự sắp xếp phù hợp với sự
phát triển tƣ duy của học sinh
3. Mục đích nghiên cứu
Vận dụng lý luận dạy học hiện đại xây dựng hệ thống bài tập và hƣớng
dẫn hoạt động giải bài tập chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng", vật lí l1 nhằm bồi
dƣỡng học sinh giỏi vật lý ở trƣờng THPT.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng đƣợc hệ thống bài tập chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng
trƣờng" vật lí 11 kết hợp với phƣơng pháp hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập
phù hợp, có chất lƣợng, giáo viên biết cách sử dụng hệ thống bài tập này thì
có thể đạt hiệu quả cao trong trong q trình dạy học, góp phần phát triển
đƣợc năng lực tƣ duy ở học sinh. Từ đó giáo viên có thể phát hiện, tuyển chọn
và bồi dƣỡng đội ngũ học sinh giỏi cho bộ mơn Vật lí ở trƣờng THPT.
5. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu, đối tƣợng khảo sát
5.1. Đối tƣợng nghiên cứu: Hệ thống bài tập và quá trình giải bài tập chƣơng
"Điện tích. Điện trƣờng" vật lí 11 THPT
5.2. Khách thể nghiên cứu: Quá trình giảng dạy vật lí ở trƣờng THPT
5.3. Đối tƣợng khảo sát: Học sinh lớp chọn – lớp 11THPT.
6. Phạm vi nghiên cứu

2

Giới hạn trong chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" vật lí 11 nhằm mục
đích bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lí ở trƣờng THPT.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu.
7.1. Tìm hiểu lý luận về vai trò, tác dụng, phƣơng pháp giải bài tập vật lí.
7.2. Nghiên cứu nội dung kiến thức chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" vật lý 11
7.3. Lựa chọn xây dựng hệ thống bài tập chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" vật
lý 11
8.Thực nghiệm sƣ phạm: Sử dụng hệ thống bài tập xây dựng vào thực
nghiệm sƣ phạm để đánh giá ƣu, nhƣợc điểm, tính hiệu quả của hệ thống bài
tập và phƣơng pháp hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập chƣơng "Điện tích.
Điện trƣờng" phục vụ mục tiêu bồi dƣỡng học sinh giỏi mơn vật lí.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận:
- Nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phƣơng pháp điều tra khảo sát tại cơ sở cơng
tác trong q trình dạy học mơn vật lí ở trƣờng THPT Ba Vì - Hà Nội.
- Xử lí các kết quả dạy và học trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm để đánh
giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài nghiên cứu.
- Đƣa ra những nhận xét và kết luận
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo,
phần nội dung của đề tài đƣợc thể hiện theo ba chƣơng
Chƣơng 1: Một số vấn đề lí luận và thực tiễn về việc xây dựng hệ thống
bài tập vật lí nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lí ở trƣờng THPT.
Chƣơng 2: Hệ thống bài tập và hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập vật lí
chƣơng "Điện tích. Điện trƣờng" Vật lí lớp 11 THPT
Chƣơng 3.Thực nghiệm sƣ phạm.

3

Chƣơng 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ
THỐNG BÀI TẬP VẬT LÍ NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ Ở
TRƢỜNG THPT
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Vài nét lịch sử về vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi trên thế giới và ở
nước ta
Trên thế giới
Việc phát hiện và bồi dƣỡng học sinh giỏi (HSG) đã có từ rất lâu. Ở
Trung Quốc, từ thời nhà Đƣờng những trẻ em có tài năng đặc biệt đƣợc mời
đến sân Rồng để học tập và đƣợc giáo dục bằng những hình thức đặc biệt. Ở
Châu Âu trong suốt thời kỳ Phục Hƣng, những ngƣời có tài năng về nghệ
thuật, kiến trúc, văn học.... đều đƣợc nhà nƣớc và các tổ chức cá nhân bảo trợ
giúp đỡ. Ở nƣớc Mỹ mãi đến thế kỷ 19 mới chú ý đến vấn đề giáo dục học
sinh giỏi. Tuy nhiên trong suốt thế kỷ XX, HSG đã trở thành một vấn đề của
nƣớc Mỹ với hàng loạt các trung tâm nghiên cứu, bồi dƣỡng học sinh giỏi ra
đời. Thực tế đã chứng minh: một trong những khâu quan trọng để các nƣớc
trên thế giới đào tạo đƣợc nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao là
thơng qua việc phát hiện và bồi dƣỡng HSG. Đối với các nƣớc phát triển,
khoa học công nghệ đảm bảo cho họ giữ vững vị trí cƣờng quốc. Đối với các
nƣớc đang phát triển, để có thể đuổi kịp đƣợc các nƣớc phát triển cần phải đi
tắt đón đầu trong khoa học kĩ thuật. Vì vậy, hiện nay các quốc gia nhƣ Trung
Quốc, Hàn Quốc, Mỹ, Anh đều có những chiến lƣợc phát triển, chƣơng trình
đào tạo, chế độ đãi ngộ riêng cho HSG.
Một số hình thức giáo dục HSG, hiện nay trên thế giới:
Lớp riêng biệt (Separate classes): HSG đƣợc rèn luyện trong một lớp
hoặc một trƣờng học riêng, thƣờng gọi là lớp chuyên, lớp năng khiếu. Nhƣng
lớp hoặc trƣờng chuyên (độc lập) này có nhiệm vụ hàng đầu là đáp ứng các

4


địi hỏi cho những HSG về lí thuyết ( academically). Hình thức này địi hỏi ở
nhà trƣờng rất nhiều điều kiện ( khơng dựa vào các gia đình phụ huynh) từ
việc bảo vệ HS, giúp đỡ và đào tạo phát triển chuyên môn cho giáo viên đến
việc phát triển chƣơng trình bài học .
Phương pháp Mơng-te-xơ-ri ( Montessori method): Trong một lớp HS
chia thành ba nhóm tuổi, nhà trƣờng mang lại cho HS những cơ hội vƣợt lên
so với các bạn cùng nhóm tuổi. Phƣơng pháp này địi hỏi phải xây dựng đƣợc
các mức độ khá tự do, nó hết sức có lợi cho những HSG trong hình thức học
tập với tốc độ cao.
Tăng gia tốc ( Acceleration): Những HS xuất sắc xếp vào một lớp có
trình độ cao với nhiều tài năng tƣơng ứng với khả năng của mỗi HS. Một số
trƣờng Đại học, Cao đẳng đề nghị hoàn thành chƣơng trình nhanh hơn để HS
có thể học bậc học trên sớm hơn. Nhƣng hƣớng tiếp cận giới thiệu HS với
những tài liệu lí thuyết tƣơng ứng với khả năng của chúng cũng dễ làm HS xa
rời xã hội.
Học tách rời ( Pull - out) một phần thời gian theo lớp HSG, phần còn
lại học lớp thƣờng.
Làm giàu tri thức ( Enrichment) toàn bộ thời gian HS học theo lớp bình
thƣờng, nhƣng nhận tài liệu mở rộng để thử sức, tự học ở nhà.
Dạy ở nhà ( Home schooling) một nửa thời gian học tại nhà, học lớp
nhóm, học có cố vấn (mentor) hoặc một thầy một trị (tuor) và không cần dạy.
Trường mùa hè ( Summer school) bao gồm khóa học đƣợc tổ chức vào
mùa hè.
Sở thích riêng ( Hobby) một số môn thể thao nhƣ cờ vua đƣợc tổ chức
để dành cho HS thử trí tuệ sau giờ học ở trƣờng.
Tuy nhiên, cũng có một số nƣớc khơng có trƣờng lớp chun cho HSG
nhƣ Nhật Bản và một số bang của Hoa kỳ. Từ năm 2001 với đạo luật "Khơng

có một đứa trẻ nào bị bỏ rơi" (No Child Left Behind), giáo dục HSG ở
Georgia về cơ bản bị phá bỏ. Nhiều trƣờng khơng cịn là trƣờng riêng, lớp

5


riêng cho HSG, với tƣ tƣởng các HSG cần có trong các lớp bình thƣờng nhằm
giúp các trƣờng lấp lỗ hổng về chất lƣợng và nhà trƣờng có thể đáp ứng nhu
cầu giáo dục HSG thơng qua các nhóm và các khóa học với trình độ cao. Vì
vậy vấn đề bồi dƣỡng HSG đã trở thành vấn đề thời sự gây nhiều tranh luận.
Nhiều nhà giáo dục đề nghị đƣa HSG vào các lớp bình thƣờng với nhiều HS
có trình độ và khả năng khác nhau, với một phƣơng pháp giáo dục nhƣ nhau
[14].
Ở trong nƣớc: Từ xa xƣa, cha ông ta đã rất coi trọng học vấn đối với sự
hƣng thịnh của một quốc gia. Trong các triều đại phong kiến, các cuộc thi đã
thƣờng xuyên đƣợc diễn ra để tuyển chọn hiền tài cho đất nƣớc. Năm 1070
nhà Lý đã cho xây dựng Văn miếu quốc tử giám, đây có thể coi là trƣờng đại
học đầu tiên của Việt Nam. Từ đó đến nay các cuộc thi vẫn đƣợc diễn ra hằng
năm để lựa chọn ngƣời tài cho đất nƣớc.
Thấm nhuần lời căn dặn của Chủ tịch Hồ Chí Minh :
" Vì lợi ích mƣời năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng ngƣời"
Trong giai đoạn xây dựng đất nƣớc thời kì hội nhập Đảng và nhà nƣớc
ta luôn quan tâm đến vấn đề phát hiện và bồi dƣỡng nhân tài ở nhiều cấp độ,
nhiều loại hình thích hợp. Qua đó nhiều tài năng trẻ đã đƣợc bồi dƣỡng và
phát triển. Chất lƣợng đào tạo tài năng trẻ đang ngày càng đƣợc nâng cao:
Hằng năm trong các cuộc thi HS giỏi quốc tế, thành tích mà đồn Việt Nam
đạt đƣợc đều rất tốt. Tỉ lệ HS đỗ đại học của các các trƣờng phổ thông năng
khiếu đều rất cao ( khoảng trên 90%). Không những thế, trong những năm
gần đây, Đảng và nhà nƣớc luôn quan tâm đến vấn đề xây dựng xã hội học tập

.Trên khắp các tỉnh, thành công tác khuyến học luôn đƣợc chú trọng. Không
chỉ ở các thành phố lớn, giờ đây vấn đề bồi dƣỡng nhân tài cũng đƣợc quan
tâm ở nhiều địa phƣơng. Từ trong mỗi gia đình đến dịng họ, làng xã luôn tạo
mọi điều kiện để những tài năng trẻ có cơ hội đƣợc phát triển.

6


Chính quyền địa phƣơng cũng có những chính sách đãi ngộ và thu hút
nhân tài. Hằng năm Thành phố Hà Nội tổ chức vinh danh các thủ khoa đại
học đóng trên địa bàn thành phố. Thành phố Hà Nội đã thơng qua" Quy định
tạm thời về ƣu đãi, khuyến khích các nhà khoa học đầu ngành, chuyên gia
giỏi, ngƣời có cống hiến cho sự nghiệp xây dựng và phát triển thủ đô" và
"Quy định tạm thời về thu hút, sử dụng, đào tạo, bồi dƣỡng tài năng trẻ và
nguồn nhân lực chất lƣợng cao”. Các thành phố lớn khác nhƣ Đà Nẵng hay
tỉnh Bình Dƣơng đã ban hành quy định chính sách đào tạo, thu hút nguồn
nhân lực trình độ cao về công tác tại địa phƣơng.
Từ thực trạng trên, để công tác bồi dƣỡng tài năng trẻ ở nƣớc ta đạt kết
quả cao hơn, Đảng, Nhà nƣớc các cấp ngành cần thực hiện tốt những định
hƣớng cơ bản sau đây [4]:
Một là, tiếp tục phát triển hệ thống các trƣờng chuyên, các trƣờng năng
khiếu bậc THPT ở các địa phƣơng và ở một số trƣờng Đại học có uy tín. Đổi
mới nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với thực tiễn.
Hai là, tiếp tục xây dựng một số trƣờng Đại học trọng điểm quốc gia
ngang tầm khu vực, tiến tới đạt trình độ quốc tế. Các trƣờng này phải thực sự
là nơi đào tạo tài năng trẻ và là nơi cung cấp nguồn nhân lực chất lƣợng cao
cho đất nƣớc.
Ba là, tạo cơ chế công bằng, có những chính sách thu hút nhân tài, mơi
trƣờng làm việc thuận lợi, thơng thống để những ngƣời tài có cơ hội thể hiện
năng lực cá nhân, tích cực tham gia vào quá trình xây dựng đất nƣớc. Mạnh

dạn sử dụng tài năng trẻ trên tất cả các lĩnh vực kinh tế - xã hội kể cả lĩnh vực
chính trị.
Bốn là, tăng cƣờng quản lý nhà nƣớc về công tác đào tạo bồi dƣỡng
nhân tài. Xây dựng hệ thống chính sách tài năng trẻ, tạo khung pháp lý để đƣa
công tác quản lý nhà nƣớc về vấn đề này ngày càng có hiệu quả. Ngiên cứu
đổi mới quy trình phát hiện tuyển chọn và bồi dƣỡng năng khiếu cho HS từ
mẫu giáo cho đến THPT tạo nguồn tài năng trẻ cho đất nƣớc.

7


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lƣu Hải An, Nguyễn Hoàng Kim, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Thế Khôi,
Lƣu Văn Xuân ( 2014). Tài liệu chuyên Vật lí 11( Bài tập).NXB Giáo dục.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005). Luật Giáo Dục. NXB Tƣ pháp.
3. Lƣơng Duyên Bình ( Tổng chủ biên) (2013). Vật lí 11. NXB Giáo dục.
4. Đảng cộng sản Việt Nam. Nghị quyết TW 4 khóa VII, Nghị quyết TW 2
khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia.
5. Nguyễn Đình Đồn (1998). Chun đề bồi dưỡng Vật lí 11. NXB Đà
Nẵng.
6. Bùi Quang Hân, Đào Văn Cƣ, phạm Ngọc Tiến, Nguyễn Thành Tƣơng
7. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009). Tâm
lý học giáo dục. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Ngô Diệu Nga. Bài giảng chun đề phân tích chương trình vật lí phổ
thơng
9. Vũ Thanh Khiết,Vũ Thế khôi ( 2012). Bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí
Trung học phổ thơng ( Điện học 1). NXB Giáo dục.
10. Vũ Thanh khiết (chủ biên) Nguyễn Hồng Kim. Vũ Thị Thanh Mai
(2008). Phương pháp giải tốn vật lí 11. NXB Giáo dục.
11. Nguyễn Đức Thâm ( Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế

(2003). Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thơng. NXB Đại học sƣ
phạm.
12. Phạm Hữu Tịng (2008). Lí luận dạy học vật lí. NXB Đại học sƣ phạm.
13. Đỗ Thị Hƣơng Trà ( Chủ biên), Phạm Gia Phách (2009). Dạy học bài
tập vật lí. NXB Đại học sƣ phạm
14. Trang Web
( trang web bách khoa toàn thƣ mở).

8