skkn tổ chức lựa chọn đội ngũ cán sự lớp, hỗ trợ giáo viên trong các nội dung giảng dạy thực hành môn học GDQP AN

BM 01-Bia SKKN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT LONG THÀNH
Mã số: ................................

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC LỰA CHỌN ĐỘI NGŨ CÁN SỰ LỚP, HỖ TRỢ
GIÁO VIÊN TRONG CÁC NỘI DUNG GIẢNG DẠY
THỰC HÀNH MÔN HỌC GDQP-AN

Người thực hiện: Trần Chí Trung
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn: Giáo Dục Quốc Phòng – An Ninh 
- Lĩnh vực khác: ....................................................... 

Có đính kèm:
 Mô hình
 Đĩa CD (DVD)

 Phim ảnh

Năm học: 2014 - 2015

 Hiện vật khác

BM02-LLKHSKKN

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
––––––––––––––––––
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Trần Chí Trung
2. Ngày tháng năm sinh: 12/6/1964
3. Nam, nữ: Nam
4. Địa chỉ: Tổ 10 K5/219 khu Văn hải-Long Thành-Đồng Nai
5. Điện thoại: 0613844281(CQ)/; ĐTDĐ: 0918308448
6. Fax:

E-mail:

7. Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn
8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Thể dục – GDQP-AN
9. Đơn vị công tác: Trường THPT Long Thành
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2004
- Chuyên ngành đào tạo: Giáo Dục Thể Chất
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Môn TD – GDQP-AN
Số năm có kinh nghiệm: 20 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Chuyên đề về sức khỏe
+ Môn học tự chọn – Bóng chuyền
+ Bước đầu giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng- an ninh trong các
trường THPT
+ Một vài kinh nghiệm để nâng cao chất lượng môn học GDQP-AN

cho học sinh trường THPT Long Thành


TỔ CHỨC LỰA CHỌN ĐỘI NGŨ CÁNSỰ LỚP, HỖ TRỢ
GIÁO VIÊN TRONG CÁC NỘI DUNG GIẢNG DẠY
THỰC HÀNH MÔN HỌC GDQP-AN
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục quốc phòng- an ninh cho học sinh là một trong những nhiệm
vụ quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Qua đó tạo điều
kiện cho thế hệ trẻ tu dưỡng phẩm chất đạo đức và rèn luyện năng lực thực tế để
sẵn sàng thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược: Xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam
xã hội chủ nghĩa. Một trong những vấn đề quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng
dạy và học môn Giáo dục quốc phòng – an ninh là chất lượng của đội ngũ giáo
viên, rồi đến cơ sở vật chất, các phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy và học. Đối
với giáo viên Giáo dục quốc phòng - an ninh, điều này càng cần thiết, bởi họ
không chỉ là giáo viên Giáo dục quốc phòng - an ninh, có nhiệm vụ truyền thụ kiến
thức, mà còn là người giáo dưỡng cho học sinh đạo đức, hình thành lý tưởng,
chuẩn mực đạo đức cho thế hệ trẻ, tuyên truyền chủ trương, chính sách của Đảng,
của Nhà nước. Bên cạnh đó, việc nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng
nghiên cứu khoa học cho bản thân mình là việc làm cấp bách, cần tiến hành thường
xuyên. Để giảng dạy tốt, trước hết phải có kiến thức sâu rộng. Cho nên, việc có ý
thức tự trau dồi, tích luỹ kiến thức qua việc tự học, tự nghiên cứu, nhằm làm giàu
tri thức phục vụ chuyên môn phải được coi trọng. Ngoài ra, việc cập nhật thông tin
qua các phương tiện thông tin đại chúng đóng vai trò hết sức quan trọng, giúp cho
giáo viên có nhiều kiến thức mới, phong phú.
Sau hai năm giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng – an ninh theo phương
pháp mới, bản thân tôi nhận thấy trong một tiết dạy giáo viên phải chuyển tải nhiều
kiến thức đồng thời phân chia thời gian tập luyện hợp lý khoa học mới giải quyết
được hết trọng tâm nội dung bài dạy. Bằng kinh nghiệm thực tế trong giảng dạy
với việc nâng cao vai trò nhiệm vụ tự quản, trong một tiết dạy tôi đã đáp ứng được

toàn bộ nội dung bài dạy, đồng thời tạo cho người học sự hứng thú tự giác không
mang tính áp đặt. Để làm được yếu tố trên giáo viên cần chú ý một số điểm đó là:
Trước hết phải giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng đội ngũ cán sự vững vàng, phát triển
tài năng, năng khiếu, động viên giúp đỡ học sinh yếu, kém phát huy tính tự giác
tích cực trong tập luyện, xác định cho học sinh hiểu được ý nghĩa của tính chất bài
tập để cố gắng hoàn thành mục tiêu bài học, vấn đề này đóng vai trò quan trọng
trong chương trình giáo dục theo phương pháp mới. Chính từ cơ sở trên đã tạo khả
năng chủ động của học sinh trong tập luyện, giải toả tâm lý xem thường môn học,
khắc phục sự chay lười, sợ sệt, thiếu mạnh dạn chính là đánh giá đúng tính chất tư
duy, hiệu quả nâng cao chất lượng bộ môn.
Qua đó tôi mạnh dạn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức lựa chọn
đội ngũ cán sự lớp, hỗ trợ giáo viên trong các nội dung giảng dạy thực hành
môn học GDQP-AN”. Riêng bản thân tôi, do khả năng và năng lực còn nhiều hạn
chế, đòi hỏi cần phải nỗ lực nhiều. Một lần nữa, với lí do trên nên tôi chọn đề tài
này, nhưng trong quá trình nghiên cứu, viết lách, tất sẽ không tránh khỏi những
thiếu sót, bởi đây là 1 đề tài rất mới mẻ đối với bản thân. Rất mong bạn bè, đồng
nghiệp… góp ý, tạo điều kiện để tôi hoàn thành đề tài sáng kiến & kinh nghiệm


năm học 2008-2009 và nếu thành công đó sẽ là cơ sở để tôi có thể tiếp tục nghiên
cứu ở những bài, chương rộng hơn sau này.
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng
lực khả năng, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt
Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho
học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc”; Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định
số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo cũng
đã nêu : “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù

hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp
học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,
hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.
Năm học 2008-2009 Trường THPT Long Thành tiếp tục chỉ đạo triển khai
thực hiện cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung trọng tâm: Nói không với
tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo
và việc cho học sinh ngồi nhầm lớp. Gắn kết với việc triển khai tổ chức thực hiện
Chỉ thị số 06-CT/TW ngày 07/6/2006 của Bộ Chính trị về cuộc vận động “Học tập
và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Để đạt được mục tiêu đề ra là đảm
bảo chất lượng giáo dục ổn định và phát triển vững chắc. Ngay từ đầu năm học
Trường THPT Long Thành đã chỉ đạo làm tốt công tác tuyên truyền đến toàn thể
cán bộ, giáo viên, học sinh và các bậc phụ huynh hiểu rõ mục đích, yêu cầu của
việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Hiện nay, nền giáo dục nước ta đang ở vào giai đoạn mà việc đổi mới
phương pháp dạy- học là một vấn đề cấp bách được đặt ra. Phải khuyến khích tự
học, phải vận dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học
sinh năng lực tư duy sáng tạo. Để thực hiện tốt chủ trương này thì cần phải đào tạo
khả năng tự học cho học sinh.
Nói đến giáo dục quốc phòng - an ninh. Trường THPT Long Thành là một
trong những đơn vị trong huyện có điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, điều
kiện sân bãi đáp ứng số lượng tiết học giáo dục quốc phòng – an ninh cho gần
1550 học sinh. Tiết học giáo dục quốc phòng – an ninh chính khóa đã truyền thụ
cho các em học sinh những tri thức cơ bản của nền Giáo dục quốc phòng toàn dân,
những hiểu biết về tổ chức QĐND Việt Nam, về nhà trường quân đội, về lịch sử
QĐND Việt Nam, truyền thống đấu tranh dựng nước - giữ nước của dân tộc và
Luật biên giới Quốc gia. Đó là những kiến thức rất bổ ích, thiết thực với học sinh
phổ thông trước ngưỡng cửa cuộc đời. Học sinh còn được làm quen với tác phong
quân đội qua các bài học về điều lệnh, đội ngũ, các tư thế vận động cơ bản trong
chiến đấu, băng bó, cứu thương.... làm quen với các phương tiện chiến đấu như

ném lựu đạn, cách bắn súng tiểu liên AK ... Qua học tập môn Giáo dục quốc phòng
– an ninh đã giáo dục cho học sinh lòng yêu nước - tự hào dân tộc, nâng cao tinh
thần cảnh giác, chống mọi âm mưu diễn biến hoà bình của kẻ thù.Toàn bộ chương
trình học tập của từng khối được xây dựng theo chương trình hướng dẫn của Bộ


GDĐT, đảm bảo dạy đủ môn, đủ tiết, đúng phân phối chương trình. Vì vậy các tiết
học giáo dục quốc phòng – an ninh học sinh tham gia học đầy đủ tích cực sôi nổi
và hào hứng.
Giáo dục quốc phòng – an ninh trong trường THPT là môn học chính khóa,
là bộ môn khoa học tổng hợp có phạm vi vô cùng rộng lớn và khá phức tạp, nên
không thể đơn giản, sơ sài mà nó phải được coi là một hệ thống chương trình và
phải được quán triệt trong tất cả các môn học trong mọi hoạt động của học sinh, ở
mọi lúc, mọi nơi, có vậy mới có thể đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ quốc phòng
hiện tại và tương lai.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
1. Giải pháp 1: Những yêu cầu cần đạt được
a) Yêu cầu chung:
Việc đổi mới phương pháp dạy- học thực hiện theo các yêu cầu sau:
- Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học
sinh.
- Kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác; giữa hình thức học cá
nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp.
- Thể hiện mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh
với học sinh.
- Chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực, tăng cường thực hành
và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống.
- Chú trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự
nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học
tập cho học sinh.

- Chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học được
trang bị hoặc do các giáo viên tự làm, đặc biệt lưu ý đến các ứng dụng của công
nghệ thông tin.
- Chú trọng đến việc đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và
tăng cường hiệu quả việc đánh giá.
b) Yêu cầu đối với học sinh:
- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám
phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn.
- Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực
hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống
và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù
hợp với khả năng và điều kiện.
- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo
luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn.
- Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt
động học tập của bản thân và bạn bè.


c) Yêu cầu đối với giáo viên:
- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với
các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học,
với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa
phương.
- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham
gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến
thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; tạo
niền vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học
sinh; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng.
- Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát
triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập;

tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng
kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí,
hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính
chất của bài học; đặc điểm và trình độ học sinh; thời lượng dạy học và các điều
kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương.
2. Giải pháp 2: Những yếu tố cần thiết
a) Vai trò của giáo viên trong bồi dưỡng đội ngũ cán sự môn học:
Chúng ta biết rằng không thể có ngay số em học sinh có năng lực làm cán sự
lớp. Muốn giúp những học sinh này trở nên những cán sự lớp biết cách điều hành
tổ chức đòi hỏi người GV phải có một số kỹ năng cần thiết.
- Kỹ năng lựa chọn: có thể qua sự tín nhiệm của tập thể lớp nhưng cũng
cần có sự quan sát từng em học sinh. Có em có năng lực học tập tốt nhưng lại
không có khả năng điều hành lớp. Cũng có thể chọn những học sinh có sức học
khá, ngoan về hạnh kiểm biết diễn đạt mạch lạc một vấn đề hơn những học sinh
khác trong cùng lớp.
Chú ý: phải có sức khỏe tốt, nhanh nhẹn, tác phong quân sự, khẩu lệnh to,
rõ, dứt khoát.
- Kỹ năng thiết kế công việc: người GV phải biết những công việc cần thiết
trong kế hoạch năm học, trong tháng và trong tuần để thiết kế cho tập thể lớp tham
gia mà trong đó đội ngũ Cán sự lớp theo dõi, điều hành dưới sự giám sát chặt chẽ
của GV.
- Kỹ năng bồi dưỡng: thường xuyên trao đổi và hướng dẫn cho các em theo
từng nhiệm vụ mà chúng ta đã phân công, không nên giao khoán cho các em mà có
sự trợ giúp; cũng không tham gia quá sâu để các em độc lập hoạt động và GV sẽ tư
vấn cho các em, giúp các em giải quyết các tình huống khó khăn.
Chú ý: Bồi dưỡng vào thời điểm nào:
* Trực tiếp:
- Sắp xếp bố trí cho các em ở vị trí quan sát GV một cách thuận lợi.

- Thông báo cho các em biết trước chuẩn bị kiểm tra bài cũ.
- Sau mỗi lần làm mẫu của GV xong, cho các em lên thực hiện để sửa sai.
- Khi hướng dẩn tập luyện cá nhân thì cho các em lên cùng làm với GV.
- Đến phần kết thúc, củng cố bài cho các em thực hiện để hoàn thiện động
tác.
* Gián tiếp:
- Trao đổi với các em qua Mail, Facebook:
+ Những kiến thức về Quân sự: Tài liệu tham khảo.
+ Những kỹ năng về quân sự: những đoạn băng video về Điều lệnh
trong quân đội.
- Kỹ năng kiểm tra, đánh giá: GV phải thật sự nhiệt tình và tâm huyết
trong công tác, thường xuyên theo dõi, động viên đội ngũ Cán sự lớp. Tuyên
dương các em làm tốt, uốn nắn những lệch lạc của các em nhưng không làm cho
các em mất uy tín trong tập thể lớp.
Xây dựng đôi ngũ Cán sự lớp là việc làm không dễ nhưng chúng ta phải làm
vì GV ở các trường Trung học phổ thông không có thời gian để xử lí tất cả mọi
việc ở lớp hơn nữa sẽ không có thông tin và cũng không giải quyết kịp thời được
nếu đội ngũ Cán sự lớp không được rèn luyện một cách chu đáo và có kế hoạch cụ
thể.
- Môn Giáo dục quốc phòng – an ninh số giờ thực hành là dạy học ngoài trời
nên điều kiện ngoại cảnh có ảnh hưởng rất nhiều đến sự tập trung của học sinh.
Việc sử dụng đội ngũ cán sự môn học là biện pháp đổi mới phương pháp giảng dạy
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học, ý thức kỷ
luật, từ đó hình thành phẩm chất đạo đức tốt, tạo tiền đề cho các em phát triển trí
tuệ và thể chất một cách toàn diện. Vì vậy, muốn đổi mới phương pháp dạy học
của giáo viên, theo hướng nâng cao khả năng tự học của học sinh, thì phải đổi mới
phương pháp giảng dạy của giáo viên theo các yếu tố cơ bản sau:
* Thứ nhất là: Giáo viên phải kích thích và phát huy được vai trò khả năng
tự quản của cán sự và tự học tự nhiên của học sinh, để tiếp thu bài học. Theo

phương pháp này, vai trò của giáo viên rất là quan trọng, trong việc mạnh dạn tin
tưởng giao nhiệm vụ quản lý theo dõi, trao dồi học hỏi lẫn nhau của học sinh.
Quan trọng nhất là ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành nghiêm mệnh lệnh.
* Thứ hai là: dạy và rèn luyện cho học sinh khả năng chủ động, tự giác,
làm chủ và điều khiển khả năng tự học theo chiều hướng tích cực. Theo phương
pháp này vai trò của đội ngũ cán sự môn học lại cực kỳ quan trọng trong việc
khuyến khích và rèn luyện cho học sinh khả năng chủ động, tự giác, làm chủ và
điều khiển khả năng tự học. Vì thế nhiệm vụ của người giáo viên là kích thích và
phát huy được khả năng tự học tự nhiên của học sinh. Đòi hỏi học sinh phải tự học,
nhưng lại không hề đề cập đến việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán sự môn học thì
sẽ dễ dẫn đến mất tập trung học theo tự phát không kiểm soát.
- Trong phương pháp cán sự quản lý hướng dẫn tự học tự giác, thì học sinh
chỉ phụ thuộc vào người giáo viên ở giai đoạn đầu, khi đang học và rèn luyện khả


năng tự học tự giác này. Nhưng khi đã thành tựu khả năng tự học tự giác rồi, thì
người học sinh không chịu bị lệ thuộc nhiều với người giáo viên nữa. Và như vậy
khả năng tự học là không có giới hạn.
Tóm lại để dạy tốt theo phương pháp mới giáo viên Giáo dục quốc phòng –
an ninh chúng ta cần phải chú trọng đào tạo bồi dưỡng nâng cao đội ngũ cán sự
môn học một cách chu đáo, phát huy khả năng tự học cho học sinh, bằng cách phải
đưa ra tiêu chí phấn đấu có tính cạnh tranh, thi đua từng nhóm vào trong nội dung
chương trình học tập. Như vậy thì thời lượng của nội dung bài dạy chỉ chiếm
khoảng 1/3 thời lượng toàn bộ nội dung buổi học. Mặt khác giáo viên có đủ thời
gian để hướng dẫn sửa chữa động tác sai cho các học sinh yếu, kém. Tuy nhiên
việc chọn lựa cán sự phải tìm hiểu kỷ tham khảo ý kiến tập thể có tính nhiệm
không, khả năng nắm bắt động tác, vai trò quản lý...
b) Vai trò của giáo viên trong sử dụng người học làm trung tâm:
- Trong giảng dạy vai trò người học là trung tâm. Do đó phải thể hiện, vị trí,
chức năng của người Thầy, phải có kiến thức, có trách nhiệm với môn dạy. Nắm

vững quy trình các bước lên lớp, phân chia thời gian hợp lý, thị phạm động tác
chính xác, lời nói dứt khoát. Ân cần động viên với các học sinh yếu – kém. Không
chủ quan giảng dạy phần kỹ thuật, cần phân tích nhấn mạnh những đặc điểm cần
chú ý trong khi thực hiện động tác.
- Đây là kiểu dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo
của người học, đáp ứng tốt yêu cầu đào tạo, giáo dục con người mới cho xã hội
hiện đại. Đó là kiểu dạy học phát huy nội lực tự học, tự làm của người học, coi đó
vừa là phương pháp, vừa là động lực phát triển chất lượng giáo dục. Học sinh phải
thay đổi liên tục động tác bài tập tạo tâm lý không nhàm chán lập lại trong cấu trúc
của hoạt động nhận thức.
- Kiểu dạy học theo phương pháp mới phân nhóm đánh giá đúng thực chất
khả năng học tập của học sinh, kiểu học mới này khác xa với lối dạy học thụ động, ít
hoạt động khả năng phát triển kiến thức cho học sinh không cao “kiểu thầy đọc, trò
chép, học thuộc bài” không kích thích các tình huống có vấn đề, không phát huy tinh
thần tự học, tự nghiên cứu tư duy sáng tạo tự quản của học sinh.
- Thầy giáo phải nắm vững mục đích dạy học - giáo dục, lựa chọn, sắp xếp
nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng phương pháp, hình thức dạy học,
phương tiện, thiết bị, dụng cụ dạy học để giúp học sinh biết trao dồi kiến thức lẫn
nhau tự ý thức vươn lên.
- Phải soạn bài khi lên lớp, đọc kỹ tài liệu, nghiên cứu sách tham khảo liên
quan đến bài dạy (đối với giáo viên mới phải thục luyện, giảng thử) tích luỹ kiến
thức chuyên môn. Chuẩn bị dụng cụ, sân bãi và các vật chất khác phục vụ dạy và
học
- Trang phục khi lên lớp phải gọn gàng, sạch sẽ đúng quy định môn dạy, có
mặt trước giờ dạy ít nhất 5 phút để kiểm tra sân bãi, trang thiết bị, dụng cụ. Trong
giờ dạy tuyệt đối phải chú ý quan sát từng nhóm học tập, không làm việc riêng,
không hút thuốc. Có vị trí tập riêng cho học sinh yếu kém về thể chất và năng lực
(tránh các em bị mặc cảm xa lánh lớp học)

- Trước khi phân chia nhóm luyện tập tổng hợp, giáo viên dạy kỹ tất cả các
nội dung của phần chương trình qui định, sau đó phân chia ra nhiều nhóm luyện
tập, lúc này vai trò của các cán sự lớp mới thực sự phát huy cao độ.
- Giáo viên phải quy định đảm bảo an toàn tuyệt đối đối với người và vũ khí,
quy định chặt chẽ vị trí chỗ ngồi của người học (nơi nào khả năng quan sát tốt).
Khu vực cho học sinh tập xong nghỉ ngơi tích cực. Tuyệt đối không được tập luyện
gắng sức quá mức làm ảnh hưởng xấu đến sức khỏe .
- Sau buổi tập phải tập hợp nhận xét đánh giá khách quan rút kinh nghiệm,
phân công thu dọn cơ sở vật chất, dụng cụ. Ghi chép theo dõi cẩn thận những học
sinh cá biệt, học sinh thể chất yếu. Riêng đối với học sinh có thành tích tốt, có kế
hoạch bồi dưỡng năng khiếu để phát triển.
c) Vai trò của giáo viên trong 1 tiết học:
Giáo viên sắp xếp cụ thể các phần của giờ học bao gồm: Nhiệm vụ dạy học,
nội dung, giáo pháp, tổ chức, mật độ và lượng vận động ...

- Phần chuẩn bị:
Phần chuẩn bị trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giờ học nên giáo viên cần
tăng cường giáo dục, giáo dưỡng.
Nhiệm vụ của phần chuẩn bị là để giải quyết các vấn đề sau:
+ Nhanh chóng tổ chức học sinh, hướng học sinh tập trung chú ý.
+ Công bố rõ ràng nội dung, yêu cầu và tính gợi mở tích cực để học sinh
chuẩn bị tâm lý sẵn sàng.
Nội dung của phần chuẩn bị: Gồm sự chuẩn bị của giáo viên và của học sinh
Học sinh tập hợp, chỉnh đốn hàng ngũ, báo cáo sỉ số, sắp xếp học sinh kiến
tập ...

- Phần cơ bản:
Nhiệm vụ của phần cơ bản: Là học giáo án mới, ôn giáo án cũ, để học sinh
nắm chắc các tri thức cơ bản, giáo dục phẩm chất tư tưởng.
Nội dung phần cơ bản: Đây là phần chủ yếu của giờ học nên cần phải nâng

cao chất lượng và xem nó như là khâu mấu chốt. Để phần cơ bản tiến hành tốt đẹp
cần chú ý:
+ Nội dung ôn luyện để trước củng cố hoàn thiện. Nội dung học mới để sau;
bài tập dễ tạo hưng phấn để trước; động tác khó và phức tạp để sau.
+ Trong thực tiển dạy học, giờ học thường giải quyết nhiều nội dung, nhiều
mặt thì nên xác định mối quan hệ chủ thứ và trình tự dạy học để giải quyết.
Lựa chọn chính xác và sắp xếp hợp lý các nội dung.
Sắp xếp hợp lý mật độ luyện tập, đồng thời chú ý luân phiên hợp lý giữa
luyện tập và nghỉ ngơi.


Xác định hợp lý hình thức tổ chức tập luyện. Căn cứ tính chất giáo án, số
lượng học sinh và điều kiện sân bãi, dụng cụ, có thể sử dụng hình thức tiến hành
đồng loạt, phân nhóm hay cá biệt.
Củng cố bài rút kinh nghiệm buổi học với những điểm mạnh - yếu
Thời gian của phần cơ bản theo giờ học khoảng 30 phút.

- Phần kết thúc:
Nhiệm vụ của phần kết thúc: Phần kết thúc nhằm đưa học sinh về trạng thái
bình thường, đánh giá giờ học, dặn dò bài học về nhà....
3. Giải pháp 3: Phát huy vai trò tự quản của Cán sự lớp:
a) Ở khối 10 “Động tác giậm chân và đi đều”:
Vì ở các cấp học dưới các em đã thành thói quen với động tác đánh tay ra
ngang và độ dài bước đi ngắn cho nên lên cấp trung học phổ thông thì rất khó sửa.
Cái khó thứ hai là không đếm nhịp được vì thế đòi hỏi người cán sự lớp phải
có:
+ Khả năng nắm vững kỹ thuật
+ Năng lực duy trì hưng phấn
+ Chức năng sinh lý có tính phối hợp cao
+ Ý chí cao, thắng được cảm giác mệt mỏi.

Để thực hiện tốt động tác này thì người học sinh cần phải nắm vững kỹ
thuật, giai đoạn đầu tiên là phải biết cách đếm nhịp, giai đoạn này có ý nghĩa quyết
định nhất đến việc thực hiện động tác giậm chân và đi đều. Vì đếm nhịp không đều
thì không thể đi đều được thậm chí còn phải đi theo nhịp nhạc cho nên trong quá
trình thực hiện động tác học sinh phải tự cá nhân rèn luyện hoặc có thể hô chung
nhịp với cùng Cán sự lớp, qua tập luyện như thế sẽ quen dần. Khi đếm nhịp phải
to, rõ, mạnh dạn, dứt khoát, nhịp đi phải mạnh mẽ thể hiện sự hùng tráng, đầy hào
khí như một đoàn quân dũng mãnh đang tiến ra sa trường.
Giai đoạn tiếp theo là trong quá trình giậm chân và đi đều thì có động tác
đứng lại. Khi muốn đứng lại thì phải hô sao cho dự lệnh “đứng lại” và động lệnh
“đứng” phải rơi đúng vào nhịp 2 (chân phải), biện pháp tốt nhất là vẽ nhịp trực tiếp
trên sân tập hoặc cùng đếm nhịp chung với Cán sự lớp nhiều lần để quen dần.
Cuối cùng là trong quá trình giậm chân và đi đều khi đếm nhịp bị sai chân
không đúng theo qui định, ở giai đoạn này đa số học sinh không phát hiện được
mình đi (giậm chân) sai so với nhịp đếm và đối với hai động tác này thì lại không
có khẩu lệnh cho nên học sinh không biết thực hiện vào lúc nào và cũng như trong
quá trình vừa đếm nhịp vừa sửa sai thì không thực hiện được động tác. Vai trò của
Cán sự lớp lại tiếp tục phát huy.
b) Ở khối 11 “Kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK”:
Những năm gần đây đa phần học sinh tiếp xúc nhiều với máy tính cho nên
thị lực bị giảm cũng như các tác động khác làm ảnh hưởng trực tiếp đến cơ thể.


Những khó khăn cần được khắc phục: Tư thế người nằm, tư thế đặt súng,
động tác tì vai, áp má và nhất là động tác nheo mắt (làm vật che mắt), động tác để
ngón tay trỏ vào cò, động tác từ từ bóp cò, vì thế đòi hỏi người cán sự lớp phải có:
+ Khả năng nắm vững kỹ thuật
+ Năng lực duy trì hưng phấn
+ Chức năng sinh lý có tính phối hợp cao
+ Khả năng cơ quan tuần hoàn hô hấp

+ Ý chí cao , thắng được cảm giác mệt mỏi.
Đây là cơ sở để cho học sinh thực hành bắn đạn thật “Bắn mục tiêu cố định”.
Tập bắn và bắn đạn thật bài mở đầu bằng súng tiểu liên AK có ý nghĩa hết
sức quan trọng nó rèn luyện được ý chí quyết tâm của người bắn, rèn luyện tâm lý,
sức khỏe, khả năng quan sát phát hiện mục tiêu và biết lựa chọn thời cơ kết hợp
các yếu tố ngắm bắn, nín thở, bóp cò.. tập bắn và bắn đạn thật bài mở đầu bằng
súng tiểu liên AK còn là cơ sở cho học các bài bắn tiếp theo.
Đặc điểm về mục tiêu: Mục tiêu to, rõ, được cắm cố định và có vòng tính
điểm.
Đặc điểm về người bắn: Ở tư thế nằm bắn có tỳ, thời gian bài bắn dài nên
người bắn có điều kiện ngắm bắn kỹ hơn, người bắn lần đầu tiên tiếp xúc với vũ
khí, trang bị, đạn thật nên ít nhiều ảnh hưởng đến tâm lý.
Đặc điểm về vũ khí, trang bị: Có cấu tạo đơn giản, gọn nhẹ dễ sử dụng, độ
chính xác tương đối cao, sức giật của súng tương đối lớn khi bắn đạn thật.
Từ đó yêu cầu học sinh phải:
- Nắm chắc tính năng của súng
- Quan sát phát hiện mục tiêu nhanh, ước lượng cự ly đúng, xác định điểm
ngắm chính xác, giữ súng đúng, bóp cò êm, đều. Lựa chọn thời cơ kết thúc phát
bắn phù hợp.
- Tích cực học tập, ôn luyện, rèn luyện sức khỏe, tâm lý để phục vụ tốt cho
bài bắn.
- Chấp hành nghiêm qui tăc bảo đảm an toàn trong quá trình luyện tập và
thực hành bắn đạn thật.
Một số điểm chú ý khi thực hành bài bắn:
- Không được phép bắn khi chưa có lệnh bắn hoặc đã có lệnh thôi bắn.
- Không được quay súng sang 2 bên, về phía sau kể cả súng chưa lắp đạn.
- Không được để súng đã lắp đạn một nơi rồi bỏ đi nơi khác.
- Phải chấp hành nghiêm qui định của chỉ huy trường bắn.
Nếu trường hợp nào vi phạm những qui định trên tùy theo tính chất mức độ
sẽ xử lý theo kỷ luật của trường bắn.

c) Ở khối 12 “Các tư thế vận động trong chiến đấu”:


Đối với những học sinh nữ do yếu tố về thể lực cho nên khi thực hiện những
động tác như lê cao, lê thấp, trườn ở địa hình bằng phẳng và trườn ở địa hình mấp
mô thì gặp rất nhiều khó khăn. Ở những động tác này do học sinh không thực hiện
được động tác đặt vị trí tay và chân đúng nên không thể nâng được thân người lên
là đà mặt đất và di chuyển về trước vì thế đòi hỏi người cán sự lớp phải có:
+ Khả năng nắm vững kỹ thuật
+ Năng lực duy trì hưng phấn
+ Cơ thể có nhiều năng lượng dự trữ
+ Chức năng sinh lý có tính phối hợp cao
+ Ý chí cao, thắng được cảm giác mệt mỏi chủ quan.
- Phải tập trung chú ý khi giáo viên phân tích kỹ thuật động tác, quan sát kỹ
tranh vẽ, mô hình. Theo dõi động tác do giáo viên hướng dẫn thị phạm.
- Rèn luyện bản thân có tính tự chủ, bình tĩnh, siêng năng, tự giác, tích cực
trong tập luyện. Phát huy nội lực, mạnh dạn, tự tin. Đó là cơ sở của vịêc rèn luyện
ý chí đúng đắn. Nắm vững nội dung bài tập. Quyết tâm vượt qua khó khăn để đạt
kết quả cao nhất.
- Không thoả mãn với kết quả đã đạt mà phải phấn đấu rèn luyện nhiều hơn,
hình thành kỷ năng kỹ thuật. Dành nhiều thời gian tập luyện thêm ở nhà để đảm
bảo cường độ vận động, phát triển sức khoẻ, nâng cao thể chất chống lại bệnh tật.
- Tích cực phòng chống các thói quen tiêu cực như: Hút thuốc, uống rượu,
sử dụng các chất gây nghiện khác...
- Tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc đảm bảo an toàn tuyệt đối, đề phòng
chấn thương, chấp hành tốt ý thức tổ chức kỷ luật trong tập luyện. Không đùa giỡn
xô đẩy nhau trong lúc tập luyện.
* Đánh giá chung:
Bằng nỗ lực và ý chí vươn lên đội ngũ giáo viên Tổ thể dục Trường THPT
Long Thành đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ, góp phần không nhỏ vào

thành tích chung của nhà trường. Thiết nghĩ với những lợi ích trên môn GDQP-AN
trong các trường học cần được quan tâm nhiều hơn nhằm thực hiện mục tiêu chính
trị giáo dục toàn diện cho học sinh.
* Bổ sung những vấn đề còn khiếm khuyết trong giờ dạy:
Theo tôi, học sinh có ý thức tự quản là chủ động tự giác, tự quản lý lấy công
việc một cách sáng tạo và luôn gắn với định hướng của tập thể lớp, GV và của nhà
trường. Tự quản phải bắt đầu từ từng thành viên trong công việc của cá nhân hay
công việc chung của lớp. Tự quản hình thành ở các em tính tự chủ, tinh thần trách
nhiệm, tính tích cực và khả năng sáng tạo trong mọi hoạt động. Vậy làm thế nào để
phát triển tự quản? Nguyên tắc tự quản phải được phát huy từ cấp thấp nhất là cấp
tổ. Bất cứ một công việc gì GV cần triển khai thì đều được thực hiện bắt đầu từ các
tổ, mỗi tổ có số học sinh ít (khoảng 10 em), nên tất cả đều thân thiết gần gũi và
mọi công việc có thể bàn bạc thống nhất mau chóng với nhau. Người đứng ra chủ
trì mọi công việc của tổ là tổ trưởng, do đó cần phải chọn các tổ trưởng là những


học sinh có: khả năng lãnh đạo, biết triển khai công việc, biết đặc điểm tâm lý,
khả năng từng bạn trong tổ. Tổ phó là trợ lý, cố vấn cho tổ trưởng, thay mặt tổ
trưởng khi cần thiết. Ngay từ đầu năm, sau khi chọn được đội ngũ tổ trưởng, tổ
phó, GV có kế hoạch bồi dưỡng các kỹ năng xây dựng kế hoạch, triển khai công
việc, kĩ năng đánh giá. Tổ trưởng, tổ phó có trách nhiệm theo dõi việc thực hiện nề
nếp, nội quy, là người triển khai công việc cho từng thành viên trong tổ.
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Qua thực tế những năm giảng dạy môn giáo dục quốc phòng – an
ninh. Với sự cố gắng nghiên cứu, trao dồi, học hỏi kinh nghiệm qua đồng nghiệp
bản thân tôi đã đúc kết được một số biện pháp cụ thể như trên và đã đưa vào áp
dụng giảng dạy cho các học sinh ba khối lớp 10, 11, 12 của trường Trung học phổ
thông Long Thành.
So sánh với thực tế và sau khi tiến hành áp dụng một số kinh nghiệm của
sáng kiến kinh nghiệm đã đạt được một số kết quả cụ thể như sau :

- Tiết học môn giáo dục quốc phòng – an ninh sinh động hơn.
- Học sinh phát huy được tính tự giác và tích cực hơn.
- Ý thức học tập, kỷ luật của học sinh được thể hiện ở mức độ cao hơn.
- Học sinh lĩnh hội được kiến thức nhanh và sâu rộng hơn.
* Kết quả đánh giá xếp loại cuối năm của môn giáo dục quốc phòng – an ninh của
từng năm học được nâng dần lên:
Xếp
loại

GIỎI

KHÁ

ĐẠT

KHÔNG ĐẠT

2010-2011

36%

48%

14%

2%

2011-2011

44%

47%

8%

1%

2013-2014

43%

46%

11%

0%

2014-2015

48%

41%

11%

0%

Năm học

* Thành tích qua 6 lần hội thao giáo dục quốc phòng-an ninh cấp tỉnh

cũng được nâng lên:
- Hội thao giáo dục quốc phòng-an ninh tỉnh Đồng Nai lần thứ nhất năm 2005 dành
cho khối trung học phổ thông, trường Trung học phổ thông Long Thành đạt được
hạng Ba toàn đoàn.
- Hội thao giáo dục quốc phòng-an ninh tỉnh Đồng Nai lần thứ hai năm 2007 do Sở
Giáo dục đào tạo cùng Bộ chỉ huy quân sự tỉnh Đồng Nai tổ chức, trường Trung
học phổ thông Long Thành đã nâng thành tích lên vị trí cao nhất. Đó là hàng Nhất
toàn đoàn trên tổng số 54 trường Trung học phổ thông trong toàn tỉnh tham gia hội
thao.
- Hội thao giáo dục quốc phòng-an ninh tỉnh Đồng Nai lần thứ ba năm 2009 dành
cho khối Trung học phổ thông, trường Trung học phổ thông Long Thành đạt được
hạng Ba toàn đoàn.


- Hội thao giáo dục quốc phòng-an ninh tỉnh Đồng Nai lần thứ tư năm 2011 dành
cho khối Trung học phổ thông, trường Trung học phổ thông Long Thành đạt được
hạng Ba toàn đoàn.
- Hội thao giáo dục quốc phòng-an ninh tỉnh Đồng Nai lần thứ V năm 2013 dành
cho khối Trung học phổ thông, trường Trung học phổ thông Long Thành đạt được
hạng Ba toàn đoàn và nhiều giải cá nhân.
- Hội thao giáo dục quốc phòng-an ninh tỉnh Đồng Nai lần thứ VI năm 2015 dành
cho khối Trung học phổ thông, trường Trung học phổ thông Long Thành đạt được
hạng Nhì toàn đoàn và nhiều giải cá nhân.
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Qua qúa trình nghiên cứu đề tài, tôi thấy việc phát huy vai trò chỉ đạo của
Ban cán sự là cần thiết phù hợp với chương trình đổi mới phương pháp giáo dục.
Để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức trong thời
gian đầu năm học với các biện pháp sau:
1. Lựa chọn và bồi dưỡng thường xuyên Ban cán sự lớp.
2. Xây dựng thói quen tập luyện dưới sự chỉ đạo của Ban cán sự lớp.

3. Đổi mới cách soạn giáo án.
4. Đổi mới cách nhận xét đánh giá.
Thì mới thu được nhiều thắng lợi trong công tác giảng dạy bộ môn Giáo dục
quốc phòng- an ninh.
Với kết quả thu đựơc qua một số năm giảng dạy và qua đợt kiểm nghiệm đã
cho phép tôi khẳng định các biện pháp sau là đúng đắn có vai trò quyết định trong
việc phát huy sức mạnh của Ban cán sự lớp. Đồng thời khẳng định vai trò của Ban
cán sự lớp và sự cần thiết phải sử dụng Ban cán sự lớp.
* Ý kiến Đề xuất:
Với chương trình đổi mới hiện nay đòi hỏi phải có sự đổi mới phương pháp
giáo dục: Giảm giờ lý thuyết, tăng giờ thực hành, phát huy khả năng của học sinh
trong đó có sự tự quản lý chỉ đạo và tự đánh giá nhận xét của các em học sinh. Tuy
nhiên việc đổi mới vẫn còn chậm nhất là phát huy vai trò của Ban cán sự lớp.
Đề tài này tôi nghiên cứu không chỉ áp dụng cho các giáo viên trường
THPT Long Thành mà còn có thể áp dụng cho tất cả các tiết học môn Giáo dục
quốc phòng – an ninh ở các cấp học khác.
Ngoài ra, phát huy vai trò của Ban cán sự lớp có tác dụng mạnh mẽ nhằm
đưa công tác giáo dục lên một tầm cao mới, do đó đề tài nghiên cứu này cũng có
thể áp dụng một phần vào các môn học khác.
Đề tài tôi nghiên cứu, áp dụng trong phạm vi nhất định, khả năng bản thân,
thời gian và điều kiện hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy tôi
mong muốn nhận được sự đóng góp ý kiến, bổ sung cho đề tài này ngày càng hoàn
thiện.


VI. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
Ghi tài liệu tham khảo theo thứ tự được sử dụng trong nội dung sáng kiến
kinh nghiệm. Cách ghi theo hướng dẫn tại phần Một số điểm cần lưu ý kèm theo
Mẫu này.
1. Sách Giáo Dục Quốc Phòng-An Ninh 12 (Sách giáo khoa)

2. Sách Giáo Dục Quốc Phòng-An Ninh 11 (Sách giáo khoa)
3. Sách Giáo Dục Quốc Phòng-An Ninh 10 (Sách giáo khoa)
4. Sách Giáo Dục Quốc Phòng-An Ninh 12 (Sách giáo viên)
5. Sách Giáo Dục Quốc Phòng-An Ninh 11 (Sách giáo viên)
6. Sách Giáo Dục Quốc Phòng-An Ninh 10 (Sách giáo viên)
7. Cổng thông tin Giáo Dục Quốc Phòng (www.giaoducquocphong.org)
8. Thông tin trên mạng Internet.
9. Tài liệu Giáo Dục Quốc Phòng – An Ninh của cơ quan thường trực hội đồng
GDQP-AN trung ương.
10.Thông tin tư liệu.
11.Tạp chí Dân Quân Tự Vệ Giáo Dục Quốc Phòng.
12.Tạp chí Quốc Phòng Toàn Dân.
13.Tạp chí Nhà Trường Quân Đội
NGƯỜI THỰC HIỆN

Trần Chí Trung


BM04-NXĐGSKKN
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
Trường THPT Long Thành
–––––––––––

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Long thành, ngày 19 tháng 5 năm 2015

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2014 - 2015

–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức lựa chọn đội ngũ cán sự lớp, hỗ trợ giáo viên trong các
nội dung giảng dạy thực hành môn học Giáo Dục Quốc Phòng – An Ninh
Họ và tên tác giả: Trần Chí Trung

Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn

Đơn vị: Trường THPT Long Thành
Lĩnh vực:
- Quản lý giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: GDQP-AN

- Phương pháp giáo dục

- Lĩnh vực khác: ........................................................ 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 
Trong Ngành 
1. Tính mới
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn

- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị

2. Hiệu quả
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu
quả cao 
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,
nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị

3. Khả năng áp dụng
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc
sống: Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng:
Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc 
Khá 
Đạt 
Không xếp loại 
Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của
người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình.
Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận đã kiểm tra và ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm này
đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác
giả không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ
của chính tác giả.
NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

XÁC NHẬN CỦA TỔ

CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ
họ tên và đóng dấu)