Xây dựng và sử dụng ebook hỗ trợ hoạt động tự học trong dạy học vật lí ở trường phổ thông phần dòng điện xoay chiều vật lí 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
------&-----

NGUYỄN THỊ HƢỜNG

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG EBOOK HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC
TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG
PHẦN DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU – VẬT LÍ 12

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ

Hà Nội – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
------&-----

NGUYỄN THỊ HƢỜNG

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG EBOOK HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC
TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG
PHẦN DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU – VẬT LÍ 12

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ
Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lí
Mã số : 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Phạm Kim Chung

Hà Nội- 2015


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ................................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt .................................................................................................1
Mục lục ...................................................................................................................... iii
Danh mục bảng ......................................................................................................... vi
Danh mục hình ..........................................................................................................vii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .........................8
1.1. Lịch sử ngiên cứu của đề tài.................................................................................8
1.2.Cơ sở lý luận về hoạt động tự học của HS ............................................................9
1.2.1. Quan niệm về tự học ........................................................................................9
1.2.2. Vai trò của tự học [10] .....................................................................................9
1.2.3. Các hình thức tự học [18] .................................................................................9
1.2.4. Chu trình của tự học [7] ....................................................................................9
1.2.5. Những nhân tố ảnh hưởng đề quá trình tự học[23] ...........................................9
1.2.6. Tự học trong nhà trường phổ thông [10] ..........................................................9
1.3.Tài liệu hướng dẫn tự học [11]..............................................................................9
1.3.1. Một số định hướng xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học ..................................9
1.3.2. Cấu trúc sách hướng dẫn tự học ........................................................................9
1.4.Ứng dụng CNTT trong dạy học vật lí [1] .............................................................9
1.4.1. Vai trò của CNTT trong dạy học vật lí ............................................................9
1.4.2. Một số hướng ứng dụng CNTT trong dạy học môn Vật lý ..............................9
1.5. Cơ sở lí luận về Ebook ........................................................................................9
1.5.1. Khái niệm về Ebook ..........................................................................................9
1.5.2. Ưu nhược điểm của Ebook [17] ........................................................................9
1.5.3. Quy trình thiết kế Ebook [17] ...........................................................................9
1.5.4. Yêu cầu cơ bản khi thiết kế Ebook [17] ...........................................................9

1.6. Lựa chọn phần mềm thiết kế ................................................................................9
1.6.1. Yêu cầu về phương diện công cụ ......................................................................9
1.6.2. Một số công cụ xây dựng E-Book.....................................................................9
1.6.3. Sử dụng Flip PDF Professional tạo sách điện tử [24] ......................................9

1


1.7.Thực trạng dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 ở trường THPT
Thành Đông. ................................................................................................................9
1.7.1. Mục đích tìm hiểu ............................................................................................9
1.7.2. Đối tượng tìm hiểu ...........................................................................................9
1.7.3. Phương pháp điều tra .......................................................................................9
1.7.4. Kết quả điều tra ................................................................................................9
CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG EBOOK PHẦN:“DÒNG ĐIỆN
XOAY CHIỀU” –VẬT LÍ 12 .................................................................................11
2.1. Giới thiệu khái quát chương “Dòng điện xoay chiều SGK vật lí 12 .................11
2.1.1. Vị trí, vai trò và đặc điểm của chương “Dòng điện xoay chiều” – Vật lí 12 ..11
2.1.2. Cấu trúc nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” ......................................11
2.1.3. Phân tích nội dung kiến thức chương “ Dòng điện xoay chiều”- vật lí 12 .....11
2.2. Mục tiêu dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ............................11
2.2.1. Mục tiêu kiến thức và cấp độ nhận thức .........................................................11
2.2.2. Mục tiêu kĩ năng..............................................................................................11
2.2.3. Mục tiêu tình cảm, thái độ...............................................................................11
2.3. Thiết kế và hướng dẫn sử dụng Ebook chương “Dòng điện không đổi” Vật lí
12…… .......................................................................................................................11
2.3.1. Ý tưởng sư phạm của việc thiết kế Ebook chương “Dòng điện xoay chiều”
Vật lý 12 THPT .........................................................................................................11
2.3.2 . Xây dựng một bài học trong Ebook theo tiếp cận hoạt động........................11
2.3.3. Trình bày một hoạt động trong một bài học trên Ebook ................................11

2.4. Xây dựng Ebook chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 THPT- ví dụ một
bài học cụ thể ............................................................................................................11
Kết luận chương 2 .....................................................................................................11
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .........................................................11
3.1. Mục đích, đối tượng, phương thức thực nghiệm sư phạm .................................11
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ......................................................................11
3.1.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm .....................................................................11
3.1.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ................................................................11
3.2. Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm .........................................................................11

2


3.3. Thời gian thực nghiệm .......................................................................................11
3.4. Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm .......................................................11
3.4.1. Tiêu chí đánh giá .............................................................................................11
3.4.2 .Đánh giá hiệu quả của việc tự học có sử dụng Ebook chương “ Dòng điện
xoay chiều” vật lí 12 .................................................................................................11
3.5. Kết quả thực nghiệm ..........................................................................................11
3.5.1. Phân tích kết quả thực nghiệm ........................................................................11
3.5.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm .......................................................................11
3.5.3. Kiểm định giả thuyết thống kê .......................................................................11
Kết luận chương 3 .....................................................................................................11
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................11
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................11
PHỤ LỤC .................................................................................................................12

3

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự bùng nổ của Công nghệ thông tin nói riêng và của khoa học công nghệ
nói chung đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngành trong đời
sống xã hội. Trong bối cảnh đó, nếu muốn nền giáo phổ thông đáp ứng được đòi hỏi
cấp thiết của công nghiệp công cuộc hóa, hiện đại hóa đất nước, nếu muốn việc dạy
học theo kịp cuộc sống, chúng ta nhất thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo
hướng vận dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ tư duy
sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất
lượng đào tạo.
Bộ giáo dục và đào tạo đã cụ thể hóa tinh thần này bằng chỉ thị số
29/2001/CT-BGD&ĐT của bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo về việc tăng cường
giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin. Một trong bốn mục tiêu đạt ra
là:” Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở
các cấp học, bậc học và ngành học theo xu hướng công nghệ thông tin như là một
công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các
môn học”. [2]
Nhờ vào các phần mềm chuyên dụng mà việc trình bày các kiến thức không
chỉ thể hiện bằng sách vở khô khan mà còn được thiết kế trên những chiếc máy tính
tạo nên những quyển sách điện tử ( Ebook) để người đọc có thể dễ dàng tìm kiếm
được bằng Internet và lĩnh hội một cách trực quan sinh động. Hiện nay việc lĩnh hội
kiến thức đã trở nên rất linh động, và thông qua hệ thống e-learning thì các Ebook
đang được phổ biến rộng rãi. Người học có thể học bất cứ lúc nào, bất cứ lúc nào và
ở bất kì đâu, với bất kì ai, học những vấn đề mà người học quan tâm, phù hợp với
năng lực sở thích của họ mà chỉ cần có máy tính và mạng Internet.
Để đổi mới phương pháp dạy học, người ta tìm những “phương pháp làm
tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn”.
Phát huy vai trò của người thầy, trong quá trình sử dụng công nghệ thông tin không
“ thủ tiêu” vai trò của người thầy mà trái lại còn phát huy hiệu quả hoạt động của
thầy trong quá trình dạy học.Trong các phương pháp thì cốt lõi là phương pháp tự

4


học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý thức
tự học, thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người,kết
quả học tập sẽ được nâng lên gấp bội.Vì vậy người ta nhấn mạnh mặt hoạt động
trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra chuyển biến từ học tập thụ động, sang tự học
chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay từ trong trường phổ thông..
Sách giáo khoa điện tử là một trong những tài liệu hỗ trợ việc tự học của học
sinh, đó là nguồn cung cấp tri thức quan trọng, nguồn tư liệu cốt lõi, cơ bản để tra
cứu, tìm tòi. Do đó trong quá trình làm việc vớiEbook, học sinh không những nắm
vững kiến thức mà còn rèn luyện thao tác tư duy hình thành kĩ năng, kĩ sảo đọc
sách.
Trong chương trình Vật lý lớp 12 Trung học phổ thông, phần “Dòng điện
xoay chiều” Vật lý 12 là chương rất quan trọng kiến thức của chương có ứng dụng
rất nhiều trong thực tế cuộc sống và kỹ thuật. Nhưng thực tế, khi giảng dạy chương
“Dòng điện xoay chiều” trong các trường phổ thông giáo viên đều dạy theo phương
pháp truyền thống, đó là phương pháp thuyết trình. Vì vậy, học sinh tiếp thu kiến
thức rất hạn chế, đa phần học sinh chỉ nắm được kiến thức cơ bản về lý thuyết mà
không biết cách vận dụng linh hoạt vào giải quyết các tình huống trong thực tế.
Mong muốn xây dựng một nguồn tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy được
thuận lợi và nâng cao tự học của học sinh trong dạy học Vật lý đặc biệt là phần
“Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 là cần thiết. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã
chọn đề tài:“Xây dựng và sử dụng Ebook hỗ trợhoạt động tự học trong dạy học Vật
lí ở trường phổ thông phầndòng điện xoay chiều - Vật lí 12”
2. Mục tiêu nghiên cứu
Thiết kếEbook hỗ trợ hoạt động tự học của học sinh chương “Dòng điện xoay
chiều” Vật lý 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT.
3.Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Phần Dòng điện xoay chiều Vật lí 12.
- Thiết kế Ebook hỗ trợ tự học.
4.Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học vật lí ở trường THPT.
-Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 12 trường THPT…….

5


5.

Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận về thiết kếEbook hướng dẫn tự học trong dạy học vật lí

ở trường THPT.
- Nghiên cứu chương trình, nội dung, phương pháp dạy học phần dòng điện
xoay chiểu, Vật lí lớp 12.
- Xây dựng và hướng dẫn học sinh sử dụng Ebook tự học.
- Thực nghiệm sư phạm.
6.Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế Ebook phần dòng điện xoay chiều, vật lí lớp 12, đảm bảo các
nguyên tắc cả về mặt sư phạm và kĩ thuật tin học sẽ hỗ trợ hướng dẫn học sinh tự
học, kích thích được hứng thú học tập, của học sinh trong dạy học vật lí ở trường
phổ thông.
7.Phƣơng pháp nghiên cứu
*Nghiên cứu lí luận:
- Nghiên cứu các tài liệu lí luận dạy học, tài liệu về ứng dụng CNTT trong
dạy học đặc biệt là thiết kế Ebook hướng dẫn tự học, tổng hợp các quan điểm, lý
luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
+ Nghiên cứu cách thức xây dựng Ebook hướng dẫn tự học.

+ Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức, phân phối chương trình,
sách giáo viên, tài liệu tham khảo, các chuyên đề liên quan về Dòng điện xoay
chiều – Vật lí 12 – THPT.
*Phương pháp điều tra:
- Tìm hiểu thực tiễn giảng dạy tại một số trường THPT bằng phiếu hỏi, trao
đổi với giáo viên,tham vấn chuyên gia.
*Thực nghiệm
+ Thực hiện giảng dạy một số giáo án đã thiết kế tại trường THPT Thành
Đông tỉnh Hải Dương.+ Kiểm tra thí điểm, điều tra, đánh giá và chỉnh sửa Ebook.
8.Đóng góp của đề tài
+ Về lí luận:
Phát triển lí luận về quan điểm về thiết kế, sử dụng Ebook hỗ trợ tự học của
học sinh trong dạy học vật lí.

6


+ Về thực tiễn:
- Xây dựngEbook hướng dẫn tự học phần Dòng điện xoay chiều – Vật lý 12.
-Đề xuất cách sử dụng Ebook hướng dẫn tự học.
9.Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự
kiến được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài.
Chương 2: Xây dựng và sử dụng Ebook chương “ Dòng điện xoay chiều”Vật lí 12.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

7

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN CỦ A ĐỀ TÀ I
1.1. Lịch sử ngiên cứu của đề tài
Ý tưởng số hóa sách in thành sách điện tử (Ebook) được xuất hiện đầu tiên
vào năm 1971 trong dự án của Gutenberg do Michael Hartbắt đầu năm 1971 .
Ebook là từ viết tắt của electronic book ( sách điện tử), có thể dùng các công cụ
máy tính để xem. Ebook có những lợi thế mà sách in thông thường không có được:
rất gọn nhẹ, có thể tinh chỉnh về cỡ chữ, màu sắc, và các thao tác cá nhân hóa tùy
theo sở thích của người đọc.Ebook có khả năng tích hợp văn bản, âm thanh, hình
ảnh tĩnh, hình ảnh động, phim thí nghiệm, video,…, trong đó có tương tác giữa
người học và máy thông qua hệ thống câu hỏi. Sách được chép trên một đĩa CDROM hoặc chép và cài thẳng vào máy tính. [25]
Sự phát triển mạnh mẽ của CNTT và truyền thông (Information and
Communication Technology - ICT) trong những năm gần đây đã tác động và làm
thay đổi rất lớn đến giáo dục. ICT đã mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các
phương pháp và hình thức dạy học. Cùng với sự phát triển của khoa học, công nghệ
và mạng internet, học tập trực tuyến (E-learning), học tập bằng sách điện tử (Ebook)
đã và đang thu hút được đông đảo người học và dần trở thành công cụ hỗ trợ đắc
lực cho hoạt động tự học của mỗi người học. So với sách in Ebook có nhiều ưu
điểm vượt trội: thông tin mà Ebook đưa đến người đọc không chỉ ở dạng văn bản
(text) mà còn có các ứng dụng đa truyền thông như hình ảnh, video, hiệu ứng hoạt
hình… Ebook rất gọn nhẹ, có khả năng lưu trữ hệ thống thông tin đồ sộ, có thể sử
dụng mọi lúc, mọi nơi, tạo được tương tác giữa người học và máy, có tính tái sử
dụng rất cao.[18]
Về các tài liệu hướng dẫn tự họcđã có các luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
của các tác giả sau: Đoàn Thu Huyền, “Thiết kế sách điện tử (Ebook) chương “Dao
động cơ” – Vật lí 12 nâng cao” [4]; Phạm Thị Nụ, Thiết kế sách điện tử (Ebook)
chương “Động lực học chất điểm”- Vật lí 10 [14]; “Trần Thanh Hiếu, Thiết kế Ebook
chương “ Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12” [17]; Dương Hương Ly, „Thiết kế Ebook hỗ
trợ dạy học chương “ Dòng điện trong các môi trường” – Vật lí 11 THPT nâng cao
theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh” [5]…

8


Những Ebook trên qua phần thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ tính khả thi,
hiệu quả nâng cao chất lượng dạy học vật lí, góp phần đổi mới PPDH, hỗ trợ hoạt
động tự học của HS. Tuy nhiên hiện chưa có luận văn về Ebook chương “Dòng điện
xoay chiều”-Vật lí 12 thiết kế theo hướng hỗ trợ hoạt động tự học của HS.
1.2.

Cơ sở lý luận về hoạt động tự học của HS

1.2.1. Quan niệm về tự học
Khái niệm tự học (Self-Directed Learning - SDL) là một vấn đề mà các nhà
giáo dục nghiên cứu và tranh luận sôi nổi trong nhiều năm.
Tự học bắt nguồn từ giáo dục cho người trưởng thành, là một giải pháp thực
hiện bởi học viên người lớn ở tiểu học và trung học. Hiện nay việc định nghĩa tự
học đã có nhiều thay đổi, nhưng tựu chung có một số quan điểm sau:
Chủ tịch Hồ Chí Minh là một tấm gương sáng về tự học. Người cho rằng: “
Tự học tự động” và “ phải biết tự động học tập”, tức là học tập mợt cách hoàn toàn
tự giác, tự chủ, không đợi ai nhắc nhở, không chờ ai giao nhiệm vụ mà tự mình chủ
động vạch kế hoạch chủ động cho mình rồi tự mình triển khai, thực hiện kế hoạch
đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự mình kiểm tra đánh giá
việc học của mình.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đào tạo, GS. TS Nguyễn Cảnh
Toàn – một tấm gương lớn về tự học mà dẫn tới thành công cho rằng: “ Tự học- là
tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân
tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ ) cùng các sản phản
của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung
thực, khách quan, có trí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, long

say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi…) để chiếm lĩnh
một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của
mình”. [7]
Còn theo cố GS. Nguyễn Văn Đạo (đại học Quốc gia Hà Nội) đã có một vài
suy nghĩ chung về vấn đề tự học: “ Tự học là công việc suốt cả cuộc đời mỗi người.
Số thời gian dành cho việc học với sự giúp đỡ của thầy là rất ít, chỉ chiếm khoảng
1/4 của một đời người. Thời gian còn lại chủ yếu là dành cho việc tự học, cho lao
động sang tạo. Ngay cả trong giai đoạn đi học, việc tự học luôn luôn có vai trò

9


chỉ là học thuộc bài cũ, làm đủ bài tập được giao. Tài liệu tự học của các em
chỉ là vở ghi, SGK, sách tham khảo, rất ít HS khai thác thông tin trên mạng Internet.
 Nguyên nhân của thực trạng trên:
-Do nội dung thi cử THPT quốc gia vẫn còn nạng về lý thuyết và bài tập, ít
liên quan đến thực tiễn cuộc sống.
- Việc đánh giá giờ dạy của GV còn nhiều bất cập: như đánh giá qua các kì
thi, qua điểm số của HS. Ở trên lớp, GV chủ yếu quan tâm đến việc làm thế nào để
truyền tải đầy đủ kiến thức SGK cho HS trong khỏng thời gian 1 tiết (45 phút), việc
thảo luận nhóm sẽ mất nhiều thời gian có thể làm cháy giáo án của GV. Cho nên HS
thường tiếp thu kiến thức một cách thụ động, ít chịu tự lực suy nghĩ và tự lự chiếm
lĩnh kiến thức từ đó không hiểu bản chất của vấn đề dẫn đến sự nhầm lẫn, hiểu
không sâu và rất nhanh quên.
- Do PPCT môn vật lí 12 dành ít thời gian cho luyện tập các dạng bài tập nên
GV thường tranh thủ dạy nhanh lý thuyết để thời gian chữa bài tập cho HS.
- Hầu hết các GV đều thấy được lợi ích của việc ứng dụng CNTT vào dạy
học vật lí, tuy nhiên các khó khăn về CSVC hơn nữa là trình độ tin học của GV
không đồng đều và mất khá nhiều thời gian chuẩn bị.
-HS quen lối học thụ động “lười” suy nghĩ, gặp vấn đề mới thường phải có

dự trợ giúp của GV. HS rất ít khi tự động lên Internet để tìm thêm các bài tập hay
giải thích các hiện tượng trong cuộc sống. Nguyên nhân là do HS hiện nay chỉ sử
dụng máy tính để thực hành tin học hay chỉ để nghe nhạc, chơi điện tử hay tìm kiếm
các thông tin giả trí

10


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bài giảng. Phạm Kim Chung. Bài giảng Phương tiện và công nghệ dạy học và
nghiên cứu Vật lý.2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008).Tài liệu tập huấn “Dạy học
và kiểm tra , đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học
sinh” môn vật lí cấp THPT.
3. Bùi Quang Hân (1997),Giải Toán Vật lí lớp 12, NXB Giáo Dục, HN.
4. Đoàn Thu Huyền, Thiết kế sách điện tử (E-Book) chương “Dao động cơ” – Vật
lí 12 nâng cao. Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, hà
Nội.
5. Dƣơng Hƣơng Ly, Thiết kế Ebook hỗ trợ dạy học chương “ Dòng điện trong
các môi trường” – Vật lí 11 THPT nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động
nhận thức của học sinh. Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà
Nội, hà Nội.
6. Lawrence T. Escalada, Robert Grabhorn, and Dean A. Zollman (1996),
Applications of Interactive Digital Video in a Physics Classroom,Journal of
Educational Multimedia and Hypermedia, 5(1), New York

7. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Táo, Bùi Tƣờng
(1997). Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003).Phương
pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông. NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.

9.Nguyễn Kỳ (1994). Thiết kế bài học theo phương pháp tích cực, Trường Cán bộ
Quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
10. Nguyễn Thu Thủy (2013),Thiết kế EbookHóa học 11 nhằm hỗ trợ tự học cho
học sinh chuyên hóa ( phần hữu cơ), Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học
sư phạm Hà Nội, hà Nội.
11. Phạm Công Sơn (2003), Tự học – bước đường đến thành công,NXB Văn hóa
dân tộc, Hà Nội.
12. Phạm Hữu Tòng (2001). Lí luận dạy học vật lí ở trường trung học.. Nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội.
13. Phạm Hữu Tòng (2004).Dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông theo định

11


hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nxb
Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
14. Phạm Thị Nụ, Thiết kế sách điện tử (E-Book) chương “Động lực học chất
điểm”- Vật lí 10. Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, hà
Nội.
15. Quốc hội (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
16. Sách giáo khoa Vật lí 12. NXBGD, Hà Nội.
17. Trần Thanh Hiếu, Thiết kế E-Book chương “ Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12.
Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, hà Nội.
18. Trịnh Văn Biểu (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP
TP. HCM.
19. Trịnh Văn Biểu(2004).Các phương pháp dạy học hiệu quả. Trường ĐHSP TP
HCM.
20.
21.
22.

23. />24. />25. />k=1

12