An introduction to english teaching to children

RICHMOND

Handbooks

FOR TEACHERS

Series Editor : Paul Seligson

An
Introduction to

Teaching
English
to Children
Susan House

EDICIÓN EN ESPAÑOL

Richmond
P U BL I S HING


Richmond Publishing
19 Berghem Mews
Blythe Road
London W14 0HN

Map of the book
INTRODUCTION

© Susan House 1997

Published by Richmond Pubishing ®
First published 1997
All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system or
transmitted in any form, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise,
without the prior permission in writing of the publishers.
However, the publisher grants permission for the photocopying of those pages marked
‘photocopiable’, for individual use or for use in classes taught by the purchaser only.
Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale.
ISBN 84–294–5068–8
Depósito legal:
Printed in Spain by
Design
Layout
Cover Design

Jonathan Barnard
Gecko Limited
Geoff Sida, Ship Design

Illustrations

Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts

Author’s Acknowledgement
Thank you to Inés Alpuente and all the staff at the CRA de Villanueva de Alcoron,
Guadalajara, for their help with the problem of mixed-aged groups in rural schools.

PAGE

5

Primary English

1
PAGE 7
Teaching children English
… language learning and language
acquisition
… learning English

2
PAGE 11
Understanding your course materials
… core components
… supplementary components
… choosing your materials

CHAPTER

CHAPTER

Starting out

3
PAGE 17
Presenting and practising language
CHAPTER

Basic teaching
procedures

5
PAGE 28
Getting to know your class
CHAPTER

Establishing the
right atmosphere

6
PAGE 33
Classroom language
CHAPTER

8
PAGE 46
Class management
… group dynamics
… discipline
… working with children

Running an
efficient class

CHAPTER

13
PAGE 67
Correction techniques
… oral work

… written work

CHAPTER 7
PAGE 36
Sensitisation activities
… language awareness
… working with English letters
… working with English sounds
… working with English words
CHAPTER 9
PAGE 51
Lesson planning

CHAPTER

10
PAGE 54
Making simple resources
… flashcards
… posters
… friezes

CHAPTER 4
PAGE 19
Teaching the skills

CHAPTER

11

PAGE

58

Projects

Resources and activities
12
PAGE 62
Stories, plays, songs and rhymes

CHAPTER

CHAPTER

14
PAGE 70
Evaluation techniques
… oral tests
… written tests

CHAPTER

Dealing with correcting
and testing

15
PAGE 75
Sociocultural themes

16
PAGE 78
Learning strategies

CHAPTER

CHAPTER

Dealing with
wider issues

CONCLUSION

PAGE

84

Moving on
85
94
PAGE 95
PAGE 96

PHOTOCOPIABLE PAGES

PAGE

GLOSSARY

PAGE

FURTHER READING
INDEX


I N T R O D U C T IO N

Primary English

Richmond Handbooks for Teachers:
An introduction
“Who is this book for?”

… already teach English but are about to teach children for the first time
… already teach children but are about to teach English for the first time
… are training to teach English to children.

This series presents key issues in English Language Teaching today, to help you
keep in touch with topics raised in recent educational reforms. The books all
contain a mixture of analysis, development work, ideas and photocopiable
resources for the classroom. The key note throughout is what is practical,
realistic and easy to implement. Our aim is to provide a useful resource which
will help you to develop your own teaching and to enjoy it more.

The prospect of choosing your course materials, preparing your teaching
programme, delivering your classes, evaluating your students and dealing with
day-to-day problems in the classroom may seem initially daunting. You will find
guidance and suggestions in this book that will make your teaching year not only
easier to manage but more enjoyable for both you and your students.

While each of the books has been written for the practising English Language
Teacher in the primary or secondary environment, they are also suitable for
teachers of languages other than English, as well as for teachers of young adults,
trainee teachers and trainers.

If you have experience in teaching English to adolescents and adults, this will be
invaluable for understanding the language itself. However, you will find that the
characteristics of the primary student are very different and you will need to alter
your approach considerably. You will need to adapt your expectations both with
respect to your students’ progress and your classroom management.

All classroom activities are designed for lower-level classes (from beginners to
lower intermediate) as these form the majority of classes in both primary and
secondary. Most of them can, however, be easily adapted to higher levels.

The primary school programme can cover many age ranges depending on the
specific policy of your education authority or the school you are working in.
Teachers working in this field often find themselves seriously challenged by the
enormous range of basic abilities in their classrooms (reading and writing,
dexterity and motor ability), not to mention other problems such as mixed-age
classes in rural areas. We shall look at some of these problems and see how
developing your own skills will help you to deal with specific issues relevant to
the primary school environment.

The books all contain:
a section of photocopiable activities and templates. These are either for
immediate classroom use (some with a little adaptation to suit your classes)
or for use throughout the year, e.g. assessment record sheets or project
work planners.
regular development tasks. These ask you to reflect on your teaching in the

light of what you have just read, and some ask you to try new ideas in the
class. They are all intended to make the ideas in the books more accessible to
you as a classroom teacher.

You will find that different chapters in this book deal with these problems and
offer you ways of coping with them in the classroom. The book starts with
general issues and progresses to the more specific, and goes from the beginning
of the school year to the end, but it is written in such a way that you can dip into
chapters as the need arises. You will find references throughout the book to
guide you to the issues you are interested in.

an index of activities. As most teachers dip into or skim through resource
books, there is an index at the back of each book to help you find the sections
or ideas that you wish to read about.
a comprehensive glossary. As one of the main principles of the books is ease
of use, the authors have tried not to use jargon or difficult terminology. Where
this has been unavoidable, the word/term is in SMALL CAPITALS and is explained
in the glossary at the back. Likewise, we have avoided abbreviations in these
books; the only one used which is not in current everyday English is L1, i.e.
the students’ mother tongue.
Although all of the ideas in these books are presented in English, you may need
to explain or even try some of them, at least initially, in the students’ L1. There is
nothing wrong with this: L1 can be a useful, efficient resource, especially for
explaining methodology. New ideas, which may challenge the traditional
methods of teaching and learning, can be very threatening to both teachers and
students. So, especially with lower-level classes, you can make them less
threatening by translating them. This is not wasting time in the English class, as
these ideas will help the students to learn/study more efficiently and learn more
English in the long term.

4

This book has been designed to help teachers who may be embarking on
teaching primary English for the first time. It will be useful for teachers who:

“What happens at
the beginning of the
school year?”

At the beginning of your course it is likely that you will be presented with a series
of course materials for your classes. Or, if you are lucky enough, you may be
asked to choose them for yourself. This book will attempt to show you how you
can choose those materials and use them to your greatest advantage. We shall
also look at introducing your own materials without having to increase your
workload substantially.
Different publishers use different terms to describe the various components of a
language course and the activities within those components. Do not be put off
by this. They all follow the same basic pattern, which is described in Chapter 2.

“How do I use this book?”

You can use the Contents page to guide you through your year’s work and the
issues dealt with in this book. Likewise, it can help you locate topics you are
interested in. The index (page 96) can help you find particular activities and
topics as well.

5


Introduction: Primary English

CAPÍTULO
“What will I need in
the classroom?”

1

Enseñar inglés a los niños

The following is a ‘shopping list’ of the items that you will need to do the
activities described in this book and in many courses for younger children.
Everyday items
You will find these items useful for many activities in the primary classroom.

Aprendizaje y adquisición de un idioma

Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom.
Coloured pencils: your students should have their own but you will need a
supply for the classroom.

Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestra
lengua materna (L1) del que se produce al aprender un segundo idioma utilizando
diferente terminología. Decimos que la primera lengua es adquirida, mientras que
la segunda es aprendida. Esto es así porque entendemos que el primer idioma se
adquiere a través de la experiencia, mientras que el segundo se aprende a través
de una enseñanza formal. La adquisición de una lengua tiene lugar en un entorno
que constituye un estímulo constante: los niños están expuestos a su primera
lengua desde el primer momento y se encuentran literalmente bombardeados con
el idioma todo el tiempo. Deberíamos intentar proporcionar a los alumnos al
menos unos cuantos de los estímulos presentes en la adquisición de una lengua

para facilitarles el proceso de aprendizaje de un idioma.

Card: in as many different colours as possible. Black is good for mounting
wall charts.
Scissors: several pairs of round-ended safety scissors.
Drawing pins: the ones with coloured heads are easier to find if they fall on the
floor. (These should be kept out of children’s reach.)
Sticky tape: several rolls.
Transparent adhesive plastic covering: expensive, but useful for keeping things
in good condition throughout the year.
Shoe boxes with lids (any size): ask the students to bring these in. They are
useful for activities and for storing materials.

Si pensamos en la enseñanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentar
comprender mejor cómo aprenden los niños tendremos también una mejor
comprensión sobre cómo enseñarles. A menudo, suele confundirse el aprendizaje
con el estudio o la memorización. Ya que nosotros, como adultos, ya hemos
adquirido estrategias de aprendizaje, confundimos aprender con estudiar. El
estudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en sí mismo.

Paints and paint brushes: simple poster paints are the best.
White paper: the kind used as lining paper for wardrobes. This is for friezes
and projects.
Magazines, comics and newspapers: ask the students to bring in old
printed material.

Los niños de menor edad se encuentran en una fase mucho más elemental del
proceso de aprendizaje. Para ellos, aprender sigue siendo más una cuestión de
experimentar que de someter cierta información a la memoria. Debemos dar a
nuestros alumnos la posibilidad de experimentar para garantizar que el aprendizaje

se realiza con éxito. Como los niños aprenden a partir de la experiencia, no
distinguen la diferencia entre las situaciones de aprendizaje y las que no lo son:
para un niño, todas las situaciones son motivo de aprendizaje. Éste es un factor
extremadamente influyente que debe recordar cuando trabaje con niños de
primaria, porque cada momento que pase con los niños es, potencialmente,
tiempo útil de aprendizaje y debería aprovechar esta circunstancia al máximo.

Special items
These are useful for specific activities in this book.
Safety pins: these are useful for some activities and are always handy if the
students are acting. (They should be kept out of children’s reach.)
A washing line: long enough to be hung across the classroom.
A sheet or large piece of material: together with the washing line this can be
used for activities and is useful for providing a ‘stage’ for acting activities, either
as the curtain or the backdrop. You can glue or pin scenery onto it.

En primer lugar, vamos a analizar cómo enseñamos un idioma y cómo nuestro
modo de enseñar afecta a la composición de una unidad didáctica.

Clothes pegs: four or five.
Bathroom scales
Measuring tapes or long rulers
Some of these objects can be provided by the children themselves while others
may be provided by the school.
TIP
Keep all of these things in a box in the staff room if you do not have an ‘English
classroom’. Make sure that you keep any potentially dangerous objects out of
the children’s reach.

T A S K

6

Which items in the second list above have you used with children? How
did/would you use them? Check your ideas with activities 2–4 on pages 28–31
of this book.

Orden de adquisición

La enseñanza del idioma en el aula suele seguir una creencia establecida en
cuanto al orden de adquisición de un idioma: escuchar, hablar, leer y luego
escribir. Esto significa que:
… presentamos la lengua de forma oral: el niño escucha
… seguidamente pedimos a los niños que reproduzcan el idioma verbalmente: el
niño habla
… a continuación presentamos el idioma en forma escrita: el niño lee
… finalmente, les pedimos que reproduzcan el lenguaje en forma escrita: el niño
escribe.
Los cuatro pasos de este proceso siguen este orden establecido porque significa
que el niño experimenta el idioma antes de reproducirlo, y que lo experimenta en
forma oral antes que en forma escrita. Al hablar de experimentar un idioma no
queremos decir que los niños simplemente oigan o lean algo una sola vez y ya
puedan reproducirlo a la perfección.
7


Enseñar inglés a los niños

Exposición al idioma

Enseñar inglés a los niños

Es importante tener en cuenta la intensidad de exposición al evaluar nuestras
expectativas en cuanto a los alumnos. Aprender un idioma es un proceso lento.
Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de inglés, su primera lengua está ya
muy desarrollada. Llevan ocho o nueve años expuestos continuamente a este
idioma. Evidentemente, no obtendremos los mismos resultados con un segundo
idioma, sobre todo porque su exposición al mismo en el transcurso de un año
será de aproximadamente ochenta horas, con un poco de suerte.

Práctica formal
e informal

Las cuatro destrezas/aplicaciones lingüísticas pueden practicarse en clase de modo
formal e informal. Los ejercicios de los materiales del curso aportan una práctica
formal, mientras que la comunicación en clase representa una práctica menos formal,
y a menudo integrada, de las cuatro destrezas/aplicaciones. Intente sacar el máximo
provecho de esta práctica informal, porque representa la comunicación libre.

Las dificultades de leer
y escribir

Al trabajar con niños nos concentramos básicamente en escuchar y hablar. En el
nivel primario existen restricciones obvias en las destrezas de lectura y escritura.
Es posible que algunos alumnos más pequeños apenas sepan leer en su propio
idioma, y que otros no hayan desarrollado aún la coordinación mano-vista
necesaria para escribir con cierta velocidad. Quizá los niños no hayan
desarrollado aún la escritura en su propio idioma, e introducirles en la escritura
del inglés podría confundirles. Además, las diferentes etapas del desarrollo
pueden estar muy marcadas, especialmente al principio del curso. En esta etapa,

la diferencia de desarrollo entre un niño que cumple los ocho años en enero y
otro que no los cumple hasta diciembre del mismo año puede ser considerable.

Fomentar el proceso
de aprendizaje

Ahora podemos analizar algunas peculiaridades del idioma inglés y cómo pueden
influir en el modo en que enseñamos inglés en la clase de primaria.

Pronunciación del inglés

Presente el lenguaje de forma oral. Los niños necesitan escuchar el idioma en
casetes como parte de su instrucción formal y escuchárselo a usted a través de
la comunicación informal en clase. Hable a sus alumnos en inglés y utilice
VER EL CAPÍTULO 6. Su objetivo no debe consistir en
expresiones corrientes.
que la clase guarde silencio. A veces se requiere silencio para realizar
actividades a nivel individual, pero si los alumnos permanecen callados la
mayor parte del tiempo eso significa que no escuchan suficiente inglés.

Los alumnos de primaria necesitan leer en sus materiales del curso y de modo
informal en la clase. Existen muchas actividades en este libro que
proporcionan un apoyo visual para el idioma, p. ej. poner títulos y rótulos en
la clase y hacer murales. Es extremadamente importante que los niños jueguen
con letras y palabras. Si piensa diseñar juegos y actividades para reforzar la
lectura, incluya siempre una fase que permita a los niños mover físicamente las
VER EL CAPÍTULO 4
distintas letras para formar palabras.
La escritura es la última destreza que desarrollamos al aprender un idioma. Es
la etapa más compleja, ya que no puede realizarse de forma satisfactoria hasta

que se hayan asimilado las otras tres etapas. Uno de los motivos por los que
suele fracasar la enseñanza de un segundo idioma es que los profesores
dedican demasiado tiempo a actividades de escritura.
Finalmente, recuerde que el L1 de los alumnos constituye su punto de referencia.
No espere que aprendan cosas en inglés que todavía no dominan en L1. Si los
niños no leen con fluidez en L1, no puede esperar que sepan leer en inglés. Si no
saben decir la hora en L1, no intente enseñarles a hacerlo en inglés.

Si pregunta a cualquier persona que haya aprendido inglés como lengua
extranjera qué es lo más frustrante al aprender, seguramente responderá la
pronunciación: que la conexión entre el modo de escribir las palabras y el modo
de pronunciarlas sea aparentemente tan caótica. A diferencia de muchos idiomas
derivados del latín, cada letra en inglés no tiene un sonido independiente e
invariable. Casi todas las vocales pueden pronunciarse de dos o más modos
distintos, y unidas en diferentes combinaciones forman sonidos muy distintos. En
inglés existen veinte sonidos vocálicos, todos producidos únicamente por cinco
letras (ver la lista de la PÁGINA 62). Existen muchas combinaciones de
consonantes que producen sonidos diferentes, p. ej. th puede pronunciarse /∏/
(como en think) o /D/ (como en this). Adicionalmente, algunas combinaciones
de letras provocan que haya letras mudas; p. ej. en palabras acabadas en -e,
como take y hope, la -e no se pronuncia; en las palabras comb y lamb la b es
muda. Éstas son solamente algunas de las peculiaridades de las correspondencias
entre sonido y ortografía del inglés. Y por si esto fuera poco, el inglés no utiliza
acentos para mostrar la sílaba tónica de una palabra; hay que saber dónde
recae el acento tónico.
Seguramente, en el libro de texto encontrará una selección de ejercicios
diseñados para ayudar a los niños a abordar esta cuestión. La pronunciación
correcta sólo se consigue escuchando inglés y reproduciendo los sonidos. Leer
en inglés no contribuye a mejorar la pronunciación.

Los criterios siguientes son directrices para estimular el proceso de aprendizaje.

Dedique buena parte del tiempo de la clase a que sus alumnos hablen. El
propósito del lenguaje es la comunicación. En los capítulos siguientes
encontrará ejemplos de actividades para que los niños utilicen el idioma.

8

Aprender inglés

Estructuras del inglés

A nivel de primaria solemos ocuparnos de estructuras sencillas, p. ej. tiempos
verbales básicos, combinaciones de nombre/adjetivo, preposiciones, etc. No
debe enseñarse una estructura independientemente de su contexto lingüístico.
Si, p. ej. está trabajando en la forma ’s del posesivo, empiece mostrando a los
niños cómo funciona la estructura: coja un objeto de la mesa de uno de los
alumnos y diga Look! This is Miguel’s pen, and this is Paula’s book. Al trabajar
con niños es mucho mejor demostrar el lenguaje que explicarlo.
Los alumnos que aprenden un idioma necesitan utilizar estructuras. Esto significa
que deben practicarse en clase tanto formalmente, utilizando los materiales del
curso, como a través de la comunicación. Es mejor limitar los objetivos del curso
a unas cuantas estructuras y practicar dichas estructuras una y otra vez,
utilizando diferente vocabulario y aplicándolas a situaciones diferentes.
Hay que diferenciar dos tipos de estructuras: las que usted espera que los niños
puedan reproducir y las que espera que puedan sólo entender. Al contar un
cuento en clase es posible que el texto del relato contenga estructuras complejas,
pero los niños pueden seguir la historia a partir del apoyo no-lingüístico, p. ej.
dibujos, efectos sonoros y gestos. No podemos esperar que los niños sean
capaces de reproducir estas estructuras hasta al cabo de varios años.

Nuestro objetivo primordial en la clase es enseñar a nuestros alumnos a
comunicarse con eficacia. Esto significa que deben poder entender y hacerse
entender en un número de situaciones cada vez mayor. Un buen comunicador
no es la persona que conoce muchas estructuras, sino la que sabe cómo utilizar
estructuras, a menudo un número limitado de ellas, para comunicarse.

9


Enseñar inglés a los niños

CAPÍTULO
Motivación

Comprender los materiales del curso

Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a los
alumnos. Ésta es una cuestión compleja, ya que cada persona está motivada por
cosas distintas. No hay que confundir la motivación con la competición. La
competición es una estrategia que puede utilizar para motivar a los alumnos,
pero no es la única, y mucho menos la mejor. Desafortunadamente, en muchos
casos la única motivación que se aporta es la de aprobar los exámenes.

Los distintos componentes de los materiales para los cursos de idiomas varían en
función de cada editorial. Los componentes pueden definirse del modo siguiente:

La principal motivación en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse.
Los niños desean comunicarse cuando quieren decir algo a sus compañeros.
Debemos determinar qué lenguaje querrán utilizar y en qué modo les gustará
utilizarlo. Esto supone diseñar el contenido y la metodología de nuestra enseñanza.

Contenido

Metodología

Para los niños más pequeños, el principal foco de interés son ellos mismos. Les
encanta contar cosas al profesor y a sus compañeros sobre sí mismos, sus
pertenencias y su entorno inmediato. Puede explotar este interés personalizando
VER EL CAPÍTULO 3. A medida que los niños van
muchas de las actividades.
creciendo, su foco de interés va haciéndose más
amplio y más variado. Al principio del curso debe dedicar cierto tiempo a conocer
qué es lo que interesa a sus alumnos. Al preparar las clases, pregúntese si las
actividades que está planificando les interesarán. Procure modificar la actividad
para motivar su interés; p. ej. los resultados del fútbol y la situación en la liga son
ideales para practicar los números, y pueden utilizarse pósters de cantantes de
pop para aprender los adjetivos.
Enseñar un idioma es distinto a enseñar cualquier otra asignatura ya que
nuestro objetivo es la comunicación. No podemos promover la comunicación
entre los niños si están sentados en silencio haciendo ejercicios individuales
durante toda la clase. Aprender un idioma no tiene ningún atractivo si todo se
limita a hacer ejercicios en un libro. Variando la dinámica de grupo podemos
proporcionar a los alumnos diferentes tipos de interacción y la oportunidad de
desarrollar la interacción social necesaria para que pueda producirse
comunicación de forma regular. Éste es, en sí mismo, un factor de motivación
VER EL CAPÍTULO 8
muy importante.
También será necesario motivar a los niños individualmente. La mejor
herramienta para promover y mantener el interés de un alumno en el inglés es
infundiéndole ánimos. Puede animar a sus alumnos asegurándose de que sus

expectativas se encuentren siempre dentro de las posibilidades de cada niño. Los
niños se sienten alentados cuando lo hacen bien, pero no cuando lo hacen mal.
El fracaso o el miedo al fracaso establece un ‘círculo vicioso’ muy perjudicial, que
a menudo se prolonga durante todo el período de escolaridad del alumno: un
alumno lo hace mal una vez y ya se considera a sí mismo un ‘mal estudiante’.
Esto, a su vez, desmotiva al alumno y reduce las probabilidades de que intente
hacerlo mejor, ya que asume que el fracaso es inevitable.

T A R E A

10

Repase los apartados de este capítulo. Aplíquelos a su clase (o clases) de
primaria. ¿Podría utilizar algo de lo que ha leído en su próxima clase para
ayudar a sus alumnos a aprender?

2

Componentes principales:

Componentes adicionales:

Libro de texto (libro del alumno)
Cuaderno de actividades (cuaderno
de ejercicios)
Libro del profesor (guía del profesor)
Casetes para la clase

Tarjetas de actividades (flashcards)
Pósters

Casetes para el alumno
Material de evaluación (cuaderno de
exámenes) Diccionario ilustrado
Videocasete Cuaderno para recortar

La mayoría de las editoriales publican todos los componentes principales, pero los
componentes adicionales varían considerablemente. En muchos casos es posible
elegir componentes de acuerdo con su colegio y el presupuesto.

Componentes principales
El libro de texto

El libro de texto es el principal punto de apoyo para el trabajo de clase.
Posiblemente será a todo color y suele estar diseñado en forma de libro de
consulta en el que no hay que escribir. Muchas de las actividades consistirán en
ejercicios en parejas o grupos, más que en ejercicios individuales. Los libros de
texto suelen estar divididos en dos tipos de unidades y otros materiales.
Unidades de contenido
Presentan nueva materia y contienen el programa básico del libro.
Unidades de repaso
Agrupan el trabajo realizado a lo largo de cierto número de unidades, para
repasar y, a veces, para ampliar este trabajo a contextos nuevos.
Material de consulta
Al final del libro quizá se incluya material de consulta, p. ej. listas de verbos
irregulares, vocabulario, actividades complementarias, resúmenes de gramática, etc.

El cuaderno de
actividades

El cuaderno de actividades suele ser en blanco y negro y contiene actividades que

complementan el libro de texto. Los niños pueden escribir, colorear y recortar en
este libro. Parte del trabajo puede consistir en actividades en grupo, pero en su
mayoría serán ejercicios individuales. Como se ha diseñado para utilizar
paralelamente con el libro de texto, el programa y las características principales
son las mismas, a excepción del material de consulta. En este caso, posiblemente
se incluyan actividades complementarias con listas de palabras o resúmenes de
gramática, o bien actividades para cada estación del año, p .ej. felicitaciones de
Navidad o invitaciones a una fiesta de cumpleaños.

11


Comprender los materiales del curso

El libro del profesor

Comprender los materiales del curso

Suele proporcionar esquemas para preparar las clases y algunos de ellos
contienen copias de las páginas correspondientes del libro de texto y del
cuaderno de actividades dentro del plan para la lección. Si su libro del profesor
no contiene estas páginas, necesitará copias del libro de texto y del cuaderno de
actividades para poder planificar su trabajo.

Exámenes

El libro de texto puede estar en inglés o en L1. Si no está en inglés, debería
contener igualmente modelos de estructuras lingüísticas que usted debe usar en
la clase y modelos de diálogos para trabajar con los alumnos. Si tiene la
posibilidad de elegir el libro del profesor en inglés o en L1, elija el idioma con el

que usted se sienta más cómodo. No se sienta obligado a usar la versión inglesa
si cree que esto le reportará más trabajo.

Al final del libro suele encontrarse una lista de todo el vocabulario del libro de
texto y el cuaderno de actividades. Esta lista puede estar dividida en vocabulario
productivo y vocabulario receptivo.
Productivo: se espera que los alumnos utilicen estas palabras.
Receptivo: se espera que los alumnos entiendan estas palabras, no que las utilicen.

En la actualidad, muchos de los libros del profesor contienen exámenes cortos
que puede utilizar para evaluar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso.
Listas de vocabulario

Información sobre el programa de estudio
El libro del profesor suele incluir un programa (o mapa), normalmente al principio
del libro, que identifica los objetivos en cuanto al trabajo del curso. Estos
objetivos estarán divididos en temas lingüísticos, pero es posible que se incluyan
también procedimientos y actividades de clase para el desarrollo de los alumnos.

T A R E A

Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual. ¿Muestra palabras
productivas y receptivas? En caso afirmativo, ¿cuál es la proporción de
palabras productivas frente a la de palabras receptivas? ¿Está de acuerdo con
las palabras catalogadas como productivas?
CONSEJOS
El libro del profesor es el instrumento principal que deberá utilizar antes, durante
y después de la clase.
Compruebe con antelación si necesita materiales extra para hacer alguna
actividad.

Quizá deba pedir a los niños que traigan algo para la próxima clase; por ello es
importante que tenga siempre preparada, como mínimo, la clase siguiente.
Lea las notas de la lección y marque lo que crea importante al planificar su clase.
Prevea los problemas de vocabulario. Piense en sinónimos o lleve a clase
dibujos u objetos para mostrar las palabras que no están ilustradas.
Planifique el tiempo ( VER LA PÁGINA 52) y decida qué actividades puede
omitir si fuera necesario. No omita las actividades de presentación. Procure
no omitir siempre el mismo tipo de actividad (p. ej. los ejercicios de
pronunciación) o dará a entender que este tipo de actividad no es importante.

(From Starlight 1 TB, Santillana, 1993)
Información de consulta
Al principio del libro es posible que se incluya información de consulta, con
asesoramiento sobre cómo realizar las diversas actividades, p. ej. juegos y
canciones, y sobre cómo explotar alguna de las características especiales del curso.

Considere reciclar una actividad de una lección anterior como introducción
para cada clase. Las canciones y rimas son especialmente adecuadas. (Muchos
libros del profesor sugieren actividades de este tipo.)

Esquemas para las lecciones

Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar.

El apartado principal del libro del profesor contiene planes detallados de las
lecciones. En algunos casos, estos planes consistirán en información paso a paso
con sugerencias sobre cómo explotar las actividades en la clase, o bien es posible
que consistan simplemente en una lista de actividades en un orden sugerido.

Distribuya apropiadamente las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y

escribir) y las dinámicas de grupo de la lección ( VER LA PÁGINA 48). Un
ejercicio de escritura de cuarenta y cinco minutos de duración un viernes por
la tarde puede parecer tentador, pero seguro que traerá problemas.

Transcripciones
Seguramente las transcripciones del contenido de la casete se encuentren en
algún apartado del libro del profesor, incluidas en el plan de cada lección o bien
en un apartado especial. Si se encuentran en un apartado separado le resultará
más fácil marcar su situación en el libro utilizando p. ej. notas adhesivas.

Casetes para la clase

Los ejercicios de escuchar son muy importantes en el aprendizaje de un idioma.
Todos los libros de texto modernos tienen casetes para utilizar en clase. Suelen
incluir varios tipos básicos de material para escuchar:
Cuentos
Muchos cursos de primaria explotan los cuentos en la clase. Pueden ser cuentos
tradicionales, relatos originales, historias sobre los personajes del libro o relatos
VER LA PÁGINA 63
basados en hechos reales.

12

13


Comprender los materiales del curso

Comprender los materiales del curso

Canciones y rimas
En casi todos los cursos encontrará una canción o una rima, o ambas, en cada
unidad. Las canciones están grabadas en la casete y no tiene que preocuparse
por aprenderse la melodía. Algunas casetes también contienen versiones ‘para
cantar a coro’ con la música.
VER LA PÁGINA 66

Material de evaluación

Algunas editoriales elaboran material de evaluación por separado para los
profesores, con exámenes y plantillas de corrección que puede fotocopiar (es
posible que el libro del profesor también incluya exámenes). Si no dispone de este
componente, deberá escribir sus propios exámenes. VER EL CAPÍTULO 14

Diccionario ilustrado

A veces se incluye como material complementario o como parte del cuaderno de
ejercicios. Si no es así, no resulta nada difícil crear su propio diccionario ilustrado
como una actividad de clase (se incluyen sugerencias en DEVELOPING RESOURCES FOR
PRIMARY, en la misma serie). Para los niños de más edad, en la PÁGINA 80 se
aportan sugerencias para archivar vocabulario.

Videocasetes

La elección de este componente dependerá de las instalaciones de las que
disponga su escuela y del presupuesto para el departamento de inglés. La
utilización de vídeos en la clase de primaria reporta ventajas y desventajas.

Ejercicios de comprensión auditiva
Estos ejercicios implican que los alumnos escuchen un determinado tipo de texto

y luego realicen una tarea con la información que han oído, como por ejemplo,
colorear un dibujo siguiendo unas instrucciones o escribir números en un gráfico.
Ejercicios de pronunciación
Se trata de ejercicios repetitivos destinados a estudiar modelos de pronunciación.
Cada método se centrará en aspectos diferentes de la pronunciación, según los
criterios del autor y las demandas del mercado.
Modelos de ejercicios

T A R E A

Es posible que la casete contenga modelos para juegos, diálogos de situaciones y
juegos de representación. Pueden utilizarse para explicar una actividad.
CONSEJOS
Busque el lugar (o lugares) en la casete correspondiente a las actividades
previstas antes del inicio de la clase. Apúntese los números del contador para
cada grabación si va a hacer más de una actividad con la casete.

Ventajas

Desventajas

Los niños reaccionan bien a los estímulos visuales.
La mayoría de los niños están familiarizados con este medio.
Los niños pueden observar el uso activo del idioma.

Los niños tienen una capacidad de concentración limitada.
Tiempo adicional de organización en la clase.
Los niños permanecen pasivos mientras miran.

Compruebe el volumen desde la parte más alejada de la clase y oriente los

altavoces del radiocasete hacia los alumnos.

En algunos casos, la editorial incorpora fichas de actividades para cada episodio
del vídeo. Si no dispone de estas hojas deberá prepararlas usted mismo.

Si hay niños con problemas auditivos, siéntelos en la primera fila.
Acuérdese de poner el contador a cero antes de poner un trozo determinado
de una grabación para poder volver al punto de partida fácilmente.

CONSEJOS
Mire el episodio que va a utilizar antes de la clase. Busque y lea la
transcripción. Extraiga las estructuras y el vocabulario clave.
Compruebe que sus alumnos están familiarizados con estas estructuras y
vocabulario clave; si es necesario, preséntelo en clase.

Componentes adicionales
Tarjetas de actividades
(flashcards)

Murales

Casetes del alumno

14

Prepare una actividad previa a la proyección del vídeo para preparar a los
alumnos para el lenguaje que van a oír.

Pueden presentarse con dibujos o bien con palabras; existen otros tipos de
tarjetas para que los niños las recorten, las coloreen y escriban en ellas. Son un

recurso muy valioso y si no están incluidas en los materiales valdría la pena fabricar
EJEMPLOS EN LA PÁGINA 55
su propio juego como parte del trabajo en clase.
Algunos cursos incorporan murales para usar en clase. Suelen ilustrar la historia o
el vocabulario principal de cada unidad. Son útiles para enseñar a los alumnos
más jóvenes, ya que constituyen un punto focal para el trabajo en grupo. Si los
materiales del curso no incluyen murales puede fabricarlos con los niños en clase.
Ésta es probablemente una de las últimas innovaciones en la publicación de
material para cursos. Los niños disponen de sus propias casetes para estudiar por
sí solos. Sin embargo, son un componente caro y no suele considerarse necesario
para primaria. En algunos casos, los niños pueden compartir las cintas si viven
cerca unos de otros, o puede aconsejar este componente a aquellos niños que
tengan dificultades para seguir el ritmo de la clase.

Cubra con un papel la tabla siguiente. Piense en las ventajas y desventajas que
conlleva la utilización de vídeos en la clase de primaria.

Establezca el contexto. Si utiliza una historia en varios capítulos, puede pedir a
los alumnos que expliquen lo que ocurrió en el capítulo anterior.
Prepare una ficha de ejercicios; p. ej. para los más pequeños puede preparar
una página de tebeo ‘vacía’ (sólo con recuadros) para que representen la
historia. Los niños dibujan la secuencia de los acontecimientos.
Ponga solamente extractos cortos de los vídeos. Si un episodio es demasiado
largo, busque un punto para detener la proyección y siga en la próxima clase.

Libro para recortar

Algunos libros de texto incluyen un libro (o un apartado) para recortar o para
pegar. A los más pequeños les encantan estos libros, pero no son muy habituales.
Usted puede imitar este tipo de actividad. Intente hacer collages con dibujos del

vocabulario clave o haga que los niños recorten siluetas o números para pegarlos
en sus cuadernos. También puede hacerse un mural; p. ej. si recientemente han
estudiado los animales, cada grupo hace un collage de distintos tipos de un
mismo animal: razas de perros o gatos, tipos de peces, tipos de pájaros, etc.
15


Comprender los materiales del curso

CAPÍTULO

Presentar y practicar el lenguaje

Elegir los materiales
Es posible que esta decisión le corresponda a usted. Dada la variedad de
materiales en el mercado, quizá se sienta abrumado e indeciso en cuanto a su
elección. Si tiene en cuenta ciertos factores podrá hacer una primera selección de
los materiales que mejor se adapten a cada clase. Elegir los materiales definitivos
ya es cuestión de preferencia personal.
Los diferentes libros de una serie suelen poder utilizarse de forma independiente,
pero deberá comprobar los temas que se asume que los niños ya saben antes de
empezar cada libro de texto. Algunas series utilizan los mismos personajes en
todos los cursos. Si usted empieza, p. ej. con el libro 2 de un serie, deberá
familiarizar a los niños con los personajes antes de empezar el curso.

Directrices para elegir
los materiales

Casi todos los materiales para enseñar inglés, independientemente del grupo de
edad, ofrecen un orden similar para practicar el nuevo lenguaje en cada unidad.

Presentación

Revise los componentes principales y adicionales que se incluyen.
Verifique el precio. No haga comprar componentes que no van a utilizar.
Examine el equilibrio entre texto y dibujos. ¿Cree que a los niños les gustarán
los personajes y las ilustraciones?
Compruebe que el curso contiene aproximadamente el número adecuado de
horas de clase. No olvide incluir las actividades extra que esté planificando.
Repase los temas. ¿Cree que son apropiados para la edad de su clase y para el
entorno de su escuela (rural, urbana, multiétnica, bilingüe, etc.).

Práctica

Una vez ha presentado el nuevo lenguaje a los alumnos, éstos lo practican
utilizando las diferentes destrezas/aplicaciones lingüísticas: escuchar, hablar, leer y
escribir. Si mira los encabezamientos o los símbolos de las actividades del libro de
texto, probablemente verá la explotación de las cuatro destrezas. En la mayoría de
los casos, el libro de texto proporciona las actividades orales y algunas tareas de
lectura, mientras que el cuaderno de ejercicios contiene las actividades de
escritura. Las actividades de comprensión auditiva se encontrarán principalmente
en el libro de texto. Es importante practicar primero el nuevo lenguaje de forma
estrictamente controlada; por ejemplo, los niños reconocen y reproducen el
lenguaje en actividades que no tienen ambigüedad posible, como ejercicios
repetitivos o teniendo que responder a ilustraciones simples. Cuando los alumnos
ya se sienten más seguros con las nuevas estructuras y vocabulario, pueden pasar
a hacer actividades más libres en las que pueden elegir el lenguaje utilizado.

Personalización

Representa un modo muy útil de ampliar la práctica libre de un elemento
determinado del programa educativo. La personalización consiste en pedir a los
alumnos que se apliquen a sí mismos la estructura lingüística que acaban de
aprender. De este modo, usted les muestra que el lenguaje que han aprendido les
resulta de utilidad y no es solamente algo que está escrito en un libro. De este
modo se refuerza la idea de que el idioma es un instrumento vivo, activo y
comunicativo.

Consulte el trabajo que hicieron los alumnos el año anterior, o pregunte a su
anterior profesor. Es posible que los materiales de curso para su grupo de edad
resulten demasiado fáciles o demasiado difíciles.
Compruebe la cantidad de reciclaje.
Verifique el equilibrio entre las diferentes destrezas/aplicaciones. Los
materiales más antiguos pueden tener una fuerte tendencia a las actividades
de lectura y escritura que no se adaptan a los métodos modernos de
enseñanza para primaria.
Examine en conjunto la presentación de los materiales del curso. ¿Cree que es
fácil seguir la secuencia de las actividades?
Observe el estilo de las actividades. ¿Cree que funcionarán en su clase?
Compruebe que los materiales del curso incorporan todas las características
que quiere utilizar, p. ej. cuentos, canciones y juegos de representación.
Inspeccione el libro del profesor para ver si contiene actividades para dividir a
la clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos. Si sus clases tienen un
número reducido de alumnos, ¿podría adaptar estas actividades?
La PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 está diseñada para que usted pueda utilizarla como lista
de comprobación al hacer su preselección de los materiales para el curso.

T A R E A

16

1 Observe los materiales del curso que usa en la actualidad. ¿Utiliza todos los
componentes al máximo? ¿Cómo podría sacarles más provecho?
2 Si está pensando en cambiar de método, utilice la PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 para
analizar la idoneidad de cursos alternativos.

Es la primera vez que presentamos el lenguaje clave de la unidad a los niños.
Muchos de los métodos para el nivel primario presentan el nuevo vocabulario y
las nuevas estructuras a través de ejercicios de escuchar, contextualizados
mediante el uso de dibujos o de una historia en el libro.
Si su libro no incluye una actividad con la casete para la presentación del lenguaje,
debería preparar esta actividad usted mismo, dando a los alumnos un modelo de
la palabra o de la estructura lingüística. Si los niños tienen que decir algo que
nunca han oído antes, es posible que obtenga resultados muy extraños, debido a
la peculiar fonética del idioma inglés. Por ejemplo, ¡imagínese que pide a una
clase de alumnos de ocho años que lean el nombre de los colores por primera vez:
white, yellow, blue, purple ...! Lo más importante a tener en cuenta con los
alumnos de primaria es que el idioma debe presentarse en contexto; los adultos
pueden ser capaces de analizar el lenguaje y relacionarlo con el L1 (a menudo
erróneamente) para facilitar la comprensión, pero los niños no pueden. Necesitan
un contexto visual y/o auditivo claro para poder comprender.

Considere los nuevos materiales que salen al mercado.

Inspeccione las actitudes sociales que aparecen. Observe las ilustraciones: son
muy importantes para reforzar los valores sociales.

3

Por ejemplo, imagine que han estado estudiado una lección sobre las prendas de

vestir. Las actividades siguientes servirían para personalizar el tema.
Los niños deben explicarle qué suelen ponerse en diferentes ocasiones, por
ejemplo, para ir a visitar a sus abuelos.
Los alumnos hacen una lista de sus prendas de vestir favoritas y las comparan
con las de sus amigos.
17


Presentar y practicar el lenguaje

CAPÍTULO

4

Enseñar las destrezas/aplicaciones
lingüísticas

Los niños traen sus prendas de vestir favoritas a la próxima clase y hacen un
desfile de moda. Usted puede actuar como el comentarista, y describir las
ropas de los niños mientras ellos desfilan por la ‘pasarela’, que puede ser
sencillamente el pasillo entre las filas de pupitres o el frente de la clase. Si sus
alumnos tienen el suficiente dominio del idioma, ellos mismos pueden hacer
los comentarios.
Es posible que el cuaderno de ejercicios contenga algunas actividades
personalizadas en forma de un recuadro en blanco en el que los niños tienen que
dibujar su juguete preferido, sus prendas de vestir o su animal doméstico
favorito. También pueden encontrarse en el libro de texto, en forma de modelos
de diálogo en los que los alumnos tienen que ir cambiando las palabras clave. O
pueden consistir en actividades de tipo cuestionario, en las que los alumnos
tienen que hacer preguntas a otros miembros de su grupo y recopilar un gráfico

reflejando la opinión del grupo.
Éstas son alternativas fáciles para que los alumnos se muevan de un lado a otro;
es divertido que puedan moverse por la escuela haciendo preguntas a otros niños
sobre sus preferencias, o que tengan que traer a clase su juguete favorito o
incluso su animal doméstico.
Si desea usar actividades de personalización que requieran prácticas poco
ortodoxas, es mejor que consulte al director de la escuela para saber si tales
actividades están permitidas.

Reciclaje

Escuchar
Los ejercicios de comprensión auditiva pueden identificarse por el título y/o por
el símbolo de una casete. En el nivel primario existen cinco tipos básicos de tareas
basadas en escuchar, que se describen a continuación.

Cuentos

Muchos de los métodos para niños contienen trabajo con cuentos. Los niños
reaccionan de forma muy positiva a las actividades con cuentos, y éstas
representan una parte muy importante de su desarrollo lingüístico.
VER EL
CAPÍTULO 12 para obtener ideas sobre cómo usar cuentos en la clase.

Canciones y rimas

En la actualidad, todos los libros de texto para los alumnos más jóvenes
contienen un gran número de canciones y rimas. En algunos casos, se trata de
versiones tradicionales y, en otros, son canciones y rimas escritas especialmente
para el libro, para reforzar vocabulario o puntos gramaticales. Ambos tipos

presentan ventajas y desventajas.

A medida que sus alumnos vayan progresando en las unidades del libro irán
acumulando más y más vocabulario y estructuras lingüísticas. Es primordial que
reciclen este nuevo lenguaje con frecuencia para que no olviden el vocabulario y
las estructuras que han aprendido en las unidades anteriores. Es importante no
apresurar a los niños para que cubran todo el libro, o se corre el riesgo de que no
reciclen adecuadamente el lenguaje que se les ha ido presentando con
anterioridad.

Canciones
tradicionales

En cada unidad encontrará varias actividades en las que se recicla el lenguaje de
las lecciones anteriores. La cantidad necesaria de reciclaje aumenta a medida que
los alumnos van avanzando en el libro. Sin embargo, la falta de espacio en los
libros de texto suele tener como consecuencia que no se recicla el lenguaje
adecuadamente. Si el método que usted usa no contiene suficiente reciclaje,
asegúrese de añadir usted mismo actividades de repaso.

Canciones
escritas
especialmente

Piense en el aprendizaje de un idioma como en una labor de construcción. El
lenguaje antiguo se incorpora a nuevas estructuras. Por ejemplo, el verbo have
got puede utilizarse una y otra vez con diferentes familias de palabras; el grupo
de vocabulario ‘partes del cuerpo’ puede volver a utilizarse con nuevos adjetivos
o con la adición de los posesivos.

T A R E A

Mire alguna de las unidades del libro de texto que hayan estudiado
recientemente. ¿Cuáles de las actividades son de presentación, de práctica y de
reciclaje? ¿Hay alguna de personalización? Si no es así, ¿cómo planificaría una
actividad de personalización para esta unidad?

Ejercicios de
comprensión auditiva
con instrucciones

Ventajas

Desventajas

suelen ser bien conocidas; es
posible que los alumnos conozcan
la melodía

a menudo contienen
vocabulario difícil y anticuado

contenido cultural importante para sus
alumnos; suelen contar historias sobre
la vida en los países de habla
inglesa y pueden ampliarse a una
actividad sociocultural

quizá sean más apropiadas
para los profesores nativos

que las aprendieron en su
propia niñez

pueden diseñarse para practicar un
punto lingüístico específico

no forman parte de la ‘cultura
infantil’

pueden usar música tradicional o
música de otras canciones en su propio
idioma, solucionando el problema de
que el profesor tenga que enseñar
la melodía

si practican un punto
lingüístico específico pueden
parecer artificiales y los
alumnos pueden encontrarlas
aburridas

En estos ejercicios los alumnos deben escuchar un texto grabado y luego realizar
algún tipo de tarea. Estas tareas pueden implicar una reacción física o bien tener
que rellenar algo en sus cuadernos de ejercicios. Quizá deban responder a algunas
preguntas sobre el texto que han escuchado, normalmente de forma oral.
Actividades de respuesta física
La teoría de la respuesta física total (Total Physical Response, TPR) sugiere que
los niños aprenden con más facilidad si responden de una forma física a los
estímulos lingüísticos. Por ejemplo, los alumnos escuchan una palabra y levantan
una tarjeta de actividades que corresponde a dicha palabra, señalan el dibujo

18

19


Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

correspondiente en su libro de texto, representan la palabra con mímica,
levantan un dibujo de una cara sonriente/triste para que puedan dejar constancia
de sus sentimientos, etc. Probablemente encontrará varios ejercicios de este tipo,
especialmente en el libro de texto.

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Modelos de
pronunciación

Actualmente, muchos materiales de curso incluyen ejercicios cortos sobre
pronunciación y acentuación. En ellos, el énfasis está en el sonido, no en el
significado. Queremos que los alumnos reproduzcan los sonidos correctamente.
Por este motivo, estos ejercicios deben realizarse sin que los alumnos miren las
palabras. La transcripción suele consistir en una lista de palabras con los mismos
sonidos o con sonidos contrastados. Si en el libro de texto se le pide que amplíe
el ejercicio a un contraste de sonidos por escrito, p. ej. las diferentes
combinaciones de vocales que forman el mismo sonido (bear, hair, dare),
asegúrese de que los alumnos dicen las palabras en voz alta mientras hacen el
ejercicio. Al escribir las palabras tendrán la tentación de cambiar la
pronunciación, por lo que es importante que usted les corrija continuamente.

Modelos de ejercicios

En algunos casos, las actividades que requieren que los alumnos representen un
modelo de diálogo o los juegos que implican la interacción de los alumnos en
inglés constarán como modelo de ejercicio en las cintas. Puede emplear estos
ejercicios como preparación para que los niños representen sus propios diálogos.

Otras actividades con instrucciones
En estas actividades, los alumnos deben realizar algún tipo de tarea por escrito o
con dibujos, por ejemplo, colorear un dibujo, relacionar los elementos de dos
columnas o rellenar con la palabra que falta.
En ambos casos es importante recordar que el objetivo del ejercicio es la
comprensión. Por este motivo, debería poner la grabación varias veces. A
continuación se proporciona un diálogo y las actividades que lo acompañan. Si
quiere probar otras actividades, la hoja de respuestas de los alumnos se
encuentra en la PÁGINA FOTOCOPIABLE 2.

Scene: A sweet shop
Characters: Bobby, Liz and Mrs Jackson, the shopkeeper.
Hello, Bobby, Liz. Now, which sweets would you like today?
Hello, Mrs Jackson! Well, we need some sweets for Sam’s party.
Have you got any party bags?
SK:
Party bags?
B:
Yes, you know, the ones with a lot of different sweets.
SK:
Oh, yes, I know what you mean. Now, let’s see, I think there are
some in here ... Here we are, how many do you want?
B:

Oh. How many friends are coming to the party? There’s Ellie, Sun
Yi, Paul, Gabriella, Nitja.
L:
With the three of us, that makes eight.
B:
Oh! And Vanessa, Hammed and Boris. How many is that altogether?
SK:
Eleven, so do you want eleven party bags?
L:
Yes, that’s fine, thanks. No, just a minute, twelve would be better,
just in case. Yes, twelve party bags, please, Mrs Jackson.
SK:
Here you are, dear, twelve party bags. Have a good party. ‘Bye
L & B: Thanks. ‘Bye.
SK:
L:

Establezca el contexto, p. ej. This is a sweet shop.
Explique a los alumnos lo que deben hacer, p. ej. Listen. How many party bags
do the children buy?
Ponga la grabación entera una vez y diga a los alumnos que se limiten a
escuchar.
Compruebe la comprensión haciéndoles unas cuantas preguntas generales
sobre el texto, p. ej. How many children are in the shop?

Ponga la grabación y déjeles escuchar.
El libro de texto debería contener el material de apoyo para estas actividades.
Vuelva a poner la grabación mientras los alumnos miran el texto en su libro.
Para reforzar la práctica, represente el diálogo con un alumno que tenga un
buen nivel de inglés, o haga que los alumnos expliquen la actividad en L1.

Dígales que representen el diálogo o que practiquen el juego usando primero
sus libros como guía.
Los niños repiten la misma actividad, esta vez sin consultar el libro de texto.
Corrija la pronunciación y vuelva a poner la grabación si fuera necesario.

Hablar
Los ejercicios para hablar están identificados por el título y/o por un símbolo,
p. ej. unos labios o un bocadillo de diálogo. Muchos profesores se quejan de la
limitada capacidad oral de sus alumnos y se preguntan cómo podrían conseguir
que los niños hablaran el idioma en la clase. En primer lugar, debemos recordar
que los alumnos de primaria suelen verse muy limitados por la cantidad de
vocabulario que conocen. Es sencillamente imposible que mantengan una
conversación normal ya que todas las actividades orales se realizan dentro de un
marco bien definido, p. ej. en ejercicios de repetición o en sencillos juegos de
VER LA PÁGINA 23
representación.

Ponga la grabación por tercera vez, parando en los puntos convenientes y
diciendo a los alumnos que comprueben sus respuestas individualmente o por
parejas. Esto da a los alumnos más lentos la oportunidad de ponerse al nivel
de los demás.

Además de los ejercicios orales que haga en la clase, recuerde que los niños tienen
la oportunidad de hablar inglés como comunicación básica en clase, y que ésta
puede ser la única ocasión que tengan de practicar una comunicación realmente
libre. Por este motivo, debe insistir para que los alumnos utilicen el inglés siempre
que puedan (aunque no debe esperar que los niños construyan frases fuera del
alcance de sus conocimientos, ya que esto sólo conseguiría cohibirles).

Si el ejercicio es una actividad en la que deben realizar una tarea, ponga la

grabación una cuarta vez mientras los alumnos corrigen su propio trabajo o el
de su compañero.
VER EL CAPÍTULO 13

Asegúrese de que los alumnos entienden perfectamente lo que deben hacer.
Muchos ejercicios no producen resultados satisfactorios porque los niños no han
comprendido lo que se esperaba de ellos.

Vuelva a poner la grabación entera y diga a los niños que hagan el ejercicio.

20

Explique a los alumnos lo que implica la actividad.

21


Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Ejercicios orales
de repetición

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Utilizar lenguaje que los alumnos conozcan

Los ejercicios orales de repetición son actividades en las que los alumnos deben
escuchar palabras, expresiones o frases y repetirlas, a veces cambiando algún
elemento clave. Pueden resultar monótonos y rutinarios, especialmente si su
clase es numerosa y tienen que participar todos los alumnos. A continuación le

damos sugerencias para animar un poco estos ejercicios repetitivos.

Si su clase es muy numerosa, divida a los alumnos en grupos y haga el ejercicio
de modo que sea todo el grupo, y no cada alumno, el que tenga que repetir. De
este modo, los demás miembros de la clase no tendrán que esperar durante largo
rato hasta que les llegue el turno.

En los ejercicios de repetición en que los alumnos deban cambiar una o dos
palabras y formar una serie (p. ej. a partir de la estructura lingüística I like/don’t
like deben añadir los nombres adecuados), asegúrese de que los niños entienden
perfectamente lo que se espera que pongan en el espacio en blanco y de que
conocen el lenguaje que deben utilizar. Cuando se trabaja con los niños más
pequeños es mejor darles un campo léxico limitado, p. ej. decirles que usen
solamente los alimentos o las bebidas que suelen tomar a la hora de la cena. Si
les da un campo léxico demasiado extenso pueden crear frases bastante
peculiares que, aunque quizá sean correctas gramaticalmente, no tengan sentido
o no encajen en el contexto.

Acentuación, entonación y tono

Ejercicios de repetición de verdadero o falso

Cambiando la acentuación y la entonación puede alterarse el lenguaje. El
significado de una frase o de una expresión en inglés puede modificarse
considerablemente alterando la acentuación. Explique a los alumnos que al dar
más énfasis a una palabra determinada en una frase o en una expresión, pueden
cambiar su significado, p. ej.

Si el ejercicio de repetición lo permite, los alumnos pueden jugar a True or false.
Puede hacerse con los ejercicios en que tengan que formular afirmaciones, p. ej.:

Trabajo en grupos

Alumno 1:
Clase:
Alumno 1:
Alumno 2:
Clase:
Alumno 2:

Alumno 1: I like spaghetti.
Alumno 2: I like soup.
Alumno 3: I like chocolate.

Esta actividad también puede practicarse en parejas.

Explique a los alumnos que al acentuar una palabra determinada le damos una
mayor importancia dentro de la frase. De forma similar, deje que los alumnos
elijan el tono de una frase o de una expresión: dibuje estas caras en la pizarra
para que las copien.

Lanzar comodines
Cuando sus alumnos ya tengan un mejor dominio del idioma, pruebe a lanzarles
‘comodines’ cuando hagan un ejercicio de repetición. Esto significa darles una
palabra que les obligue a hacer otros cambios en la frase, p. ej.:
Profesor:
Alumno 1:
Profesor:
Alumno 2:
Profesor:

Alumno 3:
Profesor:
Alumno 4:
Profesor:
Alumno 5:
Profesor:
Alumno 6:

Los alumnos pueden practicar de diversos modos:
Cada grupo elige una cara y hace el ejercicio de repetición empleando el tono
sugerido por ésta. Los otros grupos deben adivinar qué tono están utilizando y
sostener en alto el dibujo de la cara correspondiente.
Si el grupo elige la cara enfadada, los alumnos pueden decir su frase gritando;
si eligen la cara silenciosa, pueden susurrar la frase, etc.
Para ampliar este ejercicio, puede pedir a un grupo que elija una cara y que la
muestre a otro grupo, el cual deberá decir su frase empleando el tono
indicado por el dibujo de la cara.
Participación física
Anime siempre a los alumnos a que utilicen elementos no lingüísticos cuando
hagan los ejercicios de repetición orales. Esto contribuye a que la frase o la
expresión sea mucho más realista y a introducir el importante elemento de la
Total Physical Response; p. ej. en el ejercicio de repetición del tipo I like ...
descrito anteriormente, los niños pueden señalarse a sí mismos cuando acentúen
la palabra I, pueden tocarse el estómago cuando acentúen like o pueden
relamerse los labios cuando acentúen chocolate. En los ejercicios de repetición en
que deban cambiar de tono, pueden elegir una expresión facial adecuada o un
gesto de la mano para reforzar la emoción que se quiere comunicar.
22

I like soup and bread.

True?
No, false!
I like fish and chips.
False?
Yes, false!

Juegos de representación

Soup and bread.
I like soup and bread.
Fish and chips.
I like fish and chips.
He.
He likes fish and chips.
Doesn’t.
He doesn’t like fish and chips.
Sandwiches.
He doesn’t like sandwiches.
They.
They don’t like sandwiches.

Consisten en pequeños diálogos para practicar una función/estructura
determinada. Probablemente su libro de texto contenga ejemplos y modelos de
juegos de representación. Algunos de ellos son simples repeticiones de diálogos,
mientras que en otros los alumnos tienen que cambiar las palabras clave.
El procedimiento para los juegos de representación es el siguiente.
Los alumnos leen y se familiarizan con el diálogo (ejemplo).
Divida a la clase en parejas, A y B. Asígneles los papeles A y B del diálogo.
Los alumnos no deben limitarse a recitar el papel que les corresponde, sino
que deben representarlo. Tienen que leer/prepararse cada línea y luego

levantar la vista y decir su frase, no limitarse a leerla en voz alta.
23


Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Camine por la clase comprobando y corrigiendo.

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

VER EL CAPÍTULO

13

Los alumnos se intercambian los papeles y repiten el diálogo. Puede decir a los
alumnos que acaban antes que inventen su propio diálogo de representación,
utilizando palabras diferentes para rellenar los espacios en blanco.
Los juegos de representación sirven para practicar lenguaje de situación. Si el
libro de texto que usted utiliza no contiene diálogos de representación, piense en
situaciones típicas a las que se ven expuestos los alumnos de este grupo de edad,
p. ej. pedir información (preguntar la hora, la fecha), pedir permiso para hacer
alguna cosa, invitar a un amigo, etc. Cerciórese de que el lenguaje que utiliza es
el inglés que suele hablarse de forma natural.

Huecos de información

Actuar

Otro tipo de actividad oral consiste en los huecos de información. Los alumnos
tienen que aportar la información que falta o corregir la información incorrecta.

Esto suele hacerse contrastando lo que escuchan o leen con lo que ven; p. ej. los
alumnos tienen un dibujo de un jardín y leen o escuchan una descripción de ese
jardín. La descripción difiere un poco del dibujo. Los niños deben identificar las
diferencias o los objetos/personas que faltan. Esta actividad suele hacerse en dos
fases: primero los alumnos indican las diferencias en el papel subrayando o
marcando con un círculo, y luego explican en qué consisten.
En la actualidad, muchos de los nuevos materiales para la clase contienen
modelos para que los alumnos representen escenas de cuentos o historias.
VER LA PÁGINA 65

A medida que los niños vayan creciendo, irán haciendo más ejercicios de lectura
y más práctica de lectura con comprensión. Sin embargo, a nivel de primaria el
énfasis debe centrarse en escuchar y en hablar. Todos los ejercicios de escritura y
de lectura deberían tratarse primero como ejercicios de escuchar y hablar; p. ej.
si los alumnos tienen que hacer un ejercicio de comprensión de lectura, primero
lea el texto en voz alta o ponga la grabación. Seguidamente, diga a un alumno
que empiece a leer en voz alta. Luego pueden seguir leyendo otros alumnos. (Si
bien se desaprueba la lectura en voz alta con alumnos de más edad, resulta muy
útil con los niños pequeños, ya que contribuye a consolidar los sonidos del
texto.) Lea las preguntas en voz alta mientras los niños escuchan. Luego deben
responder, es decir, hablar. A continuación, los alumnos pueden hacer
individualmente el ejercicio de lectura y escritura.
Si trabaja con alumnos que aún no han aprendido a leer o que están justo
aprendiendo, intente proporcionarles numerosos estímulos de palabras enteras.
Déjeles jugar con las palabras mientras aprenden a leerlas. Poner etiquetas en la
clase (VER LA PÁGINA 43) es una buena manera de que puedan ver escritas las
palabras que van a utilizar con frecuencia.
Otra actividad para este grupo de edad consiste en componer y descomponer
palabras.
ACTIVIDAD 1: REVUELTA DE LETRAS

Nivel: beginners/elementary
Objetivo: reconocimiento de palabras
Dinámica de grupo: parejas/grupos pequeños

Leer
El número y el alcance de los ejercicios de lectura que vaya a hacer en clase
estará en función del dominio de la lectura que tengan los alumnos de su grupo
de edad. Obviamente, no puede esperarse que los niños lean en inglés si apenas
saben leer en su propio idioma. Una buena regla que el profesor puede aplicar
es: No forzar la lectura si el alumno no está preparado.

Leer

La lectura requiere dos técnicas.

Lenguaje: instrucciones para la clase; write, cut and make words; grupo léxico
de su elección
Materiales: tiras de cartulina de colores (tantos colores como palabras clave),
de dos centímetros de ancho y lo suficientemente largas para escribir palabras
en ellas
Este ejercicio sirve para familiarizar a los alumnos con uno de los grupos de
palabras con los que hayan estado trabajando, p. ej. los animales. Puede
utilizarse con todas las palabras, siempre y cuando los alumnos hayan oído, dicho
y visto la palabra con anterioridad.
Divida a la clase en parejas o en grupos.

Decodificar

Escriba las palabras que haya elegido en la pizarra.

Consiste en la correcta pronunciación y proyección sonora de la palabra y debe
hacerse siempre en voz alta y siguiendo un modelo del profesor o de la
grabación cuando se presenta el lenguaje por primera vez.

Dé a cada grupo un juego de cartulinas y dígales que escriban cada una de las
palabras en una cartulina de diferente color, con las letras lo suficientemente
separadas como para poder recortar luego cada letra que forma la palabra.

Lectura y comprensión

Los alumnos recortan las palabras en letras y luego mezclan todas las tarjetas.

Se produce cuando el alumno lee frases y expresiones y puede comprender el
significado, preferiblemente de forma simultánea. Normalmente, los alumnos
necesitarán leer la frase más de una vez y deben leer en silencio para poder
concentrarse más en el significado que en el sonido de las palabras.

El grupo recompone las palabras sobre la mesa, diciendo el nombre de las
letras en inglés si es posible.

No debe inquietarse si transcurre algún tiempo antes de que estas dos destrezas
se produzcan simultáneamente; al trabajar con alumnos de primaria, la lectura
seguirá siendo un proceso de dos etapas durante algún tiempo. Por lo tanto,
deberá adaptar la lectura a la edad y la capacidad de los alumnos, ya que es
posible que algunos estén preparados para empezar a leer antes que otros.
24

Camine por la clase corrigiendo las palabras y diciendo a los alumnos que las
lean en voz alta.
Adaptación para los alumnos de más edad o con un mejor dominio del idioma

Puede intentar realizar actividades más sofisticadas, diseñadas para desarrollar la
lectura con comprensión, p. ej. mezclar palabras y frases en lugar de letras.

25


Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

Adivinar el significado
de las palabras
desconocidas

Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

leer. Puede aislar esta zona utilizando estanterías con libros y dejando que los
alumnos dediquen cierto tiempo a leer solos cada semana. Esto resulta
especialmente útil en los grupos unitarios o grupos de alumnos con distintos
niveles de conocimiento.

A veces los niños dejan de lado la lectura porque encuentran palabras que no
entienden y asumen, normalmente de forma equivocada, que dichas palabras
son un obstáculo para la comprensión general del texto. Si cabe la posibilidad de
que sus alumnos tengan que hacer exámenes que incluyan ejercicios de
comprensión, es esencial que primero les enseñe cómo abordar este problema.

No determine el ritmo de los alumnos. Déjeles progresar a su propio ritmo.

Elija un texto del libro. Diga a los alumnos que lo lean en silencio y que
subrayen las palabras que no entienden.

Supervise a los alumnos de la forma siguiente.
1 Pregunte al alumno si le está gustando el libro.
2 Hágales preguntas generales sobre la historia, como por ejemplo, What is
the name of the boy/girl in the story? Is it about England?
3 Diga a los alumnos que hagan un dibujo de una escena determinada de la
historia, o ayúdeles a que le cuenten un episodio concreto. Pueden hacer la
descripción intercalando el inglés con el L1.
4 Cuando hayan terminado el libro, dígales que escriban un comentario sobre
él. Este comentario debe ser muy sencillo, p. ej.:

Dígales que vuelvan a leer el texto para ver cuántas de las palabras que han
subrayado en un principio pueden ya comprender.
Dígales que trabajen con un compañero y que intenten ayudarse mutuamente
a descifrar el significado de las palabras. Deben buscar pistas que puedan
ayudarles, p. ej.:
1
2
3
4

Uso de lecturas
graduadas

Si hay un dibujo, es posible que encuentren una pista en el dibujo
¿Saben si la palabra es un verbo, un nombre o un adjetivo?
¿La palabra suena como si fuera algo bueno o malo según el contexto?
¿Se les ocurre alguna otra palabra que podría encajar en el contexto?
Deben intentar sustituirla. Si no encaja, deben volver a intentarlo.

Existe una enorme variedad de material de lectura graduada en el mercado,

diseñada para animar a los alumnos a que lean en inglés. Utilizar este material
anima a los niños a leer y les ayuda a aprender más vocabulario fuera del
lenguaje estandarizado del libro de texto y del entorno de la clase.
Elegir las lecturas graduadas
Elija libros que resulten interesantes para sus alumnos y no necesariamente los
que a usted le parezcan interesantes.
No seleccione libros que sean demasiado difíciles, ya que esto desanima a los
alumnos. Es buena idea elegir libros de un nivel ligeramente inferior a sus
posibilidades, al menos al principio.

5 Los comentarios sobre los libros pueden recogerse en un archivo de
biblioteca, para que los alumnos puedan consultar los comentarios de sus
compañeros.
6 Algunas lecturas graduadas incluyen actividades y ejercicios al final del libro,
que pueden hacerse al final de cada capítulo o una vez terminado el libro.
Mire las actividades y elija las que crea que pueden ser divertidas, o bien
deje que los alumnos elijan una o varias. No obligue a los alumnos a hacer
todos los ejercicios.

No a todos los alumnos les gusta el mismo tipo de libro. Esté preparado para
ofrecer una variedad que se adapte a gustos diferentes.
Elija libros con ilustraciones que ayuden a la comprensión. Los libros con una
presentación atractiva estimulan a los niños.
Asegúrese de que los primeros libros que elija para los niños sean cortos.
Seleccione historias modernas, en lugar de inclinarse por los cuentos clásicos, ya
que tienen menos influencia cultural y el lenguaje es más apropiado.
Algunas lecturas graduadas van acompañadas de casetes. Éstas resultan de
gran utilidad para estimular a los niños a los que no les gusta leer, pero
aumentan el coste de los materiales. Cabe la posibilidad de que los alumnos
compartan las casetes.

VER LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Alentar la lectura
Resulta sorprendente la cantidad de alumnos que dejan de lado la lectura o que
dejan de leer a un autor determinado a causa de la forma en que se ha tratado
esta actividad en la clase.
Leer debe ser una actividad divertida. No convierta la lectura en una tarea o
en un ejercicio. No haga exámenes sobre las lecturas graduadas.
Si dispone de las instalaciones adecuadas puede crear un área de lectura. Debe
tratarse de un lugar cómodo y silencioso donde los alumnos puedan sentarse a
26

Escribir
La destreza/aplicación
de escribir

Como ya se ha mencionado anteriormente, la capacidad para escribir de sus
alumnos puede encontrarse en diferentes etapas de su desarrollo. Escribir
depende tanto de la capacidad motriz como lingüística y los niños más pequeños
tardarán más tiempo en realizar una sencilla tarea de escritura, ya que aún no
dominan del todo la coordinación de la mano. Los ejercicios por escrito suelen
seguir un modelo establecido de desarrollo para evitar este problema. No caiga
en la tentación de apresurar a los alumnos en este desarrollo en una etapa
demasiado prematura. La capacidad para escribir libremente se desarrolla de
forma muy lenta. No espere que los alumnos escriban libremente lo que aún no
saben decir con espontaneidad.

27


Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas

CAPÍTULO
Copiar

Rellenar

Al comienzo del curso escolar quizá usted ya conozca a todos los miembros de la
clase, o quizá no. Es más, es posible que no todos los alumnos se conozcan entre sí.
A lo largo del curso van a trabajar juntos en diferentes agrupaciones, por lo que
sería aconsejable intentar establecer una buena relación de trabajo entre los
miembros de la clase al principio del curso escolar. Esto significa que deben intentar
conocer a tantos compañeros como sea posible, igual que usted.

Los alumnos leen una frase o una expresión en la que falta una palabra, y deben
encontrar dicha palabra en una lista que se proporciona en la misma página, p. ej.:

1) I’ve got

head.

3) No animals have

2) People have
eyes.

hands.

4) Dogs have

legs.

A los niños más pequeños se les pueden dar las rayitas para cada letra y/o la
primera letra; los niños de más edad pueden rellenar la palabra de memoria.

Alterar/escribir según
un modelo

Conocer a su clase

Los alumnos suelen copiar palabras siguiendo una palabra en el cuaderno de
ejercicios o escribiéndola al lado del modelo que tienen que copiar. Es posible que
la palabra esté ya escrita con líneas de puntos para que ellos sólo tengan que
reseguirla, o que se haya proporcionado la primera letra para identificar la
palabra. Los niños necesitan mucho espacio para escribir. Cuando elija un
cuaderno de actividades para los grupos más jóvenes, asegúrese de que hay
espacio suficiente para que puedan escribir. También necesitan mucho tiempo,
aunque sólo se trate de copiar.

Choose from this list to complete the sentences: one two three four

Los alumnos escriben un pequeño párrafo cambiando las palabra clave para
alterar el significado. Ejemplo:

5

Actividades de
familiarización

A continuación se aportan sugerencias de actividades para ayudar a los
alumnos a trabajar juntos. Mientras los niños trabajan, usted tendrá la

oportunidad de aprenderse los nombres de los alumnos y de observar la interacción
que tiene lugar. Podrá saber qué alumnos son asertivos y activos en el trabajo en
parejas o grupos, y qué alumnos tienen menos capacidad de autoafirmación. Este
conocimiento le resultará de utilidad cuando tenga que dividir a la clase en grupos.
Evidentemente los alumnos hablarán en L1 al hacer estas actividades.
ACTIVIDAD 2: DISTINTIVOS CON LOS NOMBRES
Nivel: beginners/elementary
Objetivo: cooperación entre los alumnos

Comprensión escrita

Escritura libre

T A R E A

Read this passage about Billy and then write about yourself.

Dinámica de grupo: toda la clase

Billy lives in Manchester. He gets up every morning at half past seven to
get ready to go to school. He usually has a big breakfast and then goes to
school by bike.

Lenguaje: instrucciones para la clase, My name is ..., I am + edad

Los alumnos leen un texto y responden a las preguntas. Inicialmente,
identificarán la respuesta tal y como está escrita en el texto y la copiarán idéntica.
A medida que el ejercicio vaya complicándose, deberán usar ‘sus propias
palabras’. A nivel de primaria esto consiste sencillamente en reorganizar las
palabras del texto.

Éste es el objetivo primordial del desarrollo de la escritura. Toda actividad de
escritura libre debe ir acompañada de una estructura bien definida. Si espera que
los niños realicen un trabajo por escrito según su propia iniciativa, los resultados
van a decepcionarle enormemente. Los niños pueden escribir pequeños textos,
pero debe proporcionarles la mayor parte del vocabulario y todos los modelos de
estructuras que puedan necesitar.

Elija dos o tres unidades del libro de texto. Mire los ejercicios prácticos tanto
del libro como del cuaderno de actividades y determine si cada uno está
enfocado en hablar, escuchar, leer o escribir. ¿Alguno de ellos combina
diferentes destrezas/aplicaciones? ¿De qué forma? Tome nota de algún
procedimiento que no se describa en este capítulo.

Materiales: una cartulina de 10 ϫ 5 cm para cada alumno, fotos de los
alumnos de tamaño pasaporte, pegamento, lápices de colores, un imperdible
para cada alumno
Nota: Deberá hacer esta actividad en la segunda o tercera clase. El primer día pida a
los alumnos que traigan una fotografía pequeña suya para la próxima clase.
Esta actividad está diseñada para animar a los alumnos a organizarse. No intervenga
en la organización a menos que sea absolutamente necesario. Éste es un momento
muy útil para que usted pueda observar la dinámica de trabajo de la clase y para
fomentar la cooperación entre los alumnos.
Diga a los niños que peguen su fotografía en la tarjeta o que se dibujen a sí
mismos. Enséñeles cómo deben hacerlo. Si hay alumnos que se han olvidado de
traer la fotografía, tendrán que dibujarse.
Escriben su nombre y su edad en la tarjeta, p. ej.: My name is María. I am eight.
Cuando todos los niños hayan acabado de hacer el distintivo, deben sujetárselo
en el pecho con el imperdible. Dígales que se organicen en una fila por orden
alfabético (utilizando el nombre y no el apellido). No caiga en la tentación de
intervenir en este punto, aunque probablemente los alumnos utilizarán el L1. Éste

es el momento idóneo para poder observar la interacción entre ellos. ¿Quién se
encarga de organizar? ¿Quién muestra oposición? ¿Quién se deja organizar?
Compruebe el orden alfabético y corrija la fila si es necesario.
Otras actividades
Con estos distintivos pueden realizarse diferentes ejercicios, todos basados en el
mismo principio de que los alumnos se organicen entre sí. Por ejemplo:

28

29


Conocer a su clase

Conocer a su clase

Diga a los niños que se pongan detrás de la sábana de modo que usted
solamente pueda verles los pies y parte de las piernas. Si quiere hacer la
actividad más atrevida, dígales que se quiten los zapatos y los calcetines para
ver los pies descalzos. Si la clase es muy grande, los alumnos hacen esta
actividad en grupos pequeños. Los demás pueden observar y reír.

Los alumnos deben organizarse en dos grupos: los nombres con menos de seis
o con seis letras y los nombres de más de seis letras.
Los alumnos se organizan en dos grupos: los nombres que empiezan con la
primera mitad del alfabeto (de la A a la M) y los nombres que empiezan con la
segunda mitad (de la N a la Z).

Intente identificar a los alumnos mirándoles los pies. Utilice un lenguaje
natural con el que se sienta cómodo. Es posible que los alumnos entiendan

únicamente sus nombres, pero se darán cuenta de que usted está hablando en
inglés. Ejemplo:

Adaptación para alumnos de más edad
Los alumnos pueden hacer un dibujo de su cantante o su deportista favorito y
escribir, por ejemplo, I am Gloria Estefan. Luego pueden organizarse
alfabéticamente tal y como se ha descrito anteriormente.

Profesor:
Clase:
Profesor:
Clase:

Adaptación para niveles superiores: Who am I?
Recorte trozos de cartulina de 5 ϫ 2 cm y escriba en ellos el nombre de
personajes famosos.
Cuando los niños vayan entrando en la clase, pegue una cartulina en la
espalda de cada alumno utilizando cinta adhesiva transparente. Los alumnos
no deben ver el nombre del personaje que llevan pegado a la espalda.

A medida que vaya identificando a los alumnos, éstos pasan a la parte
delantera de la sábana, hasta que haya identificado a toda la clase.
Como alternativa, haga la misma actividad con las manos de los niños. En este
caso, cuelgue la sábana de modo que la parte inferior quede
aproximadamente a 1 m del suelo.

Los niños tienen que hacerse preguntas unos a otros para descubrir quiénes
son. Solamente pueden responder con las palabras yes o no. Ejemplo:
A: Am I a man?
A: Am I from Europe?

Let’s see. This is María.
No!
Well, Roberto, then.
Yes.

B: No.
B: Yes.

ACTIVIDAD 4: GRÁFICOS DE INFORMACIÓN
Nivel: beginners/elementary

Deben seguir con el juego hasta que adivinen el nombre que llevan pegado a
la espalda. No limite a los alumnos a que practiquen con un solo compañero.
Déjeles caminar por la clase haciendo preguntas a alumnos diferentes. Elija
caracteres divertidos, pero tenga la precaución de evitar que haya un alumno
que sea el centro de la diversión.

Objetivo: conocer mejor a la clase
Dinámica de grupo: grupos pequeños/parejas
Lenguaje: instrucciones para la clase, diverso
Materiales: cartulina, lápices de colores, una balanza de baño, cinta métrica

Lenguaje: instrucciones para la clase, This is + nombre

MBER

T

Dinámica de grupo: toda la clase

Eduardo
7th

US

Objetivo: conocer mejor a la clase

PTE

Nivel: beginners/elementary

Daniel
24th

Materiales: una cuerda de tender la ropa (lo suficientemente larga como para
colgarla de un extremo a otro de la clase), una sábana, cuatro o cinco pinzas

Cuelgue la cuerda de un extremo a otro de la clase a una altura de
aproximadamente 1,7 m del nivel del suelo.
Cuelgue una sábana de color oscuro en la cuerda con pinzas, de modo que la
parte inferior de la tela quede a unos 25 cm del suelo.

Susanna
14th
JULY

Es una actividad divertida en la que el profesor tiene que identificar a los alumnos
mirándoles solamente los pies. Al principio de curso, funciona de maravilla para
romper el hielo y enseña a los alumnos que las clases de inglés prometen ser

divertidas. También le ayudará a aprenderse los nombres de los niños.

Elija el tipo de gráficos que mejor ilustre la información. Para los casos siguientes
se sugiere un tipo de gráfico, pero puede usarse cualquier otro tipo.

SE

ACTIVIDAD 3: WHOSE FEET?

30

Hay varios gráficos que puede confeccionar a principio de curso que le aportarán
información de utilidad a lo largo del mismo. Acuérdese de variar el tipo de gráfico.
Las actividades siguientes son útiles para trabajar temas complementarios del
programa de estudios porque se adaptan especialmente bien a las matemáticas.
Puede consultar al profesor de matemáticas sobre el tipo de gráficos con los que
están trabajando y emplear el mismo tipo. Los gráficos se cuelgan en la pared (si es
posible) para su utilización posterior, cuando los alumnos practiquen estructuras
lingüísticas específicas. Si no los puede colgar en la pared, guárdelos en un lugar
seguro en la sala de profesores para llevarlos a clase cuando sea necesario.

Después de haber observado cómo se organizan sus alumnos, tome nota de los
grupos de trabajo que le parece que funcionarían mejor. Haga una prueba en
clase. ¿Han funcionado como usted esperaba? Si no es así, haga las
modificaciones necesarias.

AU
G

T A R E A

Likes
beans
Doesn't
like beans

La rueda de cumpleaños
Lenguaje: Whose birthday is it this week/month? Which is the most/least
popular month for birthdays?
A todos los alumnos les gusta ser el centro de atención el día de su cumpleaños.
Puede aprovechar para practicar juegos populares y para cantar Happy Birthday
To You. Construya una rueda de cumpleaños a principio de curso y explique que
cada semana/mes deberán comprobar qué niños celebran su cumpleaños.
Gráfico en forma de pastel sobre preferencias
Lenguaje: Twenty-five per cent of our class likes beans.
Este tipo de diagrama se utiliza para mostrar proporciones y funciona bien con
las actividades de tipo cuestionario. Si el libro de texto incluye cuestionarios o
encuestas, puede hacer que los alumnos transformen esta información en
31


Conocer a su clase

Conocer a su clase

Nota: Al trabajar con el vocabulario de la familia es posible que alguno de los
alumnos no tenga madre o padre, o que alguno tenga padrastros. No ignore este
hecho; intente abordarlo de una manera natural. Es posible que en este punto deba
tranquilizar al alumno en L1. Según el entorno social de su escuela, deberá
introducir otras palabras relacionadas con la familia. Refuerce la idea de que no hay

un tipo único de grupo familiar aceptable, sino que existen muchas variedades.

diagramas en forma de pastel. Consulte al profesor de matemáticas para las
actividades relacionadas con otros temas del programa de estudios.
Gráficos de peso y altura
Lenguaje: Now I am one metre 44cm. I weigh 40 kilos.
I have grown two cm this term. I have put on three kilos.
Who is the tallest/the shortest/the heaviest/the lightest in the class?
María is taller/heavier than David.
1 m 70

55

1 m 60

1 m 30

50
96
er 19

Weight (kilos)

Height

1 m 50
1 m 40

Normas para la clase

b
st
ecem
21 D
1996
mber
st Septe
21

1 m 20

45
35
30

1m

20

e
mb

ce

De

r
be

96

19

Si prevé problemas de disciplina, pruebe este enfoque.

m

st

21

te
ep

Divida a la clase en equipos al principio del trimestre.

S

Asigne un nombre a cada equipo, p. ej. un color o un animal.
Haga un gráfico para colgar en la pared y conceda 100 puntos a cada equipo al
inicio del trimestre.

David
Roberto
Anna
Maria
Clara
Daniel
Elena
Susanna

Eduardo
Marcus
Lisa
Lucas

25

David
Maria
Anna
Roberto
Daniel
Clara
Elena
Eduardo
Susanna
Marcus
Lucas
Lisa

1 m 10

st

21

6

99

r1

40

A principio de curso puede establecer las normas de trabajo. Deberá ir recordando
las normas a lo largo del curso, especialmente antes de una actividad
potencialmente ruidosa. La PÁGINA FOTOCOPIABLE 3 es un ejemplo de ‘edicto’ que
puede fotocopiar, ampliar y colgar en la pared. A principio de curso deberá explicar
estas normas en L1, pero las ilustraciones que acompañan cada regla ayudan a
reforzar la idea.

Cada vez que un miembro de un equipo rompa las normas, su equipo perderá
un punto.
Al final de trimestre, cuente los puntos y conceda un premio al equipo con más
puntos.

A los alumnos les gusta hacer un seguimiento de su crecimiento. Haga el
diagrama a principio de curso y vaya registrando su crecimiento al principio y al
final de cada trimestre.
Nota: Sea consciente de las variaciones de su clase. No insista en los gráficos de
peso si tiene alumnos obesos en la clase.

a seed

Organigrama de ciclos de la naturaleza
Lenguaje: conjunciones: and then, after that, before that, so, finally.
En la escuela primaria los alumnos hacen mucho trabajo sobre los cambios en
ellos mismos y en el mundo que les rodea. Los organigramas son modos muy
eficaces de ilustrar este proceso de cambio. Con los alumnos de más edad, puede
utilizar estos gráficos para mostrar las estrategias de aprendizaje.

Es importante que agrupe a los alumnos de manera que los alumnos conflictivos
estén en un grupo de alumnos ‘cooperadores’. Si pone a todos los alumnos
‘difíciles’ en el mismo grupo, ¡le harán falta más de 100 puntos! Como alternativa,
VER LA PÁGINA 67
puede intentar hacerles pagar prendas.

Árbol genealógico
Lenguaje: This is my mother.
I’ve got three brothers.
My father’s name is Daniel.

Si a finales del primer trimestre sigue teniendo problemas de integración y siempre
hay algún niño que parece quedarse al margen en el trabajo en grupo, los alumnos
pueden hacer una tarjeta de Navidad para un ‘amigo invisible’. Dentro pueden
escribir: Happy Christmas to my friend, from David. Déjeles decorar las tarjetas a su
gusto. El último día del trimestre, agrupe los nombres de los alumnos por parejas,
asegurándose de unir a los que normalmente no trabajan bien juntos. Entregue a
cada alumno el nombre de su amigo invisible en un trozo de papel. Antes de las
vacaciones de Navidad los alumnos intercambian sus felicitaciones.

Determine la complejidad del árbol genealógico en función del grupo de edad de su
clase. Los niños más pequeños deben trabajar únicamente con la unidad familiar
más inmediata (abuelos, padres, hermanos y hermanas), pero los alumnos de más
edad pueden trabajar con una estructura familiar más compleja.

grandfather = grandmother
mother = father

T A R E A

brother
32

me

sister

Piense en los problemas específicos de comportamiento que está experimentando
en la clase. ¿Se le ocurre algún modo de negociar con el alumno/los alumnos en
cuestión? ¿Cómo podría conseguir que se responsabilizaran de una tarea
determinada, de algo que contribuya al funcionamiento de la clase?

33


El lenguaje de la clase

CAPÍTULO

6

El lenguaje de la clase

Intente acostumbrarse a hablar inglés en la clase incluso cuando sepa que los
alumnos no podrán entenderle del todo, haga una pausa en las palabras clave y
señale o utilice gestos para dar a los alumnos la oportunidad de seguir lo que
usted está diciendo. Al principio de curso, intente usar siempre las mismas
expresiones para las acciones rutinarias; por ejemplo, al empezar la clase diga
Hello everyone, take your books out. Cuando los alumnos ya estén
acostumbrados con una forma de presentación, cambie a otra para que no

dependan demasiado de una expresión. A este respecto, hay un ejemplo notorio
de un niño pequeño que cada vez que alguien le preguntaba How are you?, él
respondía invariablemente I’m fine, thank you, and you Miss Rosalind?

Es importante recordar que el único contacto de muchos alumnos con el idioma
inglés será a través de su profesor. Si usted se siente cómodo utilizando el inglés
libremente en la clase, hágalo. Emplee un lenguaje natural, hablando con claridad
y sin ir muy deprisa, y ponga especial atención a la entonación y los gestos. A
menudo, los alumnos captarán el significado general de lo que usted está diciendo
mediante la identificación de características no lingüísticas. Imagínese, por
ejemplo, que no encuentra un libro. Diga a los alumnos Oh dear, now where is
that book? I’ve looked on the shelf, in my bag ... I can’t find it anywhere! Los
alumnos entenderán la palabra book, especialmente si usted la repite, y por sus
gestos y su entonación adivinarán que está frustrado y que está buscando un
libro. Si usted señala la estantería y su bolsa mientras dice las palabras,
posiblemente también las entenderán, por lo que debe intentar ser tan visual
como sea posible. Éste es un paso vital en la comunicación y estimulará a los
alumnos a escuchar con atención para detectar las palabras que pueden entender.

Uso del L1 en la clase

Solemos preguntarnos qué proporción de la comunicación en clase debería
efectuarse en L1. No hace mucho tiempo, se instaba a los profesores a no utilizar el
L1 en clase para nada. Afortunadamente, ahora casi todos estamos de acuerdo en
que esto no resulta práctico en absoluto. Hay ocasiones y situaciones en las que el
L1 es la forma más rápida, más eficaz y más apropiada de comunicarnos con
nuestros alumnos. Sin embargo, se recomienda utilizar siempre el inglés en clase
cuando éste sea un vehículo factible para la comunicación. Presente las clases en
inglés siempre que sea posible, refuerce la comunicación en inglés entre los
alumnos, suministrándoles el lenguaje que necesitan para dicha comunicación e

insistiendo en que utilicen el inglés para trabajar en grupos siempre que puedan.
Hay ocasiones en que utilizar el L1 resulta de utilidad.
A veces es necesario dedicar algún tiempo a hablar en L1 para presentar un
VER EL CAPÍTULO 15
tema determinado, especialmente los temas transversales.
Casi con toda probabilidad tendrá que usar el L1 para imponer disciplina o
para reñir. Si los alumnos no están acostumbrados a oírle hablar demasiado en
L1 en la clase, cuando quiera ponerse serio esto contribuirá a crear un efecto
más potente.
Como regla general, debería intentar emplear el inglés para explicar una
actividad a la clase, pero a veces quizá sea necesario usar el L1. Si así fuera,
primero plantéese si esta actividad es realmente adecuada para la capacidad
de los niños. Siempre puede darles primero las instrucciones en inglés y luego
en L1.
Puede que le resulte de utilidad utilizar una mezcla de los dos idiomas con los
alumnos de más edad o de nivel superior para ayudarles con las explicaciones
de las estructuras más difíciles, pero no les anime a traducir las estructuras
lingüísticas al o del L1. Enséñeles que pueden traducir los sustantivos (sin
incluir los nombres abstractos o los nombres propios) buscando las palabras en
el diccionario o pensando en cómo las dirían en L1, pero no les anime a
traducir frases completas u otras construcciones lingüísticas, como por ejemplo
las preposiciones, ya que esto podría confundirles.

34

Los alumnos irán aumentando lentamente el vocabulario y las expresiones para
usar en clase; es importante insistir en que los alumnos utilicen el lenguaje que
han aprendido. Una buena regla que puede establecerse en la clase es Utiliza el
inglés siempre que puedas (Always use English when you can). Inicialmente,
esto producirá una especie de idioma híbrido, pero los alumnos tendrán cada vez

más tendencia al inglés.
Para el funcionamiento diario general de las lecciones hay que introducir a los
alumnos en el lenguaje básico de la clase lo antes posible.

T A R E A

Inglés básico para
la clase

Examine la lección del libro del profesor para la próxima clase. ¿Se le ocurre un
modo de ‘explicar’ las actividades a sus alumnos sin usar el L1? ¿Qué lenguaje
corporal puede usar como ayuda?
Podemos dividirlo en dos categorías elementales.
Lenguaje del profesor
Se trata de lenguaje que usted utiliza y que sus alumnos necesitan entender;
forma la base de las instrucciones que se utilizarán en clase a lo largo de todo el
curso escolar. Vea la PÁGINA FOTOCOPIABLE 4 para consultar algunas de las
instrucciones del profesor más habituales. Puede ampliar la copia y convertirla en
un póster; de este modo, podrá ir señalando las instrucciones cuando las diga en
clase hasta que los alumnos estén familiarizados con ellas. Si lo desea puede
hacer su propio gráfico con otras instrucciones para colgar en la pared.
Lenguaje del alumno
Aparte del lenguaje de instrucciones del profesor, los alumnos deberán ir
incorporando de forma gradual expresiones de cooperación para la interacción
en parejas o grupos y para la comunicación entre profesor y alumno. Es en este
área donde usted debe hacer especial hincapié en que empleen el inglés siempre
que puedan.
A continuación se exponen algunos ejemplos.
Lenguaje del profesor

Lenguaje del alumno

Sit down.
Stand up.
Open your (course)books.
Look.
Listen.
Colour the ...
Write.

Hello.
Goodbye.
Yes.
No.
Please.
Thank you.
Can I borrow your pen?
35


El lenguaje de la clase

CAPÍTULO
Cut the ... out.
Touch the ...
Don’t do that!
That’s good/fine/nice.
Be quiet.
Show me.
Tell me.

7

Actividades de sensibilización

Can I go to the toilet, please?
I’m sorry!
That’s (not) mine.
My turn!
Me! (very useful for games)
Here you are.
That’s right.

Al principio del curso escolar es recomendable realizar algunas actividades de
sensibilización. Estas actividades están diseñadas para preparar a sus alumnos
para la labor de aprender otro idioma. Probablemente será necesario usar L1 en
algunas ocasiones durante estas actividades.

Obviamente, no puede introducir todas las instrucciones del profesor a la vez.
Intente irlas introduciendo de dos en dos, como por ejemplo Sit down/Stand up.
Cuando los niños hayan oído estas instrucciones y respondido a ellas unas cuantas
veces, practique el juego Simon Says (en algunos materiales de curso este juego se
llama O’Grady Says). Simon Says es un juego muy sencillo que sirve tanto para
enseñar las instrucciones como para que los alumnos quemen un poco de energía.

Concienciación en cuanto al idioma

Para empezar, usted hace el papel de Simon. Diga, p. ej. Simon says stand up!
Los alumnos repiten Stand up mientras realizan la acción.
Enseñe a los alumnos que no deben realizar la acción si usted no ha dicho

primero las palabras Simon says. Es decir, si usted dice solamente Stand up, no
tienen que hacer nada. Si un alumno realiza la acción en este caso queda
‘eliminado’.
Vaya aumentando el número de instrucciones diferentes a medida que los
alumnos las vayan aprendiendo. Los alumnos pueden representar las acciones
con mímica o llevarlas a cabo.

La sensibilización hacia el idioma puede operar a dos niveles.

Concienciación en
cuanto a otros idiomas
en general

Si en la clase hay varios alumnos que hablan otro idioma, divida a la clase en
grupos, con uno de los alumnos que habla otro idioma en cada grupo. Si no es
así, trabaje con toda la clase.

Cuando hayan jugado a este juego varias veces puede pedir a los alumnos que
se turnen para dar las instrucciones al resto de la clase. Pueden jugar también
en parejas o en grupos de cuatro o cinco.

Dé a cada grupo la tarea de aprender algo sencillo en el otro idioma, como
por ejemplo: Me llamo David y tengo diez años. El alumno que habla el otro
idioma actúa como profesor. Esto puede resultar de gran utilidad para la
integración de alumnos de grupos étnicos diferentes.

También puede probar los juegos de representación para practicar algunas
expresiones del alumno, p. ej.:

Cuando cada grupo haya aprendido el nuevo idioma, los niños pueden

practicar las frases en clase.

Divida a la clase en parejas.
Cada alumno debe elegir cuatro objetos de su estuche y colocarlos sobre
su mesa.

Si en su clase no hay alumnos que hablen otro idioma, trabaje con todo el grupo
y busque palabras que se utilizan en su idioma que provengan de otras lenguas.
La tecnología es un sector con muchas palabras para esta actividad.

Los alumnos practican pidiéndose prestados los objetos uno a otro. Ejemplo:
A: Can I borrow your pencil, please?
B: Yes, here you are.
A: Thank you.
Enseñe dos o tres expresiones nuevas cada semana y diga a los alumnos que deben
aprenderlas. Puede fijar una fecha en la que todo el mundo tiene que haber
aprendido todas las expresiones, dándoles el tiempo suficiente. Explique que
después de esa fecha va a restar puntos al equipo (VER LA PÁGINA 33) o les hará
pagar una prenda si utilizan el L1 para cualquiera de estas expresiones. Deles
siempre la oportunidad de repetir algo en inglés, ya que a veces están tan absortos
en la actividad que sencillamente se olvidan de que tienen que usar el inglés.

T A R E A

36

Piense en sus clases. ¿Se le ocurren otros ejemplos de lenguaje que usted
utiliza con frecuencia, o que utilizan sus alumnos, y que podría traducir al
inglés y usar en inglés a partir de ahora? Piense especialmente en el lenguaje
que los alumnos emplean cuando están trabajando en inglés.

Con un poco de suerte, quizá en su clase haya alumnos que en casa hablen un
idioma diferente del que hablan sus compañeros, o que sean bilingües.
Aproveche esta circunstancia.

Diga a los alumnos que nombren todas las palabras que se les ocurran que
provengan de otros idiomas, y que digan dónde se hablan dichos idiomas.
Pregúnteles si saben decir algo en estos idiomas. Si es posible, deles sugerencias.

Concienciación del
idioma inglés

Un ejercicio de sensibilización que suele dar buenos resultados consiste en
demostrar a los alumnos que, en realidad, ya saben muchas cosas en inglés.
Tenemos suerte de estar enseñando inglés, ya que su utilización está tan
extendida que prácticamente todos nuestros alumnos, por muy jóvenes que sean,
ya saben unas cuantas palabras en inglés, aunque quizá no sean conscientes de
ello. Casi todos los niños conocen las siguientes palabras y expresiones.
… OK
… los números 1, 2, 3
… las instrucciones en un ordenador
… expresiones del fútbol: penalty, corner, goal, etc.
… palabras de canciones de música pop, o como mínimo el título de un disco o
CD (en el caso de los alumnos de más edad)
… eslóganes en camisetas
… marcas de caramelos, refrescos y otros productos de consumo.
37


Actividades de sensibilización

Actividades de sensibilización

Organice una competición entre grupos de alumnos para que hagan una lista de
tantas palabras y expresiones inglesas como puedan durante la primera semana del
curso. Al final de la semana los alumnos pueden intercambiar nuevas palabras y
expresiones. El grupo que tenga más palabras será el ganador. Los alumnos
deberán explicar dónde han encontrado u oído la palabra y su significado. Es de
esperar que esta actividad convenza a los alumnos de que ya saben un poco de
inglés y de que no es tan difícil.

ACTIVIDAD 6: CÓDIGOS SECRETOS
Nivel: beginners
Objetivo: familiarizar a los alumnos con las letras y las combinaciones de
letras
Dinámica de grupo: toda la clase/en parejas
Lenguaje: el alfabeto, números del 1 al 26, instrucciones para la clase
Materiales: una cartulina de 12 ϫ 8 cm para cada alumno

Enseñar el alfabeto

Trabajar con las letras inglesas

Escriba el alfabeto en la pizarra con un número debajo de cada letra.

Enseñar el alfabeto inglés es sorprendentemente difícil, ya que los nombres de
las letras no se corresponden con los sonidos de las letras al hablar. Sin embargo,
suele ser uno de los primeros ejercicios que se encuentran en todos los libros de
texto. A continuación se describen algunas actividades para ayudar a los alumnos
a trabajar con las letras en inglés.

Diga a los alumnos que escriban su nombre en la cartulina utilizando el código
numérico con una barra inclinada (/) entre cada número. Escriba su nombre
en la pizarra, p. ej. 10/21/19/1/14 (Susan).

ACTIVIDAD 5: LA PIRÁMIDE DEL ALFABETO
Nivel: beginners
Objetivo: distinguir los diferentes sonidos de las letras en inglés
Dinámica de grupo: toda la clase/en parejas/individualmente
Lenguaje: instrucciones para la clase, el alfabeto
Materiales: una cartulina de 12 ϫ 12 cm para cada alumno
Esta pirámide muestra las letras del alfabeto en grupos de ‘sonidos’.
/i:/
/e/
/eI/
/u:/
/aI/
/´U/
/A:/

B

C

DEG_TV
FL_NSX_
AH_K
Q_W
I_
P

C R
M
O
U
Z
J
Y
_

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BCDEGPTV
FLMNSXZ
AHJK
QUW
IY
O
R

A B C D E F GH I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Recoja todas las cartulinas y luego vuélvalas a repartir al azar.
Los alumnos deben descubrir el nombre del propietario de la cartulina y
ponerse de pie cuando sepan quién es.
Los alumnos se ponen de pie para deletrear el nombre de la cartulina.
Otras actividades
Cree códigos diferentes, como por ejemplo:
… numere las letras del 26 al 1
… utilice formas y colores en lugar de números (A = triángulo rojo, B = círculo

azul, C = cuadrado amarillo, etc.).
Escriba nombres de objetos en forma codificada. Los alumnos deben descubrir
de qué palabra se trata y tocar el objeto y decir el nombre del objeto.
Escriba órdenes y diga a los alumnos que deben llevarlas a cabo; por ejemplo,
elija uno de los códigos y escriba tres instrucciones codificadas en la pizarra,
como Stand up, Open your book, Sit down.
Los alumnos trabajan en parejas, enviándose mensajes codificados.
ACTIVIDAD 7: HACER UN MARCA PÁGINAS PARA UN LIBRO
Nivel: beginners

Dibuje la pirámide en la pizarra.

Objetivo: crear un artículo personalizado utilizando las letras del alfabeto

Practique los sonidos con los alumnos varias veces.

Dinámica de grupo: individual

Los alumnos copian la pirámide del alfabeto en sus cartulinas.

Lenguaje: el alfabeto, instrucciones para la clase

Borre la pizarra. Escriba una letra en la pizarra y señale a un alumno para que
diga la letra. Al principio los alumnos pueden usar su pirámide como guía.
Gradualmente, pídales que identifiquen el sonido sin consultar la pirámide.
Otras actividades
Dibuje la pirámide en la pizarra y borre algunas de las letras. Escriba las letras
que ha borrado alrededor de la pirámide. Los alumnos deben colocarlas en la
posición correcta en la pirámide.
Dibuje la pirámide con algunas de las letras mal colocadas. Los alumnos deben

identificarlas y situarlas en la posición correcta.
Los alumnos pintan cada línea de la pirámide de un color diferente y practican
en parejas, deletreando su nombre y el de sus familiares o amigos.

Materiales: una cartulina de 5 ϫ 15 cm para cada uno, tijeras y pegamento
Los alumnos dibujan y recortan la primera letra de su nombre y la pegan en la
parte superior de su cartulina, de forma que sobresalga un poco de la parte
superior de la cartulina que servirá como marca páginas.
A continuación deben escribir su nombre verticalmente en la cartulina en
dirección descendente, utilizando rotuladores o lápices de colores.
Otras actividades
Los alumnos pueden dibujar objetos en la cartulina que empiecen con la
primera letra de su nombre. Luego, pueden utilizar la cartulina para marcar su
página en el libro de texto.
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Actividades de sensibilización

Actividades de sensibilización

Diga a los alumnos que escuchen los nombres de la lista de famosos y que
luego elijan a cinco de ellos a los que les gustaría llamar.

ACTIVIDAD 8: CLASIFICAR LETRAS
Nivel: beginners

Vuelva a leer la lista de famosos, pero esta vez lea también su número de
teléfono; por ejemplo, Gary Barlow’s phone number is 381 9763.

Objetivo: clasificar palabras por orden alfabético
Dinámica de grupo: toda la clase

Los alumnos deben escuchar y escribir los números de teléfono de los
personajes que han elegido.

Lenguaje: el alfabeto, instrucciones para la clase, grupo de vocabulario de su
elección

Vuelva a leer la lista para que puedan repasar.
Puede escribir la lista completa en la pizarra para que los alumnos corrijan.

Para hacer esta actividad, asegúrese de que sus alumnos están familiarizados con
la tarea de ordenar palabras alfabéticamente en su propio idioma.

Nota: No se olvide de explicar a los alumnos que éstos no son los verdaderos
números de teléfono de estos personajes, o puede suceder que sus padres se
encuentren con una factura de teléfono astronómica a final de mes.

Escriba una serie de palabras en la pizarra del vocabulario que los alumnos
hayan estudiado más recientemente, asegurándose de que no haya dos
palabras que empiecen por la misma letra.

Las matrículas de coches son una variante de esta actividad. Son muy útiles para
practicar las letras, los números y los países. Puede utilizar matrículas nacionales
o internacionales.

Diga a los alumnos que escriban o digan las palabras en orden alfabético.
Otras actividades

Lea en voz alta cinco matrículas de coche, p. ej. B2784 HL, M 8395 CB.

Para complicar un poco la actividad, puede añadir palabras que empiecen con
la misma letra, de modo que los alumnos deberán tener en cuenta también la
segunda o la tercera letra.

Los alumnos anotan las matrículas.
Vuelva a leer la lista para que puedan repasar.
Escriba las matrículas en la pizarra o pida a los alumnos que salgan a escribirlas
a la pizarra.

Dígales que clasifiquen las palabras según empiecen en vocal o en consonante.
Los alumnos pueden elegir una palabra (o puede dársela usted) y luego
forman una línea por orden alfabético según su palabra. Los alumnos que
tengan la misma palabra deben ponerse juntos y cogerse de la mano.
También puede utilizar juegos más tradicionales para practicar las letras y los
números, por ejemplo, el bingo. Probablemente, el bingo es el juego más popular
y más versátil de todos. Se puede jugar al bingo con prácticamente cualquier
cosa. A continuación se describe un juego de bingo para practicar el alfabeto,
pero puede jugarse igualmente con números, palabras o expresiones.
Cada alumno construye una tarjeta de bingo con nueve ‘casillas’, en un trozo
de cartulina o en sus cuadernos.

M
L
P

E
S
D

Y
T
J

Superar los problemas
de pronunciación
del inglés

Enseñar los sonidos en primaria es importante para la pronunciación futura,
especialmente una vez que los alumnos empiezan a leer en inglés. Concéntrese
primero en los sonidos vocálicos, ya que son los más difíciles.

Diga a los alumnos que rellenen las casillas escribiendo una letra en cada una.

ACTIVIDAD 10: EMPAREJAR SONIDOS

Diga letras al azar. Los alumnos deben ir tachando las letras en sus tarjetas de
bingo a medida que usted las diga en voz alta. No se olvide de anotar las
letras que ya ha dicho, para poder comprobar la tarjeta del ‘ganador’.

Nivel: beginners

El primer alumno que consiga tachar todas las letras grita Bingo! Usted deberá
comprobar que el alumno ha oído todas las letras correctamente. Si es así, ese
alumno será el ganador.

Lenguaje: instrucciones para la clase, distinciones fonémicas de su elección

Escuchar letras y números Hay muchas actividades sencillas de escuchar que pueden realizarse utilizando

letras y números.
ACTIVIDAD 9: NÚMEROS DE TELÉFONO DE FAMOSOS
Nivel: beginners
Objetivo: practicar el reconocimiento de letras y números
Dinámica de grupo: toda la clase
Lenguaje: el alfabeto, los números del 1 al 10, instrucciones para la clase
Haga una lista de unos diez personajes famosos que sus alumnos conozcan
(cantantes de pop, personajes históricos, estrellas de la televisión, deportistas)
y sus ‘números de teléfono’.
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Trabajar con los sonidos ingleses

Objetivo: distinguir sonidos vocálicos específicos
Dinámica de grupo: grupos pequeños/parejas
Materiales: una copia de la PÁGINA FOTOCOPIABLE 5 para cada alumno
Haga las copias suficientes de la PÁGINA FOTOCOPIABLE 5 para toda la clase.
Recorte las últimas cuatro palabras, que son los comodines y que no tienen el
mismo sonido que las demás. Guarde estas palabras para una versión más
complicada de esta misma actividad. Entregue a cada alumno una copia y
dígales que recorten por las líneas de puntos hasta que tengan todas las
palabras separadas en distintos trozos de papel.
Compruebe que conocen los dos sonidos /u:/ y /Å/; practíquelos primero con
una o dos palabras que los niños ya conozcan.
Sostenga en alto una de las tarjetas y diga la palabra, reforzando el sonido
vocálico. Los alumnos deben encontrar la palabra y colocarla sobre la mesa
cara arriba.

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Actividades de sensibilización

Actividades de sensibilización

Trabajar con palabras en inglés

Luego diga a los alumnos que busquen todas las demás palabras que tengan
el mismo sonido. Deben colocarlas todas en un montoncito.
A continuación, los alumnos juegan en parejas o en grupos pequeños. Camine
por la clase corrigiendo los sonidos.
Otra actividad
El juego puede complicarse añadiendo uno o varios comodines (las últimas
cuatro tarjetas de la página).

T A R E A

Posteriormente puede hacer esta actividad con otros sonidos que planteen
problemas a sus alumnos, p. ej. /b/ y /v/ o /æ/ y /A:/. Piense en palabras
fáciles en inglés que contengan estos sonidos, prepárelas y haga la actividad.

ACTIVIDAD 11: PALABRAS QUE RIMAN
Nivel: beginners
Objetivo: reconocer parejas que riman
Dinámica de grupo: toda la clase
Lenguaje: instrucciones para la clase, palabras individuales de su elección
Escriba unas diez palabras en la pizarra al azar, asegurándose de que cinco de
ellas riman con las otras cinco, por ejemplo: blue/shoe.
Asegúrese de que los alumnos saben reproducir todos los sonidos con la
pronunciación correcta.

Diga a los alumnos que agrupen las palabras en cinco parejas que rimen.
Adaptación para niveles superiores
Escriba cinco palabras con sonidos diferentes en la pizarra y los alumnos deben
buscar palabras que rimen.
Escriba las palabras que riman en la pizarra, pero esta vez añada un par de
palabras que no riman con ninguna otra. Explique a los alumnos que algunas
palabras no riman y pídales que las identifiquen.
Al estar trabajando los diferentes sonidos, le sugerimos que hagan un Libro de
Sonidos a lo largo del curso.
Utilice un álbum de recortes con páginas de diferentes colores o haga uno usted
mismo con papel de colores y usando cartulina para hacer las tapas.
Asigne una página doble para cada sonido. Utilice la primera página para marcar
el índice.

Ayudar a los alumnos a
recordar vocabulario

A muchos profesores les preocupa que sus alumnos no retengan el vocabulario
que aprendan durante un curso escolar. Usted puede ayudarles a ‘almacenar’ las
palabras de forma que puedan recordarlas. Las actividades de clasificación
funcionan muy bien como ejercicios de memoria. La cantidad no es importante: no
es necesario que sus alumnos sepan todos los nombres de los animales en inglés,
por ejemplo, pero deberían ser capaces de recordar unos cuantos de cada tipo.
Jugar con las palabras es un proceso importante en todo aprendizaje de un idioma,
ayuda a los alumnos a desvelar el misterio que representa un idioma extranjero y
resulta muy útil para la retención en la memoria. A continuación se exponen
algunos ejemplos de actividades sencillas. Puede utilizar estos juegos como ejercicios
individuales, trabajo en parejas o juegos por equipos.
ACTIVIDAD 12: PONER ETIQUETAS EN LA CLASE
Nivel: beginners/elementary

Objetivo: correspondencia entre palabras y objetos
Dinámica de grupo: toda la clase
Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario de clase
Materiales: cartulinas de 12 ϫ 8 cm, chinchetas y cinta adhesiva transparente
Elabore una lista de objetos que se usan en la clase, p. ej. window, door,
board, table, chair, book, pencil, rubber, rules, scissors.
Escriba las palabras en las cartulinas y pegue éstas a los objetos
correspondientes con chinchetas o con la cinta adhesiva.
Los alumnos pueden dibujar los objetos más pequeños en una cartulina
grande y hacer un póster para colgar en la pared.
Anime a los alumnos a utilizar estas palabras en inglés, incluso cuando
aparezcan en medio de una frase que están diciendo en su propio idioma.
Otras actividades
Diga a los alumnos que cierren los ojos mientras usted cambia las etiquetas de
sitio. Luego, los alumnos tienen que volver a colocarlas en el lugar correcto.
Ponga las etiquetas al revés de modo que los alumnos no vean las palabras.
Los alumnos deben intentar recordar el máximo de palabras posible.
Si la clase no se hace siempre en la misma habitación, guarde las etiquetas en
una caja o nombre a un alumno (un niño diferente cada vez) para que se
encargue de llevar las etiquetas a la clase y colgarlas en su lugar correspondiente.

Los alumnos deben turnarse en parejas para encargarse de una página del libro.
Al finalizar las actividades relativas a un sonido determinado, pueden pegar
dibujos de las palabras en el libro o escribir las palabras (o ambas cosas).
Cuando vayan apareciendo palabras nuevas durante el curso, puede decir a los
alumnos que busquen la página correcta en el Libro de Sonidos a la que debe
añadirse la nueva palabra, o si fuera necesario deberán crear una nueva página.
Puede elegir el número de páginas con las que desea trabajar en función de la
edad de sus alumnos. Los alumnos más jóvenes pueden trabajar solamente las
vocales largas y cortas (12). Los alumnos de más edad pueden trabajar con todos

los 20 sonidos vocálicos.
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Actividades de sensibilización

Actividades de sensibilización

Elija las palabras clave y divídalas en mitades entre dos juegos de dominó,
como se describe a continuación.

ACTIVIDAD 13: CLASIFICAR PALABRAS
hair
head

Nivel: beginners/elementary

legs
eyes

arms

shoes

skirt

Los alumnos juegan al dominó: cada alumno tiene cierto número de fichas. En
parejas o grupos pequeños, deben ir creando las palabras.

Objetivo: clasificar palabras en grupos lógicos

jeans

jumper
rak
ano

Dinámica de grupo: trabajo en parejas/individualmente
Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección
Materiales: PÁGINA FOTOCOPIABLE 6
Seleccione dos de los ‘contenedores’ de la PÁGINA FOTOCOPIABLE 6, amplíelos si
es posible y haga fotocopias para todos los niños.
Elija el tipo de clasificación que quiere utilizar. Pueden ser juegos léxicos,
estructuras (p. ej. todos los tiempos en pasado), funciones de las palabras (p.
ej. nombre, verbo), etc.
Presente las palabras que los alumnos deben clasificar. Esto puede hacerse de
varias formas: en la pizarra, utilizando tarjetas de actividades o diciendo a los
alumnos que las encuentren en los buzones de letras.
VER LA PÁGINA 61
Diga a los alumnos que escriban las palabras en los distintos contenedores, es
decir, todas las palabras del mismo tipo en un contenedor, las de otro tipo en
el segundo contenedor, etc.

Otras actividades
Proponga otra familia de palabras a los alumnos y pídales que construyan otro
juego de dominó por parejas o en grupos pequeños.
ACTIVIDAD 16: ANAGRAMAS
Nivel: beginners/elementary

Objetivo: reconocimiento de palabras, componer y descomponer palabras

ACTIVIDAD 14: PALABRAS ESCONDIDAS

Dinámica de grupo: trabajo en parejas/individualmente

Nivel: beginners/elementary

Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección

Objetivo: componer y descomponer palabras

Materiales: tiras de cartulina de 3 cm de ancho

Dinámica de grupo: trabajo en parejas/individualmente
Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección
Identifique las palabras clave que desea practicar, por ejemplo, las partes del
cuerpo.
Dibuje una tabla (tal y como se muestra en la ilustración del punto siguiente),
divida cada palabra en dos mitades y escriba cada mitad en uno de los
recuadros sin seguir ningún orden.
Los alumnos deben encontrar las palabras y recomponerlas.
HE

SE

EY

MOU

LE

AR

TH

GS

AD

NO

MS

ES

Solución: head, nose, arms, eyes, mouth, nose
Puede aumentarse la complejidad del juego añadiendo más recuadros y más
palabras. Las palabras más largas pueden dividirse en tres o más recuadros.

Elija las palabras y mezcle las letras de cada palabra para formar un anagrama.
Escriba los anagramas en la pizarra, con las palabras correctas alrededor.
Los alumnos deben copiar el primer anagrama en la cartulina escribiendo con
letra grande, y luego recortar las letras. Seguidamente, deben mover las letras
sobre la mesa hasta dar con la palabra correcta.
Siga con la actividad hasta que los alumnos hayan solucionado todos los
anagramas. A continuación, los niños pueden inventar anagramas para que los
resuelvan sus compañeros.
ACTIVIDAD 17: JUEGOS DE CARTAS

ACTIVIDAD 15: DOMINÓ

Nivel: beginners/elementary

Nivel: beginners/elementary

Objetivo: reconocimiento de palabras, decir las palabras

Objetivo: componer y descomponer palabras

Dinámica de grupo: en parejas/en grupos pequeños

Dinámica de grupo: en parejas/grupos pequeños

Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección

Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección

Materiales: tarjetas de actividades

Materiales: cartulinas de 5 ϫ 10 cm
El dominó es un juego de gran versatilidad que puede emplearse para practicar el
reconocimiento de palabras y la ortografía.
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Los anagramas consisten en palabras cuyas letras se han desordenado
previamente. Suelen resolverse escribiendo las diferentes combinaciones de las
letras hasta dar con la palabra adecuada, pero cuando se trabaja con niños
resulta más fácil y más divertido disponer de las letras sueltas para que puedan
moverlas físicamente hasta encontrar la solución.

Snap
El snap es un juego de cartas tradicional que puede jugarse con cartas de palabras.
Elija las palabras clave.
45


Actividades de sensibilización

CAPÍTULO

8

Organización y control de la clase

Los alumnos deben confeccionar tarjetas de actividades para esas palabras en
caso de que no las tengan todavía (VER LA PÁGINA 55). Cada uno utiliza un
conjunto de palabras.
Coloque a los alumnos en grupos o en parejas.
Los alumnos barajan las cartas. Sujetando sus cartas de modo que no puedan ver
las palabras, los niños deben turnarse para ir poniendo las cartas boca arriba
sobre la mesa, una encima de otra.

En este capítulo analizaremos algunos de los temas relacionados con la organización y
control de la clase día a día. Administrar la clase de forma eficaz es fundamental para
conseguir un ambiente positivo en la clase tanto para usted como para sus alumnos.

Cuando salgan seguidas dos cartas iguales, el primer alumno que grite Snap! y
diga la palabra que está escrita en la tarjeta se lleva todas las del centro.
Los alumnos quedan eliminados cuando se quedan sin cartas. El último alumno al

que le queden cartas es el ganador.

Dinámicas de grupo

Happy Families
Puede jugarse con cualquier familia de palabras.

Tradicionalmente, todo el trabajo de clase solía realizarse mediante dos formas básicas
de dinámicas de grupo

Divida a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos.
Entregue cuatro tarjetas de actividades de una misma familia de palabras a cada
miembro del grupo, p. ej. el niño A tiene cat, dog, lion y horse; el niño B tiene
car, bus, train y boat; el niño C tiene milk, tea, orange juice y coca-cola; etc.

El profesor se dirigía a todo el grupo, y los alumnos respondían al unísono o bien
uno a uno. Esto se denomina enseñanza ‘frontal’.

Los alumnos estudian atentamente sus tarjetas. Luego se barajan juntas todas las
tarjetas del grupo y se reparten a los alumnos al azar.

Utilizando solamente estas dos dinámicas el tiempo que se destina a la comunicación
activa es extremadamente limitado, o incluso nulo. Puede resultar un método con
cierto atractivo para el profesor, ya que la disciplina en clase es muy fácil de conseguir
y los alumnos están callados. No obstante, si espera que los alumnos aprendan a
hablar inglés, tendrá que permitir una cierta cantidad de ruido en la clase.

Los alumnos realizaban una tarea individualmente, basada en leer o escribir.

Los alumnos tienen que recomponer su familia de palabras pidiendo, por turno,

las tarjetas que necesitan, p. ej. Juan, have you got the bus?
El alumno que complete primero su familia de palabras es el ganador.

Los enfoques más modernos en la enseñanza de idiomas ofrecen diferentes
dinámicas de clase para que las actividades sean más comunicativas y eficaces. Cada
dinámica de grupo puede resultar especialmente apropiada para un determinado tipo
de tarea. Intente alternar las dinámicas que utiliza en cada lección para que sus clases
resulten más animadas.

ACTIVIDAD 18: CADENAS DE PALABRAS
Nivel: beginner/elementary
Objetivo: reconocimiento de palabras
Dinámica de grupo: trabajo en parejas/individualmente
Lenguaje: instrucciones para la clase, vocabulario clave de su elección
Utilizando el vocabulario clave, escriba en la pizarra un número de palabras
juntas formando una ‘cadena’ sin ningún espacio entre ellas. Esto puede hacerse
en forma de serpiente, de cuerda, de carretera, etc. Escriba las palabras clave sin
un orden determinado alrededor de la cadena como referencia.
Los alumnos copian la cadena e intentan romperla de modo que se formen las
palabras que hay en ella.
Adaptación para niveles superiores
Añada letras entre las palabras para hacer el ejercicio un poco más difícil.
Otra posibilidad es que la última letra de cada palabra sea también la primera
letra de la próxima, p. ej. bir(d)o(g)iraff(e)lephan(t)ige(r)abbit(t)ortoise.

T A R E A

46

¿Cuáles de estos juegos podrían fabricar sus alumnos por sí solos para repasar

familias de palabras? Por ejemplo, un grupo podría confeccionar las tarjetas de
actividades para otro grupo. Escoja una familia de palabras, muestre a los
alumnos cómo se hacen las tarjetas y dígales cuántas deben hacer.

Ventajas de usar
diferentes dinámicas

Sus alumnos podrán disponer de más tiempo dedicado a hablar.
No debemos subestimar en ningún caso el valor del alumno que enseña. Si
permite que sus alumnos trabajen en parejas o en grupos pequeños, los niños
desarrollarán la habilidad para transmitirse información entre ellos. Los alumnos
con más dificultades se benefician de las estrategias de aprendizaje que les
transmiten sus compañeros y los alumnos más aventajados refuerzan su
aprendizaje al encontrarse en la posición de tener que explicar el lenguaje.
Cuando empiece a trabajar con los alumnos más pequeños de primaria descubrirá
que a menudo su actitud hacia el aprendizaje es muy egocéntrica, y exigen
constantemente su atención individual. El trabajo en parejas o en grupos pequeños
hace que los alumnos cooperen entre sí y no dependan tanto del profesor.
Al organizar la clase por parejas o por grupos pequeños usted podrá dedicar más
tiempo a trabajar individualmente con los alumnos que tienen dificultades, tanto
con cada alumno aisladamente como en pequeños grupos especiales.
Si tiene alumnos con niveles diferentes de dominio del idioma o edades distintas,
asigne tareas distintas a grupos distintos, en función de su capacidad y edad.
Los alumnos más pequeños necesitan moverse físicamente durante la clase. Si
intenta que un grupo de niños de ocho años permanezca sentado y quieto en la
misma posición durante toda la hora, con toda seguridad empezará a experimentar
problemas de disciplina. Al alternar diversas dinámicas de grupo en sus clases,
surgirá la necesidad de que los alumnos se levanten o se muevan por el aula.
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Organización y control de la clase

Dinámicas de grupo
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El profesor con toda la clase

Grupos pequeños

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Útil para: actividades de comunicación, ejercicios de representación y proyectos.
Camine por la clase interviniendo ocasionalmente en el trabajo en grupo.
Ventaja: mayor cooperación entre los alumnos; más autonomía de los alumnos.
Desventaja: más ruido; quizá deba ejercer su autoridad para resolver disputas.

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Útil para: comprobar el progreso de un alumno determinado.
Ventajas: le da la oportunidad de conocer mejor a los alumnos; aumenta la
sensación de integración del alumno.
Desventajas: un exceso de trabajo del profesor con un alumno individual es
aburrido para el resto de la clase. Combínelo con ejercicios individuales para que la
clase trabaje en silencio mientras usted atiende a un alumno concreto.
Un grupo pequeño con otro grupo pequeño

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El profesor con alumnos individuales

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Útil para: ejercicios por escrito en el cuaderno de actividades en los que cada
alumno trabaja por sí solo. Deben estar precedidos de alguna forma de presentación
en la que participa toda la clase. Camine por el aula corrigiendo.
Ventajas: permite disponer de un tiempo de silencio para pensar; cambia el ritmo de
la clase y sirve para calmar a los alumnos.
Desventajas: hay muchas probabilidades de que los alumnos hagan todo el ejercicio
incorrectamente. Asegúrese de supervisar rápidamente la primera parte del ejercicio
para evitar que esto ocurra. Los alumnos no trabajan todos al mismo ritmo. Tenga
siempre preparadas algunas actividades para los niños que acaban antes.

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Trabajo individual

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Útil para: diálogos y juegos de representación. Asígneles la tarea y luego desplácese
por la clase comprobando y corrigiendo. Si es difícil moverse por la clase, ponga a
las parejas de modo que pueda supervisarlas desde dos o tres puntos.
Ventaja: todos los alumnos tienen la oportunidad de hablar en clase.
Desventaja: no es posible comprobar y corregir todos los errores.

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Trabajo en parejas

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Ésta es un área muy conflictiva y probablemente hay tantas opiniones sobre cómo
mantener la disciplina de sus alumnos como profesores hay en el mundo. En
última instancia, usted deberá decidir las medidas disciplinarias que desea

imponer en sus clases. Existen muchos motivos por los que pueden producirse
problemas de disciplina en una clase.

Útil para: actividades de presentación en las que el punto de interés se centra en el
profesor y los alumnos suelen permanecer callados.
Ventaja: facilita la disciplina.
Desventaja: la participación de los alumnos se limita a la respuesta en coro o a
respuestas individuales a una pregunta directa del profesor.

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Disciplina

A continuación se expone una descripción de las diferentes dinámicas que puede
probar en sus clases.

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Organización y control de la clase

Útil para: si la clase ha estado trabajando en una actividad en grupos pequeños,
puede pedirles que contrasten su trabajo con el de otro grupo.
Ventaja: aumenta la autonomía de los alumnos.
Desventaja: cuanto mayores sean los grupos, mayor será también el nivel de
ruido y el número de disputas que se produzcan.
Una pareja con otra pareja
Útil para: actividades personalizadas en las que los alumnos pueden comparar y

contrastar sus ideas con las de otra pareja.
Las ventajas y desventajas son las mismas que para la dinámica anterior.

Organización y control
de la clase

Ruido
No se puede esperar que los alumnos de primaria trabajen en silencio. Es normal
que los niños se rían y hablen entre sí mientras hacen un ejercicio. Quieren saber
qué ha puesto su compañero y sobretodo quién ha acabado antes. En lugar de
evitar que se comuniquen normalmente entre sí, anímeles a que lo hagan en
inglés. Enséñeles el lenguaje que necesitan para que se produzca esta
comunicación, p. ej.: Have you finished? Look at my picture! What’s that?
La mejor manera es utilizando usted mismo estas expresiones.
Movimiento
Los niños necesitan moverse. La jornada escolar es larga y no podemos pretender
que los niños permanezcan sentados durante ocho horas al día. Intente incluir como
mínimo una actividad que implique movimiento en cada clase. Haga que los niños se
pongan de pie o den palmadas y representen las canciones y las rimas.
Flexibilidad
Esté preparado para cambiar el orden de las actividades que tenía previsto en
función del estado de ánimo de sus alumnos. Si al principio de la clase parecen
estar revolucionados, empiece con una actividad física. Si a la media hora de clase
se muestran inquietos, interrumpa lo que está haciendo y haga que se muevan.
Coherencia
Sea coherente. Si sus alumnos saben lo que usted espera de ellos, les resultará
más fácil comportarse del modo que usted espera. Esto puede resultar difícil, ya
que los profesores también tenemos nuestros días buenos y nuestros días malos.
No espere que los alumnos sean siempre buenos. Los que tenemos hijos sabemos
que su comportamiento puede variar de un día a otro.

Imparcialidad
No califique a un alumno de conflictivo solamente porque tal alumno, o sus
hermanos, tengan un historial de mal comportamiento. Muestre a los alumnos
que usted no tiene una idea preconcebida sobre ellos. Si creen que usted espera
que se porten mal, es casi seguro que no le decepcionarán.
Refuerzo positivo
Subraye y remarque siempre las cosas buenas que hagan los alumnos. A los niños
les encanta que les animen en público; asegúrese de que los demás alumnos le
oyen mientras elogia y aprecia el trabajo o la conducta de uno de ellos. Todos los
alumnos necesitan este elogio, incluso aquellos que no siempre buscan la
aprobación del profesor. No humille nunca a un alumno ni se aproveche de la
ventaja de la edad y la experiencia para despreciar a un alumno,
independientemente de lo que haya hecho. Los casos graves de transgresión de
las normas deben tratarse en privado.
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