Vai trò của giáo dục đào tạo hướng tới phát triển kinh tế tri thức ở việt nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ

LÊ THỊ THU HUYỀN

VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯỚNG TỚI
PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM

LUẬN VĂN THẶC SỸ TRIẾT HỌC

Chuyên ngành : Triết học
Mã số:

60 22 80

Người hướng dẫn: TS. NGUYỄN HÀM GIÁ

Hà Nội - 2008


Mục lục
Mở đầu ..................................................................................................................4
Chương 1. Kinh tế tri thức - xu hướng phát triển kinh tế của nhân
loại hiện nay ………………………………………………….9
1.1 Khái quát về kinh tế tri thức……………………………………….9
1.1.1 Sự hình thành của kinh tế tri thức.................................................9
1.1.2 Nền kinh tế tri thức và những đặc trưng cơ bản của nó......... Error!
Bookmark not defined.3
1.2.1 Nền kinh tế tri thức là gì ? ......... Error! Bookmark not defined.
1.2 Kinh tế tri thức- tính tất yếu, thời cơ và thách thức đối với Việt
Nam………………………………………………………………………...20

1.2.1 Tính tất yếu của sự phát triển kinh tế tri thức…………………20
1.2.2 Phát triển inh tế tri thức thời cơ và thách thức đối với Việt….29
Chương 2. Giáo dục - đào tạo Việt Nam trước yêu cầu phát triển kinh tế tri
thức………………………………………………………………………40
2.1. Tình hình giáo dục - đào tạo nước ta trước yêu cầu phát triển kinh tế tri
thức ..................................................................................................................... 40
2.1.1 Khái quát về tình hình giáo dục - đào tạo nước tahiện nay ........... 40
2.1.2 Thực trạng phát triển nguồn nhân lực của nước ta nhìn từ góc độ giáo
dục và đào tạo ................................................................................................. 53
2.2 Những yêu cầu đối với nền giáo dục - đào tạo nước ta hướng tới phát triển
kinh tế tri thức …………………………………………………..…….Error!
Bookmark not defined.8


2.2.1 Giáo dục và đào tạo là một nhân tố then chốt thúc đẩy sự phát triển
của kinh tế tri thức ......................................................................................... 58
2.2.2 Phát triển kinh tế tri thức đòi hỏi phải xây dựng và phát triển một nền
GD-ĐT tiên tiến, lành mạnh, hướng tới xây dựng một xã hội học tập........... 63
Chương 3. Một số nội dung và giải pháp phát triển GD-ĐT nước ta hướng tới
kinh tế tri thức ....................................................................................................71
3.1 Những nội dung có tính định hướng về phát triển GD-ĐT nước ta hiện
nay…………………………………………………………………71
3.1.1 Chuẩn hoá .................................................................................. 71
3.1.2 Hiện đại hoá ............................................................................... 72
3.1.3 Dân chủ hoá ............................................................................... 74
3.1.4 Xã hội hoá giáo dục ................................................................... 75
3.1.5 Đa dạng hoá các hình thức trường lớp....................................... 75
3.2 Các giải pháp cụ thể nhằm phát triển GD-ĐT nước ta hướng tới kinh tế
tri thức ............................................................................................................ 76
Kết luận ............................................................................................................... 83

Danh mục tài liệu tham khảo……………………………………………86


Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, loài người càng đẩy nhanh cuộc cách mạng khoa học
công nghệ trên quy mô rộng lớn chưa từng thấy trong lịch sử. Các ngành khoa học
công nghệ cao mới liên tiếp thu được những tiến bộ, những bước đột phá trong các
lĩnh vực tin học, sinh học, vũ trụ học, hải dương học, năng lượng, vật liệu mới, bảo
vệ môi trường và quản lý... thúc đẩy làn sóng chuyển dịch cơ cấu mạnh mẽ của nền
kinh tế thế giới mà khởi đầu là từ các nước có kinh tế phát triển. Từ đó làm xuất
hiện sự chuyển dịch từ nền kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức. Làn sóng
chuyển dịch này được đánh giá là một xu thế chủ đạo của phát triển kinh tế toàn
cầu trong thế kỷ này.
Với tư cách là một xu thế phát triển của thời đại, kinh tế tri thức mang lại
những thời cơ cũng như những thách thức to lớn mà mỗi quốc gia trên thế giới
đang tích cực tìm kiếm cách tiếp cận và đón nhận nó. ý thức được tầm quan trọng
của kinh tế tri thức đối với sự phát triển nói chung, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần
thứ IX Đảng ta đã khẳng định rằng phải đặt vấn đề kinh tế tri thức trong chiến lược
phát triển chung của đất nước. Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta xác


định một trong những nhiệm vụ chủ yếu phát triển kinh tế - xã hội từ nay đến 2010
là: “ Phát triển mạnh khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo; nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển
kinh tế tri thức” [7,tr 187].
Để từng bước tiếp cận và hội nhập với nền kinh tế thế giới, yếu tố có ý nghĩa
quan trọng là chúng ta phải xây dựng được những con người có đủ bản lĩnh và trí
tuệ để có thể tiếp thu, làm chủ công nghệ, sáng tạo ra những tri thức mới, mau
chóng rút ngắn khoảng cách về tri thức, khoa học và công nghệ so với các nước

công nghiệp phát triển trong thế kỷ XXI.
Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Vai trò của giáo dục và đào
tạo hướng tới sự phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam” để nghiên cứu nhằm
góp một phần sức lực của mình vào quá trình nhận thức và thực hiện thành
công Nghị quyết của Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng, thúc
đẩy sự phồn thịnh của đất nước trong thế kỷ này.
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Kinh tế tri thức không phải là một vấn đề hoàn toàn mới trên phạm vi
thế giới. Chủ nghĩa Mác khi nói về lực lượng sản xuất đã chỉ ra rằng: Lực
lượng sản xuất bao gồm hai bộ phận: lực lượng sản xuất vật chất và lực
lượng sản xuất tinh thần (tri thức, chất xám). Song các tác phẩm mác-xít
trước đây nặng về tìm hiểu lực lượng sản xuất vật chất bởi trong thời kỳ của
Mác, lực lượng sản xuất tinh thần chỉ chiếm tỷ trọng không đáng kể trong
toàn bộ xã hội.
Từ những năm 70 của thế kỷ XX cho đến nay, do sự phát triển mạnh mẽ
của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ hiện đại, kinh tế tri thức và
những giải pháp hướng tới phát triển kinh tế tri thức trở thành tiêu điểm cho
các cuộc thảo luận, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà lãnh đạo, các giới
khoa học trên thế giới và ở nước ta.


Hội thảo khoa học toàn quốc đầu tiên về vấn đề kinh tế tri thức với chủ
đề: “Kinh tế tri thức và những vấn đề đặt ra đối với Việt Nam” do Ban khoa
giáo Trung ương - Bộ khoa học, công nghệ và môi trường - Bộ ngoại giao
kết hợp tổ chức tại Hà Nội trong 2 ngày 21, 22/6/2000 thu hút nhiều học giả
và các nhà lãnh đạo tham gia. Qua hội thảo, các học giả và những nhà lãnh
đạo khẳng định: Kinh tế tri thức là xu hướng phát triển tất yếu của xã hội
trong thế kỉ XXI, lối cuốn mọi quốc gia tham gia trong quá trình phát triển;
Hội thảo cũng khẳng định muốn xây dựng kinh tế tri thức thì mỗi cá nhân,
mỗi cộng đồng, mỗi quốc gia phải luôn bố sung tri thức mới. Muốn vậy phải

đầu tư cơ sở vật chất, phát triển giáo dục và đào tạo phù hợp với mọi đối
tượng nhằm phát huy thế mạnh tri thức của con người trong xã hội. Vận
dụng vào nước ta trong điều kiện hiện nay, hội thảo khẳng định khâu đột
phá để phát triển kinh tế tri thức là giáo dục và đào tạo.
Đặc điểm, vai trò của kinh tế tri thức, mối quan hệ giữa tri thức và các
ngành khoa học, kĩ thuật, giáo dục, những thời cơ và thách thức đối với
những nước tiếp cận vào loại hình kinh tế mới này còn được giải đáp trong
công trình nghiên cứu “Kinh tế tri thức xu thế mới của xã hội thế kỉ XXI‟‟
của GS. TS Ngô Quí‎‎ Tùng. Đặc biệt là công trình nghiên cứu của TS Trần
Văn Tùng “Nền kinh tế tri thức và yêu cầu đổi mới giáo dục Việt Nam‟‟
khẳng định: một nước nghèo như Việt Nam, phát triển giáo dục và đào tạo là
vấn đề cực kì quan trọng để bước vào kỉ nguyên công nghệ mới, đáp ứng
yêu cầu của phát triển kinh tế tri thức.
Ngoài ra còn có một số hội thảo tiếp theo với những phạm vi khác
nhau, một số bài viết trên các tạp chí khoa học bàn về vấn đề trên như:
“Kinh tế tri thức và những phác thảo đặt ra cho giáo dục và đào tạo‟‟ Nguyễn Thanh Bình; “Muốn có kinh tế tri thức phải có một nền giáo dục
phát triển‟‟ - GS. VS Nguyễn Văn Đạo‟‟; “Kinh tế tri thức và giáo dục phát
triển con người‟‟ - Phạm Minh Hạc; “Kinh tế tri thức với giáo dục và đào


tạo‟‟ - PGS. TS Nguyễn Quang Uẩn... Một số tài liệu nước ngoài cũng đã và
đang được các cơ quan tiến hành lựa chọn và dịch ra tiếng Việt.
Cùng với việc tìm hiểu về kinh tế tri thức và những giải pháp hướng
tới phát triển kinh tế tri thức, Đảng và Nhà nước ‎t a đã khẳng định vai trò to
lớn của giáo dục và đào tạo hướng tới phát triển kinh tế tri thức nên đã và
đang đưa ra những chương trình, chính sách đổi mới, phát triển giáo dục và
đào tạo nhằm tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri
thức. Tuy nhiên việc nghiên cứu về vai trò của giáo dục và đào tạo hướng
tới phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam còn ít được đề cập đến trong các
công trình nghiên cứu riêng. Do đó, việc nghiên cứu đề tài trên là vấn đề

khó, mới, phức tạp nhưng rất hấp dẫn.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn
3.1 Mục đích.
Trên cơ sở nhận thức về yêu cầu và vị thế của kinh tế tri thức đối với sự
phát triển của đất nước nên mục đích của luận văn là nghiên cứu tác động
của giáo dục và đào đạo Việt Nam với tư cách là khâu đột phá nhằm đào tạo
nên nguồn nhân lực chất lượng cao - nhân tố quyết định sự phát triển của
kinh tế tri thức, từ đó đề ra một số giải pháp phát triển giáo dục và đào tạo
nước ta đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri thức trong giai đoạn hiện nay.
3.2 nhiệm vụ nghiên cứu
Một là tìm hiểu khái quát về kinh tế tri thức, những thời cơ và thách
thức đối với nước ta khi hướng tới phát triển kinh tế tri thức.
Hai là nghiên cứu giáo dục và đào tạo Việt Nam trước yêu cầu phát
triển kinh tế tri thức.
Ba là bước đầu đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển giáo dục và
đào tạo nước ta hướng tới phát triển kinh tế tri thức.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu


Đối tượng nghiên cứu của luận văn là nền giáo dục và đào tạo Việt
Nam hiện nay trước yêu cầu phát triển của kinh tế tri thức.
Phạm vi nghiên cứu chỉ giới hạn trong việc xem xét tác động của giáo
dục và đào tạo hướng tới phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam trong giai
đoạn hiện nay.
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin và Tư
tưởng Hồ chí Minh, hệ thống quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước, các
công trình nghiên cứu của những nhà khoa học làm cơ sở lý luận và chủ nghĩa duy
vật biện chứng - chủ nghĩa duy vật lịch sử là phương pháp luận, đồng thời sử dụng
các phương pháp cụ thể sau: phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái

quát hoá, lịch sử và lôgíc... các phương pháp trên được sử dụng phù hợp với từng
nội dung của luận văn.
6. Đóng góp của luận văn
Việc nghiên cứu đề tài này nhằm giúp chúng ta hiểu sâu sắc hơn về xu
thế phát triển mới của nền kinh tế thế giới - kinh tế tri thức trong giai đoạn
hiện nay và mối quan hệ chặt chẽ giữa phát triển giáo dục và đào tạo với
chiến lược xây dựng kinh tế tri thức ở Việt Nam. Từ đó, chúng ta có thể
hiểu và nắm được đường lối, chính sách phát triển kinh tế, giáo dục và đào
tạo của Đảng và Nhà nước, vận dụng nó vào hoạt động thực tiễn một cách
có hiệu quả.
Luận văn có thể dùng làm tài liệu để nghiên cứu vấn đề có liên quan.
7. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương và 6 tiết.


chương 1
Kinh tế tri thức - xu hướng phát triển kinh tế của nhân loại
hiện nay
1.1 Khái quát về kinh tế tri thức
1.1.1 Sự hình thành của kinh tế tri thức
Nhân loại bước sang thế kỷ XXI, với những thời cơ, vận hội và thách thức to
lớn. Có thể nói, chúng ta đang sống trong một thời đại mà cuộc cách mạng khoa
học, kỹ thuật và công nghệ hiện đại đã đạt được những bước phát triển nhanh
chóng và hàng ngày hàng giờ tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực của đời sống xã
hội, thời đại của hoà hoãn, hợp tác, cạnh tranh cùng phát triển đã và đang dẫn đến
những biến đổi mạnh mẽ về cơ cấu, chức năng và phương thức hành động, theo
GS. VS. Đặng Hữu thì “đây không phải là sự biến đổi bình thường mà là một bước
ngoặt lịch sử có ý nghĩa trọng đại: nền kinh tế chuyển từ kinh tế công nghiệp sang
kinh tế tri thức, nền văn minh loài người chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn
minh trí tuệ”[19,tr 17].

Trong thời gian gần đây, nhiều chuyên gia kinh tế trên thế giới, nhiều tổ chức
nghiên cứu kinh tế quốc tế cũng như những nhà nghiên cứu, chuyên gia kinh tế,
các nhà hoạch định chính sách trong nước đã dồn dập đưa ra các kiến giải, cách
phân tích, tiếp cận và định nghĩa về mẫu hình kinh tế mới - Kinh tế tri thức - kinh
tế của hiện đại và tương lai. Bởi vậy, kinh tế tri thức đã thực sự trở thành một tiêu
điểm cho các cuộc thảo luận. Nó không chỉ thu hút sự quan tâm, chú ý của các cấp
lãnh đạo, các nhà khoa học, các nhà doanh nghiệp mà còn trở thành sự quan tâm
của quảng đại quần chúng. Vậy kinh tế tri thức là gì? Nó xuất hiện khi nào, quá
trình hình thành, phát triển của nó ra sao? Nó có những đặc trưng gì khác so với
các nền kinh tế trước đó? Liệu nó có đem lại sự phát triển bền vững cho xã hội hay
không? Nó có thể đem lại thời cơ, vận hội và thách thức gì cho những nước thâm
nhập vào loại hình kinh tế mới này? Và làm thế nào để các nước đang phát triển


như Việt Nam đi thẳng vào kinh tế tri thức? Đây là những vấn đề đặt ra cho tất cả
những ai quan tâm đến vận mệnh quốc gia, dân tộc mình trong thời đại ngày nay.
Thực tế cho thấy rằng, kinh tế tri thức đang bước đầu in những dấu ấn quan
trọng vào quá trình phát triển của nhân loại và nó đã thực sự trở thành một xu thế
phát triển của xã hội trong thế kỷ XXI. Để đi sâu tìm hiểu loại hình kinh tế này,
trước hết chúng ta tìm hiểu vài nét về sự hình thành của nó.
Cũng như mọi sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan, kinh tế tri thức
cũng có nguồn gốc phát sinh, có quá trình hình thành, vận động và phát huy tác
động của nó đối với mọi mặt của đời sống xã hội. Từ những năm 70 trở lại đây,
khoa học - kỹ thuật không còn là nhân tố nằm ngoài lực lượng sản xuất mà nó đang
dần trở thành nhân tố quyết định sự phát triển của kinh tế. Điều đó đã chứng minh
dự đoán của Mác rằng: “khoa học - kỹ thuật trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp”
là hiện thực. Hơn nữa, xu thế của thời đại ngày nay đã chuyển từ đối đầu sang đối
thoại, sự cạnh tranh trên thế giới trở thành sự cạnh tranh tổng hợp, lấy kinh tế làm
cơ sở, khoa học - kỹ thuật đặc biệt là khoa học - kỹ thuật cao để mở đường. Thực
tế cho thấy rằng từ 1997 giá trị sản xuất khoa học, kỹ thuật cao trong ngành thông

tin Mỹ đã vượt 10% GDP, tổng giá trị xuất khẩu trong ngành dịch vụ có hàm lượng
chất xám cao (chủ yếu là kỹ thuật thông tin chiếm gần 40% tổng giá trị hàng xuất
khẩu). Gần 50% tổng giá trị sản xuất quốc nội của các nước thành viên tổ chức hợp
tác và phát triển kinh tế (OECD) có được từ các ngành sản xuất lấy tri thức làm
nền tảng... Nói cách khác, đây là sự chuyển biến toàn cầu hoá từ các nền kinh tế
dựa trên bắp thịt và tiền vốn ( kinh tế nông nghiệp, kinh tế công nghiệp) sang kinh
tế dựa trên trí não (kinh tế tri thức ).
Theo thống kê của GS. TS. Ngô Quý Tùng cho thấy: từ đầu những năm 1970
đến nay đã có rất nhiều cách nói về loại hình kinh tế mới này. Trước tiên là nguyên
cố vấn An ninh quốc gia Mỹ K. Bredinxki trong tác phẩm: “Giữa hai thời đại nhiệm vụ của Mỹ trong thời đại kỹ thuật điện tử” đã đưa ra quan niệm “chúng ta


Tài liệu tham khảo

[1]

Triệu Bảo Ngọc Anh (2000) “Xây dựng một xã hội học tập - một xu thế tất
yếu” Giáo dục và thời đại, 136.

[2]

Ban Khoa giáo trung ương. Bộ Khoa học - Công nghệ và Môi trường - Bộ
Ngoại giao (6/2000), “Nền Kinh tế tri thức và những vấn đề đặt ra đối với
Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học.

[3]

Ban tư tưởng văn hoá Trung ương(2000). “Tài liệu tham khảo phục vụ nghiên
cứu các văn kiện (Dự thảo) trình ĐHĐBTQ lần thứ IX của Đảng”. NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội .

[4]

Báo giáo dục và thời đại (2008), số đặc biệt tháng 8

[5] Nguyễn Thanh Bình(2000): “Kinh tế tri thức và những phác thảo đặt ra cho
giáo dục và đào tạo”. Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, (81).
[6] Bộ Giáo dục và Đạo tạo - UNESCO thực hiện năm 1991-1992. Nghiên cứu
tổng thể về giáo dục và nguồn nhân lực - VIE 89/022, do quỹ phát triển Liên
hợp quốc tài trợ,
[7] Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006). “Văn kiện Đại Hội Đại biểu toàn quốc lần
thứ X”. Nhà xuất bản chính trị quốc gia, Hà Nội.
[8]

GS. VS. Nguyễn Văn Đạo: “Muốn có nền Kinh tế tri thức phải có một nền

giáo dục phát triển”. Tạp chí giáo dục và thời đại. Số 33/2000.
[9] Trần Khánh Đức (2004). “Quản lí và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực
theo ISO & TQM”. NXB Giáo dục, Hà Nội .
[10] “Giáo dục những lời tâm huyết (2006). NXB Thông tấn, Hà Nội.
[11] Nguyễn Hoàng Giáp - Thái Văn Long (4/2000): Nền Kinh tế tri thức với
nhỡng thách thức đối với các nước đang phát triển”. Tạp chí cộng sản, (7).


[12] Phạm Minh Hạc (1999): “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng của của thế kỷ
21”. NXB CTQG, Hà nội.
[13] Phạm Minh Hạc (2000) “Kinh tế tri thức và giáo dục và đào tạo phát triển
con người”. Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, (80).
[14] Hồ Anh Hải (2000) “Kinh tế tri thức”. Tạp chí cộng sản, (5).
[15] Hồ Anh Hải(2000) “Kinh tế tri thức với các nước đang phát triển”. Tạp chí

thông tin lý luận, (6).
[16] Bùi Biên Hoà (chủ biên) (2000) “Tri thức, thông tin và phát triển”. Trung tâm
khoa học xã hội và nhân văn quốc gia. Viện khoa học xã hội, chuyên đề, Hà Nội.
[17] Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Viện thông tin Khoa học Phòng
tổng hợp lưu trữ. Tư liệu chuyên đề “Những vấn đề Kinh tế tri thức”, 6/2000, tập
1,2.
[18] Duy Hưng (2008) “Đánh giá giáo dục đại học, cao đẳng trong 10 năm qua:
Phát triển nhanh, chất lượng thấp”. Báo Lao động, (20).
[19] Đặng Hữu (2001) “Kinh tế tri thức - thời cơ và thách thức đối với Việt Nam”.
Tạp chí cộng sản, (8).
[20] Nguyễn Kỳ (2000) Tiến tới một xã hộ học hành”. Báo Giáo dục và thời đại,
(121).
[21] Tương Lai (2000)“Đối diện với nền Kinh tế tri thức, thách thức và cơ hội”.
Tạp chí cộng sản số 21, (11).
[22] Phan Trọng Luận(2001) “Giáo dục Việt Nam bước vào thế kỷ 21”. Tạp chí
nghiên cứu giáo dục, (1).
[23] T.S Nguyễn Quốc Luật (2007) “Kinh tế trong giáo dục và đào tạo”. Tạp chí
giáo dục và thời đại, (10).


[24] Vũ Minh Mão - Hoàng Xuân Hoà (2004). “Dân số và chất lượng nguồn nhân
lực ở Việt Nam trong quá ttrình phát triển kinh tế”. Tạp chí Cộng sản, (709).

[25] Phan Tùng Mậu (chủ nhiệm) (1996) “Nghiên cứu các giải pháp chiến lược
đàu tư phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2000 - 2005”. Hà Nội.
[26] Phan Xuân Nam(2001)“Đổi mới kinh tế - xã hội ở Việt Nam (1986 - 2000)
một cái nhìn tổng quan”. Tạp chí xã hội học, (1).
[27] Nhiều tác giả (2007) “Vấn đề giáo dục hiện nay, quan điểm và giải pháp”.
Nhà xuất bản tri thức. Hà Nội.
[28] Phan Ngọc Phong (2000) “Kinh tế tri thức với việc phát triển ngành ngân

hàng”. Tạp chí ngân hàng, (11).
[29] Lê Đức Phúc (2001) “Bàn về mô hình phát triển giáo dục thế kỷ 21”. Tạp chí
phát triển giáo dục, (1).
[30] Nguyễn Ngọc Sơn (2000) “Nguồn nhân lực trong quá trình công nghiệp hoá hiện đại hoá dưới tác động của cách mạng khoa học và công nghệ”. Tạp chí triết
học, ( 5)
[31] Nguyễn Viết Sự (2000) “Chính sách phát triển nguồn nhân lực Việt Nam hiện trạng và triển vọng”. Tạp chí Đại học và giáo dục chuyên nghiệp, (10).
[32] Vũ Văn Tảo (2001) “Giáo dục đại học nước ta đầu thế kỷ 21”. Tạp chí phát
triển giáo dục, (T1+2).
[33] Tạp chí con số và sự kiện (2000), 1 + 2.
[34] Vũ Bá Thể (2005) “Phát huy nguồn lực con người để công nghiệp hoá - hiện
đại hoá - kinh nghiệm quốctế và thực tiễn ở Việt Nam’’. NXB Lao động - xã hội.
[35] Hồng Thư (2000) “Thách thức trên con đường hội nhập”. Tạp chí Khoa học
và Tổ quốc (13).


[36] Ngô Quí Tùng (2000) „‟Nền Kinh tế tri thức, xu thế mới của thế kỷ 21”. NXB
CTQG, Hà Nội .
[37] Trần Văn Tùng (2001) “Nền Kinh tế tri thức và yêu cầu đối với giáo dục Việt
Nam”. NXB Thế giới.
[38] Nguyễn Quang Uẩn (2000) “Kinh tế tri thức với giáo dục và đào tạo”. Tạp chí
nghiên cứu giáo dục (350).
[39] Viện chiến lược phát triển (2001) “Cơ sở khoa học của một số vấn đề trong
chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam đến năm 2010 và tầm nhìn 2020”.
NXB Chính tri quốc gia, Hà Nội.
[40] Viện Hồ Chí Minh và các lãnh tụ của Đảng (2001) “Hồ Chí Minh về giáo dục
và đào tạo”. NXB Lao động - xã hội, Hà Nội.
[41] Viện khoa học xã hội Việt Nam, Viện Triết học (2008) Phạm Văn Đức - Đặng
Hữu Toàn (đồng chủ biên). “Văn kiện Đại hội X của Đảng Cộng Sản Việt Nam,
những vấn đề lí luận và thực tiễn”. NXB Khoa học xã hội, Hà nội .
[42] Viện nghiên cứu chiến lược phát triển giáo dục, tổng kết và đánh giá 10 năm

đổi mới giáo dục và đào tạo (1986-1996) (Báo cáo tổng hợp và chi tiết).
[43] Viện nghiên cứu quản lý kinh tế, trung tâm thông tin tư liệu (2000) “Nền Kinh
tế tri thức nhận thức và hành động. Kinh nghiệm của các nước phát triển và đang
phát triển”. NXB Thống kê, Hà Nội.