Quản lý đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở Trường trung cấp nghề Nam Thái nguyên (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VĂN TUYÊN

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN
THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG
TRUNG CẤP NGHỀ NAM THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ VĂN TUYÊN

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN
THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG
TRUNG CẤP NGHỀ NAM THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. NGUYỄN QUANG UẨN

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn
này là trung thực và chưa hề được sử dụng để bảo vệ một học vị nào khác.
Tôi cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã
được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ
nguồn gốc.
Thái Nguyên, ngày 19 tháng 8 năm 2015
Tác giả luận văn

Lê Văn Tuyên

i
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới
Ban Lãnh đạo và thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Ban Lãnh đạo,
cán bộ và giáo viên Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên đã quan tâm, tạo điều
kiện giúp đỡ, cung cấp các thông tin và tham gia đóng góp các ý kiến quý báu cho tác
giả trong quá trình thực hiện luận văn.

Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới
GS.TS. Nguyễn Quang Uẩn đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả về kiến
thức cũng như phương pháp luận trong suất thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận
văn. Do trình độ hiểu biết và thời gian nghiên cứu có hạn, chắc chắn luận văn không
thể tránh khỏi những hạn chế và khuyết điểm nhất định. Tác giả rất mong nhận được
sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của quý thầy cô và đồng nghiệp để luận văn thêm
hoang thiện.
Xin trân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 19 tháng 8 năm 2015
Tác giả luận văn

Lê Văn Tuyên

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..........................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN.............................................................................................................. ii
MỤC LỤC .................................................................................................................. iii
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT .....................................................................iv
DANH MỤC BẢNG.....................................................................................................v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH ..................................................................................vi
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1
1. Tính cấp thiết của đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ...........................................................................2

4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.....................................................................................3
7. Các phương pháp nghiên cứu ....................................................................................3
8. Cấu trúc luận văn .......................................................................................................5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN THEO
TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ........................6
1.1. Khái quát nghiên cứu vấn đề ..................................................................................6
1.1.1. Các nghiên cứu về đào tạo nghề và quản lý đào tạo nghề ở nước ngoài .............6
1.1.2. Các nghiên cứu về đào tạo nghề và quản lý đào tạo nghề ở trong nước theo tiếp
cận chuẩn đầu ra của Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên .................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ........................................................................8
1.2.1. Khái niệm đào tạo ................................................................................................8
1.2.2. Khái niệm về quản lý ...........................................................................................9
1.2.3. Khái niệm về quản lý đào tạo ............................................................................10
1.2.4. Khái niệm đào tạo nghề điện .............................................................................10

iii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




1.3. Một số vấn đề lý luận về quá trình đào tạo nghề, đào tạo nghề điện và quản lý
đào tạo nghề điện theo chuẩn đầu ra ............................................................................11
1.3.1. Quá trình đào tạo nghề, bản chất của quá trình đào tạo nghề ............................11
1.3.2. Quản lý đào tạo nghề điện theo chuẩn đầu ra nghề ..........................................15
1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn đầu ra
của Trường trung cấp nghề. .........................................................................................27
Kết luận chương 1 ........................................................................................................32

Chương 2. THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN VÀ THỰC TRẠNG QUẢN
LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NAM THÁI NGUYÊN........33
2.1. Vài nét về Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên .........................................33
2.1.1. Quá trình phát triển ............................................................................................33
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ, mục tiêu, thời gian đào tạo của nhà trường ...................34
2.1.3. Thực trạng thuận lợi và khó khăn trong đào tạo hệ trung cấp nghề của Trường
trung cấp nghề Nam Thái Nguyên ...............................................................................35
2.2. Thực trạng đào tạo nghề điện theo chuẩn .............................................................37
2.2.1. Quan niệm về chuẩn đầu ra trình độ trung cấp nghề .........................................37
2.2.2. Thực trạng thực hiện các mục tiêu, đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra ở Trường
trung cấp nghề Nam Thái Nguyên ...............................................................................38
2.2.3. Đánh giá việc thực hiện các yêu cầu nghề điện theo chuẩn đầu ra ở Trường
trung cấp nghề nam Thái Nguyên ................................................................................40
2.2.4. Đánh giá chung về đào tạo, quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ra.........................57
2.3. Thực trạng biện pháp quản lý đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở
Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên ..................................................................58
2.3.1. Đánh giá chung và các biện pháp quản lý quá trình đào tạo nghề điện theo tiếp
cận chuẩn đầu ra của Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên ...............................58
2.3.2. Thực hiện các biện pháp quản lý theo chuẩn đầu ra ..........................................60
2.4. Ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản lý đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn
đầu ra............................................................................................................................69
Kết luận chương 2 ........................................................................................................72
iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN THEO
TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG CẤP

NGHỀ NAM THÁI NGUYÊN .................................................................................73
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lí đào tạo nghề điện theo tiếp cận
chuẩn đầu ra .................................................................................................................73
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ....................................................................73
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ......................................................................73
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ....................................................................74
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................................75
3.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn.......................................................................................75
3.2. Một số biện pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đẩu ra của Hiệu trưởng
trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên ...................................................................76
3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, GV, cán bộ tham mưu, học
sinh phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu ra ....................................76
3.2.2. Hoàn thiện nội dung, chương trình, tài liệu phục vụ đào tạo đáp theo chuẩn
đầu ra ...........................................................................................................................78
3.2.3. Tăng cường việc xây dựng kế hoạch, đào tạo sát thực và tổ chức thực hiện kế
hoạch có hiệu quả đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra ........................................................80
3.2.4. Đẩy mạnh sự phối hợp có hiệu quả giữa các cơ sở tham gia đào tạo ................81
3.2.5. Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ đào tạo nhằm đáp ứng đào tạo cho
học sinh theo chuẩn đầu ra ...........................................................................................83
3.2.6. Quản lý chặt chẽ việc kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo theo chuẩn đầu ra ....84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ..............................................................85
3.4. Khảo nghiệm nhận thức của khách thể về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của
biện pháp đề xuất .........................................................................................................86
3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm ........................................................................................86
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm .........................................................................................87
3.5. Gắn dạy nghề với việc làm và xuất khẩu LĐ, với sản xuất và dịch vụ ................89
Kết luận chương 3 ........................................................................................................90
v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................................91
1. Kết luận ....................................................................................................................91
1.1. Về lý luận ..............................................................................................................91
2. Kiến nghị..................................................................................................................94
TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................96
PHỤ LỤC

vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

BGH

: Ban Giám hiệu

BLĐTB&XH

: Bộ lao động thương binh và xã hội

CBQL

: Cán bộ quản lý

CNH

: Công nghiệp hóa

CSVC

: Cơ sở vật chất

ĐLC

: Độ lệch chuẩn

ĐTB

: Điểm trung bình

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

KT-XH

: Kinh tế- Xã hội

QL

: Quản lý

QLGD

: Quản lý giáo dục

TBCN

: Tư bản chủ nghĩa

TCN

: Trung cấp nghề

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa

iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Đánh giá thực hiện các mục tiêu đào tạo trung cấp nghề điện theo chuẩn

đầu ra ..........................................................................................................39
Bảng 2.2. Kết quả đánh giá thực hiện các yêu cầu chung theo chuẩn đầu ra ngành đào
tạo nghề điện ..............................................................................................41
Bảng 2.3. Kết quả đánh giá yêu cầu về kiến thức chung .............................................45
Bảng 2.4. Kết quả đánh giá yêu cầu về kiến thức chuyên môn ...................................47
Bảng 2.5. Kết quả đánh giá yêu cầu về kỹ năng ..........................................................49
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá thực hiện yêu cầu về thái độ ............................................51
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá yêu cầu về vị trí làm việc sau khi tốt nghiệp...................54
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá yêu cầu về khả năng học tập, nâng cao trình độ sau khi tốt
nghiệp ra trường .........................................................................................56
Bảng 2.9. Đánh giá chung thực hiện quản lý quá trình đào tạo trình độ trung cấp nghề
điện theo chuẩn đầu ra ................................................................................58
Bảng 2.10. Đánh giá biện pháp xây dựng kế hoạch đào tạo theo chuẩn đầu ra ..........60
Bảng 2.11. Kết quả thực hiện xây dựng bộ máy đào tạo và tổ chức thực hiện kế hoạch
đào tạo theo chuẩn ......................................................................................63
Bảng 2.12. Đánh giá việc chỉ đạo của cán bộ quản lý nhà trường trong quản lý đào tạo
theo chuẩn...................................................................................................65
Bảng 2.13. Đánh giá việc kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc quản lý đào tạo
trình độ trung cấp nghề theo chuẩn ............................................................68
Bảng 2.14. Đánh giá ảnh hưởng các yếu tố đến việc quản lý đào tạo nghề trung
cấp điện .....................................................................................................69
Bảng 3.1. Khảo nghiệm nhận thức về mức độ, độ cần thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp quản lý được đề xuất ..................................................................87

v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH
BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Quan niệm về chuẩn đầu ra trình độ trung cấp nghề điện ............ 37
HÌNH
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................... 86

vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
1.1. Về mặt lý luận
Trong sự phát triển kinh tế xã hội trong thời đại toàn cầu hóa và xã hội tri
thức, một trong những xu thế giáo dục ngày nay là sự thay đổi quan hệ giữa dạy và
học cũng có thay đổi căn bản. Dạy học hướng vào người học đã chiếm ưu thế. Dạy
học phục vụ yêu cầu người học, đáp ứng mục đích, yêu cầu, lợi ích phục vụ nguồn
nhân lực cho các doanh nghiệp. Chuẩn nghề nghiệp đóng vai trò đặc biệt quan trọng
là thước đo chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội. Mục tiêu đào tạo lực lượng
lao động có năng lực, có tay nghề đáp ứng được yêu cầu công việc, cũng như yêu cầu
xã hội đối với ngành nghề đào tạo. Chuẩn đầu ra đóng vai trò trung tâm để xác định
đặc điểm của một nghề trên quan điểm, môi trường làm việc và các điều kiện làm
việc thực tế gồm: Hệ thống kỹ năng, kiến thức, thái độ làm việc. Chuẩn nghề là thước
đo chất lượng đầu ra nghề đào tạo lực lượng lao động có đủ khả năng đáp ứng nhu
cầu nghề cụ thể. Trên cơ sở chuẩn đầu ra là xuất phát điểm, xây dựng các chương
trình đào tạo hướng tới nhu cầu xã hội, cũng là cái đích của công tác quản lý đào tạo
đó là thước đo để đánh giá, công nhận chuẩn đầu ra của một cơ sở đào tạo nghề.

Nâng cao chất lượng đào tạo là yêu cầu, nhiệm vụ cấp bách đối với các cơ sở đào tạo
nghề trung cấp, xây dựng phát triển ngành nghề đào tạo xuất phát từ yêu cầu nguồn
nhân lực đáp ứng công việc thực tế của cơ sở sản xuất, đơn vị. Chương trình đào tạo
phù hợp với từng cấp, trình độ và loại hình đào tạo, đảm bảo tính thiết thực, hiện đại,
giải quyết kịp thời, có hiệu quả những yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn công việc.
1.2. Về mặt thực tiễn
Việt Nam đã và đang tích cực thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo
dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. Nghị quyết 29-NQ/TW.
(Khóa XI) [2] của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã
đưa ra quan điểm đổi mới là “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến
thức, kỹ năng tay nghề sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, và
xác định mục tiêu “giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt
nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân”. Cùng với việc đào tạo nghề điện
1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




của các trường trên cả nước thì Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên cũng có vai
trò quan trọng trong thực hiện mục tiêu đó. Tuy nhiên, hiện nay thực trạng đào tạo ở
các Trường chủ yếu vẫn theo hình thức dạy học truyền thống. Thực trạng quản lý đào
tạo nghề điện, theo chuẩn đầu ra của các trường chủ yếu dừng lại ở mức văn bản, hành
chính Nhà nước. Kết quả học tập của học viên vẫn còn thấp, học viên chưa tích cực,
chủ động, sáng tạo trong học tập, kỹ năng tay nghề chưa cao, chưa đáp ứng được với
các doanh nghiệp, các đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo.
Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên là một trong những Trường mới được
thành lập nhưng có nề nếp dạy học tốt chú trọng đến chuẩn đầu ra trong các trường đào
tạo nghề điện, nhà trường có nghề điện nghề trọng điểm quốc gia được đầu tư rất nhiều
trang thiết bị hiện đại. Việc đổi mới quản lý đào tạo nghề điện, tuy có được quan tâm,

nhưng vẫn còn có những bất cập. Vì thế học viên chưa phát huy được tính tích cực học
tập, kết quả học tập chưa cao, dẫn đến chất lượng đầu ra chưa đáp ứng được yêu cầu
đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo nghề điện. Do vậy, việc tìm kiếm, đề
xuất các biện pháp quản lý đào tạo nghề, khi ra trường đáp ứng được nhu cầu của các
doanh nghiệp, của học sinh của Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên là vấn đề
thực tiễn có tính cấp thiết cần được giải quyết.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả đã lựa chọn nghiên cứu đề tài:
“Quản lý đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở Trường trung cấp nghề
Nam Thái nguyên”
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lí luận và thực tiễn đào tạo quản lí đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra từ
đó đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn đầu ra, đáp
ứng mục tiêu đào tạo nghề điện và thị trường lao động nghề điện trong thực tiễn, sẽ góp
phần nâng cao kết quả đào tạo của Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đào tạo nghề điện và quản lý đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra của
Trường trung cấp nghề.
2
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn đầu ra của Trường
trung cấp nghề Nam Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học
Việc đào tạo và quản lý đào tạo nghề điện của Trường trung cấp nghề Nam
Thái Nguyên đã có những kết quả nhất định, song còn có những bất cập, chưa thực sự

đáp ứng chuẩn đầu ra và thị trường lao động.
Nếu đề xuất và sử dụng các biện pháp quản lý đào tạo, theo tiếp cận chuẩn đầu
ra thì sẽ góp phần nâng cao kết quả đào tạo nghề phù hợp với mục tiêu đào tạo nghề
điện và đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động có kết quả.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về đào tạo quản lý đào tạo nghề điện
theo tiếp cận chuẩn đầu ra.
5.2. Khảo sát đánh giá thực trạng đào tạo và thực trạng quản lý đào tạo nghề
điện của Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên, lý giải nguyên nhân, thực trạng.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí đào tạo nghề theo tiếp cận chuẩn đầu ra của
Trường trung cấp nghề Nam Thái nguyên
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý đào tạo nghề điện theo
tiếp cận chuẩn đầu ra của Hiệu trưởng Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên.
6.2. Giới hạn về khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý đào tạo học tập nghề điện và quản lý hoạt động học tập ở hệ
trung cấp nghề của nhà trường. Luận văn không nghiên cứu công tác quản lý liên kết
đào tạo và các lớp đào tạo ngắn hạn.
6.3. Giới hạn về địa bàn khảo sát và thời gian nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu tại Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên trong năm
học 2014- 2015.
7. Các phương pháp nghiên cứu
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận, các văn bản về dạy học, học
tập của Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của
3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

đề tài, xác định khái niệm công cụ, lựa chọn các tiêu chí, các thang đo và các phương
pháp đánh giá và quản lý đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn đầu ra của Trường
trung cấp nghề Nam Thái Nguyên.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến của các nhà quản lý, các chuyên gia giáo dục, các chuyên gia quản lý về
hệ thống khái niệm công cụ, về các phương pháp đánh giá chuẩn đẩu ra.
7.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm học tập và quản lý
Trên cơ sở các số liệu kết quả học tập tại Trường trung cấp nghề Nam Thái
nguyên trong những năm qua, thực hiện việc phát vấn, lấy ý kiến thăm dò, tổng hợp
kinh nghiệm quản lý học tập đem lại hiệu quả từ đó làm cơ sở đề xuất các biện pháp
quản lý.
7.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm:
Khảo sát, đánh giá thực trạng học tập của Trường trung cấp nghề Nam Thái
nguyên đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nghề điện, học tập của nhà trường; lý giải
nguyên nhân của hai thực trạng.
Khảo nghiệm nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên, học viên về
mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý học tập được đề xuất.
7.2.4. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động học tập, dạy học, quản lý đào tạo của Trường trung cấp nghề
Nam Thái Nguyên nhằm thu thập tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu.
7.2.5. Phương pháp phỏng vấn sâu
Tiến hành phỏng vấn sâu các chuyên gia giáo dục, cán bộ quản lý, giáo viên,
học sinh và cha mẹ học sinh về việc học tập, đào tạo của Trường trung cấp nghề Nam
Thái Nguyên.
7.3. Phương pháp sử lý số liệu bằng thống kê toán học
Sau khi thu thập số liệu, chúng tôi sử dụng chương trình SPSS để xử lý số liệu đã
thu thập.

4
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, luận văn gồm ba chương
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý đào tạo nghề điện theo theo tiếp cận
chuẩn đầu ra ở Trường trung cấp nghề.
Chương 2: Thực trạng đào tạo nghề và thực trạng quản lý đào tạo nghề điện, ở
Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên.
Chương 3: Một số biện pháp quản lí đào tạo nghề điện theo tiếp cận chuẩn
đầu ra của Hiệu Trưởng Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên.

5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN
THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ

1.1. Khái quát nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về đào tạo nghề và quản lý đào tạo nghề ở nước ngoài
Giáo dục nghề nghiệp bao giờ cũ là yếu tố quan trọng đối với việc cung cấp và
phát triển nguồn nhân lực lao động của quốc gia đó cả về kinh tế và xã hội. Quốc gia

đó dù phát triển hay đang phát triển cơ cấu chính trị TBCN hay XHCN thì tầm quan
trọng của giáo dục, đặc biệt là giáo dục dạy nghề được khẳng định trong xã hội rằng
không một xã hội nào có thể tồn tại mà không có lao động sản xuất. Trong lao động
sản xuất, người lao động biết kiến thức, kỹ năng mà giáo dục nghề nghiệp cung cấp
để sản xuất ra những sản phẩm phục vụ cho xã hội. Trên thế giới hiện nay, các nước
đang phát triển KT - XH khác nhau thì sự phát triển ở mức độ giáo dục nghề nghiệp
cũng khác nhau với nhiều hình thức đa dạng và phong phú đặc biệt là các nước cóa
nhiều thành công trong đào tạo nghề như CHLB Đức, xinh ga po, Hàn Quốc, Nhật
Bản,…. Trong quá trình phát triển công tác đào tạo nghề, trên thế giới đã có nhiều
công trình , tài liệu về đào tạo nghề như một số tác giả:
- Vargas Zuniga, (2004) trong cuốn ‘‘quality management in vocational
traning’’ [44] đã viết về quản lý đào tạo nghề. Tác giả đã nghiên cứu những đặc điểm
và khuynh hướng quản lý chất lượng đang thể hiện trong đào tạo nghề. Tác giả đề cập
đến quản lý chất lượng đào tạo nghề, những tiêu chuẩn đánh giá và vấn đề đánh ra
chuẩn đầu ra. Tác giả đưa ra các ứng dụng của các tiêu chuẩn chất lượng, phản ánh
những kinh nghiệm, động cơ của những người trong và ngoài cơ sở đào tạo nghề
đang tiếp xúc, với vai trò của việc quản lý trong quá trình đào tạo nghề.
Tác giả cho rằng, để đào tạo nghề có chất lượng thì cần có hệ thống quản lý tốt
các quy trình, tiêu chuẩn và các chức năng quản lý.
- Robert E. Norton, (1997) viết Dacum Handbook ‘‘sổ tay xây dựng chương
trình theo phương pháp Dacum và tổ chức phân tích nghề’’ [42] Dacum là chữ viết
6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




tắt của Davelop ACurriculum được sử dụng như một phương pháp hiệu quả trong
việc phân tích nghề Dacum nhằm xây dựng một biểu đồ Dacum, trình bày ở dạng ma
trận các nhiệm vụ và công việc của một nghề những công việc trong biểu đồ Dacum

là cơ sỏ quan trọng để xây dựng các Modul cho chương trình đào tạo.
Nhìn chung có nhiều công trình nghiên cứu về công tác quản lý đào tạo nghề.
Những nghiên cứu đó đã làm nổi bật tầm quan trọng của một quy trình quản lý đào
tạo nghề tốt nhất với chất lượng chuẩn trong quá trình đào tạo. Nhiều công trình đã
phân tích các chức năng quản lý ứng dụng vào công tác quản lý đào tạo nghề, chỉ rõ
người quản lý cần biết cách lập kế hoạch đào tạo nghề dựa trên nhu cầu của xã hội
như thế nào, làm thế nào để quản lý việc thực hiện chương trình, đào tạo kiểm tra
đánh giá GV và người học như thế nào để khuyến khích sự sáng tạo và đam mê của
người dạy và người học. Kinh nghiệm các nước cho thấy chất lượng sản phẩm phụ
thuộc vào rất nhiều vào quy trình quản lý, từ việc hoạch định chính sách sáng tạo cho
đến việc tạo ra cơ chế, quy trình quản lý đến việc giám sát, kiểm tra trong quá trình
quản lý. Quản lý là yếu tố sinh ra chất lượng của các yếu tố trên tạo ra sự gắn kết các
yếu tố đó lại với nhau hướng vào mục tiêu chung thúc đẩy quá trình đảm bảo chất
lượng đầu ra và đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động của xã hội.
1.1.2. Các nghiên cứu về đào tạo nghề và quản lý đào tạo nghề ở trong nước theo
tiếp cận chuẩn đầu ra của Trường trung cấp nghề Nam Thái Nguyên
Trong thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu và đóng góp nhiều trong thực
tiễn quản lý đào tạo nghề như:
- Trong công trình ‘‘Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực’’, tác giả Trần
Khánh Đức [17]. Đã trình bày phân tích kết quả giảng dạy bước đầu của tác giả
trong phạm vi một số vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục và
phát triển nguồn nhân lực. Trong đó có nhiều nội dung nghiên cứu liên quan đến
đào tạo nghề như: Sư phạm kỹ thuật và công nghệ dạy học, phát triển chương trình
giáo dục hiện đại; chất lượng giáo dục và quản lý chất lượng đào tạo…
- ‘‘Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho các bộ quản lý dạy nghề’’ do
Nguyễn Đức Trí chủ biên, xuất bản năm 2008 [37]: Tài liệu đã phân tích từng chuyên
đề quản lý trong cơ sở đào tạo nghề gồm: Một số vấn đề chung về quản lý và quản lý
giáo dục; quản lý chất lượng dạy nghề; những năng lực cốt yếu của người cán bộ
7
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

quản lý dạy nghề, lập kế hoạch và phát triển, triển khai hoạt động dạy nghề; quản lý
quá trình đào tạo tại trường trung cấp nghề; quản lý nhân sự trong nhà trường; quản
lý cơ sở vật chất ở trường trung cấp nghề; quản lý tài chính trong nhà trường.
Bên cạnh những tác giả trên Trần Khánh Đức đã xuất bản cuốn ‘‘Sư phạm kỹ
thuật’’ năm 2002 [18]. Tác giả đã nghiên cứu một số vấn đề lý luận và thực tiễn đào
tạo nghề nghiệp, phân tích các nhân tố có ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của
các hoạt động quản lý, nghiên cứu và giảng dạy trong các trường sư phạm kỹ thuật, cơ
sở đào tạo nghề như phương thức quản lý của nhà trường, phát triển chương trình,
phương pháp đào tạo mới, phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm kỹ thuật…
Bên cạnh những công trình nghiên cứu mang tính phổ quát đó, trong những
năm gần đây cũng có nhiều luận văn thạc sỹ đã đề cập đến công tác quản lý đào tạo
nghề và quản lý đào tạo theo chuẩn nghề như:
‘‘Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông ở huyện
Mê Linh, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp’’ của tác giả
Đào Ánh Phượng, Hà Nội - 2012 [31].
- ‘‘Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo
viên trường trung học phổ thông Thịnh long, tỉnh Nam Định’’ của tác giả Nguyễn
Văn Chiểu, Hà Nội - 2012 [13].
Các đề tài trên đã đề cập vấn đề biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể là
nâng cao chất lượng đào tạo nghề, nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhau của quá trình
quản lý đào tạo, trong đó các tác giả đã đánh giá cụ thể về thực trạng công tác quản lý
đào tạo của từng nhà trường, từng địa phương và đề ra các biện pháp quản lý phù hợp
nhằm giải quyết những vướng mắc của từng cơ sở giáo dục đào tạo cụ thể. Các biện
pháp được ứng dụng, thực hiện các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức thực
hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Một số luận văn nghiên cứu ứng dụng các phương
pháp quản lý để nâng cao chất lượng đào tạo nghề và đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra.

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Khái niệm đào tạo
Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: [35]
‘‘Đào tạo là quá trình tác động đến một con người đó lĩnh hội và nắm bắt
những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó
thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công nhất định, góp phần của
8
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




mình vào phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của loài người. Về cơ
bản đào tạo là giảng dạy và học tập trong nhà trường gắn với giáo dục đạo đức nhân
cách’’.Theo viện từ điển học‘‘ Đào tạo là quá trình tác động đến một con người nhằm
làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo…, một cách có hệ
thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự
phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì
và phát triển nền văn minh của loài người’’.
Về cơ bản, đào tạo là giảng dạy và học tập trong nhà trường, gắn với giáo dục
đạo đức, nhân cách, cho người học. Kết quả và trình độ được đào tạo của một con
người còn do việc tự đào tạo của người đó thể hiện ra ở việc tự học và tham gia các
hoạt động xã hội, lao động sản xuất rồi tự rút ra kinh nghiệm và tự quyết định. Tùy
theo tính chất chuẩn bị cho cuộc sống và cho lao động người ta phân biệt đào tạo
chuyên môn và đào tạo nghề nghiệp. Hai loại này gắn bó hỗ trợ cho nhau với các nội
dung do các đòi hỏi của sản xuất, của quan hệ xã hội, của khoa học kỹ thuật, văn hóa
vùng miền.
Vậy, có thể hiểu: Đào tạo là một quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp
từ đầu, đồng thời giáo dục phẩm chất đạo đức thái độ cho học sinh để họ trở thành người
công dân, người các bộ, người lao động có chuyên môn, có nghề nghiệp nhất định nhằm

thỏa mãn nhu cầu tồn tại và phát triển của mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong
mỗi gia đoạn lịch sử nhất định.
Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức
liên quan đến một lĩnh vực cụ thể để người học chủ động lĩnh hội và nắm vững những
tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích
nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định.
1.2.2. Khái niệm về quản lý
Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát
huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài
lực) trong và ngoài tổ chức ( chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục
đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.

9
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Quản lý là một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người
thành viên, nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến
Quản lý là sự thống nhất hoàn hảo giữa lý luận và thực tiễn, quản lý là một
công việc mà người lãnh đạo học suốt đời không thấy chán và cũng là sự khởi đầu
của những gì họ nghiên cứu.
Các khái niệm ( thuộc lĩnh vực quản lý xã hội) trên đây, tuy khác nhau song
chúng có chung những dấu hiệu chủ yếu sau:
- Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội
- Hoạt động quản lý là những tác động có tính hướng đích
- Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân
nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.
Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ

thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó.
1.2.3. Khái niệm về quản lý đào tạo
Quản lý đào tạo là một phương thức quản lý hướng tới người học, thỏa mãn
nhu cầu người học, quản lý cá nhân, tổ chức, của cơ sở đào tạo. Cơ sở đào tạo và các
cá nhân, cơ sở phải chịu trách nhiệm về chất lượng công việc của mình và từng bước
cải thiện chất lượng đào tạo. Quản lý đào tạo có nhiệm vụ quản lý toàn bộ sự hoạt
động của cán bộ, giáo viên, học sinh, kế hoạch chương trình đào tạo của nhà trường
1.2.4. Khái niệm đào tạo nghề điện
Đào tạo nghề điện là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được
đào tạo, đã trang bị cho người học có được những tri thức, những kỹ năng, kỹ xảo để
thiết kế, lắp đặt, sửa chữa các loại trang thiết bị điện và vận hành, điều khiển dây
truyền, thiết bị làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được
những nhu cầu của xã hội.
Đào tạo là tập hợp các kiến thức và kỹ năng mà người học nghề phải đạt được
thông qua một quá trình đào tạo, nhằm phục vụ một phạm vi lao động nhất định trong
xã hội khi tham gia vào lao động xã hội theo nghề nghiệp, chất lượng tay nghề của
học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường vào các công ty, nhà máy làm theo đúng chuyên
ngành đã được học, tay nghề làm được phù hợp với các trang thiết bị của nhà máy,

10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




các công ty doanh nghiệp khi nhận học sinh vào không cần đào tạo lại, mà bắt tay vào
sản xuất được ngay.
Mặc dù khái niệm được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau song chúng ta có
thể nhận thấy một số nét đặc trưng nhất định sau:
- Đó là hoạt động, là một nghề, một công việc về công việc của con người

được lặp đi lặp lại
- Là sự lựa chọn, phân công lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội
- Là lao động kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt có giá trị trao đổi trong xã hội đòi
hỏi phải có một quá trình đào tạo nhất định
1.3. Một số vấn đề lý luận về quá trình đào tạo nghề, đào tạo nghề điện và quản
lý đào tạo nghề điện theo chuẩn đầu ra
1.3.1. Quá trình đào tạo nghề, bản chất của quá trình đào tạo nghề
1.3.1.1.. Khái niệm đào tạo nghề
Đào tạo nghề là quá trình truyền thụ và lĩnh hội một hệ thống tri thức
nghề, kỹ năng nghề nhất định được khái quát trong đào tạo nghề và tư duy con
người rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo và năng lực nghề để hình thành nhân cách
nghề nghiệp, quá trình này được thực hiện chủ yếu thông qua việc dạy và học
theo các nghề đào tạo.
Trong công tác đào tạo nghề phải quán triệt các nguyên tắc đảm bảo quan
điểm đường lối, chiến lược phát triển kinh tế xã hội của Đảng, Nhà nước, đảm bảo
đào tạo theo nhu cầu, đào tạo gắn liền với thực tiễn, đào tạo có hiệu quả, có các
nguyên tắc đào tạo nghề cơ bản sau
- Nguyên tắc đảm bảo quan điểm đường lối, chiến lược phát triển kinh tế xã
hội của Đảng và Nhà nước trong đào tạo: Đỏi hỏi nội dung chương trình, giáo trình
đào tạo phải phản ánh các đường lối, chủ chương chính sách của Đảng và Nhà nước,
phải luôn được cải tiến và không ngừng hoàn thiện quá trình đổi mới đất nước
- Nguyên tắc đảm bảo đ ào tạo theo nhu cầu: Đào tạo phải theo nhu cầu của xã
hội, nội dung chương trình, giáo trình đào tạo được xác định trên cơ sở nhu cầu thực
tiễn của sản xuất, tránh việc đào tạo những gì mà xã hội không có nhu cầu
- Nguyên tắc đảm bảo đào tạo gắn với thực hành, học đi đôi với hành: Nội
dung chương trình gắn với thực tiễn, phải trang bị cho học sinh có những kiến thức,

11
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nhất định sát thực tiễn sau khi tốt nghiệp họ có thể đảm
đương được công việc xã hội phân công
1.3.1.2. Quá trình đào tạo nghề
Đào tạo luôn được xác định là một quá trình. Quá trình đào tạo là quá trình tác
động có mục đích, tổ chức, kế hoạch và hệ thống giáo dục đến người học nhằm giúp họ
hình thành phẩm chất nhân cách, nắm vững kiến thức chuyên môn về một ngành nghề
được đào tạo; có khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề thông thường thuộc chuyên
ngành đào tạo, đáp ứng mục tiêu đào tạo.
Bản chất của quá trình đào tạo là quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ,
GV, HS nhằm phát triển nhân cách của học sinh, quá trình đào tạo thực hiện ba chức
năng; giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trong mối quan hệ
Quá trình đào tạo được cấu thành bởi các thành tố cơ bản như: Mục tiêu, nội
dung, hình thức; tổ chức phương thức đào tạo; chủ thể đào tạo; đối tượng đào tạo; các
điều kiện đảm bảo quá trình đào tạo (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài chính, môi
trường đào tạo…) kết quả đào tạo (chất lượng và hiệu quả đào tạo). Ở các trường
trung cấp nghề quá trình đào tạo được phân hóa thành hai quá trình: quá trình dạy học
và quá trình giáo dục, trong đó quá trình dạy học là bộ phận cấu thành cơ bản, chủ
yếu nhất, là sự biểu hiện tập trung nhất của quá trình đào tạo với các chức năng giáo
dưỡng, giáo dục và thực hiện các nhiệm vụ dạy kiến thức - nghề nghiệp, dạy kỹ năng,
phương pháp, dạy thái độ, quá trình dạy học chính là sự biểu hiện cụ thể, sự phản ánh
về cơ bản chất của quá trình đào tạo.
Quá trình đào tạo là do nhà trường tổ chức, quản lý và chỉ đạo nhưng có mối
quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức đào tạo khác, các tổ chức, cơ quan khoa
học, kỹ thuật, công nghệ, văn hóa….mà học sinh có điều kiện tham gia hoạt động.
Trong bối cảnh của phát triển của nền kinh tế thị trường cũng như các cuộc cách
mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ ngày nay các mối quan hệ đó là một trong
những điều kiện để tối ưu hóa việc quản lý đào tạo.

1.3.1.3. Bản chất của quá trình đào tạo nghề
Bao gồm các hoạt động của giáo viên, học sinh trong quá trình thực hiện kế
hoạch, nội dung chương trình giảng dạy để đạt mục tiêu đào tạo và yêu cầu của các
nội dung của công tác quản lý đào tạo. Đào tạo là phối hợp các hoạt động của cán bộ,
giáo viên, học sinh nhằm phát triển nhân cách của học sinh do nhà trường tổ chức.
12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Đào tạo phải thực hiện đồng thời ba chức năng đó là: giáo dục, giáo dưỡng,
phát triển mối quan hệ tác động và ảnh hưởng nhân cách lẫn nhau nhằm mục đích cải
biến nhân cách học sinh.
Quá trình đào tạo có các yếu tố và quan hệ trực tiếp đến hoạt động phát triển
nhân cách của học sinh bao gồm: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức đào
tạo, phương tiện đào tạo, phương pháp đào tạo, giáo viên và học sinh trong đó giáo
viên là yếu tố chủ đạo, học sinh là yếu tố trung tâm của quá trình đào tạo và kết quả
đào tạo là cuối cùng để đánh giá chuẩn đầu ra chất lượng của sản phẩm đào tạo được
xã hội thừa nhận.
- Mục tiêu đào tạo: Là mong muốn đạt được kết quả chuẩn sau khi kết thúc
quá trình đào tạo, thể hiện phải đạt được về nhân cách của người học, kỹ năng, kiến
thức được xã hội sử dụng sản phẩm đào tạo. Mục tiêu đào tạo là quy định nội dung và
phương pháp đào tạo, đồng thời phải kiểm tra, đánh giá kết quả và chất lượng chuẩn
đầu ra của quá trình đào tạo.
Mục tiêu đào tạo là những yêu cầu, đòi hỏi về kiến thức, kỹ năng, thái độ, các
yêu cầu giáo dục toàn diện mà học sinh phải đạt được sau khi tốt nghiệp. Mục tiêu
đào tạo phải do nhu cầu thực tiễn của người học và nhu cầu của xã hội, mục tiêu đào
tạo quy định nội dung và phương pháp đào tạo, đồng thời là căn cứ kiểm tra, đánh giá
kết quả, chất lượng đào tạo.

- Nội dung chương trình đào tạo: Nội dung chương trình phải phù hợp với
trình độ nhận thức của học sinh, từng vùng miền và nhu cầu của người cần học được
xã hội sử dụng, phải thực hiện đúng mục tiêu đào tạo trên mọi mặt như chính trị, đạo
đức, văn hóa, khoa học kỹ thuật tay nghề và có thể có những nội dung đào tạo khác
nhau do nhu cầu của thị trường, phải cụ thể hóa mục tiêu đào tạo để hình thành phẩm
chất năng lực của học sinh và thực hiện yêu cầu của mục tiêu đào tạo.
Nếu nội dung đào tạo được xây dựng khoa học, phù hợp với thực tiễn,
bám sát nhu cầu của xã hội thì chất lượng đào tạo của nhà trường sẽ được nâng
cao, nội dung đào tạo là yếu tố rất quan trọng trong giáo dục và tạo ra một nguồn
nhân lực có tay nghề cao cả về số lượng và chất lượng phù hợp với xu hướng
phát triển của khoa học kỹ thuật của nền kinh tế thì việc cập nhật và đổi mới xây
dựng, kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo phải thường xuyên đổi mới cho
phù hợp với nhu cầu của xã hội.

13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




- Hình thức tổ chức đào tạo: Là yếu tố đảm bảo cho nhà trường thực hiện tốt
mục tiêu đào tạo, kế hoạch đào tạo là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng đào tạo
của nhà trường.
Tổ chức đào tạo bao gồm: Xác định mục tiêu, nội dung đào tạo đúng đắn,
phù hợp với thực tiễn, áp dụng phương pháp dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch
đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, giao lưu học hỏi, cán bộ quản lý giáo dục, xây
dựng cơ sở vật chất, mua sắm các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng phục vụ cho
công tác giảng dạy và học tập, tăng cường hợp tác với các công ty, đơn vị đóng trên
địa bàn tổ chức các hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo, kiểm tra chéo
giữa các đơn vị đào tạo, hợp tác đầu tư, kêu gọi tài trợ về cơ sở vật chất, trang thiết

bị, tái tạo nguồn nhân lực cho thị trường lao động.
- Phương pháp đào tạo: Thực hiện các nội dung đào tạo do giáo viên, học
sinh, nhằm hình thành và phát triển nhân cách của người học đạt được mục tiêu, nội
dung đã xác định. Phương pháp đào tạo bao gồm: Các phương pháp giảng dạy, học
tập, giáo dục, rèn luyện học sinh về đạo đức, lối sống. Trong mối quan hệ giữa người
dạy và người học thì người dạy tổ chức điều khiển còn học sinh là người tự tổ chức,
tự điều khiển, tự lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo bằng những thao tác, hành động
của riêng mỗi học sinh tự tiếp thu, dưới vai trò tổ chức điều khiển của giáo viên,
phương pháp dạy của giáo viên là cách tổ chức, truyền đạt nội dung của bài giảng cho
học sinh một cách khoa học và dễ hiểu. Phương pháp học của học sinh là tiếp thu
kiến thức, tham gia vào hoạt động giảng dạy của giáo viên một cách chủ động và
sáng tạo vì vậy phương pháp dạy học có vai trò mạnh mẽ đến quá trình đào tạo và
ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng đào tạo.
- Phương tiện đào tạo: Các điều kiện đảm bảo cho việc dạy học và giáo dục
chính là cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy, hoạt động học như là: Bàn ghế,
phòng học, giảng đường, tư liệu, thư viện, các trang thiết bị kỹ thuật như máy chiếu,
máy vi tính các mô hình trực quan vật thật, vật tư, hệ thống giáo trình, tranh ảnh, các
tài liệu tham khảo….. khuyến khích các mô hình giáo viên tự làm đưa vào giảng dạy.
Những yếu tố này mà đáp ứng đầy đủ, trang thiết bị hiện đại, phù hợp với nội dung
chương trình đào tạo và được khai thác triệt để, đúng mục đích sẽ góp phần nâng cao
chất lượng đào tạo của nhà trường.
14
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN