skkn INTEGRATED SKILLS IN WRITING LESSONS TO IMPROVE LANGUAGE INPUT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH
Mã số: ................................
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
––––––––––––––––––
THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

I.
1.

Họ và tên: CHÂU HỒNG LAM

2.

KIẾN KINH NGHIỆM
Ngày tháng nămSÁNG
sinh: 18/08/1983

3.
4.
5.

INTEGRATED SKILLS
IN WRITING LESSONS
Địa chỉ: 468/19/5, P. Tân Hiệp, Biên Hòa, Đồng Nai
TO
IMPROVE
LANGUAGE
INPUT
Điện thoại:
(NR);

ĐTDĐ: 01223953854
Nam, nữ: Nữ

6.

Fax:

7.

Chức vụ:

8.

Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy và chủ nhiệm lớp chuyên Anh

9.

Đơn vị công tác: Trườ
ng THPT
Lương
Thế Vinh
Người
thực Chuyên
hiện: CHÂU
HỒNG
LAM

•

TRÌNH ĐỘ ĐÀO Lĩnh

TẠO vực nghiên cứu:
- Phương pháp dạy học bộ môn: TIẾNG ANH
Học vị cao nhất: Thạc sỹ

•

Năm nhận bằng: 2007

II.

•

E-mail:

Có đính kèm:
Chuyên ngành đào tạo: Phương pháp giảng dạy
Mô hình
Phần mềm
Phim ảnh
KINH NGHIỆM KHOA HỌC

III.
•

Hiện vật khác

Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy Tiếng Anh
Số năm có kinh nghiệm: 12 năm
Năm học: 2016 - 2017
1

•

Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

√

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I.

THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: CHÂU HỒNG LAM
2. Ngày tháng năm sinh: 18 - 08 - 1983
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: 468/19/5, KP3, Tân Hiệp, Biên Hòa, Đồng Nai
5. Điện thoại:

(CQ)/

(NR); ĐTDĐ: 01223953854

6. Fax:

E-mail:

7. Chức vụ:
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh
II.

TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
• Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sỹ
• Năm nhận bằng: 2007
• Chuyên ngành đào tạo: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh

III.

KINH NGHIỆM KHOA HỌC
• Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: 12
2


Số năm có kinh nghiệm: 12
• Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
Making speaking lessons in English textbooks more meaningful

CONTENTS
I. RATIONALE
II. IMPLEMENTATION
A. LITERATURE REVIEW
B. METHODOLOGY
1. Sample lesson plans
2. Observation and findings
III. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
IV. REFERENCES

3

INTEGRATED SKILLS IN WRITING LESSONS TO IMPROVE LANGUAGE
INPUT
I. RATIONALE
Whenever confronted by the question “what English language skills are the
most challenging to you?”, most learners will definitely say they are speaking
and writing skills, the two productive skills in English acquisition. The
reasons bedind this are numerous; however, the major cause is that they lack
the topical language.
After a few lessons, learners of English writing can master the structure a a
certain type of writing, but when it comes to writing practice, the majority of
learners are discouraged from the task by the lack of ideas and the
vocabulary appropriate for a certain topic.
During the first two months of taking charge of the writing skill for the
English class, the author realised that most of the students use inappropriate
vocabulary for the topic given and wrong combination of words or
collocation.
In the scope of this paper, the author attemps to suggest a method that could
be considered effective in helping students improve their language input.
4


II. IMPLEMENTATION
A. LITERATURE REVIEW
The importance of vocabulary is central to English language teaching because
without sufficient vocabulary learners cannot express their own ideas. Wilkins
(1972, pp. 111–112) wrote “. . . while without grammar very little can be
conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. Lewis (1993(p. 89)
wrote “ lexis is the core or heart of language” . As learners develop greater
fluency and expression in English, it is significant for them to acquire more
productive vocabulary knowledge. The concept of a word can be defined in

various ways, but three significant aspects teachers need to be aware of and
focus on are form, meaning, and use. Nation (2001) stated that use involves the
grammatical functions of the word or phrase, collocations that normally go
with it, and finally any constraints on its use, in terms of frequency, level, and
so forth. Teachers teach vocabulary to build students’ knowledge of words and
phrases, helping them learn any and all of these different components assists
them in enhancing their English vocabulary knowledge and use. Jordens , et al
(1996:359) believe that vocabulary is more important than grammar because
people generally use vocabulary and reduce grammar particularly when
getting a message across quickly and precisely is of the utmost importance;
like telegrams, panic situations or times when emotions are very high. Ellis
(1995:42) distinguished between comprehension and acquisition of
vocabulary, Ellis asserts that the acquisition increases with the rise of the
number of context in which the word appears. Learner need enormous
encounters with word not only to consolidate a word accrued knowledge but
also master the various type of word knowledge, Schmitt (2010:36).
Jack and Willy (2002, p.268) assert that there is a close relationship between
vocabulary growth and the amount and variety of meaning-focused input.
They also stress that vocabulary learning through reading and listening is an
essential strand of a language course. This can be done by providing large
quantities if suitably graded input, and by providing language- focused
activities to support it. Jack and Willy (2002, p.268) also add that spoken
production of vacabulary items helps learning. According to the main findings
of the research into spoken communicative activities by Newton (1995), Joe
(1995) and Joe, Nation, and Newton (1996), the written input to a
communicative task has a major effect on what vocabulary is used and
negotiated during the task. Learners are able to provide useful information to
each other on most of the vocabulary in a typical communicative task; that is,
if someone in a group does not know a particular word, there is likely to be
5

someone else in the group who knows something useful about it and who can
communicate this information effectively. As for writing tasks, Jack and Willy
(2002, p.269) confirm that writing requiring the synthesis of information from
several related sources could provide very favorable conditions for learning
from input and strengthening this learning through generative use in written
output.
Therefore, for any essay writing lesson, the teacher should first provide the
students with sufficient vocabulary by using authentic material such as
reading texts and audio/video clips, then ask the students to discuss the topic
using the language from the material. The final stage is to use the language
again in their writing.
B. METHODOLOGY
 Subjects
The subjects of the study are 27 students from class 10 English 2, Luong The
Vinh Specialised High School in the school year 2016-2017. Generally
speaking, all the 27 students are rather good at English. However, most of
them seem reluctant to write in English.
 Research instruments: experimental teaching, observation.
 Procedures
1. Sample lesson plans
Question 1: Many people say that cooking and eating at home is better
for the individual and the family than eating out in restaurants or
canteens. Do you agree or disagree?
Type of lesson: Essay writing - Integrating listening, speaking, and writing
skills.
Level: Upper - intermediate
Aims:
To develop note-taking skill

To practice debating skill
To familiarise students with the topical language that can be used in their
writing
6


Stage 1
Divide the students into six groups.
Ask students to listen to three short clips about the advantages of homecooked meals and take notes. Groups 1&2 take notes on clip 1, groups 3&4 clip
2, and groups 5&6 clip 3.
Ask the students in each group to exchange their notes.
Ask 6 representative from 6 groups to come to the board and write down what
they have heard.
Teacher give the correct answers and highlight the phrases and expressions
that students should pay more attention to.
Children’s development
Develop language skills
Better grades at school/boost academic performance/the family meal setting
was where children learn the most vocabulary/more words makes better
readers
Dramatic behavioural benefits for family meals
Less likely to end up with substance abuse problems/risk-taking behaviours
Better health
Strong association between frequent family meals and better eating habit
Instill healthy eating habits
Good for your family mentally as well as physically
Protective factor of dinners together: from depression to anxiety to sexual
promiscuity to academic achievement to criminal behaviour
Commit to sitting down and having dinner: better communication, parents are
more aware of what their kids are involved in

Willing to talk about their struggles and temptations
Less likely to get involved in risky behaviours
7


Making family meals a priority
Stage 2
Teacher writes the question on the board.
Many people say that cooking and eating at home is better for the
individual and the family than eating out in restaurants or canteens. Do you
agree or disagree?
Ask the students to work in their own group and discuss the question, using
the language they have just learned.
Ask 2-3 students to present their ideas in front of the class.
Stage 3
Ask the students to write an argumentative essay, using the language and ideas
drawn from their group and class discussions.
Question 2: The exploration and development of safe alternatives to fossil
fuels should be the most important global priority today. To what extent do
you agree or disagree? Give reasons for your answer.
Type of lesson: Essay writing - Integrating reading, speaking, and writing
skills.
Level: Upper - intermediate
Aims:
To develop reading skill
To practice debating skill
To familiarise students with the topical language that can be used in their
writing
Stage 1
Ask the sudents to read a text about the related topic and fill in the numbered

blanks with the phrases provided.
The biggest energy challenges facing humanity
8


sparsely populated

extensive use

excessive capacities

deploying these intermittent renewables

immediate hike

make some fundamental shifts in our behaviour

on the rise

enable substantial economic benefits

inextricably linked to

weaning ourselves off our fossil fuel habit

chews its way

lowest electricity demand

the daily output

reached unprecedented levels

on a path towards

bring in significant revenue

an associated demand

taken a potentially devasting toll

at full capacity

global population swelling
sucked up
provide an answer

rising sea levels

leading contributor
underway

bleak

gas guzzling

outstrip

panel of experts

hurdles

Every day, our species (1) ……………………………… through more than a million
terajoules of energy. That’s roughly equivalent to what we would use if all 7.5
billion of us boiled 70 kettles of water an hour around the clock. Or 3,000
times (2) ……………………………… of Palo Verde nuclear power station in
Arizona – one of the world’s largest – running (3) ……………………………….
With
the
(4)
………………………………
and
industrialisation
(5)
……………………………… in developing nations, humanity’s hunger for energy
has (6) ………………………………. More than half of our energy comes from fossil
fuels extracted from deep within the Earth’s crust. It is estimated that since
commercial oil drilling began in the 1850s, we have (7) ………………………………
more than 135 billion tonnes of crude oil to drive our cars, fuel our power
stations and heat our homes. That figure increases every day.
But our (8) ……………………………… over the past two centuries has (9)
……………………………… on the planet. Burning of coal, oil and gas has been (10)
……………………………… the rising levels of greenhouse gases in Earth’s
atmosphere and is a (11) ……………………………… of climate change. The
world’s scientists agree that we are (12) ……………………………… disaster that
can only be stopped by (13) ………………………………. But that leaves us with a
problem. How do we ensure the lights stay on?
“The energy industry is facing decades of transformation,” according to a
recent report by the World Energy Council. Yet the implications of the
9

changes underway go far deeper. There are political, economic and social
issues at stake, but it may also require each of us to (14)
……………………………… too.
There can be no doubt that implementing a shift in where we get our energy
from is one of the grand challenges facing our planet today. BBC Future Now
spoke to a (15) ……………………………… about what (16) ………………………………
we must now overcome and where technology may (17)
……………………………….
Perhaps the greatest issue raised by the scientists, policy experts and
companies we spoke to is how to cope with the (18) ……………………………… in
energy demands expected in the coming decades.
As developing nations become more industrialised, they will need access to
reliable electricity supplies. In countries where development is already (19)
………………………………, energy use will soar as increasing wealth leads to a
swelling middle class and the lifestyle trappings that brings with it.
“With the growth of the middle class in India and China, there will be an (20)
……………………………… for air conditioning. The United Nations'
Intergovernmental Panel on Climate Change suggest that by the middle of
the present century, the demand for cooling will (21) ………………………………
the demand for heating.”
But faced with global agreements to reduce the amount of carbon dioxide
being released into the atmosphere, how will we meet this growing demand
without dooming our ice caps and drowning low-lying regions beneath (22)
………………………………?
In truth, the picture may not be as (23) ……………………………… as it could
be. Around a fifth of the world’s primary energy supply already comes from
renewable sources such as wind, solar, hydro and geothermal.
Hooking up these new energy producers to existing grids won’t be

straightforward, however. “One of the big challenges of (24)
……………………………… like wind and solar is the impact they could have on the
system,” says Watson.
“Transferring electricity from regions that need it least to those that need it
most would help to (25) ………………………………,” says Ksenia Letova, project
manager of the Asian Supergrid at Skoltech Institute for Science and
10


Technology in Russia. “In countries like Japan and South Korea, the maximum
seasonal load falls on the summer because of (26) ……………………………… of
air conditioning. In the Russian Far East and Siberia this is the period of the
(27) ……………………………….”
Using the (28) ……………………………… of neighbouring countries may help to
reduce costs of building new energy projects. For example, there are plans to
develop large-scale wind and solar power stations in the Mongolian Gobi
desert and in northern regions of China. These regions are (29)
……………………………… but allowing the excess energy produced to be
exported could (30) ……………………………….
Stage 2
Teacher writes the question on the board.
The exploration and development of safe alternatives to fossil fuels should be
the most important global priority today. To what extent do you agree or
disagree? Give reasons for your answer.
Ask the students to work in their own group and discuss the question, using
the language they have just learned.
Ask 2-3 students to present their ideas in front of the class.
Stage 3
Ask the students to write an argumentative essay, using the language and ideas
drawn from their group and class discussions.

2. Observation and findings
Level of using language in writing
Poor

Rather good

Very good

July – August 25/27
2016

2/27

0/27

May 2017

15/27

7/27

5/27

After 9 months of implementation, the author found out that the number of
students who have improved their using of vocabulary in writing has
11


increased significantly from only 2 at the starting point to a massive 22
students at the end of the school year.

III. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
After one year of implementation, the author realises that the students have
become more confident in argumentative essay writing. Most importantly,
the students take more active roles in their learning through reading and
listening to more authentic material given by the teacher and of their own
research.
However, the preparation stage is quite a challenge for the teachers because
once you have come up with the idea for your lesson, it is not easy to find a
suitable video to use in that particular lesson. One solution is there should be
a network created for ESL teachers, where they share the videos for
particular topics. This can really help to lift the burden of material shortage
that most ESL teachers have been carrying for years.
IV. REFERENCES
1. Ellis, R. (1999). Learning a second Language through Interaction, pp.46
-47 John Benjamin Amsterdam.
2. Jack, C.R. and Willy, A.R. (2002). Methodology in Language Teaching.
Cambridge: Cambridge University Press.
3. Jordens, P .et al (1996). Investigating second language Acquisition,
pp.358 -359, Berlin, Foris publication Holland
4. Joe, A. (1995). Text-based tasks and incidental vocabulary learning.
Second Language Research, 11(2), 149-158.
5. Joe, A., Nation, P., & Newton, J. (1996). Speaking activities and
vocabulary learning. English Teaching Forum, 34 (1), 2-7.
6. Lewis. M. (1993). The Lexical Approach. Hove: Language teaching
Publications.
7. Nation, I.S.P (2001). Learning vocabulary in other in other language, p 9
-21 Cambridge university press.
8. Newton, J. (1995). Text-based interaction and incidental vocabulary
learning: A case study. Second language Research, 11 (2), 159-177.
12

9. Schmitt ,N. and Jiang , X. (2011). The relation between percentage of
vocabulary knowledge and level of comprehension. The modern
language journal , 95, 1, p. 26.
10.

Vocabulary-Input-in-English-Language-Teaching-Assessing-theVocabulary-Load-in-Spine-Five.
Available
at
retrieved on May 24, 2017.

11. Wilkins ,D.A.(1972). Linguistics in Language Teaching. Australia:
Edward Arnold.
12. />13. />14. />Người thực hiện

Châu Hồng Lam

13


SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Đơn vị: Trường THPT Chuyên
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Lương Thế Vinh
––––––––––––––––––––––––
–––––––––––
Biên Hòa, ngày 24 tháng 05 năm 2017
PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học: 2016 -2017
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: INTEGRATED SKILLS IN WRITING LESSONS TO

IMPROVE LANGUAGE INPUT

Họ và tên tác giả: Châu Hồng Lam
Chức vụ: .............................................
Đơn vị: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh
Họ và tên giám khảo 1: ............................................................ Ch ức v ụ: ......................................
Đơn vị: ...........................................................................................................................................
Số điện thoại của giám khảo: .........................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Điểm: …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
Nhận xét khác (nếu có): ..................................................................................................
Tổng số điểm ....................../20. Xếp loại: ..................................................................

GIÁM KHẢO 1

14


SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Đơn vị: Trường THPT Chuyên
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Lương Thế Vinh
––––––––––––––––––––––––
–––––––––––
Biên Hòa, ngày 18 tháng 05 năm 2017

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2016 -2017
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: INTEGRATED SKILLS IN WRITING LESSONS TO

IMPROVE LANGUAGE INPUT

Họ và tên tác giả: Châu Hồng Lam
Chức vụ: .............................................
Đơn vị: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh
Họ và tên giám khảo 2: .......................................................... Ch ức v ụ: ........................................
Đơn vị: .........................................................................................................................................
Số điện thoại của giám khảo: ........................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Điểm: …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
Nhận xét khác (nếu có): ....................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Tổng số điểm: .............../20.
Xếp loại: ................................................................
GIÁM KHẢO 2

15


SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Chuyên
Lương Thế Vinh
–––––––––––

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Biên Hòa, ngày 18 tháng 05 năm 2017

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2016 -2017
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: INTEGRATED SKILLS IN WRITING LESSONS TO

IMPROVE LANGUAGE INPUT

Họ và tên tác giả: Châu Hồng Lam
Chức vụ: .............................................
Đơn vị: Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................... 
- Phương pháp giáo dục

- Lĩnh vực khác: ........................................................ 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 
Trong Ngành 
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa h ọc, đúng đ ắn

- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa t ừng áp d ụng ở đ ơn v ị
mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hi ện trong toàn ngành có
hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa t ừng áp d ụng ở đ ơn v ị
mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đ ường lối, chính sách:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi
vào cuộc sống:
Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT
Trong ngành 

16


- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong
phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc 
Khá 
Đạt 
Không xếp loại 
Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không sao chép tài li ệu c ủa người khác
hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình.
Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghi ệm này đã đ ược t ổ
chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng khoa học, sáng ki ến đơn v ị xem xét, đánh giá,
cho điểm, xếp loại theo quy định.

NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN

XÁC NHẬN CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN

17

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ