Báo cáo Kỷ yếu hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới quản lý giáo dục và hoạt động dạy học trong trường phổ thông năm học 2016 2017

MỤC LỤC

Đề dẫn Hội thảo - Ban tổ chức

1

Phần I. Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục trong trường phổ
thông

3

Đổi mới công tác quản lý giáo dục tại thị xã Vĩnh Châu - Trịnh Văn Lộc Phó Trưởng phòng Phòng GDĐT Thị xã Vĩnh Châu

3

Thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
người học - Tô Thị Ánh Nguyệt - Phó Hiệu trưởng Trường THPT Lương
Định Của

7

Ứng dụng Công nghệ thông tin trong quản lý dạy học - Lê Trọng Thái Bình
- Phó Hiệu trưởng Trường THPT Thuận Hòa

13

Một số giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường
PTDTNT THCS và THPT Thạnh Phú - Dương Sà Phol - Phó Hiệu trưởng
Trường PTDTNT THCS và THPT Thạnh Phú

16

Đổi mới công tác quản lý nâng cao năng lực giáo viên nhằm thực hiện có
hiệu quả các hoạt động giáo dục tại trường THPT Đại Ngãi - Nguyễn Phước
Beo - Hiệu trưởng Trường THPT Đại Ngãi

21

Đổi mới công tác xây dựng và phát triển đội ngũ trong quản lý giáo dục Trịnh Thanh Tùng - Hiệu trưởng Trường THCS Châu Văn Đơ, Thị xã Vĩnh
Châu

26

Đổi mới quản lý chất lượng giáo dục ở trường THPT chuyên Nguyễn Thị
Minh Khai - Phùng Kim Phú - Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Nguyễn
Thị Minh Khai

31

Giải pháp đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường
CĐSP Sóc Trăng - Đinh Thị Thái Hà - Phó Hiệu trưởng Trường CĐSP Sóc
Trăng

36

Công tác chỉ đạo tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học ở trường THPT Ngọc Tố - Đinh Văn Sự - Hiệu trưởng Trường
THPT Ngọc Tố

41

10 Một số kinh nghiệm thực tiễn trong việc đổi mới công tác quản lý trường
THPT Kế Sách - Lê Tứ Hải - Hiệu trưởng Trường THPT Kế Sách

45

1
2

3
4

5

6

7

8

9

i


11 Quản lý và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - Nguyễn Kim Phước Phó Trưởng phòng Phòng GDĐT Huyện Long Phú

50

12 Đổi mới công tác phát triển đội ngũ trong nhà trường trung học phổ thông
đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục đào tạo - Phạm
Ngọc Phụng - Hiệu trưởng Trường THPT Hoàng Diệu

57

13 Một số kinh nghiệm thực hiện xã hội hóa giáo dục ở trường THPT Đoàn Văn Tố
- Mai Văn Vân - Phó Hiệu trưởng Trường THPT Đoàn Văn Tố

60

14 Đổi mới công tác quản lý trong công tác giải quyết khiếu nại, tố cáo và các
chế độ chính sách có liên quan đến cán bộ, viên chức - Lê Thanh Khởi Phó Trưởng phòng Phòng GDĐT Huyện Mỹ Tú

65

15 Biện pháp đổi mới quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém ở
trường THCS và THPT Mỹ Thuận - Hồ Diên Sơn - Phó Hiệu trưởng
Trường THCS và THPT Mỹ Thuận

69

16 Một biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng sinh hoạt của tổ
chuyên môn ở trường THCS Lê Quý Đôn - Trần Văn Đồng - Hiệu trưởng
Trường THCS Lê Quý Đôn, Thành phố Sóc Trăng

74

Phần II. Chủ động, tích cực đổi mới Hoạt động dạy học trong trường
phổ thông

77

17 Nâng cao chất lượng giáo dục thông qua nghiên cứu khoa học trong nhà
trường và đổi mới các hoạt động dạy và học - Nguyễn Ngọc Hải - Trường
THPT An Lạc Thôn

77

18 Chỉ đạo tổ chuyên môn tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo định
hướng phát triển năng lực của học sinh - Huỳnh Phước Đạt - Trường THPT
Phú Tâm

81

19 Đổi mới công tác quản lý giáo dục ở trường THPT Thiều Văn Chỏi - Đinh
Võ Như Bình - Trường THPT Thiều Văn Chỏi

85

20 Đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường
phổ thông - Đặng Thị Thủy Tiên - Trường THCS và THPT Tân Thạnh

90

21 Đổi mới hình thức kiểm tra viết môn Hóa học tại trường THCS và THPT
Khánh Hòa - Lê Bảo Toàn - Trường THCS và THPT Khánh Hòa

93

22 Những vấn đề tồn tại trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực,
nhìn từ góc độ môn Ngữ văn ở Sóc Trăng - Trần Minh Thương - Trường
THPT Ngã Năm

98
ii


23 Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh thông qua phương pháp trò
chơi dạy học - Nguyễn Phi Nơ - Trường THPT chuyên Nguyễn Thị Minh
Khai
104
24 Đổi mới hoạt động tổ chuyên môn - Lê Văn Út - Trường THPT Kế Sách

108

25 Đổi mới dạy học môn Lịch sử, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập - Trương Quý Cường - Trường THCS Xã Lịch
Hội Thượng, Huyện Trần Đề
113
26 Đổi mới hoạt động dạy học giúp học sinh khắc sâu kiến thức môn Lịch sử Trần Uyên Minh - Trường THCS Kế Sách, Huyện Kế Sách
117
27 Một số kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán tại
trường THCS và THPT DTNT Vĩnh Châu - Lý Thành Thông - Trường
THCS và THPT DTNT Vĩnh Châu
122
28 Dạy học Ngữ văn theo chủ đề tích hợp ở trường trung học phổ thông - Vưu
Trúc Như - Trường THPT Thành Phố Sóc Trăng
127
29 Vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy Ngữ văn trung học cơ sở Bùi Đình Quang - Trường THCS Lê Vĩnh Hòa, Thành phố Sóc Trăng

131
30 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học môn
Ngữ văn, trường THPT Lịch Hội Thượng - Dương Bích Huyền - Trường
THPT Lịch Hội Thượng
136
31 Dạy phần đọc - hiểu trong đề thi trung học phổ thông quốc gia một số vấn
đề trao đổi - Hứa Hoàng Cung - Trường THPT Đoàn Văn Tố
140
32 Đổi mới hoạt động dạy học môn Toán khối trung học cơ sở - Lê Quốc Toản
- Trường THCS Tôn Đức Thắng, Thành phố Sóc Trăng
144
33 Đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh đối với môn học Địa lý - Tô Hoàng Kia - Trường THPT Mỹ
Hương
149
34 Đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học theo hướng phát triển năng lực
môn học - Quách Đức Hiệp - Trường THCS An Hiệp, Huyện Châu Thành
154
35 Giải pháp giúp học sinh khối 10 trường PTDTNT THCS&THPT Thạnh
Phú hứng thú với môn Ngữ văn - Thạch Hữu Cần - Trường PTDTNT
THCS và THPT Thạnh Phú
159

iii


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

ĐỀ DẪN HỘI THẢO
CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC

VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Quán triệt quan điểm chỉ đạo theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW
ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa
XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề
lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung,
phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự
lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ
sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản
thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”.
Để đạt được mục tiêu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo trong điều
kiện hiện nay, đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phải chủ động, tích cực
đổi mới trong quản lí và hoạt động dạy học. Đây là nhiệm vụ khó khăn, vừa là
cơ hội vừa là thách thức của ngành giáo dục; đồng thời cũng là trọng trách, sứ
mạng đặt trên vai đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường.
Thực hiện Chương trình hành động số 34-CTr/TU ngày 21/01/2014 của
Tỉnh ủy Sóc Trăng về việc thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào
tạo của tỉnh theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung
ương khóa XI. Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội thảo “Chủ động, tích cực đổi
mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học trong trường phổ thông” để đánh
giá thực trạng công tác đổi mới quản lý giáo dục của đội ngũ cán bộ quản lý và
thực trạng hoạt động dạy học của đội ngũ nhà giáo. Từ đó, tìm ra những giải
pháp cho bước đi tiếp theo, để việc đổi mới thật sự đúng nghĩa, có chiều sâu,
mang lại hiệu quả thiết thực, nâng cao chất lượng giáo dục của tỉnh nhà. Trọng
tâm Hội thảo bàn luận xoay quanh các vấn đề:
1. Thực trạng việc thực hiện đổi mới công tác quản lí giáo dục, đổi mới hoạt
động dạy học trong các trường phổ thông hiện nay.
2. Một số kinh nghiệm thực tiễn, sáng tạo mang lại hiệu quả trong việc đổi
mới quản lí giáo dục, đổi mới hoạt động dạy học.
Ban tổ chức Hội thảo muốn tạo một diễn đàn cho cán bộ quản lý, giáo
viên cùng trao đổi, đánh giá, tổng kết những vấn đề liên quan đến hoạt động

quản lí giáo dục, hoạt động dạy học để rút ra những bài học kinh nghiệm, những
thành công và hạn chế. Thông qua Hội thảo này, Ban tổ chức hy vọng cán bộ
quản lí và giáo viên sẽ xác định được: Những gì cần áp dụng và sẽ áp dụng như
thế nào trong thời gian sắp tới? Những gì còn khó khăn cần tháo gỡ? Điều quan
trọng là sau Hội thảo, mỗi cán bộ quản lí và giáo viên sẽ có thêm kinh nghiệm,
bài học có ý nghĩa để vận dụng trong công tác; có thể đánh giá được mức độ
hiệu quả công việc của mình và có sự điều chỉnh cho phù hợp.
1


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

Trong quá trình chuẩn bị Hội thảo, Ban tổ chức đã nhận được 180 tham
luận của các cán bộ quản lí, các giáo viên đang trực tiếp tham gia quản lí và giảng
dạy tại các trường phổ thông trong toàn tỉnh. Các tham luận đều cho thấy được sự
cần thiết phải đổi mới trong quản lý giáo dục và hoạt động dạy học, phát huy tính
tích cực, chủ động của người học. Nội dung của tham luận tập trung vào hai nhóm
vấn đề sau:
Nhóm thứ nhất quan tâm đến những kinh nghiệm thực tiễn trong công tác
đổi mới quản lý giáo dục, cụ thể là việc tổ chức thực hiện sáng tạo chương trình,
kế hoạch giáo dục; tổ chức thực hiện hiệu quả các hoạt động giáo dục; đổi mới
hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá; ứng dụng CNTT trong quản lý;
nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của cán bộ quản lý, giáo viên; đổi
mới công tác xây dựng và phát triển đội ngũ; việc phân cấp quản lý - nâng cao
vai trò của tổ chuyên môn trong nhà trường; tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học; sinh hoạt chuyên môn qua mạng “Trường học kết nối”;…
Nhóm thứ hai chủ yếu là trong đổi mới hoạt động dạy học như: đổi mới
dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ
năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng giải quyết các vấn đề thực tiễn;
dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh;

hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; xây dựng chủ đề
dạy học, chủ đề tích hợp, liên môn;…
Các tham luận đã thể hiện sự phong phú, đa dạng trong việc đổi mới công
tác quản lí và hoạt động dạy học theo hướng tích cực, hiện đại. Từ đó cho thấy
sự nhiệt tình, tích cực, tâm huyết của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong
thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Ban tổ chức Hội thảo trân trọng ghi nhận đóng góp
của cán bộ quản lí, giáo viên góp phần cho việc tổ chức Hội thảo thành công.
Với các bài tham luận trong kỷ yếu, chúng ta có thể tìm thấy mối liên hệ chung
để cùng trao đổi, rút ra những kinh nghiệm bổ ích.
Ban tổ chức hy vọng, tất cả quý thầy, cô tham gia Hội thảo sẽ tích cực
trao đổi, phát biểu nhiều ý kiến chân thành, thẳng thắn để Hội thảo đạt được chất
lượng và ý nghĩa thiết thực nhất.
BAN TỔ CHỨC

2


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

PHẦN I
CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRONG
TRƯỜNG PHỔ THÔNG

ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC
TẠI THỊ XÃ VĨNH CHÂU
¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯
Trịnh Văn Lộc
Phó Trưởng phòng Phòng GDĐT Thị xã Vĩnh Châu
1. Vì sao phải đổi mới quản lý giáo dục?
Đổi mới là một trong những chức năng quan trọng của công tác quản lý,

cần đổi mới để công tác quản lý giáo dục ngày càng đáp ứng yêu cầu hội nhập
giáo dục quốc tế và khu vực. Trong quá trình lãnh đạo đất nước, Đảng ta luôn
quan tâm đến giáo dục và đào tạo, đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị quan trọng về
giáo dục và đào tạo được ban hành và đi vào cuộc sống, đổi mới giáo dục là
đường lối xuyên suốt của Đảng.
Giáo dục của chúng ta đã đạt được những kết quả quan trọng, rất có ý
nghĩa trong việc thực hiện sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi
dưỡng nhân tài cho đất nước. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục còn những bất cập,
yếu kém, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, chưa theo kịp sự
chuyển biến của đất nước trong thời kỳ hội nhập quốc tế. Với những lý do đó
tháng 10/2013, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã thông qua Nghị quyết 29NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
2. Thực trạng giáo dục của thị xã Vĩnh Châu
a) Ưu điểm
Trong những năm qua, cùng với sự quan tâm đầu tư cho giáo dục đào tạo
của các cấp ủy Đảng, chính quyền và nhân dân trong thị xã, hệ thống giáo dục
và đào tạo của thị xã được chú trọng xây dựng cơ bản hoàn chỉnh, tất cả các xã,
phường đều có trường mầm non, tiểu học và trung học cơ sở. Quy mô, cơ cấu
trường lớp cơ bản ổn định, tình hình huy động học sinh ra lớp ở các cấp học
hàng năm đều đạt và vượt chỉ tiêu trên giao, riêng năm học 2016-2017, tỉ lệ huy
động học sinh ra lớp ở cấp tiểu học chưa đạt chỉ tiêu trên giao. Phổ cập giáo dục
tiểu học đúng độ tuổi, phổ cập trung học cơ sở được duy trì và đạt chuẩn. Chất
3


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

lượng giáo dục toàn diện, giáo dục đại trà có nhiều tiến bộ. Tỷ lệ học sinh yếu,
kém giảm dần, tỷ lệ học sinh khá giỏi từng bước được nâng lên. Đội ngũ cán bộ

quản lý, giáo viên cơ bản đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao. Số giáo viên đạt
chuẩn đào tạo: 99,90% (Trong đó trên chuẩn: 76,37%). Công tác quản lý từng
bước đổi mới theo hướng: Kỷ cương, dân chủ, công khai, tự chủ, tự chịu trách
nhiệm.
Cơ sở vật chất được đầu tư theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa. Số trường
đạt chuẩn quốc gia là 22/61 trường (không tính các trường dân lập).
b) Hạn chế
Chất lượng giáo dục chưa thật sự ổn định, học sinh giỏi ở cấp THCS tuy
có tiến bộ nhưng vẫn còn thấp so với cả tỉnh, tỉ lệ học sinh bỏ học vẫn còn khá
cao, công tác Phổ cập giáo dục các cấp chưa thật sự bền vững, việc vận động các
em học sinh nghỉ, bỏ học ra lớp lại rất khó khăn.
Việc giáo dục kỹ năng sống chưa thực sự đi vào chiều sâu và thiếu nhiều
các điều kiện cần thiết để triển khai, chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa dạy
chữ, dạy người, dạy nghề, ý thức trách nhiệm xã hội. Học sinh còn hạn chế về
khả năng tự học, kỹ năng thực hành, kỹ năng nghiên cứu, kỹ năng sống cho nên
bên cạnh những biểu hiện tích cực vẫn còn một bộ phận không nhỏ học sinh có
ý thức phấn đấu chưa cao.
Năng lực thực tế của một số giáo viên chưa thực sự tương xứng với yêu
cầu, một bộ phận giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục chưa đáp ứng yêu
cầu của nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học và quản lý giáo dục, việc tiếp
cận các phuơng tiện, thiết bị dạy học, phương pháp tổ chức dạy học hiện đại, tổ
chức quản lý cơ sở giáo dục và đào tạo còn khó khăn.
c) Nguyên nhân
Khách quan
Điều kiện kinh tế Vĩnh Châu trong những năm gần đây gặp nhiều khó
khăn tôm thất mùa, hành tím, hoa màu rớt giá nên đời sống của một bộ phận
nông dân gặp rất nhiều khó khăn, hộ nghèo, cận nghèo phải làm thuê kiếm sống,
lo cho cái ăn cái mặc, chạy gạo hằng ngày, ít quan tâm đến tương lai lâu dài của
con cái, có hộ sẵn sàng cho con tạm nghỉ học để làm các việc có tính thời vụ
như: lặt củ hành mướn, cào nghêu, bắt cua con, … hết vụ trở lại trường học tiếp

tục dẫn đến các em học yếu, kém và bỏ học hoặc có những hộ không tìm được
việc làm thuê ở địa phương nên buộc lòng gia đình phải rời quê đi làm ăn xa
mang theo con cái, mà phần lớn con cái họ mang theo không được học hành ở
những nơi đến, …
Nguồn lực đầu tư cho giáo dục và đào tạo tuy có tăng đáng kể nhưng chưa
đáp ứng sát và kịp được yêu cầu phát triển của ngành. Điều kiện trang thiết bị
phục vụ dạy học còn thiếu so với chương trình đổi mới giáo dục phổ thông, thực
tế một số nơi còn gặp nhiều khó khăn như thiếu phòng học để phụ đạo học sinh
yếu, kém, dạy 2 buổi/ ngày.
4


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

Chủ quan
Một số trường, vai trò lãnh đạo của chi bộ Đảng còn chưa sâu sát, vai trò
tiên phong gương mẫu của đảng viên chưa được phát huy cao. Một số cán bộ
quản lý chậm đổi mới, thiếu sáng tạo, chưa phát huy tốt cơ chế tự chủ, tự chịu
trách nhiệm, chưa thật sự tâm huyết nên hiệu quả công tác chưa cao.
Nhận thức của một số cán bộ quản lý, giáo viên còn giản đơn, hạn chế,
chưa thể hiện rõ trách nhiệm đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo, một số
trường chưa thật sự quan tâm đến việc tham mưu đầu tư, lập kế hoạch, quy
hoạch để phát triển giáo dục, khả năng dự báo thấp, chưa có giải pháp kịp thời
để tháo gỡ khó khăn nhất là trong việc huy động học sinh ra lớp, duy trì sĩ số
học sinh trước những diễn biến phức tạp về kinh tế địa phương.
Đội ngũ giáo viên mặc dù đã đạt chuẩn 99,9% song chất lượng chưa đồng
đều, một bộ phận nhận thức chưa theo kịp xu thế phát triển, năng lực chuyên
môn còn hạn chế chưa ngang tầm với chương trình giáo dục đổi mới, một số
Giáo viên ý thức nghề nghiệp chưa cao, thiếu ý thức học tập, tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề.

3. Một số giải pháp
Mục tiêu đổi mới giáo dục là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, mà chất
lượng giáo dục phụ thuộc nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố về đội ngũ, cơ sở vật
chất, công tác quản lý của lãnh đạo các đơn vị trường, ...
Trước thực trạng của ngành giáo dục thị xã, để thực hiện đổi mới quản lý
giáo dục có hiệu quả Phòng GDĐT xác định sẽ tập trung vào đổi mới công tác
quản lý các nhà trường.
- Chỉ đạo các trường tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của
Nhà nước đối với đổi mới GDĐT: Yêu cầu các đơn vị trường quán triệt sâu sắc
và cụ thể hóa các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo đến toàn thể cán bộ - giáo viên - nhân viên, phụ
huynh và học sinh của trường. Chi bộ, cấp ủy các trường phải thực sự đi đầu đổi
mới, gương mẫu thực hiện và chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân về
việc tổ chức thực hiện thắng lợi các mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo. Lãnh
đạo nhà trường thực hiện dân chủ, phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể và
nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường.
- Phân cấp quản lý
+ Nâng cao hiệu quả công tác quản lí theo hướng tăng cường phân cấp
quản lí, đẩy mạnh quyền tự chủ của nhà trường trong thực hiện kế hoạch giáo
dục đi đôi với việc nâng cao năng lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình
của đơn vị, cá nhân. Thực hiện nhiệm vụ và chức năng giám sát của xã hội, kiểm
tra của cấp trên.
+ Đối với nhà trường cũng nên chia sẻ quyền lực để viên chức trong nhà
trường tham gia vào quá trình đưa ra các quyết định liên quan đến nhà trường,
tham gia điều hành các hoạt động trong nhà trường. Theo thời gian, hiệu trưởng
5


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

sẽ giảm dần vai trò hướng dẫn và mang lại cơ hội cho các thành viên khác phát
huy tinh thần trách nhiệm và năng lực của mình. Như vậy, đổi mới quản lý giáo
dục không chỉ đổi mới cách làm của lãnh đạo trường (của hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng) mà còn đổi mới từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn đến tổ trưởng
chuyên môn. Sự phân cấp rất cần được thể hiện trong nhà trường, đặc biệt là
nâng cao vai trò của tổ trưởng chuyên môn, làm sao cho tổ trưởng chuyên môn
cũng thực hiện công tác quản lý tổ với đầy đủ các chức năng quản lý.
Trong quản lý giáo dục cần tránh đi sâu vào công tác hành chính, sự vụ,
càng không nhằm quản lý con người mà quan trọng là quản lý công việc, quản
lý kế hoạch (của trường, của tổ). Chỉ có quản lý công việc thì người làm việc
mới tự chủ, sáng tạo và mang lại hiệu quả thực sự, còn quản lý con người thì họ
sẽ làm việc chỉ với mục đích đối phó.
- Quản lý theo chuẩn, tăng cường kiểm tra trách nhiệm của người đứng
đầu: Chuẩn là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với cá nhân, đơn vị về một số
nội dung nào đó nhằm đáp ứng hay thực hiện một nhiệm vụ nào đó.
+ Phòng GDĐT tập trung đưa ra đánh giá hiệu trưởng hoặc hiệu trưởng
đánh giá viên chức tại đơn vị theo các chuẩn: Trường đạt chuẩn quốc gia; chuẩn
nghề nghiệp giáo viên ; chuẩn hiệu trưởng, chuẩn phó hiệu trưởng; chuẩn kiến
thức kĩ năng cơ bản của chương trình; chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh; tiêu chí
đánh giá trường học thân thiện, học sinh tích cực, ... Các chuẩn hiện hành có tác
dụng định hướng trong phấn đấu rèn luyện của bản thân hiệu trưởng và giáo
viên, trong công tác xây dựng đội ngũ, trong điều hành các hoạt động của nhà
trường. Vì vậy trong công tác quản lý, dựa vào các yêu cầu của chuẩn và điều
kiện thực tế của đơn vị. Hiệu trưởng cần lập kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, xác
định ta đang ở vị trí nào, xây dựng lộ trình thực hiện, ... thì chắc chắn sẽ mang
lại hiệu quả hoạt động cao với thời gian tối thiểu, ...
+ Trên cơ sở phân cấp quản lý, các chuẩn quy định, Phòng GDĐT tăng
cường công tác kiểm tra theo kế hoạch, thường xuyên hoặc đột xuất trách nhiệm
của người đứng đầu (Hiệu trưởng); đối với nhà trường Hiệu trưởng kiểm tra nội
bộ trách nhiệm của các Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, Trưởng các bộ

phận trong nhà trường, …
Qua kiểm tra, kết quả thực hiện nhiệm vụ dựa theo các chuẩn quy định,
Phòng GDĐT sẽ có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, bố trí sử dụng
cán bộ quản lý, giáo viên một cách phù hợp hơn.
Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố vì thế để nâng cao chất
lượng cần có nhiều giải pháp và phải thực hiện linh hoạt, đồng bộ các giải pháp
về đổi mới quản lý giáo dục và đổi mới hoạt động dạy học. Với điều kiện của
địa phương, ngành giáo dục thị xã Vĩnh Châu xin chia sẻ một vài giải pháp về
đổi mới công tác quản lý các nhà trường mà Phòng GDĐT đã và sẽ tiếp tục thực
hiện trong thời gian tới. Rất mong nhận được sự đóng góp của các cấp lãnh đạo,
quý thầy cô các đơn vị. 

6


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

THỰC TRẠNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯
Tô Thị Ánh Nguyệt
Phó Hiệu trưởng Trường THPT Lương Định Của
I. Đặt vấn đề
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo cũng như các văn bản chỉ đạo về thực hiện nhiệm vụ Giáo dục
trung học hàng năm của Sở GDĐT Sóc Trăng, trong đó trọng tâm là đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, trong những năm gần đây, trường
THPT Lương Định Của đã từng bước thực hiện công tác đổi mới cho phù hợp
với tình hình thực tế của đơn vị trường. Kết quả hoạt động giáo dục của nhà
trường đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, để thực hiện nhiệm vụ đổi

mới này về phía đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của trường còn
gặp không ít khó khăn mặc dù có thực hiện đổi mới nhưng hiệu quả bước đầu
đem lại vẫn chưa cao.
II. Thực trạng của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường
THPT Lương Định Của
Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là
một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên. Thông thường, ở các giờ thao giảng,
hội giảng hay thi giáo viên giỏi, tất cả giáo viên đều nỗ lực trong việc đổi mới
phương pháp dạy học (ĐMPPDH), mặc dù còn có người chưa thành công như
mong muốn. Trên thực tế cho thấy tỷ lệ giáo viên thực hiện được yêu cầu này ở
trường chưa phải là nhiều.
Qua quá trình theo dõi việc đổi mới phương pháp dạy học song song với
đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường THPT Lương Định Của trong những năm
qua tôi nhận thấy có những hạn chế sau:
1. Về phía giáo viên
Trước hết là do thói quen đọc - chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo
khoa của một bộ phận giáo viên. Giáo viên vẫn còn lối dạy và học theo kiểu thầy
nói sao, trò ghi vậy và chỉ biết học thuộc lòng, không cần suy nghĩ. Điều này tạo
ra thói quen thụ động của trò. Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp
dạy học chủ đạo của một số giáo viên. Sự chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp
các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học tích cực
chưa được thực hiện đồng bộ giữa các giáo viên. Việc ứng dụng công nghệ
thông tin (CNTT) chưa được thực hiện thường xuyên, còn tình trạng lạm dụng ứng
dụng CNTT và sử dụng chưa hợp lý, sử dụng các phương tiện dạy học và đồ dùng
dạy học mang lại hiệu quả chưa cao.
7


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

Bên cạnh việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo PPDH mới thì khâu chuẩn
bị nội dung đề kiểm tra thi cử đòi hỏi giáo viên phải đầu tư hết sức công phu ở
khâu xây dựng đề kiểm tra (vất vả tìm tài liệu, thiết kế câu hỏi, lập ma trận đề và
xây dựng hệ thống câu hỏi trong đề kiểm tra…); PPDH mới đòi hỏi người giáo
viên cần có kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và phải giành nhiều thời gian
đầu tư cho kế hoạch dạy cũng như nội dung kiểm tra đánh giá trong giờ dạy,
trong bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ hoặc kiềm tra học kỳ… Trong
khí đó một số giáo viên có sức ỳ khá lớn; thời gian đầu tư cho bài dạy hạn chế,
chưa tâm huyết với nghề, ngại đổi mới. Giáo viên chưa tin vào khả năng học sinh
nên ngại vận dụng đổi mới, đặc biệt với đối tượng học sinh của trường chất
lượng đầu vào thấp.
Giáo viên chưa hiểu sâu bản chất của đổi mới phương pháp, kĩ năng thực
hiện đổi mới phương pháp chưa được như mong muốn. Chẳng hạn, nhằm mục
đích ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, phát huy tính tích cực của học
sinh, trong tiết dạy, giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu, song lại không chú ý
xem có cần thiết và phù hợp với bài học không, liều lượng thế nào, trình chiếu
như thế nào để học sinh ghi được nội dung bài học, thường lại rơi vào tình trạng
“chiếu-chép”... và xem như mình đã ĐMPPDH mà quên mất rằng, đó chỉ là
phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học.
Giáo viên đã cố gắng theo hướng đổi mới nhưng việc thực hiện chưa triệt
để (chủ yếu còn mang tính trình diễn ở các buổi thao giảng, hội giảng, tiết dạy
thi giáo viên giỏi). Còn giáo viên lúng túng trong việc áp dụng các PPDH tích
cực sao cho phù hợp với từng bài và từng nhóm trình độ của học sinh.
Cách dạy của giáo viên chưa thật sự đổi mới về bản chất. Mặc dù hiện
tượng đọc chép đã hạn chế, nhưng giáo án của giáo viên ở nhiều bộ môn chưa
thể hiện rõ dạy học theo hướng phân hóa. Giáo viên chưa thật chú trọng và còn
lúng túng trong việc dạy cách học cho học sinh. Từ xa xưa, người phương Đông
đã có câu: “Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu”.
Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy nếu học sinh
được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì có

khả năng nhớ tới 75%. Còn nếu giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới được
90%. Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Đổi mới dạy học không chỉ là phong trào, được nhìn thấy trên bề nổi mà
phải được thực hiện thường xuyên trong từng lớp học, từng tiết học và phải trở
thành thói quen của mỗi thầy cô giáo.
2. Về phía học sinh
Mặc dù trường đặt tại trung tâm thị trấn huyện, nhưng hơn 80% học sinh
của trường ở khu vực nông thôn và gần 40% học sinh là dân tộc Khmer, rất
nhiều em có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, điều kiện học tập chưa tốt; mặt
bằng chung về học lực của học sinh chưa đồng đều, số học sinh học trung bình,
yếu, yếu- kém còn nhiều nên khó tiếp cận với phương pháp dạy học mới.
8


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

Học sinh chưa có động cơ và phương pháp học, nên tính tích cực và chủ
động hạn chế. Phần lớn các em chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu. Sự hợp tác
của cá thể học sinh trong lớp học để giải quyết các vấn đề, các tình huống thực
tiễn liên quan bài học còn rất hạn chế do việc tổ chức học nhóm thực hiện không
thường xuyên và chưa hành thành được kĩ năng cũng như thói quen trong học
sinh.
Học sinh chưa chủ động như mong đợi, chỉ có những học sinh khá - giỏi là
thể hiện được tính chủ động. Đối với những môn học không thuộc định hướng thi
đại học-cao đẳng của cá nhân học sinh thì sự thụ động thể hiện rất rõ. Thực tế có
khoảng 30% học sinh là chủ động còn lại tới 70% học sinh học theo lối thụ động.
Nhiều học sinh thiếu động cơ học tập, lười học, ngại tìm hiểu, ngại đọc sách, kỹ
năng thuyết trình ý kiến theo hiểu biết bản thân còn rất hạn chế (chẳng hạn, khi
giáo viên đặt câu hỏi thì học sinh mới cầm sách và đọc hết đoạn mà giáo viên

đang giảng, không biết tóm lược ý và nêu lại nội dung có liên quan câu hỏi bằng
lập luận riêng của mình), khả năng và thời gian tự học ở nhà rất hạn chế dẫn đến
việc thực hiện ĐMPPDH của giáo viên rất khó khăn.
3. Về đổi mới kiểm tra đánh giá
Đổi mới kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy
học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình
dạy và học. Bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học phải
xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ
chức quá trình dạy học sao cho hiệu quả. Muốn biết có hiệu quả hay không,
người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua
đó điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy của mình và giúp học sinh điều
chỉnh các phương pháp học. Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy
các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức
hoạt động dạy học, đổi mới quản lý, …. Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh
giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó
quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều.
Đổi mới kiểm tra đánh giá thì ai cũng thấy lợi ích rõ rệt. Song nhiều giáo
viên cho biết họ phải “gánh” một khối lượng công việc khá nặng nề (ngoài
những công tác khác trong nhà trường) từ việc áp dụng này. Thực tế, mặt bằng
chung về học lực của học sinh chưa đồng đều, số học sinh học trung bình-yếu,
yếu-kém còn nhiều khó tiếp cận với phương pháp dạy học mới nên còn nhiều
học sinh vẫn quen với cách kiểm tra đánh giá cũ. Đây cũng là rào cản cho giáo
viên khi thực hiện PPDH mới.
4. Về cơ sở vật chất (CSVC)
Điều kiện phục vụ cho đổi mới chưa đồng bộ, thiết bị dạy học bộ môn còn thiếu
nhiều, chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu, phòng học bộ môn có nhưng thiết bị, dụng
cụ, hóa chất do Sở GDĐT cấp đã quá hạn sử dụng; nhiều thiết bị đã bị hỏng, …
không đáp ứng yêu cầu ĐMPPDH.

9

Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

Phương tiện, thiết bị dạy học hiện tại đang rất hạn chế dẫn đến việc vận
dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đang gặp rất nhiều khó khăn.
Trường có 02 phòng trang bị máy chiếu nhưng máy chiếu đã cũ kỹ, thường hỏng
hóc phải nhiều lần sửa chữa để tạm phục vụ cho nhu cầu ƯDCNTT trong tiết
dạy của giáo viên; có tiết dạy không thực hiện được theo kế hoạch dạy của giáo
viên do máy bị hỏng. Trường không đủ kinh phí để mua sắm thiết bị mới, hiện
đại cũng như một số dụng cụ, hóa chất cần thiết nhưng giá thành quá đắc. Điều
này cũng ảnh hưởng nhiều đến việc ĐMPPDH của giáo viên cũng như chất
lượng học của học sinh.
Chương trình sách giáo khoa hiện hành đang rất nặng, mâu thuẫn giữa
dung lượng kiến thức với thời gian thực hiện. Mâu thuẫn giữa yêu cầu áp dụng
phương pháp tích cực với nội dung bài học dài. Mặc dù đã giảm tải nhưng vẫn
yêu cầu tối thiểu về đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng. giáo viên chưa yên tâm
chỉ tập trung vào kiến thức trọng tâm, một phần vì học sinh chưa thực sự tự giác
học tập, một phần vì kiến thức khó đối với học sinh nhất là học sinh của trường
đa số thuộc khu vực nông thôn và phần đông học sinh của trường có thói quen
thụ động trong giờ học (khoảng 70%) đồng thời có học lực ở mức trung bình yếu và yếu - kém (chiếm khoảng 50%).
III. Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát
triển năng lực người học
Như vậy để thực hiện đúng yêu cầu, mục tiêu của ĐMPPDH, đòi hòi trước hết
giáo viên phải “đổi mới”. Giáo viên phải giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động dạy học
của mình nhằm định hướng học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động trong các
tiết học; phải chủ động xây dụng kế hoạch dạy với sự kết hợp các PPDH mới sao cho
phù hợp với năng lực học sinh và tính hình thực tế của nhà trường. Dưới đây là một số
PPDH mới mà giáo viên có thề vận dụng một cách hợp lý tùy theo nội dung bài học,
đối tượng học sinh và điều kiện CSVC của trường:

1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống
Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện
tập cần được cải tiến bằng việc tăng cường tổ chức thi, trả lời câu hỏi nhanh, sử
dụng câu hỏi, câu đố liên quan đến nội dung bài học, … nhằm tạo hứng thú
trong học tập cho học sinh.
2. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới
hạn sử dụng riêng. Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy
học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính
tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm
đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với
nhau với mục đích biến lớp học thành môi trường giao tiếp giữa giáo viên - học
sinh, học sinh - học sinh.

10


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
Trong mỗi tiết học, học sinh luôn được đặt trong một tình huống có vấn
đề, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và
phương pháp nhận thức. Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học
chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn, nội dung của
câu hỏi nêu vấn đề có thể liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức
khác nhau, gắn với thực tiễn.
4. Vận dụng dạy học theo tình huống
Trong đó việc dạy được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các
tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp. Quá trình học tập được tổ chức
trong một môi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân

và trong mối tương tác xã hội. Các chủ đề dạy học phức hợp thường liên quan
đến nhiều môn hoặc lĩnh vực tri thức, gắn với thực tiễn.
5. Vận dụng dạy học định hướng hành động
Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn
thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và
hoạt động tay chân. Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học
định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một
nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và
thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố.
6. Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin
hợp lý hỗ trợ dạy học
Kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương tiện, thiết bị dạy học với phương
pháp dạy học tạo ra hứng thú học tập cho học sinh. Nếu ứng dụng CNTT vào bài
giảng sẽ giúp giáo viên có nhiều hướng để triển khai vấn đề học tập cho học sinh
dễ dàng hơn. Tăng cường sử dụng phần mền dạy học, cũng như phương pháp
dạy học sử dụng mạng điện tử (e-Learning), trường học kết nối sẽ giúp quá trình
dạy học được thuận lợi hơn.
7. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo
Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong
các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kỹ
thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học. Có kỹ thuật
dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp. Ví dụ kĩ thuật đặt câu
hỏi trong đàm thoại ta thường dùng. Ngày nay người ta chú trọng phát triển và
sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như
“động não”, Bản đồ tư duy...
8. Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn
Bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn
khác nhau thì việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan
trọng trong dạy học bộ môn. Ví dụ: Thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc
11

Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

thù quan trọng của các môn khoa học tự nhiên; phương pháp “Bàn tay nặn bột”
đem lại hiệu quả cao trong việc dạy học các môn khoa học (Phương pháp Bàn
tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm tìm tòinghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên)
9. Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
Hướng dẫn học sinh tự học qua sách vở, tài liệu tham khảo, cung cấp các
phần mềm dạy học trực tiếp cho học sinh, giao tài khoản học tập trên THKN... là
một phương pháp dạy học đang được quan tâm ngày nay và chúng ta cần tiếp
cận để đi kịp thời đại ...
IV. Kết luận
Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về
phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý.
Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh
nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng cho mỗi đối
tượng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân. Mỗi cán bộ,
giáo viên phải mạnh dạn thay đổi cách nghĩ, cách nhìn, cách tiếp cận bài học
mỗi khi lên lớp, tăng cường giao lưu, học hỏi với đồng nghiệp và qua mạng.
Song song đó, BGH trường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn
cùng các đoàn thể thường xuyên giáo dục ý thức học tập, tinh thần cầu tiến, tinh
thần hợp tác đồng thời kết hợp chặt chẽ với gia đình để theo dõi, uốn nắn khi
cần thiết về tinh thần, thái độ, phương pháp học tập của học sinh giúp các em
vượt qua khó khăn để tiếp cận với PPDH mới. Qua đó giúp nhà trường hoàn
thành tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW
và tinh thần chỉ đạo trong các văn bản Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục hàng năm
từ phía lãnh đạo Sở GDĐT Sóc Trăng.
Ngoài sự nỗ lực của thầy, trò trong việc thực hiện PPDH mới cũng đòi hỏi
có sự hỗ trợ của phía lãnh đạo sở GDĐT, nhất là về việc trang bị cơ sở vật chất,

các phương tiện dạy học, các dụng cụ thiết bị hỗ trợ tích cực cho yêu cầu
ĐMPPDH. 

12


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG QUẢN LÝ DẠY HỌC
¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯
Lê Trọng Thái Bình
Phó Hiệu trưởng Trường THPT Thuận Hòa
I. Đặt vấn đề
Công nghệ thông tin (CNTT) đã thúc đẩy mạnh mẽ cuộc đổi mới trong
giáo dục, CNTT làm thay đổi nội dung, hình thức và phương pháp dạy học một
cách phong phú. Mối giao lưu giữa người và máy đã trở thành tương tác hai
chiều với các phương tiện đa truyền thông (multimedia) như âm thanh, hình ảnh,
video,.. mà đỉnh cao là e-Learning (học trực tuyến qua mạng internet).
Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã
nêu rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ,
làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học. Công nghệ thông tin là
phương tiện để tiến tới một xã hội học tập”.
Thực hiện tinh thần chỉ đạo trên của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục
và Đào tạo, nhận thức được rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi
mới công tác quản lý và phương pháp dạy học là một trong những hướng tích
cực nhất, hiệu quả nhất trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Nhưng làm thế
nào để ứng dụng CNTT hiệu quả trong công tác quản lý và dạy học, để công tác
quản lý đạt hiệu quả cao hơn, chất lượng dạy và học ngày càng được nâng cao là
vấn đề mà bất cứ một đơn vị giáo dục, một cán bộ quản lý hay một giáo viên nào

đều quan tâm khi có ý định đưa CNTT vào trong công tác quản lý và dạy học.
II. Các giải pháp để ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học tại
trường
1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên
Thường xuyên tuyên truyền cho giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng và
hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp giảng dạy thông
qua việc triển khai các văn bản chỉ đạo của Bộ, Ngành về ứng dụng CNTT trong
dạy học; thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, thông qua dự giờ thăm
lớp và qua việc triển khai các cuộc thi có ứng dụng CNTT do ngành tổ chức.
Nhà trường đề ra yêu cầu cụ thể về số tiết ứng dụng CNTT đối với mỗi
giáo viên để giáo viên thấy được hiệu quả và sự cần thiết của việc ứng dụng
CNTT trong giảng dạy, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học.
Qui định việc mở chuyên đề ở các tổ bộ môn thông qua trang mạng
trường học kết nối.

13


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

2. Nâng cao trình độ tin học cho đội ngũ
Vận động cán bộ, giáo viên tích cực học tin học, trao đổi kinh nghiệm và
kĩ năng sử dụng tin học.
Bố trí sắp xếp để cán bộ giáo viên được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn,
bồi dưỡng CNTT do ngành tổ chức.
Tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ tin học.
Hướng dẫn giáo viên kĩ năng sử dụng tin học văn phòng hoặc sử dụng
email để gửi, nhận thông tin, làm việc tương tác trực tiếp trên hệ thống website
của đơn vị.
3. Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT

Thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính và
các phần mềm tin học. Trao đổi giúp đỡ lẫn nhau, tập trung chủ yếu vào những
kỹ năng mà giáo viên cần sử dụng trong quá trình soạn giảng hàng ngày như lấy
thông tin từ các website phổ biến và thông dụng, các bước soạn một bài trình
chiếu, các phần mềm thông dụng, cách chuyển đổi các loại phông chữ, cách sử
dụng một số phương tiện như máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách thiết
kế bài kiểm tra.
Hướng dẫn, động viên giáo viên luôn có ý thức sưu tầm tài liệu hướng
dẫn ứng dụng CNTT trên các website.
Tích cực tham gia các cuộc thi ứng dụng CNTT do trường, ngành tổ chức.
4. Công tác xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị
Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng CNTT
như: máy vi tính, máy chiếu, bảng tương tác, các thiết bị để kết nối mạng.
5. Các hoạt động ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học
- Quản lý hồ sơ lí lịch của giáo viên - Thông tin liên lạc với giáo viên
Để quản lý tốt hồ sơ của giáo viên trường đã ứng dụng phần mềm Quản lý
cán bộ là một phần mềm lưu trữ tất cả những thông tin liên quan đến giáo viên
như sơ yếu lý lịch, trình độ chuyên môn, hoàn cảnh gia đình, những thành
tích,… của giáo viên theo qui định của ngành. Quan trọng là các thông tin này
được giáo viên, nhân viên cập nhật thường xuyên khi có những thay đổi về nhân
thân như: trình độ chuyên môn, chính trị, chỗ ở... Để đảm bảo sự thông tin liên
lạc kịp thời đến giáo viên (như thời khóa biểu, thông báo hội họp…), nhà trường
sử dụng địa chỉ email, hệ thống website của trường, nhắn tin SMS bằng phần
mềm Vietschool.
- Quản lý điểm quản, lý báo giảng của giáo viên, ứng dụng sổ liên lạc
điện tử thông qua phần mềm Vietschool
Nhà trường hiện đang sử dụng phần mềm Vietschool để quản lý điểm, lý
lịch, thông tin học sinh thay cho việc sử dụng sổ điểm như trước đây. Tương tự
báo giảng của giáo viên cũng được báo trực tuyến thông qua phần mềm này.
14

Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

Sử dụng phần mềm quản lý thiết bị để quản lý việc mượn trả thiết bị của
giáo viên (mới áp dụng đầu năm học 2016-2017)
III. Một số kết quả đạt được
- Đầu tiên phải kể đến đó chính là giáo viên đã có sự chuyển đổi về nhận
thức, từ qui định (mang tính áp đặt) lúc ban đầu sang tâm thế thích thú với bài
giảng ứng dụng CNTT. Từ yêu thích đến chủ động học hỏi cho nên kỹ năng
soạn giảng các tiết có ứng dụng CNTT của giáo viên không ngừng được nâng
lên, chất lượng bài dạy cũng tốt hơn, hấp dẫn với học sinh hơn.
- Tổng số tiết ứng dụng CNTT hàng năm trong đơn vị tăng lên trên 80%
trong tổng số các tiết thao giảng, dạy giáo viên giỏi cấp trường, dự giờ thăm lớp.
- 100% cán bộ, giáo viên biết khai thác thông tin trên website của đơn vị,
của ngành.
- Trong công tác quản lý hồ sơ sổ sách của học sinh, giáo viên, trường tổ
chức lưu trữ đảm bảo theo từng năm học.
- Hứng thú học tập của học sinh được nâng cao, tỉ lệ học sinh chuyên cần
trong các tiết học thường đạt trên 90%. Chất lượng dạy học của trường ngày
càng được nâng cao và củng cố vững chắc.
IV. Một số kinh nghiệm, lưu ý khi ứng dụng CNTT trong quản lý và
dạy học
- Việc ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học phải luôn hướng vào
mục tiêu đào tạo và phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, phải góp
phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển
tư duy độc lập của học sinh.
- Việc đưa CNTT vào quản lý và giảng dạy phải phù hợp với cơ sở vật
chất, đặc điểm và điều kiện của đơn vị, đặc biệt chú ý đến việc trang bị phương
tiện kỹ thuật đồng bộ với việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ và kỹ năng ứng

dụng CNTT của đội ngũ giáo viên.
- Giữa thiết bị thật và thí nghiệm ảo phải có sự phù hợp nhất định, đặc
biệt về yêu cầu sư phạm. Những thiết bị, dụng cụ thí nghiệm căn bản chỉ được
hỗ trợ bằng CNTT chứ không thể thay thế hoàn toàn bằng CNTT.
- Để xác định những đồ dùng dạy học nào nên ứng dụng CNTT, những đồ
dùng dạy học nào không nên ứng dụng CNTT, chúng ta cần căn cứ vào: chủng
loại đồ dùng dạy học, tính chất vật lý của chúng (kích thước, hình dạng, cấu
tạo…); mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học của môn học, khả năng của
phần mềm và các giải pháp CNTT; mục đích áp dụng CNTT; mức độ phù hợp
giữa CNTT và thiết bị. 

15


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PTDTNT THCS&THPT THẠNH PHÚ
¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯
Dương Sà Phol
Phó Hiệu trưởng Trường PTDTNT THCS và THPT Thạnh Phú
I. Đặt vấn đề
Giáo dục có vai trò to lớn và quyết định đối với sự phát triển của đất
nước, không có giáo dục thì không thể nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng được nhân tài, càng không thể nói đến hội nhập quốc tế… Đảng
và Nhà nước ta luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục
chính là đầu tư cho sự phát triển. Luật Giáo dục chúng ta đã khẳng định “Mục
tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con
người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân,

chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Nhờ có sự quan tâm đầu tư của Đảng và Nhà nước cho giáo dục, các
trường hiện nay được xây dựng cơ sở vật chất khang trang, trang thiết bị phục
vụ dạy học được tăng cường, công tác bồi dưỡng cán bộ quản lí, giáo viên ngày
càng được quan tâm, cho nên chất lượng công tác quản lí và giáo dục ở các
trường phổ thông không ngừng được nâng lên, số học sinh khá giỏi tăng, học
sinh yếu kém, lưu ban giảm đi, kết quả xét tốt nghiệp cuối năm đối với học sinh
khối 9 hầu như đạt 100%. Tuy nhiên, nếu xét thực tế ở các trường vẫn còn khá
nhiều học sinh yếu kém, thậm chí là ngồi nhầm lớp. Có nhiều nguyên nhân dẫn
đến tình trạng trên: do học sinh không cố gắng trong học tập, do sự thiếu quan
tâm của gia đình đối với việc học của con em, do chất lượng đội ngũ giáo viên
còn hạn chế…Một nguyên nhân rất quan trọng dẫn đến chất lượng học sinh chưa
cao là do công tác quản lí của một số trường còn có biểu hiện bị buông lỏng, nhà
trường chưa có biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học. Thậm chí
một số nơi vì chạy theo thành tích nên chất lượng thật sự đạt được chưa đúng
với thực chất, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội.
Trường PTDTNT THCS&THPT Thạnh Phú (tiền thân là trường THCS
DTNT Thạnh Phú) được đầu tư xây dựng và đi vào hoạt động từ năm học 20122013, cơ sở vật chất khang trang. Tuy nhiên, chất lượng cuối năm học 20122103 còn thấp, khoảng 20% học sinh xếp loại yếu, kém. Từ thực tế giáo dục như
trên, đã thôi thúc lãnh đạo trường không ngừng suy nghĩ, tìm tòi để có biện pháp
quản lí phù hợp, tác động đến hoạt động dạy học trong nhà trường nhằm không
ngừng nâng cao chất lượng dạy, học của giáo viên và học sinh. Dưới đây là một

16


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

số giải pháp quản lí chúng tôi đã thực hiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở
trường PTDTNT THCS&THPT Thạnh Phú.

II. Giải quyết vấn đề
Để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường chúng tôi đã tiến hành
một số giải pháp như sau:
1. Thực hiện tốt công tác xây dựng các loại kế hoạch nhằm cụ thể hóa
các hoạt động dạy học và các phong trào trong nhà trường
Việc xây dựng kế hoạch là một việc làm hết sức quan trọng đối với nhà
quản lý, kế hoạch là một bước quan trọng trong chu trình quản lý. Mục đích của
việc xây dựng kế hoạch giúp cho nhà quản lý định hướng trước mục tiêu cần đạt
được trong năm học, các hoạt động nào cần quan tâm đẩy mạnh, khâu nào là
then chốt để thúc đẩy nhà trường đi lên. Xây dựng kế hoạch sẽ giúp nhà quản lý
đặt ra các chỉ tiêu, các biện pháp cần được thực hiện, nguồn nhân lực nào cần
được huy động để đạt được mục tiêu đề ra.
Thấy được tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch trong sự phát triển
chất lượng của nhà trường nói chung và hoạt động dạy học nói riêng. Ngay từ
đầu năm học, lãnh đạo nhà trường đã tiến hành xây dựng kế hoạch năm học theo
đúng quy trình, có sự thảo luận đóng góp từ tập thể sư phạm nhà trường để
thống nhất các chỉ tiêu, biện pháp thực hiện, tạo sự đồng thuận cao từ cán bộ
quản lý, giáo viên và nhân viên của nhà trường, góp phần thực hiện thắng lợi các
nhiệm vụ đặt ra. Bên cạnh kế hoạch năm học, Hiệu trưởng nhà trường cũng chỉ
đạo các Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, Đoàn-Đội lập kế hoạch hoạt
động năm, tháng, tuần cụ thể để thực hiện tốt các nhiệm vụ ở từng bộ phận mà
mình phụ trách.
Nhờ thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch nên các hoạt động trong
nhà trường luôn được thực hiện một cách trôi chảy, đảm bảo đúng tiến độ và đạt
được các chỉ tiêu dạy học đề ra.
2. Chỉ đạo thực hiện tốt việc sinh hoạt chuyên đề ở các tổ chuyên môn
góp phần nâng cao chất lượng dạy học
Sinh hoạt chuyên đề là một hoạt động cần thiết trong việc nâng cao chất
lượng hoạt động của tổ chuyên môn. Sinh hoạt chuyên đề tạo cơ hội cho giáo
viên nghiên cứu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm về công tác chuyên môn như:

soạn giáo án giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, công tác chủ nhiệm,
các hoạt động giáo dục ngoại khóa;…Do đó, sinh hoạt chuyên đề sẽ giúp giáo
viên nâng cao được trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Tuy nhiên, việc sinh hoạt
chuyên đề ở nhiều trường chưa được quan tâm đúng mức, có nơi thực hiện chưa
đầy đủ hoặc có thực hiện nhưng chất lượng chưa đảm bảo. Đối với trường chúng
tôi, việc sinh hoạt chuyên đề luôn được quan tâm chỉ đạo thực hiện nghiêm túc.
Trong một năm học, mỗi tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên đề 4 lần.
Trước khi tổ chức chuyên đề, chúng tôi yêu cầu tổ trưởng trao đổi với các thành
17


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

viên của tổ chọn chuyên đề để thực hiện cũng như phân công trách nhiệm cho
các thành viên. Sau đó, tổ trưởng lập kế hoạch tổ chức chuyên đề cho lãnh đạo
phê duyệt. Tùy vào tính chất, nội dung của chuyên đề mà tổ chức ở phạm vi của
tổ hay trong toàn trường. Khi tổ chức triển khai xong chuyên đề, chúng tôi luôn
khuyến khích giáo viên thảo luận về những mặt ưu điểm, hạn chế mà chuyên đề
chưa đề cập, rút ra những bài học kinh nghiệm cũng như các biện pháp hiệu quả
nhằm nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc sinh hoạt chuyên đề đã thực
hiện. Có thể nói tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên đề trong nhà trường sẽ
góp phần bồi dưỡng giáo viên, gián tiếp nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường.
3. Đẩy mạnh hoạt động của tổ chuyên môn, tiết thao giảng, dạy tốt để
nâng cao chất lượng dạy học
Chỉ đạo tổ chuyên môn hoạt động đúng theo Điều lệ, hai tuần/lần. Bên
cạnh việc tổ chức triển khai kế hoạch hàng tháng, tổ chuyên môn đổi mới sinh
hoạt theo hướng trao đổi những kinh nghiệm trong dạy học giữa các thành viên
trong tổ, nhất là đối với các giáo viên mới còn thiếu kinh nghiệm trong giảng

dạy. Trong đó, chú ý các tình huống sư phạm khó giải quyết hay tìm phương
pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh….
Bên cạnh đó các thành viên trong tổ chuyên môn phải đăng kí dạy 2 tiết
tốt trong một học kì để các giáo viên trong tổ dự giờ. Các tiết thao giảng, dạy tốt
được giáo viên chuẩn bị công phu, đa số đều ứng dụng công nghệ thông tin
trong tiết dạy, nên chất lượng đều khá tốt. Sau các tiết dự giờ đều được đồng
nghiệp góp ý rất cụ thể, chân tình với mục đích học hỏi nhau để cùng tiến bộ,
góp phần đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, tránh được sự nhàm chán, nghèo nàn
của việc sinh hoạt tổ chuyên môn chỉ mang tính hành chính, đồng thời còn góp
phần nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ của các giáo viên, nâng cao
chất lượng dạy học trong nhà trường.
4. Củng cố nền nếp truy bài 15 phút đầu giờ và tự học vào các buổi tối
Là một trường dân tộc nội trú cũng như các trường nội trú khác, thời gian
các em học tập và vui chơi đều diễn ra ở trường. Do đó, vào các buổi tối nhà
trường cũng tổ chức cho các em tự học từ 19 giờ 00 đến 20 giờ 30. Thời gian tự
học là thời gian quý giá và quyết định nhiều nhất đến việc học bài và chuẩn bị
bài của học sinh hay nói khác đi nó quyết định rất lớn đến thành tích học tập của
các em. Tuy nhiên, qua thực tế diễn ra tại trường, chúng tôi nhận thấy hầu hết
các em chưa nghiêm túc trong việc tự học, không biết cách tự học, còn dành thời
gian để tán gẫu với bạn bè, làm việc riêng nhiều. Do đó, ảnh hưởng lớn đến chất
lượng giờ tự học. Để quản lí tốt hơn giờ tự học, hàng đêm, nhà trường đã bố trí 6
giáo viên trực tự học, mỗi giáo viên quản sinh chịu trách nhiệm quản lí trật tự,
đôn đốc các em ở 2 lớp. Trong đó, một giáo viên được giao nhiệm vụ “Nhóm
trưởng” ghi nhận tình hình trực của giáo viên và giải quyết các vấn đề liên quan
đến học sinh ở mỗi đêm. Nhờ có sự quản lí khá chặt chẽ của giáo viên trực quản
sinh nên tình hình tự học của học sinh đi vào nền nếp hơn.
18


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

Bên cạnh việc tự học của học sinh vào buổi tối, nhằm thúc đẩy tình hình
học tập của học sinh, nhà trường quy định vào mỗi buổi sáng, học sinh tập trung
trước 15 phút để ổn định nền nếp và thực hiện truy bài đầu giờ nhằm ôn lại
những kiến thức đã học, chuẩn bị tốt cho các tiết học vào buổi sáng. Song song
đó, Tổng phụ trách Đội và giáo viên nằm trong Ban Chấp hành Đoàn trường có
nhiệm vụ kiểm tra, đôn đốc tình hình ổn định nền nếp và truy bài 15 phút đầu
giờ.
5. Làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu
kém
Ngay từ đầu năm học, trường đã đặt chỉ tiêu phải có học sinh đạt giải học
sinh giỏi do cấp trên tổ chức. Chúng tôi đã chỉ đạo giáo viên bộ môn tuyển chọn
những học sinh có thành tích học tập tốt để tiến hành bồi dưỡng ít nhất 2 tiết trên
tuần theo lịch học của trường. Đối với môn thể dục chúng tôi cũng chỉ đạo tuyển
chọn những học sinh có năng khiếu để đưa vào đội tuyển, Đoàn, Đội và giáo
viên thể dục đã phối hợp tổ chức hội thao, hội thi ở các môn: bóng đá, điền kinh,
cầu lông,... để chọn đội tuyển tham gia Hội khỏe Phù đổng do ngành giáo dục tổ
chức.
Bên cạnh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, nhà trường cũng đã quan tâm
đến việc phụ đạo cho học sinh yếu, kém. Dựa vào kết quả kiểm tra ở các môn,
nhà trường đã xác định những đối tượng học sinh yếu, kém, bị mất căn bản để
tiến hành phụ đạo cho các em. Mỗi tuần trường tổ chức phụ đạo 2 tiết ở các môn
Toán, Lí, Hóa, Anh văn, Khmer. Khi phụ đạo, chỉ đạo giáo viên bổ sung lại
những kiến thức đã hỏng và cần tăng cường làm nhiều bài tập từ dễ đến khó
nhằm nâng dần khả năng học tập ở các em. Ngoài ra nhà trường cũng tiến hành
tăng tiết thêm vào sáng thứ Bảy ở các bộ môn trên cho tất cả học sinh để các em
có thêm thời gian luyện tập, khắc sâu được những kiến thức đã được học.
III. Kết luận
Chất lượng giáo dục chính là một vấn đề rất quan trọng được sự quan tâm
của toàn xã hội. Chất lượng giáo dục của một nhà trường tạo nên thương hiệu

của trường đó, phản ánh những điều kiện về cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ
giáo viên, học sinh và các yếu tố nội tại khác liên quan đến hoạt động giáo dục
của mỗi trường. Trong đó, công tác quản lý chất lượng dạy học của cán bộ quản
lý là một vấn đề then chốt có thể đưa đến thành công hay thất bại của một
trường. Là một cán bộ quản lý phụ trách hoạt động chuyên môn, tôi càng cảm
thấy nhiệm vụ tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong trường
chúng tôi là một nhiệm vụ quan trọng nhất mà tôi cần phải thực hiện cho bằng
được. Qua áp dụng một số giải pháp nêu trên, chất lượng dạy học trường đã
được nâng lên rõ rệt. Mặc dù kết quả học sinh tham gia các hội thi do cấp trên tổ
chức chưa được nhiều, nhưng chất lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, học sinh
yếu kém giảm đi rất nhiều.
Như vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, chúng tôi
rút ra một số kinh nghiệm như sau: Cần có sự đồng tâm hiệp lực, một tập thể
19


Hội thảo Chủ động, tích cực đổi mới Quản lý giáo dục và Hoạt động dạy học

đoàn kết, nhất trí cao từ trên xuống dưới để thực hiện một mục tiêu chung thì
mọi nhiệm vụ đều có thể vượt qua. Tổ chức phổ biến, quán triệt tốt nội dung các
văn bản chỉ đạo của cấp trên, của nhà trường liên quan đến công tác giáo dục
đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh của trường. Cần chú ý đến
việc xây dựng kế hoạch năm học của trường, kế hoạch của tổ chuyên môn sát
với thực tế, khoa học và có nhiều biện pháp khả thi để thưc hiện hiệu quả. Đổi
mới và đẩy mạnh hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng đi vào chiều sâu,
tránh những buổi họp chỉ mang tính hành chính, hình thức. Phối hợp tốt với các
đoàn thể trong nhà trường như Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên
Tiền phong Hồ Chí Minh để thực hiện tốt phong trào thi đua và các hoạt động
khác nhằm thúc đẩy phong trào dạy học của nhà trường đi lên. 

20