Báo cáo chuyên đề môn mỹ thuật

PHÒNG GD&ĐT TX ĐÔNG TRIỀU
TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN CỪ
Số:

/BC-THNVC

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Đông Triều, ngày 7 tháng 11 năm 2016

BÁO CÁO
Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học môn Mỹ thuật theo PP Đan Mạch
Năm học 2016-2017
I.Lý do mở chuyên đề:
Trong một thời gian dài, Giáo viên được trang bị phương pháp để truyền thụ
tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Với
phương pháp giảng dạy này, các em học sinh như một cái kho và các thầy cô đem
bất kỳ một điều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy cái kho đó. Kết quả là học
sinh học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo trong quá trình học tập.
Theo quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác (GV –
HS, HS – HS, HS - GV, HS với những người hiểu biết hơn…), trong đó, “học” là
một hoạt động trung tâm. Và, người học – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng
thời là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do
giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa
rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp
đặt. Để đạt được điều ấy, trong quá trình dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh
trong tâm hồn các em học sinh tính ham hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ và hành
động tích cực. Vì thế, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) để học sinh chủ
động, tích cực, sáng tạo trong học tập là một vấn đề cần thiết và không thể thiếu
được. Bởi, chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta mới góp phần khắc phục những biểu
hiện thụ động của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức; chỉ có đổi mới PPDH

chúng ta mới góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo và chỉ
có đổi mới PPDH chúng ta mới tham gia được vào “sân chơi” quốc tế trong việc
nâng cao chất lượng giáo dục và tiếp cận phương pháp giáo dục mới theo quan
điểm giáo dục hiện đại.Vì vậy, việc đổi mới PPDH hiện nay không chỉ là phong
trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với giáo viên. Vì lẽ đó, trường TH Nguyễn
Văn Cừ tổ chức Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học môn Mỹ thuật theo
PP Đan Mạch năm học 2016-2017
II.Thực trạng vấn đề đổi mới PPDH:
PPDH là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo. Để đổi mới PPDH, đòi hỏi người thầy không chỉ có bản lĩnh
nghề nghiệp vững vàng mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu,


bám rễ (một số thầy cô giáo viên nhiều năm bám theo chương trình cũ, phương
pháp dạy học truyền thống đã ăn sâu vào nghiệp vụ sư phạm nên rất khó để dứt bỏ
trong ngày một, ngày hai). Để đổi mới PPDH, đòi hỏi người thầy phải làm quen với
công nghệ thông tin (CNTT) và những phương tiện dạy học hiện đại, sử dụng được
đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với những đòi hỏi mới về yêu cầu
kiến thức, kĩ năng cũng như tâm lý của học trò.... Vì thế, nếu trình độ ứng dụng
CNTT hạn chế, sử dụng các thiết bị hiện đại không thành thạo thì thầy cô giáo viên
chúng ta sẽ lúng túng hoặc khó tiếp cận với yêu cầu đổi mới PPDH hiện đại.Tìm
hiểu về vấn đề đổi mới PPDH ở các trường học hiện nay, tôi nhận được một số
thuận lợi và khó khăn như sau:
1. Thuận lợi.
- Nhà trường luôn luôn tạo điều kiện, khuyến khích, động viên giáo viên áp
dụng phương pháp mới của Đan Mạch vào dạy môn Mĩ Thuật.
- Giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề.
- Học sinh rất hứng thú với phương pháp mới.
2. Khó khăn.
- Cơ sở vật chất: Nhà trường chưa có phòng chức năng riêng và có tủ đựng

đồ dùng cho các khối nên gặp nhiều khó khăn.
- Dạy học theo phương pháp mới có những khó khăn nhất định đòi hỏi người
giáo viên phải thực sự tìm tòi, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt vào
từng bài học khác nhau, nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các em học sinh.
- Giáo viên dạy mĩ thuật cần giành nhiều thời gian đầu tư vào tiết học sao
cho phù hợp với đối tượng hoc sinh.
+ Học sinh bước đầu thực hiện phương pháp học mới sẽ gặp lúng túng trong
việc trao đổi nội dung để thống nhất chủ đề vẽ tranh phác họa bố cục các mảng
chính trước khi vẽ họa tiết.
III. Phân tích sư phạm
Môn học Mỹ thuật trong nhà trường Tiểu học không nhằm đào tạo các em
trở thành hoạ sĩ mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu


thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị
hiếu thẩm mỹ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày. Điểm nổi bật của phương
pháp dạy học mới môn Mỹ thuật là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung
tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy như: Vẽ biểu cảm - Vẽ cùng
nhau - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt truyện - Xây dựng câu chuyện v.v…. So với
phương pháp truyền thống, phương pháp mới phát huy khả năng sáng tạo cao của
học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn. Từ môn học này tạo cơ hội cho học
sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống. Rõ ràng, với phương pháp
học mới, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em nào cũng mong chờ đến
tiết học mỹ thuật. Ưu điểm của phương pháp này là HS được tự do sáng tạo, trong
mỗi tiết học, HS khám phá ra những điều mới mẻ hơn. Phương pháp này phát triển
khả năng sáng tạo, phát triển khả năng giao tiếp, kỹ năng trình bày sản phẩm của
mình trước đám đông. Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt
thời gian hoặc sợ mình không làm được. Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến
việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc
theo nhóm. Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua

đó tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao.
Không những thế môn mỹ thuật còn mang lại niềm vui cho các thầy cô giáo,
những người hàng ngày chứng kiến các em tìm thấy niềm vui, sự sáng tạo, lòng
đam mê trong từng sản phẩm do chính tay các em và bạn làm ra Tuy bước đầu tổ
chức dạy học theo phương pháp mới còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, các
điều kiện phục vụ dạy học, ... nhưng chắc rằng bằng sự sáng tạo, nhiệt tình và tâm
huyết với nghề, không ngại khó khi tiếp cận với phương pháp mới của giáo viên,
họa sinh sẽ có những tiết học Mĩ thuật bổ ích và đầy tính sáng tạo.
Theo chương trình môn Mỹ thuật hiện hành thì môn Mỹ thuật được chia làm
5 phân môn: Vẽ tranh; Vẽ trang trí; Vẽ theo mẫu; Thường thức Mỹ thuật; Xé dán
tập nặn tạo dáng được lặp đi lặp lại theo từng khối lớp. Việc sắp xếp các phân môn
trong từng bài phù hợp với từng khối lớp từ lớp Một đến lớp Năm, nhằm cung cấp
kiến thức Mỹ thuật cũng như rèn luyện kỹ năng đã mang lại những hiệu quả nhất
định. Tuy nhiên, dạy học theo phương pháp hiện hành còn nhiều bất cập đối với
học sinh. Các giờ học Mỹ thuật theo phương pháp hiện hành thường không gây
được hứng thú cho học sinh mà học sinh thường có cảm giác nhàm chán, học sinh
thường làm việc đơn lẻ, không có sự hợp tác, chia sẻ. Các em ít thể hiện được
mình, hầu hết các bài học đều chú trọng thực hành vẽ, không phát huy được tính
sáng tạo của học sinh, diễn đạt bị hạn chế. Đối với giáo viên mỗi bài dạy giáo viên


phải căn từng giờ, từng phút, tiết dạy bó hẹp trong thời lượng 35 phút. Chưa khơi
dậy được tiềm năng sáng tạo cũng như trí tưởng tượng của học sinh
Với phương pháp dạy học Mỹ thuật mới của Đan Mạch áp dụng vào chương
trình hiện hành, học sinh như được giải phóng khỏi khuôn mẫu. Các em được học
mà chơi, chơi mà học, các em được thỏa sức sáng tạo, không bị gò bó, không sợ
mình không biết vẽ mà được tự do thể hiện sự sáng tạo. Với 7 quy trình mới là:
Quy trình 1: Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện. Quy trình 2: Vẽ biểu cảm;
quy trình 3: Vẽ theo nhạc; Quy trình 4: Xây dựng câu chuyện; Quy trình 5: tạo hình
3D, 2D tiếp cận chủ đề; Quy trình 6: Điêu khắc nghệ thuật, tạo hình không gian;

Quy trình 7: Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn. Học sinh có thể vẽ, xé dán,
nặn, tạo hình 3D, 2D làm con rối, tận dụng cá phế liệu, đồ vật tìm được để sáng tạo
nên sản phẩm. Không những thế từ việc vẽ, xây dựng câu chuyện tạo cho các em
phương thức tư duy hình ảnh liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết tăng khả năng ngôn
ngữ biểu cảm vốn sống thực tế của các em, giúp phát triển ở học sinh các khả năng
giao tiếp và hợp tác… Mỗi chủ đề, các em thực sự được thỏa sức sáng tạo. Từ
những học sinh chưa lần nào hoàn thành được sản phẩm ngay trên lớp đến những
em có năng khiếu thực sự đều hào hứng hợp tác với nhau để hoàn thành sản phẩm
của nhóm. Sản phẩm trong mỗi chủ đề là sản phẩm của sự hợp tác rất đa dạng và
phong phú.
IV. Kế hoạch thực hiện chuyên đề:
STT
NỘI DUNG
NGƯỜI THỰC
THỜI GIAN
HIỆN
1
Chọn GV cốt cán, xây BGH
dựng kế hoạch thực
Tuần 1 tháng 12
hiện chuyên đề;
2
Phân tích sư phạm BGH + Tổ 2-3
chuyên đề;
3
Nghiên cứu, điều chỉnh BGH + Tổ 2-3 + Tuần 2 tháng 12
hướng dẫn học
Đ/C Sen
4
Thực hiện tiết dạy thực Đ/C

nghiệm;
Nguyễn Thị Sen
5
ChỈ đạo thảo luận, rút
kinh nghiệm tiết dạy
Tuần 3 tháng 12
thực nghiệm;
6
Thống nhất kết luận sư Đ/C P.Hiệu trưởng
phạm chuyên đề;
7
Tổng kết, rút kinh

GHI CHÚ


nghiệm và thống nhất
việc áp dụng.
V. Tiến trình tiết dạy:
Bài 23+ 24 Vẽ tranh đề tài tự chọn: (2 tiết)
1.Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số
- Hs khởi động:hát bài
2. Giới thiệu chủ đề:
- Vẽ tranh cùng âm nhạc: Bài 23+34:Vẽ tranh đề tài tự chọn
3. Bài mới:
Tiết 1:
Hoạt động 1. HD cách vẽ theo nhạc
- Giới thiệu về hai bản nhạc.
+Bản nhạc thứ nhất:
- HS nghe

+Bản nhạc thứ hai:
- HS nghe
-GVHD HS Cách vẽ theo nhạc
- HS nghe cô hướng dẫn
Hoạt động 2. Thực hành
-Giáo viên bật nhạc
- Làm việc theo nhóm, thực hiện trên giấy A0.
Hoạt động 3. Trưng bày sản phẩm
-GV cho treo tranh và quan sát.
- HS quan sát và giới thiệu về sản phẩm
- HS chia sẻ ý tưởng
- HS chia sẻ cảm nhận qua quy trình này
- HS nêu chủ đề
Tiết 2:
Hoạt động 1. HD cách vẽ tranh: Lựa chọn mảng màu, tạo bức tranh theo
tưởng tượng hoặc các sản phẩm trang trí, các đồ dùng.
-GV hướng dẫn HS làm khung và di chuyển tìm khoảng màu ưng ý
-HD hs bo khung và tìm ý tưởng tranh vẽ
Hoạt động 2. Thực hành


-Giáo viên bật nhạc
- HS làm việc theo nhóm
Hoạt động 3. Trưng bày, thảo luận, đánh giá sản phẩm
-GV yêu cầu HS treo sản phẩm của nhóm,
-Yêu cầu đại diện nhóm giới thiệu sản phẩm
-Yêu cầu hs chia sẻ ý tưởng,cảm nhận
-GV nhận xét sự làm việc của các nhóm, nhận xét chung tiết học.
4. Củng cố:
- Qua bài học hôm nay chúng ta học được gì?

-Qua tiết học vẽ theo nhạc các bạn có cảm nhận gì về cuộc sống thế giới
xung quanh?
- Nhận xét giờ học
- Tuyên dương, khen ngợi các nhóm, cá nhân tham gia hoạt động tích cực.
*Trò chơi:Trò chơi có nội dung: các bạn sẽ thực hiện theo lời cô hát và hát
đệm theo lời bài hát
-Lời hát đệm là:Alibaba
5. Dặn dò: Về nhà các bạn có thể nghe nhạc và tạo ra được nhiều sản phẩm
đẹp để trưng bày góc học tập…
Đánh giá sau tiết dạy
*Ưu điểm: GV chuẩn bị bài dạy chu đáo, giảng dạy có ứng dụng CNTT
trong dạy học;
Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý, lứa tuổi học sinh, đảm
bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học;
GV chuẩn bị đồ dùng đảm bảo mỹ quan, sử dụng hợp lý;
Học sinh học tập hào hứng, tích cực trong học tập, vận dụng kỹ năng thành thạo
trong tiết học, hoàn thành bài tập được giao;
GV đánh giá học sinh trong tiết học đảm bảo đúng quy trình, động viên,
khuyến khích được học sinh;
Tồn tại:
- Một số học sinh mạnh dạn trong học tập;


- Nên để học sinh chia sẻ theo nhóm;

VI. Kết quả:
Tuy bước đầu tổ chức dạy học theo phương pháp mới còn gặp nhiều khó
khăn về cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ dạy học,... nhưng bằng sự sáng tạo,
nhiệt tình và tâm huyết với nghề, không ngại khó khi tiếp cận với phương pháp
mới. Những tiết dạy được áp dụng theo phương pháp mới của Đan Mạch đã đạt

được một số kết quả như sau:
- Giáo viên biết cách lập kế hoạch và tổ chức những quy trình dạy học linh
hoạt phù hợp với điều kiện của địa phương. Tổ chức đánh giá liên tục quá trình học
mĩ thuật để phát triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho
mỗi học sinh. Phối hợp và chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp.
- Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian hoặc
sợ mình không làm được.
- Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn,
ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc theo nhóm.
- Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua đó
tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao:
+Trí tuệ ngôn ngữ: là khả năng sử dụng ngôn ngữ, lời nói là thế mạnh.
(Người học thích thuyết trình, thể hiện cảm xúc bằng lời nói)
+ Trí tuệ Âm nhạc: là khả năng nhận biết các giai điệu và âm thanh, nhạy
cảm với âm nhạc và nhịp điệu. (Người học thích hát, gõ nhịp, thích chơi nhạc và
nhớ các giai điệu)
+ Trí tuệ logic - toán học: là khả năng sử dụng các con số và nhận biết các
mô hình trừu tượng. (Người học thích suy nghĩ, làm việc với các con số; giải quyết
các vấn đề bằng logic toán học)
+ Trí tuệ thị giác - không gian: là khả năng hình dung các đồ vật, các chiều
không gian. (Người học thích các hoạt động mĩ thuật, thủ công và thích vẽ, tạo
hình...)


+ Trí tuệ vận động: là sự nhanh nhạy của cơ thể và khả năng điều khiển các
vận động. (Người học thích nhảy múa, thể thao, gửi các thông điệp bằng cơ
thể...)
+ Trí tuệ liên kết các cá nhân: là khả năng giao tiếp và quan hệ giữa người
này với người khác. (Người học dễ kết bạn, thích các trò chơi hợp tác, thích làm
việc theo nhóm).

+ Trí tuệ nội tâm: là những trạng thái nội tâm, tinh thần, tự suy nghĩ và nhận
thức. (Người học thích nghĩ về các cảm xúc, suy nghĩ của bản thân; thích hiểu rõ về
cách sử trí và giải quyết các vấn đề)
Giáo viên có trách nhiệm, đặc biệt là tổ chức các quy trình dạy - học mĩ thuật nhằm
phát triển Trí tuệ thị giác – không gian và ngôn ngữ thẩm mỹ.
-

Học sinh phát triển các năng lực:

+ Năng lực trải nghiệm: Học sinh có được những trải nghiệm để gợi mở cách
nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và
biểu đạt .
+ Năng lực Kỹ năng và kỹ thuật : Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh phát
triển ngôn ngữ không gian - thị giác, học sinh học các ngôn ngữ mĩ thuật khi các
em thực hành và hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục, màu sắc.
+Năng lực biểu đạt : Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả năng khám phá
ra năng lực của mình thông qua các phương tiện khác nhau cũng như trải nghiệm
những niềm vui thích khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang tính độc lập
và đặc sắc của mình.
+ Năng lực phân tích và diễn giải :
Giáo dục mĩ thuật mang lại cho học sinh “con mắt” tò mò để tìm hiểu và
phân tích văn hoá thị giác cũng như quá trình sáng tạo. Qua đó các em phát triển
tính sáng tạo và khám phá những ý tưởng mới khi tìm hiểu các bức tranh, các tác
phẩm điêu khắc, bài thuyết trình hoặc các buổi triển lãm.
+ Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh sẽ thảo luận và đánh giá các hoạt
động tại lớp học. Trong suốt quy trình, giáo viên và học sinh có thể thảo luận mục
đích và kết quả qua từng bước sáng tạo từ đầu cho đến khi có sản phẩm cuối cùng.


Sau mỗi quy trình, giáo viên và học sinh sẽ đánh giá chất lượng của mỗi sản phẩm

được tạo ra cũng như hiệu quả xuyên suốt quá trình học tập.
VII.
Bài học kinh nghiệm:
Để các tiết dạy mỹ thuật áp dụng phương pháp Đan mạch đạt hiệu quả, giáo
viên cần thực hiện những việc sau:
- Giáo viên cũng cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghiệp để phối
hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả; yêu cầu học sinh chuẩn bị các
học liệu, đồ dùng học tập cho buổi học sau.
- Giáo viên cũng cần cho học sinh mang sản phẩm về nhà để trưng bày
thành góc Mĩ thuật ở gia đình; nhà trường có thể tổ chức triển lãm, trưng bày sản
phẩm của học sinh vào các ngày sinh hoạt tập thể.
- Họa phẩm và vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch,
yêu cầu tận dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt
các chất liệu học sinh đã có, hướng dẫn học sinh sưu tầm các chất liệu sẵn có ở địa
phương, những vật dụng bỏ đi để tạo ra nhiều chất liệu phong phú trong các hoạt
động dạy học Mĩ thuật.
Trên đây là Báo Chuyên đề cấp trường ứng dụng phương pháp Đan Mạch
môn Mỹ thuật năm học 2015-2016 của trường TH Nguyễn Văn Cừ. Kính mong
nhận được ý kiến đóng góp của Quý vị đại biểu, các thầy cô.

Nơi nhận:
- Ban Giám hiệu ( b/c);
- Tổ chuyên môn(t/h);
- Lưu.

NGƯỜI BÁO CÁO
PHÓ HIỆU TRƯỞNG

Phạm Thị Hà