smilebook tieng han co dau viet 2

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 2
교원용 지침서

집필 언어 편 - 이미혜․최은규
문화 편 - 강승혜


발 간 사

국립국어원은 다문화 사회를 맞이하여 여성결혼이민자들이 좀 더 체계적으로 한국어를
공부할 수 있도록 학계 전문가들과 함께 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1․2” 교재를
2009년 여름에 발간한 바 있습니다. 그 이후 전국에 있는 다문화가족지원센터를 비롯한
다양한 한국어 교육 기관들이 이 교재를 주교재로 지정하여 활용하는 등 국내 한국어
학습자들에게 도움을 주고 있습니다.

국립국어원은 어려운 여건 속에서도 한국어 교육 현장에서 “여성결혼이민자와 함께하는
한국어 1․2”를 활용하여 교육을 하고 계시는 교원 여러분들이 좀 더 효율적이고 체계적으로
한국어를 지도하실 수 있도록 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1․2 지침서”를 발간합니다.
학계 전문가들의 심도 있는 연구를 거쳐 개발하다 보니 교재에 비해 지침서 발간이
다소 늦어지기는 했으나, 현지에서 활동하는 교원 여러분들이 학습자를 지도하는 데
큰 도움이 될 수 있을 것으로 생각합니다.

국립국어원이 발간하는 교재와 지침서를 직접 활용하시는 현장의 교원 여러분들의 의견은
이 교재와 지침서가 나아지는 데 큰 도움이 될 것이므로 지속적인 관심과 참여를 부탁
드립니다. 국립국어원에서는 전문성과 열정을 가지고 현장에서 묵묵히 활동하시는 한국어
교원 여러분들을 위해 좀 더 좋은 환경을 만드는 데 계속 고민하고 노력해 나가겠습니다.

마지막으로 그간 지침서 연구와 발간에 밤낮없이 노력해 주신 개발진 여러분들께도
감사의 말씀을 드립니다.

2010. 6.

국립국어원장 권 재 일


머리말
“여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서 1”은 “여성결혼이민자와 함께하는
한국어 1”을 교실 수업에서 사용하는 한국어 교사를 위한 안내서입니다. 그러므로 본 지침서는
한국어 수업을 위한 교수 절차와 방법에 대한 상세한 안내를 주요 내용으로 하고 있으며
다음과 같은 사항에 주안점을 두어 개발되었습니다.

첫째, 주교재의 개발 원리 및 목표를 바탕으로 한 수업이 진행될 수 있도록 하였습니다.
주교재의 목표가 여성결혼이민자의 의사소통 능력 향상에 있으므로, 본 지침서도 학습자가
수업에 능동적으로 참여하여 목표에 도달할 수 있도록 교수 과정을 구성하였습니다.
둘째, 단원 별로 각각의 지면을 모두 축소하여 제시하고 그에 해당하는 교수 과정을
덧붙이는 방식으로 구성하였습니다. 그러므로 주교재를 별도로 보지 않고 본 지침서만을
참고하여도 교재의 내용과 그에 대한 교수 방법을 일목요연하게 파악할 수 있도록 하였습니다.
셋째, 단원 별로 수업 진행에 필수적인 사항, 즉 단원의 목표, 수업의 순서, 소요 시간,
준비물, 보충 자료 등을 최대한 포함하되 효율적으로 제시하도록 하였습니다.
넷째, 수업 운영에 따라 활용 가능한 정보, 즉 발음 규칙, 어휘 제시 방법, 문법 정보,
유의사항, 참고사항 등을 충분히 제공하도록 하였습니다.
다섯째, 수업 시간, 수업 여건 등에 따라 문법 연습 및 기능별 활동을 선택적으로 활용할
수 있도록 구성하였습니다.
여섯째, 수업 중에 사용하거나 과제물 또는 자습용으로 활용할 수 있는 어휘 연습지와
문법 연습지를 별도로 제공하였습니다.

본 지침서가 앞으로 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어”를 사용하는 한국어 교사의 수업에
도움이 될 수 있기를 바랍니다. 그동안 본 지침서의 개발을 위해 지원을 아끼지 않으신
국립국어원 원장님과 관계자 여러분들께 깊이 감사드립니다.

2010. 6.
저자 일동

목

차

언어편
1과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 ·
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·3
2과 쭉 가면 사거리가 나와요 ·
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·13
3과 총각김치는 담글 줄 몰라요 ·
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·21
4과 제주도 가는 비행기 표를 예매하고 싶어요 ·
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·31
5과 아이들은 산보다 바다를 좋아할 것 같아요 ·
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·41
6과 통장을 만드시려면 신청서를 써 주세요 ·
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7과 아버님 선물로 모자는 어때요? ·
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·61
8과 초록색이 안 어울리는 것 같아요 ·
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·71
9과 어떤 제품이 가장 인기가 많아요? ·
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10과 수리 센터에 맡겨 놓을게 ·

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·91
11과 살림을 하면서 배우게 됐어 ·
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·99
12과 문화센터에 어떻게 가야 해요? ·
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13과 이 여자처럼 해 주세요 ·
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·119
14과 목이 아파서 말을 하지 못해요 ·
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15과 파란색 원피스가 정말 예쁘다! ·
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16과 이 얼룩 좀 빼 주실 수 있어요? ·
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·149
17과 프라이팬을 세게 닦지 마 ·
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·159
18과 설날에는 떡국을 먹는다 ·
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19과 엄마가 학교에 가져오실래요? ·
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20과 제주도에 가 본 적이 있어요 ·
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·189


문화편
한국의 지리 ·
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·201
쇼핑 문화 ·
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건 강·
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의생활 ·
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부

록

어휘 활동지 ·
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문법 활동지 ·
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언

어

편

1과 제 고향은 섬인데 관광지로
유명해요

10과 수리 센터에 맡겨 놓을게

2과 쭉 가면 사거리가 나와요

12과 문화센터에 어떻게 가야 해요?

3과 총각김치는 담글 줄 몰라요

13과 이 여자처럼 해 주세요

4과 제주도 가는 비행기 표를 예매
하고 싶어요

14과 목이 아파서 말을 하지 못해요

5과 아이들은 산보다 바다를 좋아
할 것 같아요

16과 이 얼룩 좀 빼 주실 수 있어요?

11과 살림을 하면서 배우게 됐어

15과 파란색 원피스가 정말 예쁘다!

6과 통장을 만드시려면 신청서를
써 주세요

17과 프라이팬을 세게 닦지 마

7과 아버님 선물로 모자는 어때요?

19과 엄마가 학교에 가져오실래요?

8과 초록색이 안 어울리는 것 같아요

20과 제주도에 가 본 적이 있어요

9과 어떤 제품이 가장 인기가 많아요?

18과 설날에는 떡국을 먹는다



제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요

3

제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요
1. 단원 목표

수업 안내

도시, 풍경 등에 대한 설명을 이해할 수 있고,
자신의 고향을 소개할 수 있다.

1. 수업 안내
① 책의 단원 구성, 사용 방법, 수업 준비물 등에

2. 단원 내용

대해 안내한다.

○ 주 제: 고향 소개

☞ 책의 구성

○ 기 능: 풍경 설명하기, 고향 소개하기

ㆍ 20개 단원으로 구성되어 있음

○ 문 법: -(으)ㄹ 것 같다

ㆍ 각 단원은 본문(대화문), 발음, 어휘, 문법, 듣
고 말하기, 읽고 쓰기로 구성되어 있음

-(으)ㄴ데/는데[배경]
○ 어 휘: 풍경 관련 어휘, 도시 관련 어휘

ㆍ CD에 교재 내용의 일부가 녹음되어 있음
☞ 사용 방법
ㆍ 본문(대화문), 발음, 어휘 등을 CD를 들으면서 큰

3. 수업 개요

소리로 따라하는 연습을 많이 하는 것이 좋음
차시 교시

수업 내용

수업 안내
자기 소개
1

2

1

준비물

을 정확하게 쓰는 연습이 필요함

2. 자기소개
CD 플레이어

발음

10분

CD 플레이어

2

어휘

50분

그림 카드

3

문법 1

30분

문장 카드

문법 2

30분

문장 카드

종합 연습

40분

듣고 말하기

45분

CD 플레이어

읽고 쓰기

45분

프린트물
(쓰기 준비용)

마무리

10분

4

6

ㆍ 대화문, 문법에서 매 시간 받아쓰기를 보니 문장

20분
20분

본문

5
3

도입

시간

① 첫 시간이니 한 사람씩 돌아가면서 간단하
게 자기소개를 하게 한다. 자기소개는 자유
롭게 하되, 가능하면 이름, 국적, 가족, 한국
에 온 이유, 한국어를 어디에서 얼마동안 배
웠는지 등을 이야기하게 한다.
☞ 자기소개에 자주 사용되는 표현들을 칠판에 써
주면 학생들의 부담도 줄여주고 정확한 표현을
유도할 수 있다.
예) ○○에서 왔어요, 가족은 ○명이에요, ○○하
고 같이 살아요, 한국에 -(으)러 왔어요/○○
때문에 왔어요, 한국어를 ○○ 동안 배웠어

1 교 시
교재의 구성과 사용 방법에 대해 안내하고, 학
생들 간에 자기소개를 하면서 인사를 나누게
한다.

요, 한국에서 -고 싶어요 등


4

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2

④ 새 어휘와 표현을 따라 읽히고 설명이 필요
한 부분을 설명한다.
[교] 관광지: 외국 사람이 한국에 와서 어디를 구
경해요? 제주도, 부산, 서울의 경복궁에 가
요. 그곳이 관광지예요.
☞ ‘관광하다, 관광지, 관광객’을 연결 지어 알려 줄
수 있다.

ㆍ 유명하다: ‘세부는 관광지로 유명해요’, ‘독
일은 맥주와 소시지로 유명해요’ 등의 문장
으로 ‘A는 B로 유명하다’를 알려 준다. 그
밖에도 ‘유명한 음식, 유명한 사람’ 등의 표
현을 알려 준다.
ㆍ 생각이 나다: 교사의 예시 내용을 듣고 단어의
의미를 이해시킨다. “저는 고향이라는 말을 들어
요. 그러면 ‘어머니’가 생각나요.” “저는 일본음
식이라는 말을 들어요. 그러면 스시가 생각나요”
☞ ‘생각이 나요’와 ‘생각(을) 해요’를 혼동하지 않도

록 주의를 준다.

⑤ 새로 배운 표현에 유의하면서 본문을 다시
듣게 하고 전체 내용 이해 질문을 한다.

도 입
① 학생들에게 고향이 어디인지, 고향에 자주
가는지 물으면서 단원의 주제로 유도한다.
[교] 고향이 어디예요? 고향에 자주 가요?

② 교재의 그림을 보고 본문과 관련된 질문을
하여 대화 내용을 예측할 수 있도록 한다.
[교] 수잔의 고향은 어디예요? 이 곳은 섬이에요?
바다가 어때요?

발 음
① 학생들에게 ‘좋고’, ‘일 년’ 등을 읽어 주면서
발음이 어떻게 들리는지, 철자와 소리가 같
은지 생각해 보게 한다.
② CD를 들으면서 제시된 단어를 2-3번 따라
읽게 한다. 그리고 학생들의 발음을 한 명씩
확인한다.

본 문
① 대화를 한 번 들으면서 수잔의 고향이 어떤
곳인지 파악하게 한다.
[교] 수잔의 고향이 어디예요?
세부는 어떤 곳이에요?

② 대화를 다시 들으면서 수잔의 고향에 대해

좀더 자세히 파악하도록 한다.
③ 두 사람에게 본문을 읽게 하고, 다른 사람들
은 대화를 들으면서 ‘세부’에 대한 설명에 밑
줄을 긋게 한다.

③ 발음 규칙을 간단히 설명한다.
④ 발음 부분에 나온 단어가 들어간 본문의 문
장을 다시 읽어 보게 한다(경치가 좋고, 너무
아름다울 것 같아요, 일 년에 한 번 가요).
⑤ 참고 자료에 제시된 다른 예를 판서하고 발
음해 보게 한다.
1과 격음화, 유음화
ㆍ격음화: ‘ㅎ’는 앞이나 뒤에 있는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’
와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다. 예) 좋고
[조코], 이렇게[이러케], 입학[이팍], 먹히다[먹키다]
ㆍ유음화: ‘ㄴ’는 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음
한다. 예) 일 년[일 련], 설날[설랄]


제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요

5

2 교 시
풍경을 설명할 때 사용하는 표현과 도시 관련
어휘를 이해하고 사용할 수 있게 한다.

어 휘
1. 풍경 관련 어휘
① 몇 가지 질문을 하여 풍경 관련 어휘 중에

서 학생들이 알고 있는 어휘를 유도해 낸다.
[교] 설악산이나 제주도에 갔어요. 그 곳 경치가
어때요?
[학] 좋아요. 아름다워요.
[교] 네, 경치가 좋아요. 그럼 공기는 어떨까요?
[학] 좋아요.
[교] 그래요. 공기가 맑아요.

② 교재의 그림을 보면서 어휘들을 따라 읽게
한다. 이때 정확하게 발음하도록 주의를 준다.
☞ 단어를 여러 번 반복해서 읽힐 때는 기본형과 ‘아/어요’ 형태로 따라 읽게 할 수 있다.
예) 경치가 좋다, 경치가 좋아요

③ 어휘 설명을 제시하되 가능하면 교사가 일
방적으로 설명하기보다 질문, 대답을 통해
상호작용을 유도한다.
[교] 그림의 바다가 무슨 색이에요?
[학] 파란색
[교] 네, 파란색이지요? 파란색, 연두색, 하늘색을
모두 푸른색(푸르다)이라고 해요. 그래서 ‘바
다가 푸르다, 푸른 바다, 푸른 하늘’이라고
해요.

④ 단어의 의미를 이해했는지 확인하기 위해
간단한 질문을 한다.
예) 서울은 공기가 맑아요? 집 근처에(고향에) 높
은 건물이 많아요? 어디 거리가 아름다워요?
☞ 단어의 의미를 이해했는지 확인하는 방법으로 자
신의 경험, 상황과 연결되는 질문을 하는 방법이
있다.

2. 도시 관련 어휘
① 교재의 그림과 예시를 통해 어휘를 이해시킨다.
[교] 서울은 한국의 수도예요. 도쿄는 일본의 수도
예요. 그럼 여러분 나라의 수도는 어디예요?
[교] 푸켓, 하와이에는 사람들이 휴가를 많이 가요.
이런 곳을 뭐라고 해요?
[학] 휴양지요.

② 학생들에게 단어들의 그림을 보면서 따라
읽게 한다.
☞ 받침과 경음에 주의하여 발음하게 한다.
예) 관광지, 유적지

③ 시골, 유적지 등의 어휘를 설명한다.
④ 단어의 의미를 이해했는지 확인하기 위해 간
단한 질문을 한다.
예) 역사에 관심이 있는 사람은 어디에 가요?
시골에 지하철이 있어요?

⑤ 어휘 연습지로 학생들이 어휘를 잘 이해해서
사용할 수 있는지 확인한다.
☞ 문제를 풀 때는 개인이 해 본 후에 교사와 답을
확인하기 전에 옆 사람과 맞춰보도록 한다. 짝끼
리 확인하면서 자신이 틀린 부분을 인지하고 스
스로 고쳐 보도록 유도할 수 있다.


6

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2

어휘 활용
1. 관계가 가장 먼 것을 하나 고르세요.
(1) ① 바다

② 해변

(2) ① 도시 ② 높은 건물

③밭

④ 수영하다

③ 지하철과 자동차

④ 논과 밭
(3) ① 베이징

② 수도

③ 워싱턴 ④ 부산

(4) ① 푸르다

② 하늘

③ 바다

④ 거리

(5) ① 서울

② 도시

③ 수도

④밭

2. 맞는 것을 고르세요.
(1) 설악산은 경치가 (좋아요, 깨끗해요).
(2) 시골 공기가 참 (아름다워요, 맑아요).
(3) 이 바다는 해변이 (깨끗해서, 맑아서) 관광객이
많이 와요.
(4) 거리에 예쁜 집과 카페가 많아요. 거리가 정말
(아름답지요, 푸르지요)?

3. 다음에서 맞는 단어를 골라서 문장을 완성하세요.

⑥ 시간이 가능하면 단어 연상 게임과 같은 간
단한 어휘 게임을 할 수 있다.
☞ 단어 연상 게임: ‘도시, 시골, 서울’ 등의 어휘를

도시

시골

수도

유적지

휴양지

(1) 가: 이번 휴가에 어디에 갔었어요?

말하면 그와 관계있는 다른 어휘나 표현들을 말

나: 경주에 갔었어요.

하는 게임이다.

가: 경주에서 뭘 했어요?
나: 경주에는

이/가 많아요. 그래서

을/를 구경했어요.
(2) 가: 한국의

은/는 어디예요?

나: 서울이에요.
(3) 가: 시골은

보다 공기가 맑지요?

나: 그럼요. 그리고 거리도 깨끗해요.
(4) 가: 이번 여름에 제주도에 가려고 해요.
나: 그래요? 제주도는

(이)라서 휴가철에

사람이 많아요. 호텔을 일찍 예약하세요.


제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요

7

3~4 교 시
추측을 나타내는 ‘-(으)ㄹ 것 같다’, 배경을 나
타내는 ‘-(으)ㄴ데/는데’를 이해하고 알맞게 사
용할 수 있도록 한다.

문 법
1. -(으)ㄹ 것 같다
① 학생들에게 어떤 일이 있을지 추측해 보도
록 하면서 학생들의 대답을 유도한다. 불완
전한 학생들의 대답을 ‘-(으)ㄹ 것 같다’를
사용하여 고쳐주면서 새 표현을 제시한다.
[교] 이 사람이 지금 옷을 입어요. 조금 후에 무
엇을 할까요?
[학] 외출해요(밖에 나가요).
[교] 네, 아마 외출할 것 같아요. 그렇지요?
이 사람은 지금 잠옷을 입어요.
그 다음에는 뭘 할까요?
[학] 자요/잘 거예요.
[교] 네, 잘 것 같아요.
☞ 교사는 새 문법이 포함된 문장을 말하면서 ‘외출
할 것 같아요’ 등을 칠판에 판서할 수 있다. 이러

한 판서는 학생들의 주의를 목표 문법으로 끌어
들이는 효과가 있다.

② 교재 4쪽의 예문을 따라 읽게 하고 ‘-(으)ㄹ
것 같다’가 추측을 나타내는 표현이라는 것
을 설명한다.
③ 교재 4쪽의 형태 정보를 보면서 ‘-(으)ㄹ 것
같다’의 활용형에 대해서 알려 준다. 이때
현재, 미래 사실에 대한 추측은 ‘-(으)ㄹ 것
같다’이며, 과거 사실에 대한 추측은 ‘-았/었
을 것 같다’를 사용한다는 것을 알려 준다.
④ 동사 카드 또는 문장 카드를 사용하여 형태
변화를 간단하게 확인한다.
예) 친구가 많아요 → 많을 것 같아요
음식이 맛있어요 → 맛있을 것 같아요
어제 집에서 쉬었어요 → 쉬었을 것 같아요

☞ ‘듣다, 춥다, 살다’ 등이 포함된 문장으로 불규칙
활용도 확인한다.

⑤ 간단한 질문에 대답하도록 하여 문법의 의
미와 형태 변화를 이해했는지 확인한다.
[교] 오늘 오후에는 날씨가 어떨 것 같아요?
지금 집에 누가 있을 것 같아요?
○○ 씨가 어제 무엇을 했을 것 같아요?

⑥ 교재 4쪽의 연습 문제를 풀게 한다.
⑦ 각자 문제를 푼 후 함께 맞추어 본다. 교사
는 칠판에 정답을 써 준다.
⑧ 시간이 있으면 학생들의 상황에 맞는 간단

한 대화 연습을 할 수 있다. 한 학생이 자신
의 고향에 대해 말하면 다른 학생들은 ‘(으)ㄹ 것 같아요’를 사용하여 자신의 추측
을 표현하도록 한다.
예) 가: 제 고향은 인도네시아 자카르타예요.
나: 여름에 아주 더울 것 같아요.
다: 비가 많이 올 것 같아요.


8

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2

2. -(으)ㄴ데/는데
-(으)ㄹ 것 같다

ㆍ어떤 상황으로 미루어 추측을 나타낼 때 사용

① 학생들에게 어제 어디에 갔는지 거기에서

하는 표현이다. 과거, 현재, 미래의 일을 추측

무슨 일이 있었는지를 묻는다. 그리고 학생

할 때 모두 사용할 수 있다.
예) 내일은 비가 올 것 같아요.

들의 대답을 ‘-(으)ㄴ데/는데’를 사용하여 고

지금 민수는 운동하고 있을 것 같아요.
어제 모임이 늦게 끝났을 것 같아요.

ㆍ현재, 미래 사실에 대한 추측은 ‘-(으)ㄹ 것 같다’
로 표현하지만 과거 사실에 대한 추측은 ‘-았/
었을 것 같다’로 사용해야 한다.
ㆍ자신의 의견을 말할 때 단정적으로 표현하지
않고 ‘-(으)ㄹ 것 같다’를 사용하여 표현하면 공
손한 느낌을 준다.
예) 가: 어느 것이 좋을까요?
나: 제 생각에는 빨간색이 좋을 것 같아요.

쳐주면서 새 표현을 제시한다.
[교] 어제 어디에 갔어요?(어제 시장에 갔어요?)
[학] 장을 보러 시장에 갔어요.
[교] 시장에 사람이 많았어요?
[학] 네, 많았어요.
[교] ○○ 씨가 어제 시장에 갔는데 시장에 사람
이 많았어요.
☞ 학생들의 대답을 이끌어 내기 어려울 때는 교사
가 먼저 자신의 경험을 이야기하고 학생들에게
질문한다.

② 교재 5쪽의 예문을 따라 읽게 하고 ‘-(으)ㄴ
데/는데’가 어떤 일의 배경을 나타내는 표현
이라는 것을 설명한다.


제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요

9

③ 교재 5쪽의 형태 정보를 보면서 ‘-(으)ㄴ데/

는데’의 활용형에 대해서 알려 준다. 이때 ‘았/었는데, -(으)ㄹ 건데’와 같이 시제 어미
가 결합된 형태도 설명한다.
④ 동사 카드 또는 문장 카드를 사용하여 형태
변화를 간단하게 확인한다.
예) 오늘은 바빠요 → 오늘은 바쁜데
날씨가 추워요 → 날씨가 추운데
한국에 살아요 → 한국에 사는데
어제 친구를 만났어요 → 친구를 만났는데
주말에 쇼핑을 할 거예요 → 쇼핑을 할 건데

⑤ 간단한 질문에 대답하도록 하여 문법의 의
미와 형태 변화를 이해했는지 확인한다.
[교] 오늘 오후에는 날씨가 어떨 것 같아요?
지금 집에 누가 있을 것 같아요?
○○ 씨가 어제 무엇을 했을 것 같아요?

⑥ 교재 5쪽, 6쪽의 연습 문제를 풀게 한다.
⑦ 각자 문제를 푼 후 함께 맞추어 본다. 교사
는 칠판에 정답을 써 준다.

종합 연습
-(으)ㄴ데/는데
․어떤 사실을 소개하거나, 제안(명령 등)을 하기에

앞서 그 배경이나 상황을 제시할 때 사용한다.
예) 시장에 가는데 뭘 사올까요?
배가 좀 고픈데 같이 밥 먹으러 갈래요?
도서관에서 공부하는데 수진 씨한테서 전
화가 왔어요.
사라한테 전화를 하려고 했는데 사라가 먼

저 전화를 했어요.

① 오늘 배운 두 개의 표현을 함께 사용하는
종합 연습 문제를 풀어보도록 한다. 먼저 교
사와 보기의 문장을 같이 읽고 어떻게 푸는
지 확인한다.
[교] 오늘 배운 문법, ‘-(으)ㄴ/는데’와 ‘-(으)ㄹ
것 같아요’를 함께 사용해 봅시다. 다음 주
에 한국어 시험을 볼 거예요. 그런데 시험이
어려울 것 같아요. 이것을 한 문장으로 어떻
게 말할까요?
[교] 보기의 문장을 같이 읽어 봅시다.

② 각자 문제를 풀고 짝과 같이 답을 맞추어
보게 한다. 그리고 교사와 정답을 확인한다.
③ 각자 내일 또는 주말에 어떤 계획이 있는지, 그
일이 어떨 거라고 생각되는지 말해보게 한다.
[교] 선생님은 주말에 언니 집에 놀러 갈 건데 언
니가 맛있는 음식을 많이 만들어 줄 것 같아
요. 여러분은요?


10

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2

☞ 연습한 것을 개인화하여 활용하도록 하는 것은

☞ 다음 듣기 지문은 다음 시간인 5차시에 할 ‘듣기’ 활

유의미적인 의사소통 활동이다. 그러므로 가능하

동을 위한 지문이다. 지면 문제 상 먼저 제시하였다.

면 자신의 경험이나 계획 등에 적용하여 말해보
게 한다.
듣기 지문

본문 확인

홍 매: 닛차난 씨의 고향은 어디야?
닛차난: 치앙마이야. 치앙마이는 태국 북쪽에 있
는데 작은 도시야.

① 전 시간에 학습한 교재 1쪽의 본문으로 돌
아가서 다시 한 번 본문을 읽고 ‘-(으)ㄹ 것
같다’, ‘-(으)ㄴ데/는데’가 사용된 문장의 의
미를 재확인시켜 준다.
② CD로 본문을 다시 들으며, 배운 내용을 정
리할 수 있게 한다.

홍 매: 관광지야?
닛차난: 아니. 치앙마이에서는 농사를 많이 지어.
그래서 논과 밭이 많아. 홍매 씨는 어디
에서 왔어?
홍 매: 중국 산동에서 왔어.
닛차난: 산동이 고향이야?
홍

매: 아니. 고향은 연변인데 산동에서 고등학

교를 다녔어.

닛차난: 부모님은 어디에 계셔?
홍 매: 가족들은 모두 고향에 계셔. 연변에 계셔.


제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요

11

5~6 교 시
고향을 소개하는 대화를 듣고 세부 내용을 이
해하도록 한 후, 자신의 여행(여행지)에 대해
설명하는 활동을 해 본다. 또한 고향을 소개하
는 글을 읽고 자신의 고향을 소개하는 글을 쓰
게 한다.

듣고 말하기
1. 듣기
① 듣기 전에 들을 내용과 관련된 주제(고향)로
도입하는 질문을 하여 들을 준비를 시키고,
관련 어휘를 상기시킨다. 이번 듣기는 본문
대화와 유사한 내용이므로 그 대화를 상기
시키며 도입한다.
[교] 수잔 씨의 고향은 세부였지요?
세부는 어떤 곳이었어요? 관광지였어요?

② 들을 내용이 고향을 소개하는 대화라는 것을
알려 주고 어떤 내용이 포함되어 있을지 예
측해 보게 한다.

[교] 고향을 소개하는 대화에 어떤 내용이 있을
까요?
[학] 고향이 어디예요. 경치가 어때요
[교] 고향이 어디인지, 도시인지 시골인지, 경치가
어떤지 등이 있을 것 같지요? 이제 닛차산과
홍매의 대화를 들을 거예요. 그럼 들어 봅시다.

⑤ 듣기 지문을 보면서 다시 들어보도록 한다. 혹시
모르는 어휘나 표현이 있으면 설명을 해 준다.
☞ ‘농사를 짓다’의 의미를 설명해 주며, ‘농사’는 ‘하
다’가 아니라 ‘짓다’라고 말한다는 것을 주지시킨다.

2. 말하기
① 자신이 최근에 여행한 곳이 있는지, 어디에
갔었는지 물어서 대화의 주제로 유도한다.
② 오늘 대화는 여행(여행지)에 대해 설명하는
것임을 알려 준다.

③ 문제를 먼저 읽게 하여 모르는 어휘를 확인

③ 두 사람에게 <보기> 대화를 읽게 하고, ‘-

하도록 하고, 무엇에 중점을 두고 들을지 알

(으)ㄴ데/는데’가 포함된 문장을 중심으로

게 한다.

하여 어떻게 설명했는지를 살펴본다.

④ 한번 들려주고 이해 정도를 확인한 후에 다
시 들으면서 문제를 풀게 한다.
☞ 학생들의 수준에 따라 서너 번 들려줄 수도 있다.
다시 들려줄 때는 들은 내용을 물어서 듣지 못한

④ 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 대화를
만들어 보게 한다.
☞ 시간이 허락하면 다른 학생을 더 만나서 대화를
유사한 대화를 해 보게 할 수 있다.

학생들이 일부 정보를 공유하도록 하면서 다시

⑤ 몇 팀을 지적하여 연습 내용을 발표하게 한다.

듣도록 한다.

☞ 활동을 한 다음에는 반드시 확인하는 절차가 필

④ 학생들과 함께 교재 7쪽 문제의 답을 확인
한다.

요하다. 대화한 대로 다시 발표를 해보게 하거나,
대화한 내용을 정리해서 말해보게 하는 등 다양
한 방법으로 확인할 수 있다.


12

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2

대해 질문한다. 이글은 학생들이 한 문장씩
낭독하는 방법으로 글을 읽을 수 있다.
[교] 흐엉 씨는 고향에 자주 갑니까?
올해 고향에 갔었습니까?
☞ 확인할 어휘 및 표현: 태어나다, 자라다, ~와/과/
하고 같이

⑦ 집에서 혼자 글을 여러 번 낭독하면서 읽는
연습을 하도록 안내한다.

2. 쓰기
① 고향을 소개하는 글을 써 보자고 하고, 글에 어
떤 내용을 쓰는 게 좋겠는지 생각해 보게 한다.
☞ 고향이 어디인지, 그 곳의 특징은 무엇인지, 고향
에 누가 사는지, 고향에 자주 가는지 등의 대답
을 유도한다.
☞ 가능하면 학생과 질문과 대답을 통해 쓸 내용을
유도해 내고, 교사는 칠판에 메모한다.

② 글을 쓰기 전에 쓸 내용을 간단하게 메모해
보게 한다.

읽고 쓰기
1. 읽기
① 베트남이 고향인 사람, 또는 베트남에 가 본
사람이 있는지 물으면서 ‘고향’, ‘베트남’으로
주제를 유도한다.
[교] 우리 반에 베트남에서 온 사람이 있어요?
베트남 어디에서 왔어요?
[교] 우리 반에서 베트남에 가 본 사람이 있어요?

베트남의 수도가 어디인지 알아요? ‘하노이’
를 지도에서 찾아보세요.

고향이 어디예요?
그 곳은 어떤 곳이에요?
고향에 얼마나 자주 가요?
기타
☞ 교사는 학생들의 메모 내용을 보고 철자가 틀린
부분이나 어휘 선택이 잘못된 것을 수정해 준다.

③ 메모한 것을 바탕으로 글을 쓰게 한다.
④ 교사는 학생들이 쓴 내용을 확인하고, 수정
할 부분이 있으면 수정해 준다.
⑤ 시간이 있으면 한 두 명의 학생에게 쓴 글
을 발표시킨다.

② 고향을 소개한 글이라는 것을 알려 주고 어떤
내용이 포함되어 있을지 예측해 보게 한다.

마무리

③ 문제를 먼저 읽게 하여 모르는 어휘를 확인하도
록 하고, 무엇에 중점을 두고 읽을지 알게 한다.
④ 글을 읽고 문제를 풀어 본 후, 교사와 답을
확인하기 전에 짝과 답을 맞혀 보게 한다.
⑤ 답을 확인하고 학생들이 전체 내용을 이해
했는지 점검한다.
⑥ 글을 다시 읽으면서 어휘나 표현을 확장하
고, 내용 이해 문제에 없었던 세부 내용에

① 1과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해
주고, 질문을 받는다.
② 어휘, 문법, 읽기, 말하기, 쓰기 등에서 연습
이 필요할 경우, 과제를 제시한다. 그리고
다음 시간에 받아쓰기를 할 내용에 대해 무
엇을 준비할지 과제로 내 준다.
☞ 받아쓰기: 대화 본문, 어휘


제2과

쭉 가면 사거리가 나와요

13

제 2 과 쭉 가면 사거리가 나와요
1. 단원 목표

복 습

모르는 길을 물어 찾아갈 수 있고, 자신이 아는
길을 다른 사람에게 가르쳐 줄 수 있다.

1. 어휘
① 1과에서 배운 ‘도시 관련 어휘’와 ‘풍경 관련

2. 단원 내용

어휘’의 그림 카드를 보여 주며 학생들에게
해당 단어를 말하게 한다.

○ 주 제: 길 묻기

☞ 모르는 학생들은 교재를 보고 확인하게 한다.

○ 기 능: 정보 구하기, 길 찾기
○ 문 법: -다가, -(으)면
○ 어 휘: 방향 관련 어휘, 교통 관련 어휘

3. 수업 개요
차시 교시

수업 내용

복습
1

2

10분

그림 카드
문법 카드

30분

CD, 카세트

발음

10분

CD, 카세트

2

어휘

50분

어휘활동지
(부록)
색종이

3

문법 1

30분

그림 카드

문법 2

30분

종합 연습

40분

CD, 카세트

듣고 말하기

45분

CD, 카세트

읽고 쓰기

45분

프린트물
(쓰기 준비용)

마무리

10분

4
5

3

준비물

6

2. 문법
① 학생들이 1과에서 학습한 ‘-(으)ㄹ 것 같다’

도입
본문

1

시간

② 학습한 어휘를 활용하여 대답할 수 있게 확
인 질문을 한다.
[교] OO 씨 고향은 어떤 곳이에요?
[학] 도시/시골/우리나라 수도/관광지예요.
[교] 고향 풍경이 어때요?
[학] 논과 밭이 있어요./거리가 아름다워요.

를 사용하여 대답할 수 있게 질문한다.
[교] 내일 날씨가 어떨까요?
[학] 비가 올 것 같아요./좋을 것 같아요.
[교] 지금 아이가 뭐 할까요?
[학] 공부할 것 같아요./밥 먹을 것 같아요.
② 두 문장을 보여 주고 ‘-(으)ㄴ/는데’를 사용
해 한 문장으로 만들게 한다.
☞ 예문: 시장에 갔어요. 사람이 많았어요.
오늘은 바빠요. 내일 만날까요?

3. 받아쓰기
① 1과에서 배운 발음과 문법이 포함된 문장을
받아쓰기한다.
☞ 받아쓰기를 할 때는 보통 속도로 읽어 주고, 두

1 교 시

번째는 조금씩 끊어서 읽어 준다. 필요하면 세
번째에 다시 보통 속도로 읽어 준다.
☞ 받아쓰기 문제의 예

1과에서 배운 내용을 복습하고, 2과의 본문 내

(1) 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요.
(2) 경치가 좋고 해변이 멋있어요.

용과 발음을 학습하게 한다.

(3) 언제나 푸른 바다를 볼 수 있어요.
(4) 너무 아름다울 것 같아요.
(5) 저는 고향에 일 년에 한 번 가요.


14

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2

본 문
① 대화를 한 번 들려주면서 전체 내용을 파악
하게 한다.
☞ 학생들의 숙달도에 따라 두세 번 들려줄 수도 있다.

[교] 수잔은 어디에 가고 싶어요? 여기서 가까워요?

② 대화를 한 번 더 들려준 후, 앞서 한 질문의

답을 책에서 찾아 보게 한다.
③ 학생들에게 본문을 읽어 보게 한다.
☞ 이 때 교사를 따라 읽게 해도 좋고, 학생을 두 그
룹으로 나누어 읽게 할 수도 있다.

④ 본문에 나온 단어와 표현을 설명한다.
☞ 사거리를 설명할 때는 사거리 그림을 그려 주고
‘숫자 4’에서 나온 단어라는 것을 알려 준다. 참
고로 삼거리, 오거리도 가르쳐 준다.

⑤ 새로 배운 표현에 유의하면서 대화를 한 번
더 들려준다.

발 음
② 칠판에 정답을 써 주고, 학생들이 자기가 쓴
게 맞았는지 확인하게 한다. 그리고 다시 한
번 읽어 보며, 발음을 확인한다.
☞ 학생들이 받아쓰기를 직접 확인한 다음에 교사가
걷어서 재확인하는 것이 좋다.

도 입
① 도입 그림을 보고 이야기를 나누며, 2과에서
배울 내용을 추측할 수 있게 한다.
☞ 수산시장에 가 본 경험이 있는 학생에게 질문하
는 것이 좋다.

[교] 두 사람이 뭐 하고 있어요? 무슨 이야기해요?
수산시장 알아요? 동네에 수산시장이 있어요?
☞ 수산시장은 생선과 같은 해산물을 파는 시장이라
고 설명한다. 서울에는 노량진 수산시장이 있다.

각 지방에 가깝거나 유명한 수산물 시장을 예를
들어 설명한다.

② 대화문에서와 같이 길을 모를 때 다른 사람
에게 묻는 대화를 공부해 보자고 하면서 단
원 목표를 알게 한다.
[교] 여러분은 길을 모를 때 어떻게 해요?
한국 사람들이 길을 가르쳐 주면 잘 이해할
수 있어요?

① CD를 들려주고 ‘지하철역, 어떻게’를 어떻게
읽을지 생각해 보게 한다.
② 학생들에게 발음해 보게 하고, 교사를 따라
읽게 한다.
③ 발음 규칙을 설명하고, 같은 현상의 다른 단
어를 제시한다.
☞ 지하철역, 서울역, 할 일 등

④ 본문의 문장을 다시 읽게 한다.
[교] 지하철역 근처에 있어요. [지하철력 근처에
이써요] 여기서 어떻게 가야 해요? [여기서
어터케 가야 해요?]
2과 ‘ㄴ’ 첨가+유음화, 격음화
ㆍ‘ㄴ’ 첨가+유음화: ‘ㄴ’ 첨가 후 유음화가 되어
‘역’이 [력]으로 발음된다. 합성어 및 파생어에서,
앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나
접미사의 첫 음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우
에는 ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 ‘니, 냐, 녀, 뇨, 뉴’로
발음한다. 이 때 ‘ㄹ’ 받침 뒤에 첨가되는 ‘ㄴ’
음은 [ㄹ]로 발음한다. 예) 지하철역→지하철녁

[지하철력], 할 일→할 닐[할 릴], 물약→물냑[물략]
ㆍ격음화: ‘ㅎ’는 앞이나 뒤에 있는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’
와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다. 예) 어떻
게[어떠케], 좋고[조코], 이렇게[이러케]


제2과

쭉 가면 사거리가 나와요

15

2 교 시
방향 관련 어휘와 교통 관련 어휘를 이해하고
생활하며 사용할 수 있게 한다.

어 휘
1. 방향 관련 어휘
① 오른쪽, 왼쪽 등 방향 관련 어휘 중에서 아
는 단어가 있는지 확인하고, 방향에 대한 어
휘를 학습할 것임을 알려 준다.
[교] 여러분, 밥 먹을 때 어떤 손으로 먹어요?
(오른손 들며) 오른손으로 먹어요? (혹은 왼손)

② 교재 10쪽의 그림을 보며 각 단어의 의미를
설명해 준다.
☞ 오른쪽, 왼쪽은 교사가 직접 손을 들어 설명할 수
있다. 그 외에 그림을 보며, 교사가 직접 행동으
로 직진, 유턴을 보여 줄 수도 있다.

☞ 동서남북 게임 방법

☞ 모퉁이는 교실의 네 모퉁이를 가리키며 추가 설

다음 그림과 같이 종이를

명한다.

접는다. 종이 안에는 ‘노

☞ ‘동서남북’을 가르친 후, ‘남한, 북한’, ‘동해, 서

래 부르세요, ‘가’로 시작

해, 남해’, ‘북동쪽, 남서쪽’ 등과 같이 동서남북

하는 단어 3개 말하세요’

이 들어가는 단어를 추가로 알려 줄 수도 있다.

와 같은 내용을 쓰고 밖

③ 교사를 따라 새로 학습한 어휘를 따라 읽게

에는 동서남북을 쓴다.
두 명씩 짝을 지어 한 명

한다.
④ 교재 10쪽의 도로 표지판과 길 그림을 보고

이 ‘동으로 세 번’이라고

짝과 새로 학습한 어휘를 연습하게 한다.

말하면 접은 정이를 세
번 움직인 후, 동쪽에 쓰

☞ 이 때 각자의 역할을 설정해 주는 것도 좋다. 먼

인대로 하게 한다.

저, 운전하다가 길을 몰라서 주위 사람에게 물어
보는 상황을 준다. 그리고 한 명은 운전사 다른
한 명은 길을 알려 주는 사람으로 설정하여 도로
표지판 그림을 보고 길을 설명해 주는 것처럼 연
습하게 한다.

⑤ 부록의 어휘 활동을 통해 새로운 어휘를 사
용하여 말하기 연습을 하게 한다.
☞ 이 외에 ‘동서남북 놀이’를 통해 ‘동서남북’ 단어
를 익힐 수 있게 할 수도 있다.

2. 교통 관련 어휘
① 한국어 수업에 올 때 어떻게 오는지 묻고,
어디에서 무엇을 타는지 물으며 교통 관련
어휘를 학습할 것이라는 것을 알려 준다.
☞ 교사가 학교에 어떻게 오는지 아는 학생에게 먼
저 질문하는 것이 좋다.

[교] 여러분, 여기에 뭐 타고 왔어요?

버스는 어디에서 타요?
버스는 버스 정류장에서 탑니다.


16

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2

어휘 활용
1. 그림에 맞게 쓰세요.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

2. 표를 채우고 친구와 이야기해 보세요.

② 교재 11쪽의 그림을 보며 각 단어의 의미를

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

어디에 가요?
집 → 한국어 학교
시장 → 집
서울 → 부산
한국 → 베트남
고향 → 한국

뭐 타고 가요?
버스

어디에서 타요?
버스 정류장

설명해 준다.
☞ 교통수단과 장소를 연결해서 ‘기차역, 공항, 항구’
등을 추가로 알려 줄 수도 있다.

③ 교사를 따라 새로 학습한 어휘를 따라 읽게
한다.

3. 어떻게 가요? 그림을 보고 <보기>와 같이 이
야기해 보세요.
<보기>

④ 그림만 보여 주며 학생들이 단어를 말하게
하며 자연스럽게 단어를 외울 수 있게 한다.

가: 석촌호수가
어디에 있어요?
나: 쭉 가다가
왼쪽으로 가세요.

☞ 교사가 반 전체를 대상으로 그림을 보여 주고 학
생들이 답하게 한 후, 그림 카드를 두 명에 한
세트씩 나눠 주고 학생들이 짝 활동으로 그림보

(1)

고 단어 맞추기를 하게 한다.

나:

⑤ 어휘 연습지를 통해 새로운 어휘를 사용하
여 말하기 연습을 하게 한다.
☞ 반 구성원에 따라 2. (4)번의 베트남은 필리핀, 중

가: 충주가 어디에 있어요?

(2)

가: 구미가 어디에 있어요?

국으로 바꾸어 말할 수도 있다.

나:


제2과

쭉 가면 사거리가 나와요

17

3~4 교 시
진행되던 행위나 상태가 멈추고 다른 행위나
상태로 바뀜을 나타내는 ‘-다가’와 뒤의 내용에
대한 조건을 나타내는 ‘-(으)면’을 이해하고 표
현할 수 있게 한다.

문 법
1. -다가
① 한 사람이 두 가지 다른 행동을 하는 그림
을 보여 주고, 이야기하게 한다. 그리고 학
생들의 대답을 ‘-다가’를 이용하여 한 문장
으로 바꾸어 이야기해 준다.
[교] (책상에서 자는 그림) 이 사람이 뭐 하고 있
었어요?
[학] 책 읽었어요.
[교] 지금은 뭐 해요?

2. -(으)면

[학] 자요.

① 학생들에게 시간이 있으면 무엇을 하는지

[교] 이 사람은 책을 읽다가 자요.

질문을 하고, 대답을 ‘-(으)면’을 사용한 문

② 교재의 예문을 함께 읽는다. 학생들이 예문

장으로 바꿔 말해 준다.

을 보고 ‘-다가’의 의미를 이해하게 한다.
③ ‘-다가’는 앞의 행동을 하는 중에 다른 행동

[교] 시간이 있어요. 그러면 보통 뭐 해요?
[학] 공원에 가요.

으로 바꿀 때 사용하는 것임을 알려주며, 아

[교] OO 씨는 시간이 있으면 공원에 가요.

래에 제시된 다른 예문을 제시한다.

[교] 공원에 가고 싶어요. 그런데 비가 와요.

④ 교재 12쪽의 연습 문제를 풀게 한다.
☞ 교사가 먼저 지시문과 <보기>를 설명해 준다. 학

어떻게 해요?
[학] 집에 있어요.

생들이 문제를 이해하지 못했을 경우 1번 문제를

[교] 비가 오면 집에 있어요.

함께 풀어본 후, 2번부터 4번까지 각자 풀게 할

② 교재의 예문을 함께 읽는다. 학생들이 예문

수도 있다.

⑤ 각자 문제를 푼 후 함께 맞추어 본다.
☞ 이 때 교사가 칠판에 정답을 써 주어 학생들이
정답을 확인할 수 있게 해 준다.
-다가
ㆍ‘-다가’는 진행되던 행위나 상태가 멈추고 다
른 행위나 상태로 바뀜을 나타내는 연결어미다.
보통 앞 문장과 뒤 문장의 주어가 같다.
예) 책을 읽다가 자요.
학교에 가다가 우체국에 들렀어요.

을 보고 ‘-(으)면’의 의미를 알게 한다.
③ ‘-(으)면’은 뒤의 내용에 대한 조건임을 알려
주며, 아래에 제시된 다른 예문을 제시한다.
여러 예문을 통해 ‘-(으)면’의 형태 변화도
익힐 수 있게 한다.
④ 교재 13쪽의 연습 문제를 풀게 한다. 먼저
교사가 지시문과 <보기>를 설명해 준 후,
각자 문제 풀 시간을 준다. 학생들이 문제를
다 풀면 함께 정답을 확인한다.

18

여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2

☞ 이 때 한 명씩 발표를 시킬 수도 있다.
-(으)면
ㆍ‘-(으)면’은 뒤의 내용에 대한 조건을 나타낸다.
일반적으로 분명한 사실을 어떤 일에 대한 조
건으로 말하거나 어떤 일이 실현되기 위한 단
순한 근거나 반복되는 상황에 대한 조건을 말
할 때 사용한다. ‘ㄹ’을 제외한 받침이 있을 때
는 ‘으면’을, 받침이 없을 때와 ‘ㄹ’ 받침이 있
을 때는 ‘면’을 사용한다.
예) 커피를 마시면 잠이 안 와요.
같이 가고 싶으면 연락하세요.
열심히 공부하면 합격할 거예요.
추우면 창문을 닫아. (ㅂ→우)
이 음악을 들으면 기분이 좋아요. (ㄷ→ㄹ)

③ 교실 상황에 따라 다음과 같은 질문을 하며,
학생들이 내용을 잘 이해했는지 확인한다.
[교] (교실에서) 화장실이 어디에 있어요?
(근처 유명한 건물)은 어디에 있어요?

본문 확인
① 전 시간에 학습한 교재 9쪽의 본문을 다시
확인한다. 이때 ‘-다가’와 ‘-(으)면’이 들어간
문장의 의미를 재확인시켜 준다.

종합 연습
① 교사가 교재 14쪽의 문제 지시문을 설명해
주고, <보기>와 같이 푼다는 것을 설명한
다. 그리고 문제 내용 중에 학생들이 모르는
단어가 있으면 설명해 준다.
☞ <보기>의 ‘똑바로 가다’는 앞서 학습한 ‘직진하
다, 쭉 가다’와 같은 의미임을 알려 준다.

② 학생들이 문제를 풀 시간을 준다. 학생들이
문제를 다 풀면 교사와 정답을 확인한다.

② 대화문을 다시 들으며, 배운 내용을 정리할
수 있게 한다. 그리고 도입 그림을 보면서
‘수산시장’ 외에 ‘지하철역, 학교’가 어디에
있는지 이야기해 보게 한다.


제2과

쭉 가면 사거리가 나와요

19

5~6 교 시
길을 물어보는 대화를 듣고 비슷한 상황에서
말하기를 연습한다. 그리고 초대장을 읽고 쓸
수 있게 학습한다.

듣고 말하기

1. 듣기
① 그림을 보고 두 사람이 어떤 대화를 하고
있는 것 같은지 추측해 보게 한다. 그리고
그림에 나오는 단어를 알고 있는지 확인한다.
[교] 편의점은 어떤 곳이에요?
책은 어디에서 팔아요?
☞ 약도가 주위 환경과 크게 다른 경우, 학교 주변의
약도로 바꾸어 사용해도 좋다.

② 문제를 읽고 커피숍이 어디에 있는지 찾아
야 하는 문제라는 것을 알려 준다. 그리고
그림에서 두 사람의 위치를 확인한다.
③ 대화를 두 번 들려주고, 문제를 풀게 한다.
④ 답을 확인한 후, 대화 내용을 함께 확인하고
학생들이 모르는 단어나 표현을 가르쳐 준다.
⑤ 마지막으로 대화를 다시 들려주며, 배운 내
용을 확인하게 한다.
☞ 커피숍은 버스정류장 건너편이라고 했기 때문에
②가 답이라는 것을 확인해 준다.

2. 말하기
① 길을 묻고 가르쳐 주는 대화를 연습하자고
말하고 그림을 보고 대화하는 사람의 위치
를 함께 확인한다.
② 학생 두 명에게(혹은 두 그룹으로 나누어)
<보기>의 ‘가’와 ‘나’의 대화를 읽게 한다.
☞ <보기>의 ‘가’와 같이 ‘근처에 OO이/가 있어요?’
라고 질문할 수도 있고, 대화문과 문법 연습 문
제에서 연습했던 것처럼 ‘OO이/가 어디에 있어
요?’나 ‘OO에 어떻게 가야 해요?’라고도 질문할

듣기 지문
가: 실례합니다. 말씀 좀 묻겠습니다.
나: 네, 말씀하세요.
가: 근처에 커피숍이 있어요?
나: 네, 쭉 가세요.
그러면 사거리가 있을 거예요.
가: 사거리를 지나야 해요?
나: 아니요. 사거리 전에 버스정류장이 있어요.
커피숍은 버스정류장 건너편에 있어요.
가: 네, 감사합니다.

수 있다는 것을 알려 준다.

③ 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 대화를
만들어 보게 한다.
☞ 학생들의 능력이 된다면 ‘건너편, 맞은편, 바로
옆’ 등을 사용하여 확장 대화를 구성하게 한다.

④ 짝과 연습한 내용을 발표하게 한다.
☞ 이 때 교사는 오류를 메모하고, 발표가 모두 끝난
후 모든 학생들을 대상으로 오류를 수정해 준다.
발표가 끝날 때마다 잘했다고 학생들을 독려해
주는 것이 좋다.