SKKN một số biện pháp giúp học sinh nhẩm toán nhanh ở lớp 1a trường tiểu học lý thường kiệt

LỜI NÓI ĐẦU
Các bạn đồng nghiệp thân mến!
Môn Toán là môn học rất quan trọng trong các bậc học, nó được vận dụng
vào tất cả các lĩnh vực trong trong đời sống hằng ngày của con người, nhằm góp
phần đào tạo những con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo đáp ứng
mọi nhu cầu phát triển của khoa học công nghệ trong xã hội trong thời kỳ đổi mới.
Vì thế việc dạy toán trong nhà trường phải được quan tâm và cần được bồi dưỡng
ngay từ khi học lớp Một.
Với phương hướng đổi mới phương pháp dạy học của chúng ta hiện nay là “
Lấy học sinh làm trung tâm”, “ Thầy hướng dẫn, trò thực hành”, là người hướng dẫn
để trò tìm ra những tri thức mới, đòi hỏi các em phải nổ lực, tìm tòi, tư duy tốt và
biết cách nhẩm tính nhanh. Chính vì vậy mà việc hướng dẫn học sinh biết cách nhẩm
tính nhanh cho các em nói chung và học sinh lớp Một nói riêng đang hết sức cần
thiết để nhằm giúp các em hình thành kỹ năng nhẩm toán ngay từ ban đầu.
Được sự cộng tác của các đồng nghiệp, đặc biệt được sự giúp đỡ, cố vấn của
Ban giám hiệu trường Tiểu học Lý Thường Kiệt đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ cho
tôi hoàn thành đề tài này. Trong quá trình thực hiện đề tài bản thân đã có nhiều cố
gắng nhưng cũng không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Tôi rất mong đồng
nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài này được hoàn thiện hơn và nâng cao giảng dạy
môn Toán nói chung và cách nhẩm các phép tính cộng, trừ không nhớ nói riêng.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các đồng nghiệp ở trường Tiểu
học Lý Thường Kiệt xã Ea M’nang, cảm ơn các bạn đọc trong toàn ngành.

I. PHẦN MỞ ĐẦU


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết khoa học ngày một phát triển đòi hỏi con người cũng phải
phát triển toàn diện mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

Chính vì con người là mục tiêu là động lực để phát triển kinh tế xã hội. Đứng trước
yêu cầu đó Quốc hội đã có quyết định số 40 về đổi mới giáo dục với mục tiêu: “Xây
dựng nội dung chương trình đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới sách giáo khoa
nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng theo yêu cầu phát triển
công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước”. Vì vậy năm học 2002- 2003 chương trình
sách giáo khoa các môn học mới được triển khai đại trà trên cả nước. Hiện nay Bộ
giáo dục đào tạo có công văn số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 đã
sửa đổi bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh Tiểu học Ban hành kèm
theo thông tư số 30 năm 2014/TT/-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 của Bộ trưởng
Bộ giáo dục và Đào tạo không chấm điểm cho học sinh nhưng nhận xét sửa sai kịp
thời . Tuy nhiên kiến thức toán học của các em đang còn nhiều hạn chế đặc biệt là
cách nhẩm tính nhẩm kết quả toán nhanh.
Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Một tôi nhận thấy rằng môn toán là
môn học có tính tư duy, trừu tượng, cung cấp kiến thức, kỹ năng, phương pháp, góp
phần xây dựng nền tảng văn hóa của con người lao động mới. Những kiến thức toán
học cơ bản giúp học sinh có cơ sở để học các môn học khác. Kết quả thực tế cho
thấy số học sinh biết cách nhẩm toán nhanh chiếm khoảng 25- 30% tổng số học sinh
trong lớp. Điều đó cũng dễ hiểu vì để lĩnh hội được tri thức toán học, học sinh cần
phải biết tư duy, kiên trì, chăm chỉ, nhẩm tính nhanh, so sánh, phân tích tổng hợp,
trừu tượng hóa và khái quát hóa mà chức năng trừu tượng và khái quát, tư duy ở trẻ
còn chưa được phát triển đầy đủ, nếu không sớm khắc phục thì sẽ tạo ra nhiều khó
khăn khác cho học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức sau này.
Nếu khi dạy toán ta chỉ sử dụng một hình thức dạy học thì học sinh rất dễ nhàm
chán và mức độ tiếp thu bài của học sinh cũng không đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy
trong các tiết dạy học toán nếu biết kết hợp sử dụng nhiều hình thức dạy học và kết
hợp trò chơi nối tiếp, trả lời nhanh kết quả phép tính,… để nhằm thay đổi quá trình
học tập, khắc sâu được kiến thức, học sinh biết tư duy nhanh. Môn Toán còn góp

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo

Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

phần giáo dục lý trí và những đức tính tốt như: trung thực, cẩn thận, phân biệt rõ
ràng đúng sai. Môn toán còn có tác dụng trau dồi cho học sinh óc thẩm mĩ và nhiều
kỹ năng tính toán cần thiết để con người phát triển toàn diện trong thời đại mới.
Việc nhẩm toán nhanh ở tiểu học nói chung và học sinh lớp Một nói riêng nhằm
giúp học sinh biết cách vận dụng những kỹ năng tính toán vào cuộc sống hằng ngày
với những yêu cầu được thể hiện đa dạng và phong phú. Vì thế việc dạy cho học
sinh biết cách nhẩm các phép tính đòi hỏi các em phải có năng lực tư duy, cần cù,
nhớ tốt, biết suy luận. Vậy làm thế nào để học sinh lớp 1A trường Tiểu học Lý
Thường Kiệt nói riêng và bậc tiểu học nói chung biết cách nhẩm các phép tính
nhanh, chính xác, rõ ràng, khoa học? Những trăn trở ấy ấy chính là lí do để tôi chọn
đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh nhẩm toán nhanh ở lớp 1A trường Tiểu
học Lý Thường Kiệt”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
* Mục tiêu:
Đề tài này nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Toán lớp 1 nói chung
và lớp 1A nói riêng ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - huyện CưM’gar- tỉnh Đăk
Lăk, đồng thời đề xuất một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 1A cách nhẩm
toán.
* Nhiệm vụ:
Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài này tôi chỉ tập trung giải quyết
những nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu tác dụng của việc nhẩm toán và thực trạng dạy và học môn toán ở
lớp 1 nói chung và lớp 1A nói riêng.
- Đề xuất một số biện pháp giúp giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách nhẩm
toán ở lớp 1 đạt kết quả tốt.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh tính nhẩm

nhanh môn toán ở lớp 1A trường tiểu học Lý Thường Kiệt- CưM’gar- đăk Lăk.
4. Giới hạn của đề tài:

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

- Đề tài này tôi chỉ nghiên cứu thực trạng học sinh nhẩm các phép tính cộng, trừ
không nhớ ở lớp Một. Cụ thể lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt. Qua đó, đề
xuất một số biện pháp giúp học sinh lớp 1A biết cách nhẩm toán nhanh. Từ đó rút ra
một số kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh nhẩm toán nhanh đạt kết quả cao trong
học tập.
- Thời gian nghiên cứu từ tháng 11 năm 2016 đến tháng 3 năm 2017.
5. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp trực quan.
- Phương pháp hỏi đáp.
- Phương pháp thống kê.
- Phương pháp trò chuyện.
- Phương pháp đọc sách.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp, xử lý số liệu.
- Phương pháp so sánh.
- Phương pháp luyện tập,…

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

II. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Như chúng ta đã biết môn toán là bộ môn học công cụ, cung cấp kiến thức, kỹ
năng, phương pháp thực hành hằng ngày, để góp phần xây dựng nền tảng văn hóa
phổ thông của con người mới là ''chìa khoá'' mở cửa cho tất cả các ngành khoa học
khác, nó là công cụ cần thiết của người lao động trong thời đại mới. Môn toán đã
được vận dụng vào nhiều lĩnh vực trong đời sống của con người và giúp con người
phát triển toàn diện. Dạy học toán nói chung và lớp Một nói riêng cũng nhằm góp
phần phát triển tư duy trí tuệ cho học sinh, hình thành tư duy tăng dần từ trực quan
đến trừu tượng. Có thể nói môn Toán lớp Một đã mở đường cho trẻ em đi vào thế
giới kì diệu của toán học mà nó luôn đóng vai trò hết sức quan trọng, rèn luyện cho
các em không đơn thuần là những tính toán mà chủ yếu là năng lực tư duy, đòi hỏi
phải tính toán, biết tư duy nhanh. Chính bởi tư duy sâu sắc đó đã giúp các em nhạy
bén hơn nhiều trong các môn học khác. Vì vậy việc học sinh biết cách nhẩm toán
nhanh ở lớp Một là nền tảng đầu tiên nhằm nâng cao kiến thức về toán học cho các
em, rèn luyện khả năng tư duy, kĩ năng tính toán. Mặt khác tâm lý học hiện đại
khẳng định trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì việc chuyển từ hoạt động vui chơi ở tuổi
mầm non sang hoạt động học, từ quan sát tranh trực tiếp sang viết các phép tính
cộng, phép tính trừ, đọc bài toán làm được các phép tính đã làm cho các em gặp
nhiều khó khăn nhất định về cách nhẩm toán về mặt tâm lý. Mặc dù các em đã vào
học lớp Một được một thời gian khá dài sau đó mới học về các phép tính cộng, trừ
nhưng một số em còn bỡ ngỡ, sợ hãi khi học các phép tính cộng, trừ mà không biết
nhẩm chỉ biết dùng các ngón tay đếm. Một số em còn ham chơi chưa chú trọng vào
việc học tập vì thế mà giáo viên cần phải quan tâm và có sự đầu tư nhiều trong quá
trình truyền đạt kiến thức Toán cơ bản về nhẩm nhanh các dạng toán cộng,
trừ( không nhớ) trong phạm vi 100 và các dạng toán nâng cao cho các em. Để thực
hiện tốt mục tiêu đó, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích
hợp, giúp các em biết cộng, trừ nhẩm một cách vững vàng, hiểu sâu được bản chất
của vấn đề cần tìm, mặt khác giúp các em tự tin học tập các môn học khác.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
1. Tình hình của lớp:
Lớp 1A mà tôi đang chủ nhiệm có tổng số học sinh 28 em. Trong đó số học
sinh nữ: 15 em; học sinh dân tộc thiểu số: 1 em. Gia đình có thuộc diện hộ nghèo: 4
em; hộ cận nghèo: 3 em; học sinh ngoài địa bàn: 2 em; Gia đình các em đều làm
nông có hoàn cảnh khó khăn trong việc chăm sóc, quan tâm đến việc học hành của
con em.
2. Phân tích đánh giá các nội dung
a. Thuận lợi
-

Được sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu các anh chị em đồng

nghiệp và quý bậc phụ huynh
- 100% học sinh học sinh biết đọc, biết viết được các số đã học nên việc nắm
bắt kiến thức cơ bản trong môn toán tương đối tốt.
-

Đa số các em chăm ngoan hiếu học.

- Đồ dùng học tập của các em tương đối đầy đủ.
- Phần lớn các em biết cách cộng, trừ nhẩm( không nhớ) được các phép tính
đã học. Các em biết học thuộc bảng cộng, bảng trừ qua các bài đã học.
- Gia đình các em đa số ở trong địa bàn xã nên thuận lợi cho việc đi học
chuyên cần, đúng giờ.

- Giáo viên nhiều năm giảng dạy lớp Một, nhiệt tình, tâm huyết với nghề.
- Đồ dùng trực quan môn toán ở phòng thiết bị phong phú, đa dạng.
b. Khó khăn :
- Một số em đồ dùng học tập còn thiếu.
- Sự quan tâm của phụ huynh học sinh còn nhiều hạn chế bởi gia đình các em
đều làm nông, một số em ở với ông bà nên việc học của con em mình ở nhà không ai
kiểm tra, nhắc nhở.
- Các em ngồi học chưa tập trung, lười học thuộc bảng cộng, bảng trừ, học
trước, quên sau, thiếu tự tin khi trả lời các phép tính.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

- Một số em trả lời kết quả các phép tính cộng, trừ nhưng còn lấy ngón tay,
ngón chân để đếm.
- Khi làm các phép tính trừ một số em lại thường nhẩm cộng thành trừ.
- Các em thường lúng túng khi thực hiện các phép tính có nhiều số và nhiều
dấu.
- Cộng, trừ nhẩm các phép tính đang còn chậm.
- Chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh.
- Giáo viên hướng dẫn quá kĩ các dạng toán dẫn đến các dạng toán các em
không chịu tư duy.
- Khích lệ học sinh trong học tập còn hạn chế.
- Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan về các dạng toán còn ít.
- Phân bố thời gian chưa hợp lý.
3. Vấn đề thực trạng:
a. Vấn đề của thực trạng:
Theo chương trình sách giáo khoa Toán 1 từ tuần bảy các em bắt đầu học về

các phép tính cộng, tuần chín làm quen về các phép tính trừ. Qua các tiết dạy toán
cho thấy chất lượng nhẩm toán ở lớp Một nói chung và lớp 1A nói riêng còn nhiều
hạn chế như:
- Tư duy của các em còn mang tính trực quan.
- Nhẩm tính chậm, không biết cách nhẩm, dùng ngón tay đếm khi điền kết
quả phép tính.
- Không tự tin khi nhẩm để trả lời kết quả các phép tính đặc biệt các phép
tính có nhiều số và nhiều dấu và nhẩm các phép tính so sánh số để điền dấu.
- Ham chơi chưa chú ý nghe cô giảng, lười học thuộc bảng cộng, bảng trừ
trong phạm
- Sự kiên trì của các em khi học thuộc các phép tính cộng, các phép tính trừ
trong phạm vi 10 chưa cao.
- Các em không nắm được mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

b. Cách tiến hành điều tra thực trạng:
Trong thời gian giảng dạy bản thân đã theo dõi và tìm hiểu thực tế nhẩm toán
ở lớp 1A còn chậm. Để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, từ đó làm cơ sở giúp
giáo viên đề ra kế hoạch, phương hướng thực hiện các biện pháp rèn cho học sinh
cách tính nhẩm toán nhanh. Chính vì vậy tôi đã tiến hành điều tra khảo sát bằng cách
kiểm tra một số kiến thức cơ bản của học sinh như sau.
- Trò chuyện thăm dò ý kiến
- Tiến hành khảo nghiệm vào phiếu học tập bằng dạng bài tập điển hình cho
học sinh của lớp vào tháng 11 với các bài tập sau:
* Bài 1: Tính
1 + 2 =….

1 + 2 - 1 =….

5 – 4 =….

5 – 2 - 1 =….

4 – 2 =….

3 – 1 + 3 = ….

* Bài 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm.
2+… =4

…. – 1 = 3

….+ 2 = 5

5 - …. = 2

* Bài 3: > ; <; =
1 + 2… 1

3 - 1….5

2…. 5 - 2

4 + 1… 1 + 4

Kết quả sau khi khảo sát

Tổng

số Thứ tự Số H/S nhẩm kết Số HS tính chậm, Số HS tính chưa

học sinh

bài tập

quả nhanh, đúng

dùng ngón tay đếm đúng kết quả

28 em

Bài 1

7 em đạt 25%

15 em đạt 53,6%

6 em đạt 21,4%

28 em

Bài 2

5 em đạt 17,8%

15em đạt 53,6%

8 em đạt 28,6%

28 em

Bài 3

5 em đạt 17,8%

15 em đạt 53,6%

8 em đạt 28,6%

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Qua bảng số liệu tôi thấy khả năng nhẩm toán của các em chưa được tốt.
Nhất là những em tính chậm, dùng ngón tay đếm, các phép tính trừ làm kết quả
thành cộng, tính kết quả chưa đúng với các dạng toán trên còn mơ hồ. Số học sinh
làm đúng tất cả các bài toán có dạng trên chỉ mới đạt từ 17,8% đến 25%, số học sinh
dùng ngón tay để đếm chiếm tỉ lệ còn cao, đếm sai kết quả chiếm tỉ lệ 21,4% đến
28,6% chủ yếu tập trung vào các em khả năng tư duy chưa được tốt, ngồi học chưa
chú ý nghe giảng, chưa tự tin điền kết quả, kiến thức cơ bản như bảng cộng, bảng trừ
đã học các em không thuộc, gia đình ít quan tâm, về nhà ham chơi không chịu học
lại bài.
Qua thực trạng về việc nhẩm toán của các em trong gian qua đã có những thành
công và hạn chế như sau:
4. Thành công – Hạn chế
Thành công

Được sự quan tâm, giúp đỡ kịp thời của các Ban giám hiệu và các ban ngành.
Phòng học thoáng mát, đủ ánh sáng.
Lớp một được học bảy buổi /tuần. Mỗi tuần các em được 2 tiết ôn luyện Toán
"chương trình đảm bảo dạy học cả ngày” trong dự án SEQAP
Các em đều đọc, viết được các số và biết cách cộng, trừ các số đã học.
Đồ dùng học tập của các em tương đối đầy đủ.
Giáo viên có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy.
Các em luôn ham mê trong việc học tập, thích thi nhẩm nhanh các phép tính
Các em hoàn thành được các bài tập trong vở bài tập toán.
Giáo viên liên lạc thường xuyên với phụ huynh trao đổi về tình hình học tập
của các em để phụ huynh nắm bắt.
Nguyên nhân thành công
Giáo viên nhiều năm giảng dạy lớp Một có tâm huyết với nghề, nhiệt tình
trong công tác giảng dạy, nhiều năm liền là giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp
huyện.
Luôn đổi mới hình thức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh.
Ngày giờ công đảm bảo.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Khuyến khích, động viên các em kịp thời khi các em trả lời kết quả đúng
nhằm giúp các em tự tin trong học tập.
Hướng dẫn các em nắm bắt mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ nhằm
giúp các em trả lời nhanh kết quả.
Kiểm tra, nhắc nhở các em việc học các bảng cộng, bảng trừ đã học thường
xuyên.
Đa số phụ huynh học sinh thường xuyên quan tâm đến sự nghiệp giáo dục của

lớp nên luôn đồng hành cùng giáo viên trong mọi lĩnh vực. Vì vậy việc rèn nhẩm
tính nhanh khi học toán gặp nhiều thuận lợi.
Hạn chế
Tuy các em đã học thuộc các bảng cộng, bảng trừ nhưng nhẩm chậm, dùng
ngón tay đếm để điền kết quả.
Trang thiết bị hiện đại phục vụ công tác giảng dạy còn thiếu và chưa đồng bộ.
Tuy trường nằm trên địa bàn tương đối thuận lợi nhưng một số em đi học còn
chậm trễ cũng ảnh hưởng tới việc học.
Một số em bố mẹ đi làm xa ở với ông bà nên việc học của các em giao khoán
cho cô giáo ở lớp các em học thế nào để mặc phó vậy không quan tâm đến việc học
bài, làm bài ở nhà của các em.
Nguyên nhân hạn chế
Tư duy của các em còn hạn chế.
Các em có tính ham chơi, nhanh quên
100% học sinh là con em thuần nông nên gia đình các em chưa thực sự quan
tâm đến việc học của con cái.
III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1. Mục tiêu của giải pháp:
Để dạy tốt môn Toán lớp Một nói chung và rèn cho các em biết nhẩm toán
nhanh nói riêng đòi hỏi người giáo viên kiên trì, chịu khó, kiểm tra các em thường
xuyên, giúp đỡ tận tình, sửa sai kịp thời.
Như chúng ta đã biết vốn tư duy của các em đang còn hạn chế, các dạng toán
mới chủ yếu các em đều nhìn tranh để nêu.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Học sinh nhẩm tính hiện nay đang còn lúng túng cho nên đây là công việc phải

làm thường xuyên, liên tục và lâu dài đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, kiểm tra
việc học các bảng cộng và trừ trong phạm vi 10 thường xuyên.
Học sinh nhẩm được toán nhanh là nhằm bồi dưỡng cho học sinh phát triển tốt
năng lực tư duy về môn toán nói chung và các phép tính cộng, phép tính trừ nói
riêng.
Nâng cao vai trò, trách nhiệm trong việc rèn nhẩm toán nhanh cho các em học
nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu toán, hạn chế học sinh dùng ngón tay để đếm.
2. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp
a. Cách hình thành và ghi nhớ bảng cộng, bảng trừ:
Dạy toán là một môn học có tính khô khan nhưng lại có tư duy, trìu tượng
hóa không dễ học, ngoài việc các em biết đọc, biết viết các số thành thạo đòi hỏi các
em nhớ được các bảng cộng, bảng trừ trong phạm vi 10, nhằm giúp các em nhẩm
được nhanh các dạng toán cộng, trừ trong phạm vi 100 (không nhớ) tôi đã hình
thành bảng cộng, bảng trừ cụ thể như sau:
Ví dụ: Phép cộng trong phạm vi 6
- Giới thiệu đồ dùng trực quan.
- Hình thành phép cộng( bằng mẫu vật)
- Tính kết quả( nhìn mẫu vật nêu kết quả)
- Thành lập và ghi nhớ bảng cộng trong phạm vi 6
+ Hướng dẫn học sinh thành lập công thức 5+ 1 = 6; 1 + 5 = 6
- Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành trên que tính lấy 5 que tính, thêm
1 que tính nữa hỏi các em có 5 que tính thêm 1 que tính có bao nhiêu que tính tất
cả ? ( 5 que tính thêm 1 que tính có tất cả 6 que tính)
- Giáo viên đính mẫu vật lên bảng

- Hướng dẫn học sinh quan sát rồi nêu bài toán
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Nhóm bên trái có 5 con cá, nhóm bên phải có 1 con cá. Hỏi có tất cả bao
nhiêu con cá?
- Học sinh đếm số cá cả hai nhóm rồi trả lời câu hỏi: có 5 con cá thêm 1 con
cá là 6 con cá. Vậy 5 thêm 1 bằng mấy ? ( 5 thêm 1 bằng 6), khi ta thêm làm phép
tính gì ? ( phép tính cộng). Vậy các em nhìn số con cá trên nêu phép tính ? (năm
cộng một bằng sáu)’ giáo viên viết 5 + 1 = 6 lên bảng cho học sinh đọc phép tính
theo cá nhân, nhóm, dãy.
- Giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ bên phải có 1 con cá, bên trái có 5
con cá. Hỏi có tất cả bao nhiêu con cá? ( 6 con cá). Cho học sinh rút ra nhận xét: “5
con cá và 1 con cá” cũng bằng “1 con cá và 5 con cá”. Vậy học sinh nhìn tranh nêu
phép tính một cộng năm bằng sáu giáo viên ghi phép tính 1 + 5 = 6 học sinh đọc
phép tính theo cá nhân, theo dãy, theo cả lớp.
- Đọc lại hai phép tính: 5 + 1 = 6; 1 + 5 = 6 rút ra tính chất giao hoán và kết
luận: Hai phép tính cộng có các số giống nhau thì kết quả bằng nhau.
Giáo viên lần lượt hình thành các phép tính 4 + 2 = 6; 2 + 4 = 6; 3 + 3 = 6
(tương tự như hình thành phép tính 5 + 1 = 6). Sau khi hình thành các phép tính
giáo viên cho học sinh đọc thi theo cá nhân, nhóm, dãy, cả lớp; giáo viên xóa kết
quả các phép tính cho đọc thi theo nhiều hình thức khác nhau, trả lời nhanh kết
quả theo yêu cầu của giáo viên( ví dụ: 4 cộng hai bằng mấy ?; 1 cộng mấy bằng
sáu ,...).
Từ đồ dùng trực quan các em hình thành được bảng cộng và học thuộc bảng
cộng một cách dễ dàng.
Ví dụ: Phép trừ trong phạm vi 7
- Thành lập và ghi nhớ bảng trừ trong phạm vi 7
+ Hướng dẫn học sinh thành lập công thức 7 - 1 = 6; 7 – 6 = 1
Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành trên que tính lấy 7 que tính, bớt 1
que tính. Hỏi còn bao nhiêu que tính ? ( 7 que tính bớt 1 que tính còn 6 que tính)
- Giáo viên đính mẫu vật lên bảng

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Hướng dẫn học sinh quan sát rồi nêu bài toán. Từ đồ dùng trực quan học
sinh học sinh nêu được bài toán: Có 7 con thỏ, bớt đi 1 con thỏ. Hỏi còn bao
nhiêu con thỏ ?
- Học sinh đếm số thỏ rồi trả lời câu hỏi: có 7 con thỏ bớt 1 con thỏ là còn 6
con thỏ. Vậy 7 bớt 1 bằng mấy ? ( 7 bớt 1 bằng 6), khi ta bớt đi làm phép tính gì ?
( phép tính trừ). Khi ta bớt đi, cho đi, ăn đi, bay đi,.. ta thực hiện phép tính trừ. Vậy
các em nhìn số con thỏ trên nêu phép tính ? (bảy trừ một bằng sáu)’ giáo viên viết 7 1= 6 lên bảng cho học sinh đọc phép tính theo cá nhân, đồng thanh.

- Giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ trên có 7 con thỏ, cô bớt đi 6 con
thỏ. Hỏi còn bao nhiêu con thỏ ? ( 1 con thỏ). Vậy học sinh nhìn tranh nêu phép tính
nhanh được “ bảy trừ sáu bằng một” giáo viên ghi phép tính 7 – 6 = 1 học sinh đọc
phép tính theo cá nhân, theo dãy, theo cả lớp.
- Đọc lại hai phép tính: 7 - 1 = 6; 7 – 6 = 1 rút ra kết luận: Hai phép tính trừ
có các số giống nhau nó chỉ đổi chỗ các số cho nhau.
Giáo viên lần lượt hình thành các phép tính 7 – 2 = 5; 7 – 5 = 2; 7 – 3 = 4 ;
7 – 4 = 3 (tương tự như hình thành phép tính 7 – 1 = 6). Sau khi hình thành các
phép tính giáo viên cho học sinh đọc thuộc thi theo nhiều hình thức khác nhau, trả
lời nhanh kết quả theo yêu cầu của giáo viên( ví dụ: 7 trừ năm bằng mấy ?; bảy trừ
mấy bằng bốn,...). Từ đồ dùng trực quan các em hình thành được bảng trừ và học
thuộc bảng trừ một cách dễ dàng hơn.
Học sinh thực hiện phép tính trừ thành cộng giáo viên hướng dẫn cho các em
biết trừ tức là đã bớt đi, lấy đi,...

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo

Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

b. Học sinh nắm được mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ:
+ Phép cộng:
Khi dạy các phép tính cộng giáo viên cần rút ra tính chất giao hoán của phép
cộng Hai phép tính cộng có các số giống nhau nhưng đổi chỗ cho nhau thì kết quả
bằng nhau (ví dụ: 2 + 3 = 5; 3 + 2 = 5. Vậy 2 cộng 3 cũng bằng 3 cộng 2). Thực
hiện hai phép tính có các số giống nhau nhưng nó đổ chỗ cho nhau học sinh chỉ cần
tính kết quả phép tính trên còn phép tính dưới các em không cần nhẩm mà viết ngay
kết quả.
+ Phép trừ:
Học các phép tính trừ các em nắm được mối quan hệ giữa phép cộng và phép
trừ ta chỉ nhẩm tính kết quả phép tính trên còn các phép tính còn lại viết ngay kết
quả không cần nhẩm đếm.Ví dụ: : 2 + 3 = 5; 3 + 2 = 5; 5 – 2 = 3; 5 – 3 = 2.
c. Lập kế hoạch thực hiện:
Trong quá trình rèn nhẩm tính nhanh môn toán lập ra kế hoạch cụ thể nhằm
giúp cho các em tự giác trong việc học như:
- Kiểm tra thường xuyên bảng cộng, bảng trừ vào tiết sinh hoạt của thứ 2, 4,
6 và 5 phút và cho các em thi đọc theo cá nhân, nhóm, trả lời nhanh kết quả các phép
tính.
- Chuẩn bị tranh, ảnh minh họa đẹp, sinh động phù hợp với nội dung bài học.
rước giờ học toán.
- Mỗi tuần một tiết ôn luyện Toán giáo viên soạn sẵn nội dung cần ôn tập, các
bài tập phù hợp với đối tượng học sinh.
- Trong các giờ học toán giáo viên cho học sinh thi trả lời nhanh kết quả khi
các em trả lời đúng khích lệ kịp thời.
- Sau mỗi tiết học
- Mỗi dạng toán giáo viên cần chuẩn bị phép tính để học sinh được làm nhiều
lần nhằm khắc sâu kiến thức cũng như cách nhẩm tính.

- Kiểm tra, giúp đỡ thường xuyên những em chưa học thuộc bảng cộng, bảng
trừ, chưa mạnh dạn, thiếu tự tin trả lời kết quả.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

- Phối hợp với phụ huynh nhắc nhở việc học ở nhà của các em đặc biệt những
em nhẩm tính chậm, dùng ngón tay đếm giáo viên liên lạc thường xuyên:
d. Các yếu tố tác động đến việc nhẩm tính nhanh môn toán của học sinh lớp 1A
- Rèn cho học sinh học thuộc các phép tính cộng, các phép tính trừ trong
phạm vi 10 để các em nhẩm nhanh các phép tính cộng, trừ ( không nhớ) trong phạm
vi 100.
- Rèn cho các em có kỹ năng nhẩm nhanh khi thực hiện các phép tính cộng,
trừ (không nhớ) trong phạm vi 100.
- Phát triển năng lực tư duy cho học sinh.
- Các em chăm chỉ, tự tin, hứng thú trong việc học toán.
- Biết vận dụng các phép tính cộng, phép tính trừ vào trong cuộc sống hằng
ngày.
e. Hướng dẫn học sinh cách nhẩm toán
Để giúp học sinh củng cố và nắm chắc cách nhẩm các phép tính cộng, phép
tính trừ tôi đã đưa ra một số dạng bài tập sau:
+ Dạng tính:
6 + 4 = …; 8 – 2 = …
Giáo viên hướng dẫn lấy 6 cộng 4 bằng mấy? Học sinh đã học thuộc bảng
cộng, bảng trừ nêu được kết quả. Học sinh nêu nhanh kết quả phép tính 6+ 4 = 10
Thực hiện phép tính trừ ta lấy 8 trừ 2 bằng bao nhiêu? Các em trả lời nhanh
được kết quả 8 – 2 = 6
14 + 5 = … giáo viên hướng dẫn nhẩm ta lấy 14 cộng thêm 5 bằng 19 hoặc

lấy hàng đơn vị cộng hàng đơn vị sau đó ta chuyển hàng chục qua. Vậy học sinh sẽ
điền ngay được kết quả cần điền là 19 giáo viên cần hướng dẫn thêm ta viết hàng
chục trước hàng đơn vị sau
15 – 2 + 3 = …. giáo viên hướng dẫn nhẩm 5 trừ đi 2 bằng 3 sau đó lấy 3 cộng
với 3 bằng mấy ? sau đó ta chuyển số 1 qua . Vậy học sinh sẽ điền ngay được
kết quả cần điền là 16.
13 + 5 – 6 = …
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Hướng dẫn nhẩm lấy 3 cộng 5 bằng tám, lấy 8 trừ 6 bằng mấy ? sau đó ta
chuyển số 1 qua . Vậy học sinh sẽ điền ngay được kết quả cần điền là 12.
+ Dạng điền số:
9 – 5 + ... = 7 thì ta lấy 9 – 5 = 4 cộng với mấy để bằng 7 ; các em sẽ nhẩm
được kết quả 4+ 3 = 7 số cần điền đó là 3
9 – 1 - ...= 4 hướng dẫn cách tính lấy 9 -1 = 8 trừ đi mấy để bằng bốn hoặc
ta lấy 9 trừ đi bốn rồi trừ đi kết quả. Vậy học sinh điền ngay được kết quả là 4.
2 + 7 - … = 5 thực hiện như sau: 2 + 7 = 9 trừ số nào bằng 4 hoặc lấy 2 cộng
7 bằng 9 rồi lấy 9 đi kết quả là 5. Học sinh sẽ nghĩ ra ngay đó là số 4
… - 3 = 7 các em nhẩm được kết quả 10 trừ ba bằng 7 hoặc lấy kết quả là 7
cộng với 3 bằng 10, số đứng trước là – 3 đổi thành cộng 3, số đứng trước đó là số 10
… + 6 = 19 ta nhẩm tính số nào cộng với 6 để bằng 19 học sinh suy nghĩ để
điền số, các em còn lúng túng giáo viên có thể hướng dẫn lấy phép tính, cộng 6 ta đổ
thành trừ 6. Vậy 19 trừ 6 bằng 13
…+ 4 = 12 + 5
Ta lấy 12 + 5 bằng 17. Vậy số nào cộng với 4 bằng 17 học sinh nhẩm kết quả là 13
hoặc ta thực hiện 12 + 5 bằng 17 lấy 17 cộng 4 đổi thành trừ 4 được kết quả là 13
Giáo viên hướng dẫn thêm muốn tìm số đứng trước hoặc đứng sau dấu cộng ta lấy

kết quả vừa tính được rồi dấu cộng ta đổi thành dấu trừ để tính.
* Ví dụ: Dạng điền dấu
10 – 8 … 6 + 3
Hướng dẫn học sinh tính cả hai vế mới so sánh
Học sinh tính được : 10 – 8 < 6 + 3
*Ví dụ: Dạng giải toán có lời văn:
- Tổ em có 5 bạn nam và 5 bạn nữ. Hỏi tổ em có bao nhiêu bạn ?
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách giải quyết vấn đề bài toán: Biết nam có
5 bạn, nữ có 5 bạn. Vậy cả nam và nữ có bao nhiêu bạn ? các em nêu phép tính được
5 + 5 = 10 vậy số tìm được là 10 bạn.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

- Có 10 con chim đậu trên cành, sau đó có 2 con chim bay đi. Hỏi trên cành
còn lại bao nhiêu con chim ?
Giáo viên hướng dẫn các em giải quyết vấn đề bài toán: lúc đầu trên cành có
mấy con chim ? (có 10 con chim) mấy con chim bay đi ? ( 2 con chim bay đi). Vậy
10 con chim bay đi 2 con chim còn lại bao nhiêu con chim ? các em nhẩm được kết
quả là bao nhiêu ?
Các em sẽ nhẩm ngay được 10 – 2 = 8 vậy số tìm được là 8 con chim.
* Dạng toán suy luận như sau:
- Cho ba số khác nhau các số đều có một chữ số, cộng ba số đó lại được kết quả
bằng 10. Tìm ba số đó. Vận dụng vào các phép tính cộng, phép trừ đã học các em có
thể đưa ra các phép tính khác nhau như: 1+ 3 + 6 = 10; 9 – 7 + 8 = 10;…
- Chuẩn bị tốt nội dung các dạng toán ở sách Toán 1 và một số sách toán nâng
cao dành cho học sinh có tư duy nhẩm tính tốt.
- Mỗi dạng bài cần luyện tập nhiều lần đồng thời phải củng cố, tổng hợp lại

để khắc sâu kiến thức. Bởi trong chương trình sách giáo khoa có rất nhiều dạng toán
khác nhau đòi hỏi các em học thuộc các bảng cộng và bảng trừ không nhớ trong
phạm vi 100 nhằm phát huy kỹ năng nhẩm tính nhanh cho học sinh.
3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
Ở lớp một các em học các phép tính cộng, phép tính trừ (không nhớ) trong
phạm vi 100, để biết tính kết quả các phép tính nhanh, đúng, đòi hỏi các em phải
thuộc các bảng cộng, bảng trừ trong phạm vi 10 để vận dụng vào học môn toán ở các
cấp học và vận dụng trong cuộc sống.
4. Kết quả khảo nghiệm:
Bằng việc vận dụng các biện pháp trên. Kết quả thực nghiệm đã thể hiện sự
đúng đắn, tính khoa học và tính thực thi đã mang lại những chuyển biến rõ rệt trong
việc rèn nhẩm tính cho các em qua các bảng cộng, bảng trừ và kết quả học tập môn
toán. Sau thời gian thực hiện các biện pháp giúp học sinh nhẩm tính kết quả nhanh
tôi đã tiến hành khảo sát bằng một số dạng toán sau:
* Dạng thứ nhất: Tính
18 + 1 = ….
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo

14 - 4 + 2 =….


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

15 - 4 = ….

12 + 3 + 3 = .…

16 - 6 = ….

12 + 5 – 7 =….

10 + 3 =

60 - 20 – 10 =

* Dạng thứ hai: Điền số
12 + …. = 18

….+ 4 = 16

19 – ….= 13

…. - 5 = 10

* Dạng thứ ba: Điền dấu >; < ; = vào chỗ chấm
10 – 5 ...6 + 3

9 – 2 ... 8 - 1

50 + 20 ... 50 – 20

13 + 3… 13 - 3

Kết quả thu được như sau:
Tổng số Thứ tự bài tập

Số H/S nhẩm kết Số HS tính nhẩm Số HS tính chưa

học sinh

quả nhanh, đúng

chậm

đúng kết quả

7 em đạt 25%

1 em đạt 3,5%

28 em

Dạng thứ nhất

20 em đạt 71,5

28 em

Dạng thứ hai

18 em đạt 64,3% 8 em đạt 28,6%

2 em đạt 7,1%

28 em

Dạng thứ ba

20 em đạt 71,5% 7 em đạt 25%

1 em đạt 3,5%

Bằng việc vận dụng các biện pháp nêu trên vào việc rèn học sinh nhẩm tính
nhanh môn toán cho học sinh lớp 1A thông qua kết quả khảo sát tôi thấy: kĩ năng
nhẩm toán của các em đã tăng lên rõ rệt so với trước khi chưa bồi dưỡng cụ thể: số
học sinh nhẩm kết quả nhanh, đúng các dạng toán đã tiến bộ rõ rệt so với trước, số
học sinh tính nhẩm giảm đi nhiều đặc biệt không có học sinh dùng ngón tay đếm kết
quả các phép tính tỉ lệ học sinh tính chưa đúng kết quả còn 3,5% đến 7,1 %. Để có
kết quả trên đó là nhờ vào sự nhiệt tình của giáo viên trong công tác rèn đọc các
bảng cộng, bảng trừ hàng ngày đã tiếp thêm động lực, tạo hứng thú cho học sinh
trong quá trình học. Tuy nhiên đó cũng chưa là kết quả mỹ mãn của tôi trong quá

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

trình rèn nhẩm toán cho các em, trong thời gian còn lại tôi sẽ tiếp tục đầu tư thêm để
các em có kết quả cao hơn đặc biệt là những em đang nhẩm chậm, tính chưa đúng.
- Nhờ các biện pháp rèn nhẩm toán cho học sinh mà năm học 2016 - 2017, tôi áp
dụng kinh nghiệm vào trong dạy học toán và bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi giải toán
trên mạng Internet có 4 em dự thi đã đạt kết quả như sau:
+ Cấp Trường: 4 em ( giải Nhất: 3 em, giải Nhì: 1 em;
+ Cấp Huyện: 3 em dự thi

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

IV. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Qua thời gian rèn cho học sinh cách nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A đạt
kết quả trên bản thân tôi tự rút ra kết luận như sau:
Phân loại học sinh ngay từ đầu năm học để phát hiện kịp thời ra từng đối
tượng học sinh. Đồ dùng trực quan cần sinh động. Hướng dẫn học sinh nắm được
mối quan hệ giữa phép cộng, quan hệ giữa phép cộng và phép trừ. Lên kế hoạch rèn
đọc bảng cộng, bảng trừ cụ thể. Kiểm tra việc học bảng cộng, bảng trừ thường
xuyên, cho học sinh thi trả lời nhanh kết quả các phép tính,.... Lựa chọn phương
pháp dạy học tốt nhất giúp các em hiểu nhanh và đảm bảo chính xác. Tham khảo bài
dạy trước lúc lên lớp. Phối hợp với phụ huynh hướng dẫn con em học ở nhà. Gần
gũi, quan tâm, tận tụy, động viên, giúp đỡ các em về mặt kiến thức cũng như tinh
thần.Trong thời gian rèn nhẩm toán nhanh cho học sinh tôi nhận thấy rằng người
giáo viên không ngừng học hỏi và tự học hỏi để nâng cao trình độ, đúc rút kinh
nghiệm trong công tác giảng dạy.
Nhìn chung nhờ áp dụng một số kinh nghiệm trong việc rèn nhẩm toán cho
học sinh mà số lượng học sinh nhẩm tốt của lớp 1A do tôi chủ nhiệm đạt kết quả cao
như thi giải toán trên mạng có học sinh đạt cấp huyện. Qua đó ta thấy công tác rèn
nhẩm toán cho học sinh là một việc làm giúp giáo viên đứng lớp có điều kiện đầu tư
hơn về kiến thức, chiều sâu cho học sinh, nhằm phát hiện và bồi dưỡng nhân tài
trong lớp, góp phần nâng cao công tác mũi nhọn trong nhà trường có hiệu quả. Xuất
phát từ thực tế của lớp để lựa chọn phương pháp rèn tính nhẩm toán nhanh này có
tính khả thi, đòi hỏi mỗi giáo viên phải là người giáo viên có tâm huyết với nghề,
kiên trì, chịu khó, gần gũi, thân thiện, tận tâm với học sinh, đặc biệt là phải giúp đỡ
các em bằng mọi cách, mọi phương pháp với tất cả tấm lòng yêu thương chân thành
của mình, mà mục tiêu giáo dục đang đề ra là: “ Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực”; “ Mỗi thầy cô giáo là tấm gường tự học và sáng tạo”. Tôi tin chắc
rằng nếu mọi người làm được điều đó thì tỉ lệ học sinh học sinh nhẩm toán nhanh
tăng lên, giờ học toán ở lớp 1 không có em nào phải dùng ngón tay để đếm. Tuy đã
nổ lực rất nhiều cho công tác rèn nhẩm cho học sinh, nhưng do kinh nghiệm chưa

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

nhiều nên kết quả ccho các em chưa đạt như mong muốn. Tuy vậy tôi cũng xin chân
thành trao đổi với đồng nghiệp, hy vọng các bạn đồng nghiệp có thể tham khảo và
vận dụng.
2. Kiến nghị:
+ Đối với giáo viên đứng lớp: Phân loại đối tượng học sinh, tham khảo, tìm tòi
và nghiên cứu phương pháp tối ưu khi dạy toán nhằm gây hứng thú học toán, soạn
thảo nội dung chương trình dạy- học, mỗi dạng bài tập giáo viên cần luyện tập nhiều
lần, học sinh chưa tự tin dạng toán nào giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời. Giáo
viên nên nhiệt tình trong công tác giảng dạy để nâng cao chất lượng đại trà thì mới
tạo nền tảng vững chắc cho việc nhẩm toán nhanh nhằm nâng cao chất lượng dạy
học.
+ Đối với Phụ huynh: Quan tâm, nhắc nhở các em việc học bài, làm bài ở nhà
của các em
+ Đối với học sinh: Ngồi học chăm chú nghe giảng, đọc được các dạng toán
lưu loát, nhẩm tính nhanh, chính xác, nhớ và thuộc các phép tính cộng, trừ trong
phạm vi 10, thực hiện tốt các phép tính cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 100. Làm
các bài tập toán ở vở bài tạp đầy đủ.
Tuy nhiên, để có những kết quả như mong đợi, ngoài vai trò của người thầy,
ngoài những nỗ lực cố gắng của học sinh, đòi hỏi phải có sự quan tâm hỗ trợ của nhà
trường về vật chất cũng như tinh thần, đặc biệt là phải đầu tư đồ dùng dạy học hơn
nữa.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã áp dụng trong năm học 2016 –
2017, chắc rằng vẫn còn thiếu sót. Tôi rất mong anh chị em đồng nghiệp có thêm ý
kiến đóng góp để sáng kiến của tôi áp dụng đạt được hiệu quả hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn
Ea M’nang, ngày 15 tháng 3 năm 2017
Người viết

Nguyễn Thị Thảo

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1) Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán 1 - NXBGD
2) Sách thiết kế Toán 1 tập 1, tập 2
3) Chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học lớp 1
4) Thế giới quanh ta 101 câu hỏi- đáp về dạy toán lớp 1 mới

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

MỤC LỤC
Trang
Lời nói đầu
I.

PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. Lý do chọn đề tài

1
2
2-3

I.2. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

3

I.3. Đối tượng nghiên cứu

3

I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4

I.5. Phương pháp nghiên cứu

4

II.

PHẦN NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận

5
5

2. Thực trạng của vấn đề

6- 10

III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

10- 20

III.

KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ

20

1. Bài học kinh nghiệm

20

2. Những ý kiến đề xuất

21

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

22

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo