Phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học địa lí lớp 11 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh (tt0

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THAVON SENGXAYNHAVONG

PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC
ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học môn Địa lí
Demo VersionMã
- Select.Pdf
SDK
số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS NGUYỄN ĐỨC VŨ

Thừa Thiên Huế, Năm 2017

i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của
riêng tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận
văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì một công

trình nào khác.
Tác giả luận văn

Thavon Sengxaynhavong

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Hoàn thành luận văn, tác giả xin bày tỏ sự tri ân sâu sắc đối với sự hướng
dẫn tận tình của thầy giáo PGS.TS Nguyễn Đức Vũ.
Xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm, các thầy giáo bộ môn Phương pháp
dạy học - Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Huế.
Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô giáo đã giảng dạy cho lớp cao học Lí
luận và Phương pháp dạy học môn Địa lí - Khóa XXIV.
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy, cô giáo dạy Địa lí ở
trường THPT Đặng Trần Côn tỉnh Thừa Thiên Huế đã tạo điều kiện và nhiệt tình
giúp đỡ cho việc thực nghiệm của luận văn.
Xin gửi lời cảm ơn chân thành những người thân trong gia đình, bạn bè,
đồng nghiệp, cùng các bạn học viên lớp Lí luận và Phương pháp dạy học môn
Địa lí Khóa XXIV trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế …đã luôn sẻ chia, động
viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thiện luận văn.

Demo Version - Select.Pdf SDK
Thừa Thiên Huế, tháng 8 năm 2017
Thavon Sengxaynhavong

iii

MỤC LỤC
TRANG PHỤ BÌA
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC ............................................................................................................. 1
DANH MỤC VIẾT TẮT ..................................................................................... 4
DANH SÁCH BẢNG BIỂU................................................................................. 5
DANH SÁCH HÌNH ............................................................................................ 6
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 7
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 7
2. Mục tiêu nghiên cứu đề tài ................................................................................. 8
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 8
4. Giới hạn đề tài .................................................................................................... 8
5. Phương pháp nghiên cứu đề tài .......................................................................... 9
6. Lịch sử nghiên cứu ........................................................................................... 10
7. Cấu trúc nội dung đề tài ................................................................................... 11

Version - Select.Pdf SDK
NỘI DUNGDemo
.........................................................................................................
12
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ...................................................................... 12
1.1. Kiểm tra, đánh giá ...................................................................................... 12
1.1.1. Kiểm tra ............................................................................................... 12
1.1.2. Đánh giá .............................................................................................. 13
1.1.3. Mục đích của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học ................... 13

1.1.4. Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học ..................... 14
1.1.5. Mối quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá ............................................... 14
1.2. Kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực ............................................ 15
1.2.1. Khái niệm năng lực, năng lực học sinh ............................................... 15
1.2.2. Khái niệm đánh giá năng lực ............................................................... 16
1.2.3. Đặc điểm năng lực ............................................................................... 17

1


1.2.4. Các loại năng lực ................................................................................. 17
1.2.5. Mục tiêu kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực ....................... 23
1.2.6. Phân biệt đánh giá năng lực với đánh giá chuẩn kiến thức kĩ năng........... 23
1.3. Chương trình và sách giáo khoa môn Địa lí 11 trung học phổ thông........ 29
1.3.1. Mục tiêu chương trình Địa lí 11 trung học phổ thông......................... 29
1.3.2. Đặc điểm cấu trúc và nội dung chương trình Địa lí 11 trung học phổ
thông .............................................................................................................. 30
1.3.3. Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí 11 trung học phổ thông .................... 31
1.4. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 11 trung học phổ thông ....................... 33
1.4.1. Đặc điểm tâm lí học sinh ..................................................................... 33
1.4.2. Đặc điểm về hành động và phát triển trí tuệ ở học sinh lớp 11........... 34
1.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong môn Địa lí 11 trung học phổ thông
hiện nay ............................................................................................................. 35
Chương 2. KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH .............................. 38
2.1. Mục tiêu và nguyên tắc của biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra trong dạy học

Demo
Select.Pdf
SDK

Địa lí 11 trung
họcVersion
phổ thông- theo
định hướng
phát triển năng lực ................ 38
2.1.1. Mục tiêu của biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra trong dạy học Địa lí 11
trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực ............................ 38
2.1.2. Nguyên tắc của biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra trong dạy học Địa lí 11
trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực ............................ 39
2.2. Yêu cầu và tiêu chí biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra trong dạy học Địa lí 11
trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh ................. 41
2.2.1. Tiêu chuẩn hóa kiến thức, năng lực .................................................... 41
2.2.2. Yêu cầu đối với việc lựa chọn chuẩn để đánh giá ............................... 45
2.2.3. Yêu cầu đối với việc biên soạn câu hỏi để đo đúng mức độ cần đạt của chuẩn... 46
2.2.4. Yêu cầu, tiêu chí đối với một đề kiểm tra ........................................... 47
2.2.5. Quy trình chung về xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá học sinh
theo định hướng năng lực trong dạy học Địa lí 11 trung học phổ thông............. 49

2


2.3. Thiết kế về câu hỏi, đề kiểm tra trong dạy học Địa lí 11 trung học phổ
thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh ........................................ 51
2.3.1. Các bước tiến hành xây dựng đề kiểm tra, đánh giá trong dạy học địa lí
11 trung học phổ thông .................................................................................. 51
2.3.2. Thiết kế minh họa đề kiểm tra ............................................................. 54
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................... 77
3.1. Mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp thực nghiệm ..................................... 77
3.1.1. Mục tiêu thực nghiệm.......................................................................... 77
3.1.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm ...................................................... 77

3.1.3. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm ..................................... 77
3.1.4. Phương pháp thực nghiệm................................................................... 78
3.2. Tổ chức thực nghiệm ................................................................................. 79
3.3. Kết quả và đánh giá thực nghiệm .............................................................. 79
3.3.1. Về mặt định lượng ............................................................................... 79
3.3.2. Nhận xét về định tính .......................................................................... 83
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ................................................................................. 85

- Select.Pdf SDK
1. Kết quảDemo
đạt đượcVersion
...........................................................................................
85
2. Hạn chế ......................................................................................................... 85
3. Kiến nghị....................................................................................................... 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 87
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC VIẾT TẮT

Từ viết tắt

Nội dung

CT

:

Chương trình

ĐC

:

Đối chứng

ĐG

:

Đánh giá

ĐGLH

:

Đánh giá lớp học

ĐGQT

:

Đánh giá qúa trình

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh

KT

:

Kiểm tra

KTXH

:

Kinh tế - xã hội

OECD

:

Organisation for Economic Co-operation and Development

SGK

:

Sách giáo khoa

TN

:

Thực nghiệm

THCS
THPT

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
:
Trung
học cơ
sở
:

Trung học phố thông

4


DANH SÁCH BẢNG BIỂU
Trang

Bảng 1.1. Bảng mô tả các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí ................ 18
Bảng 1.2. Bảng về một số tiêu chí phân biệt đánh giá năng lực với đánh giá
chuẩn kiến thức kĩ năng. ............................................................................. 24
Bảng 1.3. Bảng các mức độ về quá trình nhận thức và bậc trình độ nhận thức .... 28
Bảng 1.4. Nhận thức của giáo viên về việc đổi mới KT, ĐG trong môn Địa lí 11 . 35
Bảng 1.5. Mức độ đổi mới kiểm tra, đánh giá trong môn Địa lí 11 ............ 36
Bảng 2.1. Tiêu chí hóa từng mức độ của các mục tiêu nhận thức .............. 42
Bảng 2.2. Xây dựng ma trận đề kiểm tra 15 phút hình thức tự luận........... 55
Bảng 2.3. Xây dựng hướng dẫn chấm và biểu điểm đề kiểm tra 15 phút ... 55
hình thức tự luận.......................................................................................... 55
Bảng 2.4. Xây dựng ma trận đề kiểm tra 15 phút hình thức trắc nghiệm ... 57
Bảng 2.5. Xây dựng ma trận đề kiểm tra 1 tiết ........................................... 59
Bảng 2.6. Đáp án đề kiểm tra 1 tiết ............................................................. 66
Demo
- Select.Pdf
Bảng 2.7. Xây
dựngVersion
ma trận đề
kiểm tra họcSDK
kì ......................................... 69

Bảng 3.1. Những thông tin chung về lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ... 78
Bảng 3.2. Phân loại điểm qua các lần kiểm tra trong thực nghiệm ............ 80
Bảng 3.3. Phân phối tần suất và tần suất lũy tích tổng hợp ........................ 80

Bảng 3.4. Tổng hợp tham số ....................................................................... 81
Bảng 3.5. Phân loại trình độ học sinh qua các lần kiểm tra ......................... 82

5


DANH SÁCH HÌNH
Trang

Hình 1.1. Sơ đồ các hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực
của học sinh ................................................................................................. 20
Hình 2.1. Quy trình xây dựng bộ câu hỏi KT ĐG theo định hướng tiếp cận
năng lực người học ...................................................................................... 49
Hình 3.1. Phân bố điểm qua các lần kiểm tra của hai nhóm thực nghiệm . 80
và đối chứng ................................................................................................ 80
Hình 3.2. Đường tần suất các điểm của lớp thực nghiệm và đối chứng ..... 81
Hình 3.3. So sánh kết quả kiểm tra của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng ..... 81
Hình 3.4. Biểu đồ so sánh kết quả phân loại trình độ của học sinh qua các
lần kiểm tra .................................................................................................. 82

Demo Version - Select.Pdf SDK

6


MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Kiểm tra (KT), đánh giá (ĐG) chất lượng học tập là một khâu quan trọng
trong quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông, giúp ĐG năng lực người học và
điều chỉnh phương pháp dạy học.

Việc đổi mới KT, ĐG được thể hiện trong quan điểm và đường lối chỉ đạo
của Nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục Trung học phổ thông
(THPT) nói riêng. Điều này được thể hiện rất rõ trong Nghị quyết Hội nghị
Trung ương khóa XII về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị
quyết đã nêu rõ: “Xác định đúng mục tiêu KT, ĐG phù hợp với đối tượng và yêu
cầu; xây dựng nội dung và hình thức KT, thi, ĐG theo chuẩn năng lực; ĐG được
sự tiến bộ của người học; đổi mới việc ra đề thi, phương pháp xử lý kết quả và sử
dụng kết quả. Cần làm rõ KT, ĐG không chỉ tập trung vào việc xem học sinh
(HS) học cái gì mà quan trọng hơn là KT HS đó học như thế nào, có biết vận
dụng kiến thức hay không. Định hướng này buộc đề thi không thể chỉ KT trí nhớ
mà phải yêu cầu vận dụng, thực hành, KT năng lực sáng tạo… Cần kết hợp kết

Select.Pdf
SDK
quả của ĐG Demo
thường Version
xuyên với -kết
quả ĐG cuối
cùng. Học đến đâu KT, ĐG đến
đó, với các kỳ thi quan trọng, đề bài sẽ yêu cầu vận dụng tổng hợp kiến thức và
kỹ năng của nhiều lĩnh vực/môn học để giải quyết một vấn đề chung, liên quan
nhiều đến thực tiễn”. Qua Nghị quyết Hội nghị Trung ương khóa XII có thể thấy
được rằng vai trò quan trọng của hoạt động KT, ĐG trong nhà trường phổ thông,
bởi đây là một mắt xích trọng yếu, một khâu cần “đột phá” của đổi mới giáo dục
và đào tạo. Cần đổi mới KT, ĐG một cách mạnh mẽ, nhằm bảo đảm độ tin cậy,
chính xác, tính khách quan, trung thực về kết quả học tập của HS; làm cơ sở cho
việc điều chỉnh cách dạy, cách học.
Hiện nay, việc KT, ĐG chất lượng học tập các môn học nói chung và môn
Địa lí nói riêng ở bậc THPT chưa KT được năng lực người học và chưa góp phần
điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học. Các đề KT thường xuyên, đề KT cuối

học kỳ, đề KT cuối năm học và đề thi tốt nghiệp hầu như được ra theo dạng “đề
đóng”, tính tích hợp chưa cao. Các câu hỏi chủ yếu ĐG HS ở 2 mức nhận biết và

7


thông hiểu. Để làm bài, HS thường phải ghi nhớ máy móc nội dung bài học.
Nhiều HS phổ thông còn thụ động trong việc học tập, khả năng sáng tạo và năng
lực vận dụng tri thức khoa học nói chung và Địa lí nói riêng đã học để giải quyết
các tình huống thực tiễn cuộc sống còn kém.
Trước yêu cầu đổi mới KT, ĐG trong môn Địa lí ở bậc THPT và những
bất cập trong KT ĐG hiện nay, tôi chọn đề tài “Phương pháp kiểm tra, đánh
giá trong dạy học Địa lí lớp 11 trung học phổ thông theo định hướng phát
triển năng lực học sinh” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học là một
việc làm rất cần thiết.
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Nghiên cứu được các phương pháp, hình thức đổi mới kiểm tra, đánh giá
trong dạy học Địa lí lớp 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm
góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí lớp 11 THPT.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về các hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh
theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí 11 THPT.

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
- Khảo
sát thực
trạng kiểm

tra, đánh giá
học sinh theo định hướng phát
triển năng lực trong dạy học Địa lí ở THPT.
- Xây dựng và sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo
định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí 11 THPT.
- Thực nghiệm (TN) sư phạm ở trường phổ thông. Rút ra những kết luận
và đề xuất liên quan đến đề tài.
4. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI
4.1. Đối tượng nghiên cứu
- Các hình thức kiểm tra, đánh giá.
- Định hướng phát triển năng lực.
- Giáo viên Địa lí, học sinh lớp 11 THPT.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
* Phạm vi về nội dung:
- Các hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 11 THPT.

8


- Địa lí lớp 11.
* Phạm vi không gian:
- Một số trường Trung học phổ thông ở Tỉnh Thừa Thiên Huế.
* Phạm vi về thời gian: Đề tài thực hiện từ tháng 12/2016 đến tháng 9/2017.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
5.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết
5.1.1. Phương pháp sưu tầm tài liệu
Thu thập các nguồn tài liệu liên quan để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.
5.1.2. Phương pháp phân tích tài liệu
Tiến hành xem xét, xác định và lựa chọn tư liệu, thông tin liên quan đến
đề tài, được biên soạn, đăng tải từ các nguồn đáng tin cậy.

5.1.3. Phương pháp tổng hợp tài liệu
Phân loại, hệ thống các nguồn tài liệu liên quan đến các phần, mục của đề
tài làm cho cơ sở tóm tắt khoa học, sau khi đã được phân tích.
5.1.4. Phương pháp thống kê toán học
Xử lí các số liệu, định lượng giá trị nguồn thông tin thu được, qua khảo sát
thực tiễn khác
một cách
chính xác,
khách quan.SDK
Demo
Version
- Select.Pdf
5.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
5.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động của thầy - trò, trò - trò, các biểu hiện tâm lí, kỹ
năng làm việc của HS với phương tiện, tài liệu học tập trong các tiết học.
5.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành tổng hợp, phân tích, đánh giá các kinh nghiệm của bản thân,
đồng nghiệp trong quá trình dạy học Địa lí lớp 11 Trung học phổ thông.
5.2.3. Phương pháp phiếu điều tra bằng câu hỏi
Tiến hành khảo sát, điều tra về chất lượng, hiệu quả dạy học trước và sau
khi tiến hành nghiên cứu, TN đề tài ở địa bàn nghiên cứu
5.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Trao đổi trực tiếp, tiếp nhận được nguồn thông tin phản hồi từ chủ thể dạy
học, chủ thể học, quản lí nhà trường về các vấn đề liên quan đến cơ sở thực tiễn,
thực nghiệm đề tài.

9

5.2.5. Phương pháp thực nghiệm giáo dục
Tiến hành hoạt động dạy học một số bài Địa lí 11, một số hoạt động khác
khi TN các phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng.
6. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU
Trong những năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã quan tâm
đến vấn đề đổi mới, sử dụng các hình thức KT, ĐG trong môn Địa lí nhằm phát
huy khả năng, năng lực cho học như:
- Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tuyết Mai, “Hệ thống câu
hỏi trắc nghiệm và bài tập tự luận Địa lí lớp 10” bao gồm hệ thống câu hỏi trắc
nghiệm khách quan và câu hỏi tự luận cho các bài Địa lí 10, dùng cho HS tự học.
- Phạm Thị Sen, Nguyễn Việt Hùng, “Câu hỏi và bài tập chọn lọc bám sát
chuẩn kiến thức, kĩ năng”. Xây dựng câu hỏi và bài tập cho nhiều khâu của quá
trình dạy học, dùng để thực hiện cho nhiều phương pháp dạy học khác nhau như
vẽ biểu đồ, điền bảng trống…
- Tác giả Phạm Quang Tiến với bài: “Hướng dẫn GV một vài kĩ thuật đặt
câu hỏi phát triển tư duy HS” (Tạp chí dạy và học ngày nay số tháng 2/2008).

- Select.Pdf
Theo Demo
các tác Version
giả Nguyễn
Hải Châu, SDK
Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ,
Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT môn Địa lí, NXB Giáo dục
2007. Đây là tài liệu trang bị cho người học những hiểu biết cơ bản về chương
trình (CT) giáo dục phổ thông môn Địa lí, Chuẩn kiến thức và kỹ năng môn Địa
lí THPT, hướng dẫn về việc đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo thích hợp và
đúng chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Tài liệu tập huấn: “Dạy học và kiểm tra, ĐG kết quả học tập theo định
hướng năng lực HS môn Địa lí cấp THPT năm 2014” của Vụ giáo dục trung học.

Tài liệu trên đã chỉ rõ CT giáo dục định hướng năng lực cũng như đưa ra các
phướng pháp dạy học và KT, ĐG theo định hướng năng lực trong môn Địa lí.
Đặc biệt trong tài liệu đã đưa ra phần lí luận chung về định hướng xây dựng câu
hỏi, bài tập KT, ĐG năng lực HS.
- Tài liệu tập huấn: “Xây dựng các chủ đề dạy học và KT ĐG theo định
hướng phát triển năng lực HS môn Địa lí năm 2014” của Dự án phát triển giáo

10


dục trung học 2 của Vụ giáo dục trung học. Trong tài liệu này đã hướng dẫn cách
biên soạn các chủ đề dạy học và qua đó đã hưỡng dẫn cách xây dựng hệ thống
câu hỏi, bài tập trong các chủ đề.
Các công trình nghiên cứu khoa học, bài viết, tài liệu trên đã nói rõ về vấn
đề đổi mới KT, ĐG theo định hướng năng lực, chỉ rõ các phương pháp dạy học
tích cực nhằm phát triển năng lực HS cũng như đưa ra quy trình chung về biên
soạn các hình thức KT, ĐG HS theo định hướng phát triển năng lực. Tuy nhiên
các tài liệu trên chưa khái quát về cơ sở lí luận về KT, ĐG HS theo định hướng
phát triển năng lực và các đề tài trên chưa đi vào cụ thể việc xây dựng các hình
thức KT, ĐG HS theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí 11
trong các bài dạy học trên lớp.
7. CẤU TRÚC NỘI DUNG ĐỀ TÀI
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tư liệu tham khảo đề tài gồm có 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của kiểm tra, đánh giá trong dạy học
Địa lí 11 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Chương 2. Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học

Demo
Version
- Select.Pdf

SDK
sinh trong dạy
học Địa
lí 11 trung
học phổ thông.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.

11