Phát triển năng lực tự học của học sinh trong việc ôn tập chương “dòng điện xoay chiều” vật lý 12 nâng cao với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CAO VĂN THẠNH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC
SINH TRONG VIỆC ÔN TẬP CHƯƠNG ”DÒNG
ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÝ 12 NÂNG CAO
VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY
Demo Version - Select.Pdf SDK
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ
Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. TRẦN ĐỨC VƯỢNG

Huế, năm 2014

i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng
tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là
trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa
từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác.
Tác giả

Cao Văn Thạnh
Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Lời Cảm Ơn
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến
thầy TS.Trần Đức Vượng đã tận tình hướng dẫn
cho tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám
hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban Chủ
nhiệm, quý thầy cô giáo Khoa Vật lí trường Đại
học Sư phạm Huế và quý thầy cô giáo trực tiếp
giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám
Demo Version - Select.Pdf SDK
hiệu, quý thầy, cô giáo tổ vật lí trường THPT
Minh Long đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo
điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình
nghiên cứu và thực hiện đề tài.
Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đối với
gia đình, người thân và bạn bè đã giúp đỡ và động
viên tác giả hoàn thành luận văn này.
Huế, tháng 09 năm 2014
Tác giả
Cao Văn Thạnh
iii

iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa .............................................................................................................. i
Lời cam đoan .............................................................................................................. ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
Mục lục ........................................................................................................................1
Danh mục các chữ viết tắt ...........................................................................................4
Danh mục bảng ...........................................................................................................5
Danh mục biểu đồ, đồ thị, hình vẽ, sơ đồ ...................................................................6
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................6
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................................................... 7
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề...................................................................................................... 9
3. Mục tiêu nghiên cứu ............................................................................................................. 10
4. Đối tượng nghiên cứu ........................................................................................................... 10
5. Giả thuyết khoa học .............................................................................................................. 10
6. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................................ 10

Demo Version - Select.Pdf SDK

7. Phạm vi nghiên cứu............................................................................................................... 11
8. Phương pháp nghiên cứu...................................................................................................... 11
9. Cấu trúc luận văn................................................................................................................... 12
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ BẢN ĐỒ TƯ DUY KHI ÔN TẬP ..13
1.1. Tự học và năng lực tự học ................................................................................................. 13
1.1.1. Khái niệm tự học......................................................................................13
1.1.2. Vai trò tự học ...........................................................................................15

1.1.3. Các hình thức của hoạt động tự học ........................................................15
1.1.4. Dạy phương pháp tự học..........................................................................16
1.1.5. Năng lực tự học và kỹ năng tự học ..........................................................21
1.1.6. Phát triển năng lực tự học Vật lý .............................................................24
1.2. Ôn tập .................................................................................................................................. 26
1.2.1. Khái niệm ôn tập và mục đích của ôn tập................................................26

1


1.2.2. Vai trò và vị trí của ôn tập trong quá trình nhận thức .............................27
1.2.3. Các hình thức ôn tập ................................................................................27
1.2.4. Nội dung cần ôn tập trong dạy học Vật lý ...............................................28
1.2.5. Vai trò của việc ôn tập trong dạy học Vật lý ...........................................29
1.3. Cơ sở lí luận của việc sử dụng bản đồ tư duy trong tự học............................................ 29
1.3.1. Khái niệm và đặc điểm của bản đồ tư duy...............................................29
1.3.2. Cách đọc bản đồ tư duy ...........................................................................31
1.3.3. Cách vẽ bản đồ tư duy .............................................................................31
1.3.4. Một số ứng dụng của bản đồ tư duy ........................................................33
1.3.5. Tác dụng của bản đồ tư duy trong việc rèn luyện kỹ năng học tập .........38
1.4. Quy trình ôn tập kiến thức theo hình thức phát triển năng lực tự học thông qua việc sử
dụng bản đồ tư duy trong dạy học Vật lý ................................................................................ 39
1.4.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình ...............................................................39
1.4.2. Quy trình ôn tập kiến thức Vật lý với sự hỗ trợ bản đồ tư duy ...............40
1.4.3. Tiến trình tổ chức ôn tập kiến thức theo hướng phát triển năng tự học cho
học sinh với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy ...........................................................43

Demo
Select.Pdf
SDK

1.5. Thực trạng
việcVersion
bồi dưỡng-việc
tự ôn tập kiến
thức cho học sinh thông qua việc sử
dụng bản đồ tư duy ở trường trung học phổ thông ................................................................ 45
1.5.1. Thực trạng ................................................................................................45
1.5.2. Nguyên nhân thực trạng ...........................................................................46
1.6. Kết luận chương 1 .............................................................................................................. 47
Chương 2. TỔ CHỨC ÔN TẬP THEO HÌNH THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU”
VẬT LÝ 12 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY .............48
2.1. Tổng quan chương “Dòng điện xoay chiều” trong chương trình sách giáo khoa Vật lý
12 nâng cao ................................................................................................................................ 48
2.1.1. Vị trí .........................................................................................................48
2.1.3. Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12
nâng cao .............................................................................................................51
2.2. Tiến trình ôn tập kiến thức theo hình thức phát triển năng lực tự học thông qua việc sử

2


dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 nâng cao . 53
2.3. Thiết kế một số giáo án chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 nâng cao theo
hướng phát triển năng lực tự học với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy ....................................... 55
2.4. Kết luận chương 2 .............................................................................................................. 70
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ..............................................................71
3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm ................................................................................ 71
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ..............................................................71
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ..............................................................71

3.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm................................................................. 72
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm .............................................................72
3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm ...............................................................72
3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ................................................................................ 72
3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm .............................................................72
3.3.2. Quan sát giờ học ......................................................................................73
3.3.3. Các bài kiểm tra .......................................................................................73
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm .......................................................................................... 74

Demo
- Select.Pdf
SDK
3.4.1. Phân
tích Version
định tính kết
quả TNSP............................................................
74
3.4.2. Phân tích định lượng kết quả TNSP ........................................................76
3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê.................................................................79
3.5. Kết luận chương 3 .............................................................................................................. 80
KẾT LUẬN ..............................................................................................................82
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................84
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

BĐTD

Bản đồ tư duy

ĐC

Đối chứng

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

KNTH

Kỹ năng tự học

NLTH

Năng lực tự học

OTKT

Ôn tập kiến thức

PPDH

Phương pháp dạy học

PTDH

Phương tiện dạy học

THPT

Trung học phổ thông

TN

Thí nghiệm

TNg

Thực nghiệm

TNSP

Thực nghiệm sư phạm

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC BẢNG

Trang
Bảng 3.1. Số liệu HS các nhóm TNg và ĐC .............................................................72
Bảng 3.2: Thống kê các biểu hiện của tính tích cực, tự lực của HS .........................74
Bảng 3.3: Ý kiến của GV sau khi dự giờ tiết OTKT với sự hỗ trợ BĐTD ...............75
Bảng 3.4: Ý kiến của HS sau khi học tiết OTKT với sự hỗ trợ của BĐTD ..............75
Bảng 3.5. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra ...........................................76
Bảng 3.6. Bảng phân phối tần suất ............................................................................77
Bảng 3.7. Bảng phân phối tần suất tích luỹ ..............................................................78
Bảng 3.8. Các tham số thống kê ................................................................................78

Demo Version - Select.Pdf SDK

5


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ
Trang
Biểu đồ
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân loại học lực của hai nhóm TNg và ĐC ...........................77
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy của hai nhóm TNg và ĐC ............78
Đồ thị
Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm TNg và ĐC ..............................77
Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất tích lũy của hai nhóm TNg và ĐC .................78
Hình
Hình 1.1. Cấu trúc của BĐTD ...................................................................................30
Hình 1.2. Cách đọc BĐTD ........................................................................................30
Hình 1.3. Tóm tắt chương trình Vật Lý 12 nâng cao ................................................35
Hình 1.4. BĐTD chương Dòng điện xoay chiều ......................................................36
Hình 1.5. BĐTD bài: Mạch điện xoay chiều. ...........................................................36

Demo Version - Select.Pdf SDK

Hình 1.6. BĐTD khái niệm độ phóng xạ ..................................................................37
Hình 1.7. BĐTD tóm tắt định luật Ôm .....................................................................37
Hình 1.8. BĐTD về thuyết tương đối hẹp .................................................................38
Sơ đồ
Sơ đồ 1.1: Qui trình OTKT có sự hướng dẫn của GV ..............................................43
Sơ đồ 1.2: Qui trình OTKT không có sự hướng dẫn của GV ...................................45
Sơ đồ 2.1. Cấu trúc chương dòng điện xoay chiều ...................................................50

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước trong thế kỷ 21, yêu cầu
nguồn nhân lực có trình độ cao, năng động, sáng tạo. Trước những yêu cầu đó thì
ngành giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương
pháp và phương tiện dạy học (PTDH). Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp
hành trung ương Đảng khóa VIII đã ghi rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo
dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thống một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo
của người học; từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện
đại trong quá trình dạy học” [7].
Luật Giáo dục (2006), tại điều 28.2 về nội dung và phương pháp giáo dục phổ
thông đã khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp đặc điểm của từng lớp học, môn học;
bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện Kỹ năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng

Demo

- Select.Pdf SDK
thú học tập cho
HS” Version
[17].
Tuy nhiên, giáo dục phổ thông hiện nay vẫn còn nhiều bất cập so với những
yêu cầu của sự phát triển. Nguyên Phó chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình khi trao đổi
về những bất cập đó đã cho rằng: “Phải rủ bỏ mọi hình thức áp đặt, thay vào đó là
việc coi trọng năng lực tư duy độc lập, dạy cho học sinh (HS) cách tự học, khuyến
khích HS sáng tạo, phải xác định rõ kiến thức, kỹ năng nào là cơ bản và phù hợp
với mục tiêu giáo dục phổ thông”.
Các nghiên cứu thực tiễn dạy học cho thấy trên thực tế các phương pháp dạy
học(PPDH) truyền thống, đặc biệt là thuyết trình, thông báo – tiếp nhận tri thức vẫn
chiếm một vị trí chủ đạo, dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ được đào tạo trong trường phổ
thông mang tính thụ động cao, hạn chế khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri
thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống[3]. Điều đó có nghĩa là
giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra là: “giúp HS phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, năng lực cá nhân, tính
năng động và sáng tạo...”(Luật giáo dục, điều 27) [24]. Vì vậy, cần phải đổi mới
7


PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực
hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học.
Dạy học dù diễn ra bằng phương pháp nào cũng đòi hỏi phải trải qua giai đoạn
ôn tập, hệ thống hoá kiến thức (HTHKT) đã có. Việc ôn tập lại những kiến thức sau
bài học giúp HS khắc sâu kiến thức, tiếp tục suy nghĩ về bài học khi bài học đã kết
thúc và vận dụng chúng trong những tình huống quen thuộc, hoặc tình huống mới.
Thực tế khi triển khai bước này, giáo viên (GV) thường nêu tóm tắt những ý chính
của bài học, nhắc nhở HS học bài và làm bài tập ở nhà. Hình thức này không mang
lại hiệu quả mong muốn, vì cuối giờ sự chú ý của HS giảm sút. Hơn nữa hình thức

củng cố như vậy buộc HS phải ghi nhớ máy móc những kiến thức vừa học.
Trong quá trình ôn tập, có rất nhiều các phương pháp, phương tiện khác nhau
và đóng vai trò hết sức quan trọng giúp cho HS nắm vững các sự vật, hiện tượng vật
lí đã được học, làm tăng thêm hứng thú trong quá trình hoạt động nhận thức. Hiện
nay ngoài các phương pháp, phương tiện dạy học truyền thống còn các phương tiện
hiện đại hỗ trợ dạy học khác như máy chiếu, tập phim, các kênh video,…Nếu vận
dụng một cách phù hợp vào từng bài dạy, từng đối tượng HS ở từng địa phương sẽ
làm thúc đẩy hoạt động nhận thức của HS. Nhưng các kết quả nghiên cứu về não bộ

Demo Version - Select.Pdf SDK

cho thấy: Thông thường, một người trung bình chỉ sử dụng chưa đến 1% tiềm năng
của bộ não trong các lĩnh vực sáng tạo, ghi nhớ, học tập. Như vậy, tiềm năng bộ não
- tiềm năng trí tuệ - của con người nói chung và HS nói riêng chưa được phát huy
một cách tối đa[44]. Vậy câu hỏi đặt ra là: Chúng ta sẽ đạt được những gì khi sử
dụng nhiều hơn nữa tiềm năng của não? Học tập như thế nào và sử dụng công cụ gì
để tận dụng và phát huy tối đa tiềm năng bộ não?
Giải pháp được hướng đến là nghiên cứu ứng dụng BĐTD, công cụ cho mọi
hoạt động tư duy. BĐTD là một kỹ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình
ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng
của bộ não. BĐTD giúp khai phá tiềm năng vô tận của bộ não, phát huy tối đa năng
lực tư duy sáng tạo và phát triển năng lực tự học (NLTH) của HS.
Xuất phát từ những lý do trên , tác giả đã chọn vấn đề nghiên cứu: “Phát triển
năng lực tự học của học sinh trong việc ôn tập chương “Dòng điện xoay chiều” Vật
lý 12 nâng cao với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình.

8


2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Qua quá trình tìm hiểu những thông tin khoa học có liên quan đến lĩnh vực
nghiên cứu của đề tài, chúng tôi nhận thấy:
Vấn đề tự học của HS trong dạy học Vật lý ở trường trung học phổ thông
(THPT), đã có một số luận văn nghiên cứu như: Nguyễn Kim Cương với đề tài
“Hướng dẫn học sinh tự học khi dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” (SGK Vật
lý 12 nâng cao)”, Nguyễn Thị Thiên Nga với đề tài” Nâng cao hiệu quả dạy học Vật
lý ở trường THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động tự học của học sinh”,
Nguyễn Phú Đồng với đề tài “Nghiên cứu sử dụng bài tập Vật lý theo hướng bồi
dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần dòng điện không đổi Vật lý
11 THPT”, Võ Thị Cẩm Quyên với đề tài “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh
trong dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 qua khai thác và sử dụng bài
tập Vật lý ”, Võ Lê Phương Dung với đề tài “Hình thành năng lực tự học Vật lý cho
học sinh THPT thông qua việc sử dụng sách giáo khoa”. Nhìn chung, các tác giả
này đã hệ thống khá đầy đủ cơ sở lý luận về tự học và đã chỉ ra được một số biện
pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cho HS qua hoạt động tự học.

Demo Version - Select.Pdf SDK

Về vấn đề ứng dụng bản đồ tư duy (MindMap) trong dạy học mới được quan
tâm đến vào năm 2006 khi dự án “Ứng dụng công cụ phát triển tư duy – Sơ đồ tư
duy” của nhóm tư duy mới (New Thinking Group – NTG) thuộc Đại học Quốc gia
Hà Nội triển khai thực hiện. Dự án đã cung cấp công cụ phát triển tư duy cho hơn
150 sinh viên là thành viên của 11 câu lạc bộ của các Khoa, Trường thuộc Đại học
Quốc gia Hà Nội. Các đề tài nghiên cứu khoa học như “Ứng dụng Sơ đồ tư duy
trong dạy học nhóm” của tác giả Nguyễn Thị Hiền (Khoa Sư phạm, ĐHQGHN);
“Ứng dụng Sơ đồ tư duy nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh” của tác giả Đặng
Thị Nguyệt Hương, Phạm Thu Liên (ĐHSPHN),... đã đề cập đến việc ứng dụng bản
đồ tư duy (BĐTD) và ý nghĩa của nó trong dạy học. Năm 2007 tại hội thảo “Ứng
dụng công nghệ thông tin vào đào tạo giáo viên tiểu học và dạy học ở tiểu học Khoa
giáo dục tiểu học, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh”, Ths.Trương Tinh Hà đã thực

hiện chuyên đề “Giảng dạy và học tập với công cụ bản đồ tư duy ”.

9


Đối với lĩnh vực Vật lý, việc sử dụng bản đồ tư duy vào quá trình dạy học đã có
một số tác giả nghiên cứu như: Phạm Công Thám với đề tài “Tổ chức hoạt động dạy
học với sự hỗ trợ của MindMap chương dòng điện trong các môi trường Vật lý 11
nâng cao”, Lê Thị Kiều Oanh với đề tài “Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức
cho học sinh trong dạy học phần Cơ học Vật lý 10 nâng cao với sự hỗ trợ của
MindMap và máy vi tính”, Lê Thị Hà với đề tài “Tổ chức hoạt động nhận thức cho
học sinh trong dạy giải bài tập Vật lý chương Động học chất điểm và Động lực học
chất điểm Vật lý 10 nâng cao với sự hỗ trợ của MindMap”, Nguyễn Văn Quang với
đề tài “Bồi dưỡng năng lực tự học Vật lý cho học sinh thông qua việc sử dụng sách
giáo khoa với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy”. Nhìn chung các đề tài trên đã trình bày
khá đầy đủ và cụ thể về vấn đề sử dụng BĐTD trong dạy học Vật lý.
Như vậy, cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu về vấn đề “Phát triển
năng lực tự học của học sinh trong việc ôn tập chương “Dòng điện xoay chiều” Vật
lý 12 nâng cao với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy”.
3. Mục tiêu nghiên cứu
Đưa ra được quy trình ôn tập kiến thức (OTKT) chương “Dòng điện xoay
chiều” Vật lý 12 nâng cao theo hình thức phát triển năng lực tự học của HS với sự

Demo Version - Select.Pdf SDK

hỗ trợ của BĐTD.

4. Đối tượng nghiên cứu
- Hệ thống các kiến thức, kỹ năng HS cần có được khi học xong chương
“Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 nâng cao.

- Hoạt động OTKT chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 nâng cao theo
hình thức phát triển năng lực tự học (NLTH) của HS với sự hỗ trợ của BĐTD.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được quy trình OTKT chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12
nâng cao có sự hỗ trợ của BĐTD và vận dụng đúng quy trình vào việc dạy học thì
sẽ phát triển NLTH của HS.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, tôi nhận thấy cần phải thực hiện các
nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề tự học, tự ôn tập kiến thức
với sự hỗ trợ của BĐTD.
10


- Nghiên cứu về cơ sở lí luận của việc ứng dụng BĐTD và phần mềm
iMindmap trong học tập, nhất là trong việc ôn tập, HTHKT.
- Tổ chức buổi báo cáo, giới thiệu BĐTD cho HS và hướng dẫn sử dụng phần
mềm iMindmap trong việc lập các BĐTD.
- Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nhằm hướng dẫn HS rèn luyện các kỹ
năng tự ôn tập kiến thức chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12 nâng cao với sự
hỗ trợ của BĐTD.
- Tiến hành thử nghiệm sư phạm với HS trường THPT Minh Long- Quảng
Ngãi để khẳng định tính khả thi của các biện pháp đề xuất và rút ra kết luận.
7. Phạm vi nghiên cứu
Trong khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ, tôi đưa ra một số biện pháp hướng
dẫn HS trường THPT Minh Long- Quảng Ngãi tự OTKT chương “Dòng điện xoay
chiều” Vật lý 12 nâng cao với sự hỗ trợ của BĐTD.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề tự học.

Demo
Select.Pdf
SDK
- Nghiên
cứu cơVersion
sở lí luận-của
việc sử dụng
BĐTD trong dạy và học Vật lý.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng BĐTD vào hoạt động tự học của HS.
- Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lý 12
nâng cao để có cái nhìn tổng thể và hệ thống hóa.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp chuyên gia
- Tranh thủ sự tư vấn của các chuyên gia về việc sử dụng BĐTD trong học tập
để giúp cho việc triển khai nghiên cứu đề tài có thêm cơ sở vững chắc.
- Tham khảo ý kiến của các HS, GV đã và đang sử dụng BĐTD trong học tập
để có cái nhìn khách quan, trung thực về những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng
BĐTD trong học tập, nhất là trong việc OTKT Vật lý.
8.2.2. Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm
- Tìm hiểu thực trạng vấn đề tự học, tự ôn tập nói chung và ôn tập với sự hỗ
trợ của BĐTD nói riêng của trường THPT Minh Long- Quảng Ngãi.

11


- Điều tra sự hiểu biết của HS về BĐTD và việc sử dụng phần mềm để vẽ
BĐTD. Nếu có sử dụng thì lĩnh vực hay môn học nào mà HS thường áp dụng để vẽ
MindMap trong học tập.
- Quan sát sư phạm để đánh giá mức độ hứng thú, thái độ tích cực của HS

trong việc sử dụng BĐTD để tự OTKT.
8.3. Phương pháp thử nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng tại một số lớp của trường THPT
Minh Lonh, Huyện Minh Long, Tỉnh Quảng Ngãi để đánh giá hiệu quả của đề tài.
8.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thử nghiệm sư phạm
và kết quả điều tra để rút ra những kết luận về sự khác nhau trong kết quả học tập
của hai nhóm đối chứng (ĐC) và thực nghiệm (TNg).
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn
gồm 3 chương.
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học với

Demo
sự hỗ trợ BĐTD
khi Version
ôn tập. - Select.Pdf SDK
Chương 2. Tổ chức ôn tập theo hình thức phát triển năng lực tự học của học sinh
chương “Dòng điện xoay chiều” vật lý 12 nâng cao với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.

12