SKKN biện pháp quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường tiểu học

MỤC LỤC

Phần I
Phần II
I
II
II

Đặt vấn đề
Giải quyết vấn đề
Cơ sở lý luận
Thực trạng về công tác chủ nhiệm
Một số biện pháp cơ bản trong quản lý chỉ đạo công tác chủ

nhiệm lớp
IV
Hiệu quả của sáng kiến
Phần II Kết luận, kiến nghị

Trang
1
4
4
10
13
24
26

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
----------------------

0


Trong sự phát triển của đất nước hiện nay, nền kinh tế tri thức chiếm vai
trò hết sức quan trọng, nguồn lực con người được coi là động lực chủ yếu
của sự phát triển nhanh và bền vững. Chính vì vậy tại Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ VIII, Đảng ta đã xác định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách
hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển” với mục tiêu “ Nâng
cao chất lượng dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Trong hệ
thống Giáo dục, bậc tiểu học được xác định là nền tảng. Sự hình thành và
phát triển của bậc học này là cơ sở, điều kiện phát triển các bậc học tiếp theo.
Mặt khác đây là bậc học bắt buộc với mọi trẻ em từ 6-11 tuổi và là bậc học
“nhằm giúp đỡ học sinh hình thành những cơ sở bắt đầu cho sự phát triển
đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản
để học sinh tiếp tục học lên cao”.
Với vị trí như vậy có thể nói đây là bậc học đầu tiên có nhiệm vụ là phải
xây dựng toàn bộ nền móng cho hệ thống giáo dục phổ thông “Đặt cơ sở
vững chắc cho sự phát triển toàn diện của con người Việt Nam XHCN”.
Vì thế, dạy học và giáo dục ở bậc tiểu học mục tiêu không chỉ đặt nền
móng cho giáo dục phổ thông mà còn đặt nền móng cho sự hình thành toàn
bộ nhân cách con người Việt Nam.
Để làm tốt việc này đòi hỏi những người giáo viên bậc tiểu học phải là
những “Ông thầy tổng thể” là người thầy mẫu mực, là tấm gương sáng cho
học sinh noi theo, là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo.
Tuy nhiên, do đặc điểm lao động sư phạm của bậc tiểu học, thông
thường mỗi giáo viên đứng lớp là một giáo viên chủ nhiệm, cho nên giáo
viên chủ nhiệm ở bậc tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc
hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Theo PGS.TS Nguyễn Dục Quang - Viện khoa học giáo dục Việt Nam,
ngoài việc tực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm trước hết

1


phải là nhà giáo dục, là người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng
học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về
tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Đồng thời, người giáo viên chủ
nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực
đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh. Mặt
khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức - xã hội trong
và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục. Họ
còn là người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, góp
phần xây dựng và phát triển đất nước. Người giáo viên chủ nhiệm lớp là
người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về
mọi mặt một cách hợp lý. Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư,
nguyện vọng của học sinh với Ban lãnh đạo nhà trường, với các giáo viên bộ
môn, với gia đình học sinh, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác.
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà
trường và cha mẹ học sinh quản lý tập thể học sinh lớp mình phụ trách, phấn
đấu học tập và rèn luyện theo mục tiêu chung của nhà trường. Giáo viên chủ
nhiệm trước hết phải là người có kinh nghiệm và uy tín, có khả năng tổ chức
công tác dạy học và giáo dục của một lớp. Mặt khác, người giáo viên chủ
nhiệm phải có trách nhiệm tổ chức mọi hoạt động sinh hoạt, học tập của học
sinh, xây dựng và tổ chức tập thể học sinh, chịu trách nhiệm đối với tình
hình học tập, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về khuynh hướng chính trị,
tư tưởng về nội dung và việc tổ chức công tác giáo dục trong lớp mà nhà
trường đã giao phó.
Có thể nói hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm rất đa dạng và
phong phú. Để giúp người giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ của
mình đòi hỏi người hiệu trưởng phải quan tâm, chú ý tới việc phát triển và

nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong

2


công tác giáo dục học sinh, xây dựng được đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có
năng lực, có phẩm chất tốt, nhiệt tình với công tác. Có như vậy mới đáp ứng
với yêu cầu của bậc học.
Tuy nhiên, hiện nay một số giáo viên chưa nhận thực được đầy đủ nhiệm
vụ, chức năng của công tác chủ nhiệm lớp, chưa có một sự quan tâm thoả
đáng đến công tác này hoặc còn lúng túng trong cách làm nên đã ảnh hưởng
lượng chất lượng giáo dục, gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động
phong trào . Để góp phần nâng cao chất lượng toàn diện của nhà trường, việc
xây dựng một quan điểm đúng đắn và biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng
cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học là vấn đề hết sức
quan trọng và cấp thiết hiện nay .
Xuất phát từ vấn đề lý luận và thực tiễn công tác ở trường, tôi chọn chủ
đề “Biện pháp quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện trong trường tiểu học”.

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
---------------------

3


I. Cơ sở lý luận
1. Mục tiêu của bậc tiểu học
Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học tiếp

trung học hoặc đi vào cuộc sống lao động. Như vậy, học xong tiểu học học
sinh phải đạt một số yêu cầu như sau:
Có lòng nhân ái mang bản sắc con người Việt Nam: yêu quê hương đất
nước, yêu hoà bình và công bằng bác ái, kính trên nhường dưới, đoàn kết và
sẵn sàng hợp tác với mọi người; có ý thức về bổn phận của mình đối với
người thân đối với bạn bè, đối với cộng đồng và môi trường sống; tôn trọng
và thực hiện đúng pháp luật và các qui định ở nhà trường, khu dân cư, nơi
công cộng; sống hồn nhiên, mạnh dạn tự tin, trung thực.
Có kiến thức cơ bản về tự nhiên xã hội, con người và thẩm mĩ, có kĩ
năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết, tính toán; có thói quen rèn luyện thân
thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ sức khoẻ.
Biết cách học tập, biết tự phục vụ, biết sử dụng một số đồ dùng trong
gia đình và công cụ lao động thông thường; biết vận dụng và làm một số việc
giúp gia đình.
Mục tiêu giáo dục tiểu học ở trên được quán triệt trong mọi hoạt động
được thể hiện qua nội dung giáo dục. Nội dung giáo dục tiểu học bao gồm
nội dung dạy học và nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2. Quản lý và quản lý trường học.
2.1 Quản lý là gì?
Quản lý được hiểu là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể
quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong
một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ
chức.

4


2.2 Quản lý trường học
Quản lý giáo dục, quản lý trường học có thể hiểu là một chuỗi tác động
hợp lý mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên

và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm huy
động họ làm cho quá trình này vận hành tối ưu dẫn tới việc hoàn thành mục
tiêu dự kiến.
3. Các chức năng quản lý trong quản lý trường học.
Quản lý trường học gồm 4 chức năng:
3.1 Lập kế hoạch:
Là chức năng cơ bản của quản lý là việc cụ thể hóa những mục tiêu
chung thành hoạt động thực tiễn, định ra các chỉ tiêu phấn đấy, đề ra phương
pháp, biện pháp, điều kiện để thực hiện, vạch ra tiến trình, thời gian, địa
điểm hoàn thành công việc.
Hiệu trưởng căn cứ vào tình hình của trường, nhiệm vụ năm học, các chỉ
thị hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng để lập kế hoạch.
3.2 Tổ chức trong quản lý trường học:
Việc phân công, bố trí giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn tổ trưởng chuyên
môn, phân công giảng dạy sao cho chính xác phù hợp với yêu cầu, nguyện
vọng năng lực, sở trường của mỗi cá nhân, mỗi nhóm để phát huy khả năng
của họ hoàn thành tốt mục tiêu đã định.
3.3 Chỉ đạo:
Là tác động đến cá nhân trong nhóm người, làm cho họ tích cực hăng hái
theo sự phân công và kế hoạch đã định chỉ dẫn, động viên, thúc đẩy giám sát
người dưới quyền thi hành nhiệm vụ được giao. Hiệu trưởng cần vui vẻ
hướng dẫn, uốn nắn khéo léo phát huy được khả năng tự quản của các tổ
chức trong trường.
3.4 Kiểm tra:

5


- Là quá trình nỗ lực của hiệu trưởng để thực hiện các nhiệm vụ, đánh
giá thực trạng, phát hiện những sai sót, lệch lạc đưa ra những quyết định

điều chỉnh đạt tới các mục đích đề ra.
- Các chức năng trên có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tác động hỗ
trợ lẫn nhau. Do đó, người hiệu trưởng phải biết vận dụng linh hoạt sáng tạo
cho công tác quản lý của nhà trường.
4. Hiệu trưởng trường tiểu học:
Là thủ trưởng một trường tiểu học, đại diện cho nhà trường về mặt pháp
lý, có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn
trong nhà trường, chịu trách nhiệm trước phòng Giáo dục và Đào tạo về tổ
chức và quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường. Với vị trí trên hiệu trưởng
trường tiểu học có nhiệm vụ:
Lập kế hoạch nhiệm vụ năm học có lồng ghép các nội dung công tác
chủ nhiệm và tổ chức chỉ đạo tập thể cán bộ giáo viên nhà trường thực hiện
công tác giáo dục.
Trực tiếp quản lý giáo viên theo nhiệm vụ đã giao, thường xuyên thanh
kiểm tra giáo viên trong công tác giảng dạy và trong các hoạt động trong công
tác chủ nhiệm lớp.
Chỉ đạo công tác hành chính, bảo đảm các điều kiện vật chất - tài chính
cho hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường.
Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học theo tinh thần dân chủ
hoá nhà trường đảm bảo các hoạt động giáo dục được tiến hành đồng bộ có hiệu
quả.
5. Người giáo viên tiểu học
5.1 Chức năng của người giáo viên tiểu học.
Lao động của người giáo viên tiểu học là lao động mang tính khoa học,
tính nghệ thuật và công phu. Giáo viên tiểu học chính là hình ảnh trực quan

6


gần gũi sinh động và toàn diện để các em học sinh noi theo và học tập, góp

phần hoàn thiện nhân cách học sinh.
Ở trong nhà trường tiểu học, người giáo viên làm công tác chủ nhiệm có
những chức năng cơ bản sau:
- Xây dựng, tổ chức tập thể thành một đơn vị vững mạnh.
- Tổ chức quản lí, điều khiển lãnh đạo các hoạt động giáo dục nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách.
- Thiết lập và phát triển quan hệ với các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường để giáo dục học sinh.
5.2 Nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học
Thực hiện nghiêm chỉnh, có chất lượng nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục
toàn diện cho học sinh, giảng dạy đúng và đủ chương trình, nội dung, kế
hoạch giáo dục, soạn bài, chấm bài đầy đủ, lên lớp đúng giờ, không tuỳ tiện
bỏ giờ, bỏ buổi, quản lý chặt chẽ học sinh trong các hoạt động học tập và rèn
luyện (ở trong và ngoài nhà trường).
Thường xuyên học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, rèn
luyện đạo đức tác phong để đáp ứng ngày càng cao theo tiêu chuẩn quy định
đối với người giáo viên tiêu học.
Chấp hành nghiêm chỉnh mọi quy định của Nhà nước, tôn trọng pháp
luật, thực hiện các quyết định phân công của người hiệu trưởng và của các
cấp quản lý giáo dục.
Thương yêu tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh góp
phần xây dựng tập thể sư phạm thành một tập thể đoàn kết thân ái, giúp đỡ
nhau cùng tiến bộ.
Phối hợp chặt chẽ với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, với gia
đình học sinh và các tổ chức xã hội trong hoạt động giáo dục dạy học.
6. Những nội dung cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học.

7

Giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của lớp học. Có thể coi giáo viên chủ nhiệm
như một nhà quản lý với các vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp
học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học;
Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực hiện việc
kiểm tra sự tu dưỡng và rèn luyện của học sinh; Người có trách nhiệm phản hồi tình
hình lớp. Trên thực tế, bức tranh toàn cảnh về công tác chủ nhiệm lớp ở trường
phổ thông, bên cạnh những đóng góp tích cực, cũng nhận diện một số hạn chế.
Đó là nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục về vai trò công tác chủ
nhiệm có nơi, có lúc chưa toàn diện; Công tác quản lý, chỉ đạo về công tác chủ
nhiệm của các cấp quản lý còn hạn chế; Một số bộ phận giáo viên được phân
công nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế về năng lực tổ chức, điều hành
lớp chủ nhiệm; giáo viên chủ nhiệm giỏi chưa được quan tâm đúng mức, chưa có
danh hiệu thi đua cho giáo viên chủ nhiệm; Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo
viên trong và ngoài nhà trường còn lỏng lẻo, chưa thực sự hỗ trợ tích cực cho
công tác chủ nhiệm lớp.
Xuất phát từ những yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể của xã hội, của
gia đình trong thời đại hiện nay, vị trí của giáo viên chủ nhiệm ở trường học
có một ý nghĩa đặc biệt. Vấn đề đặt ra là đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm như
thế nào và cần xác định một cơ chế hoạt động về quyền hạn và trách nhiệm
cho phù hợp với thực tế. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp cần:
6.1. Tìm hiểu phân loại học sinh.
Người giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh lớp mình phụ trách
(trích yếu lý lịch học sinh, hoàn cảnh của từng em; đặc điểm kinh tế xã hội
của địa bàn dân cư nơi học sinh cư trú; đặc điểm tâm sinh lý của từng em
nhất là những điểm nổi bật về tính cách, năng khiếu hay hạn chế,...
6.2 Xây dựng và phát triển tập thể học sinh:

8

Tuân thủ các quy luật của quá trình phát triển tập thể học sinh; đề ra yêu
cầu cụ thể đối với tập thể học sinh lớp mình phụ trách; bồi dưỡng những
nhân tố tích cực; chú trọng công tác giáo dục học sinh cá biệt. Tổ chức các
phong trào thi đua tự giác, tích cực trong tập thể học sinh theo các chủ đề,
chủ điểm cụ thể của năm học. Chỉ đạo việc học tập của học sinh. Giáo dục
phẩm chất đạo đức cho học sinh. Giáo dục lao động, hướng nghiệp. Tổ chức
các hoạt động vui chơi, văn nghệ, rèn luyện thể lực, bảo vệ sức khoẻ và môi
trường.
6.3 Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
a. Kết hợp cùng tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh thực
hiện các mục tiêu giáo dục.
b. Phối hợp với các giáo viên khác trong trường và để lắng nghe ý kiến
của đồng nghiệp về lớp mình, hợp tác đồng bộ với các giáo viên khác trong
việc giáo dục học sinh. Mặt khác cũng cần lắng nghe, theo dõi mọi mặt hoạt
động của lớp của đồng nghiệp đối chiếu với lớp mình để có những điều
chỉnh phù hợp.
c. Cộng tác với hội cha mẹ học sinh, giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ mục
đích và nội dung giáo dục ở bậc tiểu học nói chung và ở mỗi khối lớp nói
riêng. Thường xuyên thông báo và kịp thời kết quả học tập và rèn luyện của
từng học sinh tới gia đình để phối hợp giáo dục. Tổ chức các buổi họp phụ
huynh nhằm để thống nhất nội dung, phương pháp và biện pháp giáo dục
học sinh. Thăm hỏi gia đình học sinh để hiểu rõ hoàn cảnh, thiết lập mối
quan hệ tốt với gia đình để phối hợp giáo dục học sinh.
Với những phần lý luận đã trình bày ở trên cho thấy người giáo viên
phụ trách lớp có tầm quan trọng đặc biệt: vừa phải là nhà sư phạm, vừa là
nhà tâm lý, vừa là bảo mẫu, vừa là người tổ chức để giúp học sinh phát triển
một cách hài hoà toàn diện. Vì vậy, lao động của người thầy giáo tiểu học là

9

lao động vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật và đòi hỏi sự
công phu.
II. Thực trạng về công tác chủ nhiệm
1.Vài nét về đặc điểm kinh tế xã hội của địa phương.
Xã Thụy Vân là một địa bàn nằm ở vùng ven của thành phố Việt Trì
tổng diện tích 9,14 km2 chia làm 7 thôn. Xã có 10.899 nhân khẩu. Nhân dân
sống chủ yếu làm nông nghiệp. Đời sống kinh tế còn khó khăn, dân trí còn
thấp. Là một xã có diện tích rộng, dân số đông, để thuận tiện cho học sinh đi
học, địa phương đã xây dựng bốn trường học trong đó có hai trường tiểu học
đó là Tiểu học Thống Nhất và Trường Tiểu học Thụy Vân .
2. Đặc điểm, tình hình của nhà trường.
Trường được thành lập từ năm 1947. trải qua nhiều thời kỳ xây dựng
và phát triển, tháng 10 năm 2005 trường đã được cấp bằng công nhận đạt
chuẩn Quốc gia giai đoạn I. Từ đó đến nay nhà trường liên tục được công
nhận là đơn vị tiên tiến
3. Thực trạng công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học Thụy Vân
Là một trường có số lượng lớp và học sinh khá đông vì vậy việc quản
lý chỉ đạo trong trường học cũng gặp tương đối khó khăn và phức tạp. Nhìn
chung trường đã chú trọng công tác xây dựng được tập thể vững mạnh và
xây dựng nền nếp học sinh tự quản. Đa số giáo viên chủ nhiệm có tinh thần
trách nhiệm cao, nhiệt tình gắn bó với học sinh. Nhận thức được vai trò,
nhiệm vụ của người thấy, nắm chắc được mục tiêu, nhiệm vụ được phân
công. Từ việc điều tra cơ bản tình hình độ tuổi lớp mình phụ trách, việc thực
hiện công tác xã hội hóa giáo dục đến việc xây dựng các mối quan hộ với
cha mẹ học sinh và các tổ chức đoàn thể xã hội được làm tốt.
Nhưng một số giáo viên còn chưa nhận thức được hết vai trò quan trọng
của công tác chủ nhiệm. Họ thường cho rằng nhà trường là nơi dạy văn hóa ,
còn các hoạt động khác là của gia đình và xã hội. Do đó chỉ chú trọng công

10


tác chuyên môn còn chưa thật chú ý tới các hoạt động khác trong nội dung
công tác chủ nhiệm lớp, chỉ tập trung hoạt động mạnh khi phát động phong
trào thi đua. Mặt khác, các môn học cụ thể thì dễ đánh giá vì đã có biểu
điểm, còn các hoạt động khác thì trừu tượng hơn vì việc đánh giá khó định
lượng cho chính xác. Vì vậy nhiều khi họ ỷ lại các hoạt động khác cho tổng
phụ trách Đội. Một bộ phận giáo viên được phân công nhiệm vụ giáo viên chủ
nhiệm còn hạn chế về năng lực tổ chức, điều hành lớp chủ nhiệm, có suy nghĩ
chủ nghĩa trung bình nên chưa tích cực, chủ động trong công tác này. Bên
cạnh đó cũng còn một vài giáo viên quan niệm: giảng dạy tốt mới là việc
phải làm, phải phấn đấu. Từ đó dẫn đến thực hiện công tác chủ nhiệm còn
hình thức, khuôn mẫu chưa có tính sáng tạo.Vì vậy, dẫn đến chất lượng giáo
dục toàn diện chưa cao.
Trong việc quản lý công tác chủ nhiệm còn bộc lộ một số hạn chế như:
Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và bồi dưỡng công tác chủ
nhiệm riêng chưa thật phong phú. Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm,
tổng phụ trách và các lực lưỡng khác chưa được chỉ đạo một cách thường
xuyên. Đôi lúc chưa thật chủ động trong việc phối hợp các lực lượng giáo
dục để cùng giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác giáo dục học sinh.
Chính vì vậy, việc tìm ra các biện pháp quản lý chỉ đạo công tác chủ
nhiệm có tính khả thi là trách nhiệm và việc làm cần thiết của người cán bộ
quản lý trường học đối với việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường
Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và công tác giáo dục của nhà
trường trong 2 năm học thể hiện trong 2 bảng bảng hợp cụ thể như sau:
Bảng 1 - BẢNG TỔNG HỢP CHẤT LƯỢNG KẾT QUẢ CÁC
HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Chủ nhiệm giỏi

Số lớp có nề

11

Số lớp có hoạt Danh hiệu cháu


Năm học
2009-2010
2010-2011

nếp tốt

5/16 = 31,25%
7/16= 43,7,%

động ngoại

ngoan Bác Hồ

khoá tốt
5/16 = 31,25% 5/16 = 31,25% 218/441=49,4%
7/16= 43,75% 7/16= 43,75% 335/463= 72,4%

Bảng 2 - BẢNG TỔNG HỢP CHẤT LƯỢNG HAI MẶT GIÁO DỤC
Năm
học
20092010
2010-

Xếp loại giáo dục
Hạnh kiểm
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Đ
CĐ
số HS SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
441
105 23,8 113 25,6 214 48,6 9
2,0 441 100 0 0
Tổng

463

2011

161 34,5 192 41,2 106 22,8

7

1,5 463 100 0

Qua kết quả của hai năm học đã nêu trên ta thấy rằng tỉ lệ học sinh có
học lực và hạnh kiểm ở các năm học là khác nhau và có thể thấy rằng công tác
chủ nhiệm lớp ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục toàn diện trong
nhà trường. nếu được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao thì chất lượng hai mặt giáo
dục của học sinh và các hoạt động công tác chủ nhiệm sẽ hiệu quả và ngược
lại. Vì vậy, nhà trường muốn hoàn thành nhiệm vụ năm học thì đòi hỏi người

hiệu trưởng phải quan tâm, tập trung chỉ đạo đúng mức, chính xác, phù hợp và
khoa học các hoạt động trong từng năm học và thể coi nhẹ công tác chủ nhiệm
lớp của đội ngũ.
III. Một số biện pháp cơ bản trong quản lý chỉ đạo công tác chủ
nhiệm lớp.
1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về công tác chủ nhiệm
lớp.
Trước hết bản thân tôi nâng cao nhận thức và hiểu biết của chính mình về
công tác chủ nhiệm lớp, ở trường tiểu học thông qua việc nghiên cứu tài liệu,

12

0


gần gũi quan tam đến mọi công việc của đội ngũ giáo viên. Bởi có nhận thức
đúng đắn và hiểu biết sâu sắc thì mới quản lý tốt công tác này.
Các hình thức hoạt động: Thông qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn
cung cấp những tài liệu cần thiết mà mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm
như:
- Mục tiêu cấp học, chương trình giảng dạy các môn học, kế hoạch năm
học của nhà trường và một số văn bản hướng dẫn các công tác liên quan đến
vấn đề giáo dục và dạy học từ đó giáo viên chủ nhiệm thấy rõ được vai trò
trách nhiệm, nhiệm vụ của mình.
- Tổ chức tốt các hội thoại chuyên đề về công tác giáo dục học sinh như
“giáo dục học sinh chưa thật sự chăm ngoan, chậm tiến” hay “xây dựng tập
thể lớp vững mạnh”, “xây dựng tập thể lớp tiên tiến xuất sắc” để giáo viên có
điều kiện trao đổi học tập lẫn nhau trong công tác giảng dạy, giáo dục học
sinh.
2. Phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội một

cách rõ ràng hợp lý.
2.1 Một số căn cứ cơ sở khi phân công giáo viên chủ nhiệm:
Khi phân công giáo viên chủ nhiệm tôi dựa vào các yếu tố sau:
-

Năng lực trình độ của giáo viên
Năng lực hiểu biết học sinh về tâm lý lứa tuổi
Năng lực giao tiếp với học sinh và cha mẹ học sinh
Năng lực tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh.
Năng lực cảm hóa, phán đoán, thuyết phục học sinh
Điều kiện hoàn cảnh của từng giáo viên
Yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo và lợi ích của học sinh.

Lựa chọn cách phân công hay phối hợp cách phân công giáo viên chủ
nhiệm phù hợp với điều kiện từng năm học có thể phân công theo lớp hay
chuyên sâu, phân công ưu tiên.

13


2.2 Một số căn cứ cơ sở khi phân công tổng phụ trách đội: Bên cạnh
đó, khi lựa chọn, phân công giáo viên chủ nhiệm tôi đã chú ý lựa chọn tổng
phụ trách đội đảm bảo các điều kiện.
- Có khả năng nghiệp vụ về công tác đội, tổ chức tốt các hoạt động giáo
dục phù hợp với nhu cầu của trẻ, đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục của nhà
trường.
- Có khả năng vận động và phối hợp các tổ chức hoạt động ở trong và
ngoài trường.
2.3 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với tổng phụ
trách đội:

- Phối kết hợp xây dựng và thống nhất kế hoạch hoạt động giáo dục.
- Xây dựng “Bộ máy tự quản” của lớp mình như: Sao nhi đồng, phân
đội, chi đội, đội cờ đỏ…
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ tự quản.
- Xây dựng nề nếp học tập, hoạt động, tổ chức các phong trào , hoạt
động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí…
3. Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch cụ thể trong
năm học:
- Ngay đầu năm học, tôi hướng dẫn, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập kế
hoạch chủ nhiệm theo mẫu đã được in sẵn và sử dụng thống nhất trong toàn
trường. Yêu cần giáo viên chủ nhiệm thực hiện điều tra cơ bản học sinh ngay
từ tuần đầu tháng 9, thông qua việc hướng dẫn giáo viên bàn giao công tác
chủ nhiệm giữa giáo viên lớp trước và giáo viên lớp sau, giáo viên cũ và giáo
viên mới.
- Điều tra hoàn cảnh gia đình học sinh
- Nắm bắt quá trình học tập, tu dưỡng đạo đức ở các năm trước.
- Phân biệt độ tuổi cụ thể nắm chắc đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh.
Qua đó, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm rõ được tình hình học sinh của
lớp mình phụ trách để làm căn cứ xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm
một cách cụ thể và xác định mục tiêu phấn đấu của lớp mình cho phù hợp.

14


Trên cơ sở đó những chủ trương biện pháp triển khai các mặt giáo dục, lựa
chọn xây dựng đội ngũ tự quản của lớp mình phụ trách như : lớp trưởng, lớp
phó, tổ trưởng….
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm theo
tháng, tuần.
- Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm nghiên cứu nắm vững Thông tư 32 của

bộ giáo dục và đào tạo về việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh hàng
tháng, cuối kỳ, cả năm.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp với tổng phụ trách đội xây
dựng kế hoạch hoạt động giáo dục theo từng tuần, tháng và theo chủ điểm.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch họp phụ huynh học
sinh theo định kỳ.
Sau khi giáo viên chủ nhiệm xây dựng xong kế hoạch chủ nhiệm, yêu cầu
giáo viên chủ nhiệm thông qua tổ, tổ góp ý kiến trình hiệu trưởng ký duyệt
và nêu rõ các yêu cầu thực hiện theo kế hoạch.
4. Chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên thực hiện nội dung công tác chủ
nhiệm lớp.
4.1 Cách tìm hiểu và phân loại học sinh
Hiệu trưởng chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp điều tra cơ
bản học sinh ngay từ đầu năm học, điều tra bằng nhiều hình thức: Nghiên
cứu lý lịch học sinh và hồ sơ của học sinh để biết hoàn cảnh gia đình, nghề
nghiệp của bố mẹ, thu nhập của gia đình, năng lực và kết quả học tập, rèn
luyện của cá nhân học sinh năm học trước... Mặt khác, cần trao đổi với các
em học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng, sở thích, thái độ trong quan hệ
ở tập thể lớp. Trao đổi với giáo viên năm học trước, hoặc thông qua việc
tham gia hoạt động cùng học sinh để có thêm những thông tin chính xác.
Việc tìm hiểu từng cá nhân học sinh là một việc làm liên tục, thường xuyên

15


vừa, cần thiết trong khoảng thời gian nhất định, nhưng lại vừa có tính giai
đoạn như sau:
Giai đoạn thứ nhất: tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học sinh nói
chung, về cá nhân học sinh nói riêng.
Giai đoạn thứ hai: Theo dõi và kiểm tra tính đúng đắn của sự phân loại

đối tượng học sinh để giáo dục của giai đoạn thứ nhất, nếu có gì chưa chính
xác ta tiếp tục phân loại tiếp.
Giai đoạn thứ ba: Giai đoạn hoàn chỉnh việc tìm hiểu học sinh.
Các giai đoạn này khá dài về thời gian nên giáo viên chủ nhiệm thường
xuyên bổ sung những tìm hiểu mới về học sinh qua các hình thức sau: quan
sát học sinh ở các hoạt động, kết quả học tập của học sinh và các hoạt động
khác. Từ những thông tin đầy đủ nhất, rõ ràng nhất về học sinh giúp giáo
viên chủ nhiệm nhanh chóng đề ra được những tác động sư phạm phù hợp
với tập thể, cá nhân học sinh lớp chủ nhiệm nhằm xây dựng và giáo dục tập
thể học sinh có hiệu quả hơn như: tìm cá nhân điển hình để lựa chọn đội ngũ
cán bộ lớp hoặc để tham gia các hoạt động do Liên đội tổ chức và xây dựng
tập thể học sinh tự quản.
4.2 Xây dựng tập thể học sinh tự quản.
a. Lựa chọn một đội ngũ học sinh làm cán bộ lớp đủ uy tín và có năng
lực điều khiển tập thể lớp. Ở các lớp tiểu học thường giáo viên chủ nhiệm
lớp định hướng để học sinh bình bầu, lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp trong tập
thể học sinh để chọn những bạn xứng đáng nhất vào Ban cán sự lớp. Khi các
em yêu mến, tin tưởng bầu các bạn thì các em sẽ tuân thủ những quyết định
của cán bộ lớp.
b. Tổ chức huấn luyện đội ngũ cán bộ lớp: Sau khi hoàn thành bộ
khung ban cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm cần tập hợp đội ngũ trong ban
cán bộ lớp để nói rõ mục tiêu, ý nghĩa và phương thức hoạt động nhằm xây

16


dựng tập thể vững mạnh; về vai trò và nhiệm vụ của cán bộ lớp đối với công
việc xây dựng tập thể lớp. Qua đó, các em tự thấy được trách nhiệm, vai trò
của mình trong việc cùng với giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp.
Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong ban cán bộ lớp và

cán sự chức năng. Yêu cầu các em ghi nhiệm vụ vào sổ. Giáo viên có thể
giúp học sinh phương pháp tiến hành, riêng ở khối lớp 1,2 giáo viên phải kỹ
càng hơn và hướng dẫn nhắc nhở các em từng tuần một. Sau đó học sinh có
ý thức với công việc của mình khi đó mọi việc sẽ dễ dàng hơn.
c. Tổ chức xây dựng nền nếp, bồi dưỡng cho lớp về những nội dung tập
thể lớp tự quản.
- Tự quản giờ trên lớp.
- Tự quản giờ sinh hoạt tập thể hàng tuần.
- Tự quản đầu giờ, giữa giờ và các hoạt động khác.
Ví dụ: buổi lao động lớp chia ra làm 3 khu vực để làm việc, giáo viên
không thể cùng một lúc mà chỉ đạo cả ba khu vực nếu lớp tự quản tốt thì
buổi lao động sẽ nhanh hơn, hiệu quả hơn.
Muốn làm tốt vấn đề này thì giáo viên phân chia cán bộ lớp phụ trách
theo từng mặt hoạt động như: cán bộ phụ trách lao động, cán bộ phụ trách
văn thể... cùng với các tổ trưởng để chỉ đạo tổ mình thực hiện; cán bộ lớp
theo dõi phải có sổ sách cuối tuần cho các em tự nhận xét, phê bình, góp ý
cho nhau, từ đó các em sẽ có ý thức hơn và không có giáo viên các em vẫn
tự giác làm việc.
d. Tổ chức các hoạt động thực tế để học sinh được rèn luyện các kỹ
năng tự quản.
Các hoạt động nên tổ chức theo phương châm “Thầy lui dần về hậu
trường” để “trò tự quản lý và điều khiển” giáo viên với tư cách là người cố
vấn, điều chỉnh đúng hướng cho các em tổ chức để học sinh tự đánh giá kết

17


quả sau mỗi lần như vậy tập thể học sinh trưởng thành hơn. Ví dụ như: Tổ
chức hoạt động lao động vào chiều thứ 4 và thứ 6 hàng tuần. Ban đầu giáo
viên tham gia trực tiếp vào việc chỉ đạo, hướng dẫn và điều khiển học sinh

tham gia rồi đánh giá kết quả, sau đó giao dần cho đội ngũ cán bộ lớp, giáo
viên lúc này chỉ là người cố vấn, điều chỉnh cho các em, rồi tổ chức để học
sinh tự đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm... Qua đó, các em sẽ đấu tranh và
giúp đỡ nhau để cùng xây dựng tập thể tự quản
5. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ
năng công tác chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm có một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo
dục nhân cách học sinh. Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và các kỹ
năng chủ nhiệm lớp cho giáo viên là việc làm cần thiết cho nên tôi đã lập kế
hoạch ngay từ đầu năm học.
5.1. Nội dung bồi dưỡng:
- Bồi dưỡng kỹ năng tiếp thu công nghệ thông tin vận dụng vào giảng
dạy và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh.
- Bồi dưỡng tư tưởng chính trị cho đội ngũ giáo viên.
- Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm kỹ năng hoạt động tập thể.
- Bồi dưỡng về cập nhật kiến thức phổ thông.
- Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực
hóa hoạt động học tập của học sinh.
- Bồi dưỡng kỹ năng khai thác nội dung các môn học một cách triệt để
nhằm giáo dục học sinh đạt hiệu quả.
- Bồi dưỡng những tri thức cơ bản về tâm lý, các kỹ năng sư phạm như
kỹ năng tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, kỹ
năng đanh giám kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp và khả năng nhạy cảm
sư phạm để dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của học sinh.
- Định hướng và giúp giáo viên chủ nhiệm tổ chức các buổi sinh hoạt
lớp phù hợp để thu hút học sinh tham gia, qua đó giáo dục các em.
5.2 Các hình thức và phương pháp bồi dưỡng.

18

Tổ chức thường xuyên theo chu kỳ về chuyên môn, nghiệp vụ của Bộ
Giáo dục -Đào tạo.
Bồi dưỡng tại trường thông qua các hình thức thăm lớp, dự giờ, sinh
hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ, tổ chức các hội thảo chuyên đề:
+ Chuyên đề tổ chức các hoạt động đội, sao.
+ Chuyên đề tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, chuẩn hóa đội ngũ thông qua
các hình thức kèm cặp, giúp đỡ theo nhóm, tổ chuyên môn hoặc tổ chủ
nhiệm.
Tổ chức hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, chú trọng công tác viết sáng
kiến kinh nghiệm và đề tài chủ nhiệm lớp.
Tổ chức cuộc thi ứng xử sư phạm trong tập thể giáo viên bằng nhiều
hình thức, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao năng lực sư phạm và khả
năng giao tiếp với học sinh.
Vận dụng công nghệ thông tin: Dùng máy chiếu đa năng để trình chiếu
các tình huống sư phạm, các tình huống có yêu cầu ứng xử về công tác chủ
nhiệm để toàn thể giáo viên được đưa ra các chính kiến của mình sau đó
người cán bộ quản lý nêu ra cách giải quyết tình huống hay nhất, thấu tình
đạt lý nhất.
Bố trí thời gian cho giáo viên thăm quan các trường trọng điểm, các
trường bạn (trường chuẩn quốc gia, tiêu biểu nhất của các huyện) học hỏi và
đúc rút kinh nghiệm.
Việc bồi dưỡng cho giáo viên về công tác chủ nhiệm là quan trọng. Vì
vậy, tôi xác định đây là việc làm cần thiết để từ đó xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng cụ thể, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm lớp được bồi
dưỡng kiến thức khoa học, những kỹ năng sư phạm cần thiết để nâng cao
hiệu quả công tác chủ nhiệm.

19

6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác của giáo viên
chủ nhiệm. Để đảm bảo được tính khách quan, công bằng vô tư trong công
tác kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm, ngay từ đầu năm xây dựng tiêu
chí, tiểu chuẩn kiếm tra đánh giá cụ thể.
Áp dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, tổ chức kiểm tra định kỳ hoặc
bất kỳ thông báo trước để đánh giá đúng thực trạng của giáo viên chủ nhiệm,
kịp thời có hướng điều chỉnh hoặc xử lý khi phát hiện sai lệch.
Hình thức kiểm tra.
- Kiểm tra gián tiếp qua tổ chuyên môn, tổng phụ trách.
- Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ: Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, sổ chuyên môn.
- Kiểm tra để ngăn ngừa là chính: Khi phát hiện ra những vấn đề cần
điều chỉnh góp ý với giáo viên chủ nhiệm chân thành, luôn tôn trọng giữ gìn
uy tín cho giáo viên. Giúp đỡ giáo viên những mặt mạnh, hạn chế mặt yếu
kém. Đánh giá giáo viên chủ nhiệm không chỉ dựa vào thành tích cao của lớp
mà tôi luôn xem xét công sức của giáo viên chủ nhiệm bỏ ra để vực dậy tập
thể lớp tù yếu, trung bình lên khá, tốt. Giảm học sinh học yêu hay hạnh kiểm
chưa hoàn thành nhiệm vụ của học sinh.
7. Tạo môi trường thuận lợi để giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các
đoàn thể trong trường cùng giáo dục học sinh.
Phối hợp với ban lãnh đạo nhà trường chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây
dựng kế hoạch chủ nhiệm cần đề ra biện pháp giáo dục học sinh.
Phối kết hợp với tổ chức đoàn, đội cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
Định hướng cho giáo viên chủ nhiệm cùng phối hợp với tổng phụ trách
đội xây dựng và tổ chức các hoạt động tập thể như:
- Hoạt động văn hóa, văn nghệ, chào mừng các ngày lễ, các hoạt
động múa hát tập thể, các hội thi.
- Giúp đỡ các bạn nghèo vượt khó.
- Tham gia xây dựng bảo vệ môi trường. Trồng cây, giữ trường xanhsạch - đẹp.

- Hoạt động lao động công ích (vệ sinh trường lớp trồng và chăm sóc
vườn hoa, cây cảnh…)

20


- Các hoạt động giúp đỡ nhau trong học tập như: Thành lập các tổ
nhóm “Đôi bạn cùng tiến”.
- Phối hợp với các tổ chức công đoàn cùng quan tâm, chăm lo đời
sống cho giáo viên chủ nhiệm cả về vật chất lẫn tinh thần (may đồng
phục quần áo cho giáo viên, chăm sóc làn da, mái tóc, quan tâm đến
ngày sinh nhật, hàng năm tổ chức cho giáo viên đi tham quan du lịch để
mở mang sự hiểu biết cho giáo viên.
8. Tạo cơ chế hợp lý, tăng cường khả năng phối hợp huy động cộng
đồng dân cư tham gia giáo dục.
- Kết quả giáo dục học sinh của lớp chủ nhiệm không chỉ phụ thuộc và
sự thống nhất tác động sư phạm của các lực lượng trong nhà trường mà còn
phụ thuộc vào sự thống nhất tác động giáo dục của các lực lượng ngoài nhà
trường mà trước hết là phía gia đình học sinh.
- Tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm liên kết với gia đình học sinh
bằng cách:
+ Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu đại diện cha mẹ học sinh.
+ Lập kế hoạch định kỳ cho giáo viên chủ nhiệm thông báo cho
gia đình học sinh biết kết quả học tập, tu dưỡng của con em họ.
+ Yêu cầu gia đình thông báo kịp thời với giáo viên chủ nhiệm
tình hình học tập, sinh hoạt, ứng xử…Từ đó, cùng phối hợp giáo dục
học sinh.
- Nhà trường mời các bậc lão thành cách mạng đến nói chuyện truyền
thống nhân dịp các ngày lễ lớn như: 22/12. 30/04 hàng năm để giáo dục
truyền thống cho học sinh.

- Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội như: tổ chức các
hoạt động văn nghệ chào mừng, kỷ niệm các ngày lễ, các sự kiện trọng đại
do địa phương tổ chức.
+ Hội diễn chào mừng ngày thành lập Đảng 03/02 hàng năm.
+ Tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa.

21


+ Tham gia các hoạt động từ thiện (mua tăm cho người mù, giúp
đỡ các bạn nghèo…)
+ Tham gia các hoạt động công ích “Giữ trường, đường làng
sạch-đẹp..”
9. Coi trọng công tác động viên khen thưởng.
Bất cứ một hoạt động nào hay công tác nào thì việc động viên khen
thưởng kịp thời của cấp trên là nguồn cổ vũ lớn lao, là động lực thúc đẩy họ
vươn lên trong công tác.
Đối với giáo viên chủ nhiệm: quan tâm tạo điều kiện về cả vật chất lẫn
tinh thần, động viên chia sẻ kịp thời với những niềm vui, nỗi buồn, những lo
toan, trăn trở trong cuộc sống cũng như trong công tác.
- Xây dựng những chỉ tiêu và định hướng cho các nội dung giáo dục tùy
theo từng thời kỳ, từng năm học.
Căn cứ vào các ngày lễ lớn để xây dựng chủ đề phát động các đợt thi
đua.
+ Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11.
Tổ chức phong trào thi đua với chủ đề “Thi đua dạy tốt- học tốt”
Ban giám hiệu nhà trường, công đoàn, tổng phụ trách đội, đoàn thanh
niên, tập thể giáo viên xây dựng nội dung, tiêu chí, đánh giá cụ thể, thống
nhất và ban hành từ đầu năm học để làm căn cứ đánh giá cuối đợt.
- Coi trọng nguyên tắc khen thưởng đúng người, đúng việc đảm bảo dân

chủ, công khai trong đánh giá khen thưởng.
- Qua mỗi đợt thi đua đều có định mức khen thưởng cho từng tập thể, cá
nhân học sinh và giáo viên chủ nhiệm.
+ Tập thể học sinh có thành tích xuất sắc thưởng 100.000 đồng
+ Học sinh tiên tiến thưởng giấy khen, vở.
+ Học sinh giỏi thưởng giấy khen, bút, vở.
+ Bồi dưỡng học sinh đi thi Thành phố, Tỉnh: từ 10.000đ đến
50.000 đồng.

22


+ Học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Thành phố thưởng bằng nửa trị giá
phần thưởng của cấp trên. Phần thưởng tuy nhỏ nhưng tạo ra những
động cơ lành mạnh, kích thích mọi thành viên tự cố gắng vươn lên và
tự khẳng định mình trước tập thể.
Xây dựng danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi, tập thể học sinh tiên tiến
chi đội vững mạnh…
Ví dụ: giáo viên chủ nhiệm giỏi là giáo viên:
+ Dạy giỏi.
+ xây dựng tập thể tự quản tốt.
+ Có công lao trong việc giảm thiểu học sinh học yếu. Có phương
pháp tốt trong giáo dục học sinh cá biệt.
+ Lớp chủ nhiệm đạt danh hiệu lớp xuất sắc.
+ Ngoài ra, còn căn cứ vào ngày công, giờ công.
Kết quả kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm, kế hoạch chủ nhiệm và các thành tích
tập thể các lớp.
Để xây dựng một nhà trường vững mạnh, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện trong nhà trường hiện nay thì vai trò người giáo viên chủ
nhiệm cực kỳ quan trọng, bởi nó trực tiếp ảnh hưởng tới sự hình thành và

phát triển nhân cách của học sinh. Chính vì vậy, người hiệu trưởng cần phải
biết tổ chức công việc khoa học. Phối hợp nhịp nhàng linh hoạt các hoạt
động giảng dạy, giáo dục học sinh trong nhà trường nhằm đạt tới mục tiêu
giáo dục.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Với một số biện pháp trên, khi áp dụng thực hiện tại trường Tiểu học
Thụy Vân đã bước đầu đạt được kết quả như sau:
- Nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường đã được
nâng lên. Vì thế năm học 2011-2012 và trong học kỳ I năm học 2012-2013
nhà trường đã có bước tiến triển trong công tác nâng cao hiệu quả về chất
lượng công tác giáo dục so với những năm học trước.

23


BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ CÁC HOẠT ĐỘNG CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM LỚP NĂM HỌC 2011-2012 CỦA TRƯỜNG.
Số lớp có hoạt
Số lớp

16

Chủ nhiệm
giỏi
10/16

Số lớp có động ngoại khoá
nề nếp tốt
10/16

Số HS đạt
danh hiệu

tốt

cháu ngoan

10/16

Bác Hồ
98,7%

BẢNG TỔNG HỢP CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NĂM HỌC 2011 – 2012
Xếp loại giáo dục
Hạnh kiểm
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Đ
CĐ
số HS SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL
TL
503
40,6
41,5
17,3
100
204
209

87
3 0.6% 503
0
%
%
%
%
Tổng

PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
----------------I. Kết luận
1.Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Trong trường Tiểu học giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò vô cùng
quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách học
sinh bậc Tiểu học. Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên làm công
tác chủ nhiệm sẽ thúc đẩy, phát huy được nền nếp tự quản của học sinh và

24