Một số biện pháp nâng cao tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường mầm non đông cương

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP. THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG,
SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG TỔ CHỨC CÁC
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON
ĐÔNG CƯƠNG

Người thực hiện: Lê Thị Dương
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Đông Cương
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HOÁ NĂM 2018
1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh thì sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo là sự nghiệp
chung của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội nhưng người trực tiếp và quyết định
chính là đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Bác từng nói: “Một nhà
giáo giỏi không đòi hỏi phải tinh thông tất cả mọi lĩnh vực, hiểu hết tri thức của
nhân loại, nhưng do yêu cầu của nghề nghiệp nên nhà giáo phải không ngừng
trau dồi kiến thức, đặc biệt phải thành thạo lĩnh vực chuyên môn của mình, đáp
ứng ngày càng tốt hơn sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo; thường xuyên tích luỹ
kiến thức, tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp sư
phạm để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo”. Người nói: “Giáo

viên cũng phải tiến bộ cho kịp thời đại thì mới làm được nhiệm vụ, chớ tự mãn
cho mình giỏi rồi thì dừng lại mà dừng lại là lùi bước, là lạc hậu, tự đào thải
mình trước” (Hồ Chí Minh, Toàn tập, t.9, tr.489).
Kế thừa và phát huy truyền thống “tôn sư trọng đạo” của dân tộc, thực hiện
tư tưởng của Bác Hồ, Đảng và Nhà nước ta hết sức chăm lo phát triển sự nghiệp
Giáo dục - Đào tạo. Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện
Giáo dục và Đào tạo đã tiếp tục khẳng định quan điểm “Giáo dục và Đào tạo là
Quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” và đề ra
9 nhiệm vụ; trong đó có nhiệm vụ về “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” nhằm chuẩn hóa đội ngũ
nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo, khuyến khích đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ...
Mầm non là cấp học đầu tiên không chỉ hình thành nên nhân cách người
học mà còn tạo nền tảng kiến thức và đặc biệt là cách tiếp cận với tri thức khoa
học. Bởi vậy, nhiệm vụ của giáo viên Mầm non gắn với trách nhiệm nuôi dưỡng,
tạo cho các em niềm say mê khám phá những tri thức khoa học đơn giản đầu
tiên. Trong giáo dục thì việc người giáo viên có tính chủ động, có khả năng sáng
tạo trong mọi hoạt động sẽ có những thế hệ học sinh phát triển tích cực, chủ
động và sáng tạo. Đây là một trong những nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 của
bậc học Mầm non đã đề ra mục tiêu chú trọng tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo
dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Muốn đạt được điều
đó thì bản thân mỗi nhà quản lý, mỗi giáo viên phải thực sự là người chủ động
và sáng tạo trong mỗi hoạt động giáo dục của trẻ.
Trên thực tế hiện nay, việc chủ động và sáng tạo của một số giáo viên
trong nhà trường chưa cao vì nhiều giáo viên còn dạy theo lối mòn kinh nghiệm
nhiều năm công tác, không tự học hỏi, làm việc theo đúng quy chế chuyên môn
nhưng chưa sáng tạo vì vậy hiệu quả trong việc thực hiện giáo dục chưa cao.
Mặt khác giáo viên rất linh hoạt trong sử dụng điện thoại, Internet nhưng chưa
vận dụng được các trang mạng xã hội, hay lấy những thông tin hữu ích để áp
dụng vào quá trình dạy trẻ cho phù hợp. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục

thường đầy đủ, đúng phương pháp, rõ trọng tâm nhưng vẫn tổ chức theo một lối
mòn. Bài soạn đầy đủ các phần, các bước nhưng trước giờ lên lớp giáo viên
không xem qua nên thường hay lúng túng khi tổ chức. Đây chính là sự bị động
(hay là thiếu tính chủ động) trong công việc. Bên cạnh đó, có khi một bài hát
2


hay một câu đố, trò chơi có thể sử dụng nhiều lần trong việc ổn định tổ chức và
dẫn dắt vào bài - Đây chính là một hạn chế không mang tính sáng tạo.
Trong năm học này, nhà trường thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non
theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ
trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về sửa đổi bổ sung một số nội dung của Chương
trình giáo dục Mầm non, điều này khiến không ít giáo viên bỡ ngỡ khi tổ chức
thực hiện, nếu giáo viên không tự học hỏi, không chủ động thì sẽ gặp khó khăn
rất nhiều trong quá trình tổ chức. Tất cả những hạn chế, bất cập đó khiến tôi rất
trăn trở, suy nghĩ và tìm hướng khắc phục để chỉ đạo cho giáo viên của mình
hiểu vấn đề. Không có con đường nào khác là phải phát huy được tính chủ động
và sáng tạo của giáo viên trong mọi hoạt động. Chính vì vậy, tôi đã lựa chọn đề
tài “Một số biện pháp nâng cao tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong tổ
chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường Mầm non Đông Cương” làm đề
tài nghiên cứu cho mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm nghiên cứu thực trạng việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở
nhà trường, để từ đó tìm ra những biện pháp hợp lý giúp giáo viên chủ động
trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động giáo dục đạt kết quả tốt
nhất.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đội ngũ giáo viên trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường
Mầm non Đông Cương thành phố Thanh Hoá.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi sử dụng kết hợp một số phương pháp
cụ thể sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp khảo sát; Phương
pháp quan sát; Phương pháp tư duy; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp dùng
lời; Phương pháp so sánh, tổng hợp; Thống kê.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của việc chỉ đạo nâng cao tính chủ động, sáng tạo của
giáo viên trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ:
Thực hiệm vụ GDMN năm học 2017 - 2018 của phòng GD&ĐT thành phố
chỉ đạo các nhà trường tiếp tục triển khai thực hiện có hiệu quả Chỉ thị số 05CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị, các cuộc vận động và phong trào thi
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thành các hoạt động
thường xuyên trong nhà trường. Tổ chức quán triệt đến toàn thể CBGV, NV nội
dung sửa đổi, bổ sung của Chương trình GDMN ban hành kèm theo Thông tư số
28/2016/TT-BGDĐT. Tiếp tục thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường Mầm non
lấy trẻ làm trung tâm", tạo cơ hội cho trẻ được khám phá, trải nghiệm, chú trọng
quan tâm đến năng lực cá nhân trẻ, rèn luyện tính tích cực, chủ động, tự lập,
hình thành và phát triển kỹ năng sống phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện đại
và truyền thống văn hóa của dân tộc. Cùng với quan điểm phát triển năng lực cá
nhân của trẻ bà Maria Montessori cho rằng “Chúng ta không thể biết hậu quả
của việc cấm đoán tính tự phát của trẻ nhỏ khi nó chỉ mới bắt đầu chủ động.
Chúng ta thậm chí có thể bóp nghẹt chính sự sống. Thứ nhân tính bộc lộ bên
dưới tất cả những chói lọi huy hoàng của trí tuệ trong suốt tuổi thơ ấu ngọt
3


ngào và dịu dàng nên được tôn trọng đến mức như sùng kính. Nó giống như mặt
trời xuất hiện trong buổi bình minh hay đóa hoa mới bắt đầu bừng nở. Giáo dục
không thể hữu ích trừ phi nó giúp trẻ nhỏ mở lòng đón nhận cuộc sống” . Với
quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội
được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ Mầm non cần được
tiếp cận với phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó là phương pháp

mà giáo viên (GV) cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của
mỗi trẻ để hiểu, đánh giá đúng và tôn trọng. Cho nên, để phát huy tính tích cực,
chủ động, tự lập và hình thành kỹ năng sống cho trẻ đòi hỏi người giáo viên
cũng phải tích cực chủ động và sáng tạo trong mọi hoạt động.
Vậy chủ động và sáng tạo là gì? Nó có ý nghĩa như thế nào đối với mỗi
giáo viên Mầm non.
* Về chủ động:
- Thường khi làm việc gì, muốn thành công thì phải chủ động. Chủ động
nghĩa là hành động theo những dự tính của mình định ra chứ không phải do
người khác áp đặt.
- Tất cả mọi thứ trong cuộc sống muốn thành công đòi hỏi yếu tố bản thân
người thực hiện phải chủ động.
- Chủ động là một thói quen, được tôi luyện và rèn dũa bằng ý chí. Dù là
việc nhỏ hay không phải của mình nếu chủ động có nhận thức thì sẽ làm tốt hơn.
Quyết tâm, chủ động và bền bỉ là nền tảng của thành công.
Nhà khoa học Orlando Aloysius Battista cho rằng “Sự chủ động đối với
thành công giống như que diêm đang cháy đối với ngọn nến”.
Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về “Chủ động” và một cách hiểu đơn giản
nhất thì chủ động là tự mình quyết định hành động, không bị chi phối bởi người
khác hoặc hoàn cảnh bên ngoài.
* Về sáng tạo:
Trong từ điển tiếng Việt: Sáng tạo dưới phương diện là “Động từ” có
nghĩa là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần sáng tạo nghệ
thuật, có cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có.
Động từ: Tìm ra và thực hiện cái mới vận dụng vào thực tế sáng tạo, là say
mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra những giá trị mới về vật chất, tinh thần hoặc tìm
ra cái mới, cách giải quyết mới mà không bị gò bó phụ thuộc vào những cái đã
có.
Hay chỉ đơn giản là dám làm ra một cái gì đó mới mẻ, táo bạo, khác thường
nhưng vẫn rất hữu dụng.

Sáng tạo là hoạt động tạo ra bất kỳ cái gì có tính mới và tính có ích.
Sáng tạo là khả năng nhìn ra những mối liên quan ở nơi tưởng chừng không
có. (Thomas Disch)
* Ý nghĩa của chủ động và sáng tạo:
- Tính chủ động giúp con người hành động nhiều hơn, phát triển tốt hơn cả
thể chất, tinh thần và trí não.
- Luôn luôn tiến về phía trước, gặp trở ngại khó khăn sẽ tìm cách vượt qua.
Ngoài ra tính chủ động còn giúp suy nghĩ tốt hơn, sâu sắc hơn để hoàn thiện bản
4


thân.
- Sáng tạo là giúp rèn luyện tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp
dụng phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học.
- Giúp giáo viên Mầm non biết cách khơi gợi niềm say mê, tính tò mò của
trẻ.
- Giáo viên có khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết
quả tốt nhất. Căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để
xác định mục tiêu, nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu
giáo dục đề ra.
- Giúp giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia các
hoạt động giáo dục tại trường.
- Làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục và thẩm mỹ
cao. Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để trao đổi,
chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn cùng đồng nghiệp và biết suy nghĩ và vận dụng
những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống trên tiết
học… Từ đó, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo,
thích thú tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở
trường, ở lớp.

2.2. Thực trạng về tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong tổ chức
các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường Mầm non Đông Cương hiện nay.
* Tình hình chung:
Trường Mầm non Đông Cương nằm ở phía Bắc thành phố Thanh Hóa,
thuộc địa bàn phường Đông Cương, toàn trường có 34 cán bộ, giáo viên và nhân
viên trong đó số giáo viên trực tiếp đứng lớp là 24 cô với tổng số học sinh
479/12 nhóm,lớp.
Nhiều năm liền nhà trường được công nhận là “Tập thể Lao động xuất sắc”.
Đặc biệt năm học 2016 - 2017 trường được tặng “Cờ thi đua xuất sắc” của Ủy
ban nhân dân Tỉnh Thanh Hoá và là trường thứ 3 của bậc học Mầm non thành
phố đạt trường chuẩn Quốc gia mức độ II năm 2014.
* Thuận lợi:
Trường Mầm non Đông Cương luôn được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của
phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố, của chính quyền địa phương và sự ủng hộ
nhiệt tình của các bậc cha mẹ học sinh, trường đã được đầu tư đầy đủ cơ sở vật
chất, các trang thiết bị hiện đại. Có đầy đủ các thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc
chăm sóc giáo dục trẻ.
Trường có đội ngũ CBGV-NV đạt trình độ chuẩn 100%, trong đó trên
chuẩn đạt 76,5%, có năng lực chuyên môn tốt, có nhiều kinh nghiệm trong công
tác chăm sóc giáo dục trẻ, có lối sống chân thật, tâm huyết với nghề, kiên định
vững vàng trong tư tưởng, xác định rõ vị trí và nhiệm vụ của người giáo viên
Mầm non.
* Khó khăn:
Kỹ năng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của bản thân còn
mang tính tập trung, chưa chú ý vào khả năng nhận thức của từng cá nhân giáo
viên.
5


Một số giáo viên trẻ mới vào trường kinh nghiệm và kỹ năng tổ chức các

hoạt động giáo dục cho trẻ còn hạn chế.
Một số giáo viên còn thụ động, chưa tự tin khi tổ chức các hoạt động giáo
dục trẻ.
Đồ dùng tự tạo chưa phong phú, chưa phát huy khả năng sáng tạo cũng như
cơ hội hoạt động tích cực ở trẻ. Môi trường lớp học vẫn tập trung vào các mảng
tường, chưa chú ý đến giáo cụ, đồ dùng cho trẻ hoạt động.
* Kết quả khảo sát thực trạng:
Năm học
Nội dung
Số lượng giáo viên
Tỷ lệ
Tính chủ động
12/24
50%
Tính sáng tạo
8/24
33,4%
Kỹ năng tổ chức các hoạt
2017-2018
11/24
45,8%
động giáo dục
Thiết kế môi trường giáo
11/24
45,8%
dục lấy trẻ làm trung tâm
Qua khảo sát thực tế, tôi nhận thấy số giáo viên có tính chủ động, sáng tạo
trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường Mầm non, mới đạt tỷ
lệ trung bình, còn nhiều giáo viên chưa sáng tạo trong việc xây dựng kế hoạch
giáo dục. Chính vì vậy, cần phải có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên phù hợp để có

các hình thức tổ chức cũng như phương pháp tổ chức các hoạt động nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Phát huy tính chủ động và sáng tạo của giáo viên là một việc làm vô cùng
cần thiết để đạt được cái đích cuối cùng trong tổ chức các hoạt động giáo dục.
Muốn giáo viên chủ động và sáng tạo thì người quản lý cũng cần có những thay
đổi trong tổ chức, điều hành, bồi dưỡng đội ngũ một cách chủ động và sáng tạo.
Sự chủ động và sáng tạo của giáo viên sẽ tạo ra một thế hệ học sinh có khả năng
chủ động trong mọi tình huống và sáng tạo trong mọi lĩnh vực. Vì vậy, cần nâng
cao kỹ năng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân người quản lý; Bồi dưỡng kỹ
năng cho giáo viên theo hướng chuyên sâu từng nội dung cụ thể; Tôn trọng tính
chủ động, sáng tạo của giáo viên trong mọi hoạt động.
2.3.1. Nâng cao kỹ năng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Thực hiện theo CV số 675/CV-PGD&ĐT ngày 12 tháng 9 năm 2017 của
phòng GD&ĐT thành phố về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2017
– 2018 bậc học Mầm non, trong đó nêu rõ các nội dung tiếp tục thực hiện công
tác bồi dưỡng thường xuyên CBQL và GVMN; Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề,
nhất là nội dung sửa đổi, bổ sung của Chương trình GDMN ban hành kèm theo
Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT; Đổi mới công tác quản lý; Bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ về chăm sóc giáo dục trẻ cho cán bộ, giáo viên… Để thực hiện
một cách hiệu quả nhiệm vụ chuyên môn của cấp học, bản thân người quản lý
cần phải nâng cao kỹ năng quản lý cũng như kỹ năng bồi dưỡng cho đội ngũ
giáo viên của mình nhằm đáp ứng được yêu cầu của “Đổi mới căn bản”. Muốn
làm được điều đó thì bản thân người quản lý và giáo viên cần:
* Tham gia bồi dưỡng đầy đủ:
Tham gia bồi dưỡng với mục đích để người quản lý và giáo viên biết được
6


những nội dung thay đổi, nội dung mới theo hướng dẫn và cách vận dụng hay áp

dụng vào thực tế trong quá trình dạy trẻ như thế nào. Bồi dưỡng chuyên môn là
hình thức để nâng cao nhận thức và kỹ năng tay nghề của giáo viên và cán bộ
quản lý. Nếu không tham gia bồi dưỡng thì người quản lý mãi tụt hậu, không
tiếp cận được cái mới, cái hiện đại. Như vậy, không có khả năng để chỉ đạo thực
hiện tốt các hoạt động giáo dục của trường mình.
Đối với giáo viên khi được tham gia bồi dưỡng chuyên đề hè hàng năm:
Thứ nhất, mỗi giáo viên trước hết phải nhận thức được vị trí,vai trò, trách
nhiệm về tự học, tự bồi dưỡng. Chỉ khi nhận thức đúng thì bản thân mỗi giáo
viên mới chuyển hóa được nhu cầu, đòi hỏi của xã hội thành động cơ mục đích
của cá nhân, từ đó mới chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi
dưỡng.
Thứ hai, bản thân mỗi giáo viên cần xây dựng cho mình kế hoạch tự học,
tự bồi dưỡng khoa học.Trong kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung,
hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng. Khi xây dựng kế hoạch
giáo viên phải thể hiện rõ những nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp
cần hoàn thiện. Những kiến thức, kĩ năng sư phạm, phương pháp dạy học, …cần
bổ sung. Để xây dựng một kế hoạch khoa học, giáo viên cần dựa trên kế hoạch
của trường. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch mở lớp chuyên đề tại trường cho 100%
giáo viên được tham gia học tập; Xây dựng các tiết thực hành. Vì thế, sau buổi
tập huấn tôi đã trao đổi lại cùng với hai phó hiệu trưởng và ba tổ trưởng chuyên
môn để cùng nhau thảo luận và hiểu sâu vấn đề, để từ đó giúp tôi có nhiều kinh
nghiệm hơn trong việc chỉ đạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, giúp
giáo viên nắm bắt kịp thời, tiếp thu sâu kiến thức về nội dung chương trình
GDMN sau sửa đổi, bổ sung theo TT28/2016/TT-BGDĐT. Ngoài ra bản thân tôi
luôn tự học hỏi trong việc tìm hiểu thông tin qua Email; qua các trang Web; qua
các trang mạng xã hội. Trong những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ
thong tin (CNTT) trong quản lý, điều hành và dạy học đã được nhà trường chú
trọng. Các máy tính đều được kết nối mạng Internet, đây là điều kiện thuận lợi
giúp cho bản thân tôi cũng như giáo viên luôn tự học hỏi, trau rồi kỹ năng
nghiệp vụ cho bản thân. Email giúp tôi cập nhật thông tin của cấp trên và trao

đổi các nội dung bồi dưỡng với đồng nghiệp một cách nhanh chóng và hiệu quả.
Các trang Web giúp tôi tìm kiếm các tài liệu liên quan đến giáo dục Mầm non
của Việt Nam và các nước. Các trang mạng xã hội giúp tôi chia sẻ, trao đổi
thông tin liên quan đến việc tổ chức các hoạt động cho trẻ Mầm non, cách thiết
kế môi trường giáo dục, làm đồ chơi sáng tạo….
* Nghiêm túc trong phê duyệt và đánh giá nhận xét soạn bài hàng
tháng.
Mục đích của việc phê duyệt kế hoạch nhằm định hướng cho giáo viên biết
kế hoạch đó có phù hợp hay không. Nếu người quản lý chỉ qua loa trong việc
phê duyệt kế hoạch, phê duyệt mang tính chất đối phó sẽ ảnh hưởng không nhỏ
trong quá trình dạy trẻ của giáo viên như: Một số nội dung, hoạt động trong kế
hoạch không đúng chủ đề, không liên quan đến mục tiêu đề ra, chưa sáng tạo.
Hay kế hoạch có đưa chỉ số, nội dung vào nhưng bộ công cụ đánh giá trẻ lại
7


không có chỉ số và nội dung đó.
Do vậy duyệt kế hoạch tháng giúp giáo viên xác định được những khó
khăn, tháo gỡ những vướng mắc, những nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển
của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra các quyết định giáo dục tác động phù hợp
đối với trẻ; giúp giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả
đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề nhất định đòi hỏi phải có kế
hoạch bổ sung;
Ðánh giá là cơ sở để xác định những nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ,
căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch tiếp theo, làm cơ sở để trao đổi, đưa ra
những quyết định phối hợp trong giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên
nhóm/lớp hoặc cơ sở giáo dục khác.
Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ trong các hoạt động, ghi lại những tiến
bộ rõ rệt và những điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục hoặc nhật ký của lớp
để điều chỉnh kế hoạch và biện pháp giáo dục.

Làm căn cứ xây dựng hoặc điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục của
chủ đề/giai đoạn tiếp theo.
Đánh giá kế hoạch giúp bản thân cán bộ quản lý hiểu được ưu, nhược điểm
của mỗi giáo viên trong quá trình soạn và tổ chức các hoạt động giáo dục từ đó
có định hướng bồi dưỡng phù hợp. Đồng thời, chỉ đạo cách bài soạn giúp giáo
viên tự nhìn ra những hình thức, phương pháp tổ chức hay xác định kiến thức,
kỹ năng của mỗi bài phù hợp để từ đó biết cách điều chỉnh.
2.3.2. Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên theo hướng chuyên sâu từng nội
dung, từng đối tượng.
Bồi dưỡng đội ngũ là một trong những yêu cầu cần thiết để nâng cao chất
lượng giáo dục trong nhà trường. Chính vì thế, để phát huy sự sáng tạo của giáo
viên trong việc tổ chức các hoạt động cần chỉ cho giáo viên biết được sự sáng
tạo trong tổ chức hoạt động giáo dục là gì? Sự sáng tạo đó có ý nghĩa ra sao đối
với sự phát triển của trẻ? Đồng thời, để giáo viên có thêm những kỹ năng cơ bản
nhất trong việc tổ chức các hoạt động một cách chính xác và khoa học.
* Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động
Trong mấy năm gần đây, đội ngũ giáo viên trẻ của nhà trường tương đối
nhiều, các cô giáo thường thiếu kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động. Cách tổ
chức các hoạt động đều theo một khuôn mẫu “cứ ổn định tổ chức” là cho trẻ hát
một bài. Giáo viên không quan tâm xem mình đã sử dụng bài hát đó để vào bài
bao nhiêu lần trong một tuần, một tháng, hay cứ kết thúc tiết học là cho trẻ chơi
trò chơi…
Giờ hoạt động phải biết sử dụng đồ dùng phù hợp, gây hứng thú cho
trẻ. Biết chọn bài kết hợp phù hợp theo nội dung bài dạy và sắp xếp bài dạy hợp
lí, biết chọn nội dung tích hợp, trình bày hấp dẫn và phù hợp cho trẻ. Trong quá
trình dạy, giáo viên phải quan tâm đến kiến thức cá nhân để có biện pháp bồi
dưỡng phù hợp. Nắm vững đặc điểm nhận thức của từng cá nhân trẻ để có
phương pháp dạy khéo léo, sinh động hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ. Để tổ chức
tốt các hoạt động cần chỉ ra cho giáo viên biết cách kết hợp nhiều phương pháp
dạy trên một tiết học. Cụ thể:

8


- Phương pháp tình cảm với phương pháp nêu gương:
Giáo viên luôn phải có những hành động, cử chỉ, âu yếm, thân thiện chứa
đựng sự yêu thương với trẻ, tạo cho trẻ những cảm xúc tin tưởng, gần gũi, thân
thiện, có cảm tình khi tiếp xúc với cô giáo. Tạo cho trẻ yêu thích trường lớp, yêu
thích cô là động lực cho việc mong muốn học ở trẻ. Khi nêu gương phải thực sự
nhẹ nhàng, đồng tình, khích lệ khi trẻ có những việc làm, lời nói và hành vi tốt.
Chỉ ra cho trẻ những việc chưa đúng để trẻ sửa chữa, nêu gương bằng tình cảm,
sự gần gũi và thân thiện của cô.
- Phương pháp trực quan, minh họa kết hợp với dùng lời nói:
Cô giáo cần sử dụng những lời nói diễn cảm hoặc dùng câu hỏi gợi mở phù
hợp với cử chỉ, điệu bộ nhằm khuyến khích, động viên trẻ mạnh dạn khi giao
tiếp với cô giáo, bạn bè và mọi người xung quanh. Tạo những điều kiện thích
hợp để trẻ bộc lộ ý muốn, chia sẻ cảm xúc với mọi người bằng những lời nói,
hành động cụ thể. Cô cần sử dụng các phương tiện trực quan như: đồ chơi, tranh
ảnh, những vật thật… Làm mẫu kèm với lời nói và cử chỉ để cho trẻ quan sát,
nói và làm theo với mục đích rèn luyện sự nhạy cảm và phát triển của các giác
quan vì theo phương pháp Montessori thì trẻ học qua các giác quan là chính.
- Phương pháp thực hành:
Trẻ sẽ được học cùng cô cách quan sát, thao tác và phân loại đồ vật để giúp
trẻ cách nhận biết nhanh hơn, tốt hơn. Kết hợp với sử dụng tình huống nhằm
kích thích trẻ suy nghĩ, tìm tòi và sáng tạo để giải quyết vấn đề đặt ra.
- Phương pháp trò chơi với luyện tập:
Trò chơi thường nhằm để củng cố, ôn luyện hoặc phát triển các kỹ năng cho
trẻ. Sử dụng các trò chơi thích hợp để kích thích trẻ hoạt động, giáo viên cho trẻ
thực hiện lặp lại nhiều lần những động tác, cử chỉ, điệu bộ phù hợp với nội dung
giáo dục và kích thích sự hứng thú của trẻ.
Muốn có kỹ năng trong tổ chức hoạt động, giáo viên cần phải xây dựng

được kế hoạch phù hợp, phải lựa chọn được những nội dung và hoạt động hợp lí
để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra, phải có sự chuẩn bị đầy đủ cho hoạt
động….
Để giúp đỡ giáo viên trường mình tôi đã chủ động chỉ đạo chuyên môn xây
dựng các tiết thực hành chuyên đề với những hoạt động giáo viên còn hạn chế
như chuyên đề về âm nhạc, khám phá khoa học, làm quen với toán... Bên cạnh
đó, tôi còn chỉ đạo trong buổi dự bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn của
trường, của tổ. Dự giờ báo trước và dự giờ đột xuất, nhận xét, góp ý chân thành
với giáo viên trong từng hoạt động. Chỉ ra cho giáo viên thấy trong khi tổ chức
hoạt động thì phần nào, chỗ nào là sáng tạo, chỗ nào còn hạn chế, khắc phục hạn
chế đó bằng cách nào? Trong giờ học hay tổ chức hoạt động việc sử dụng kết
hợp các phương pháp dạy học có phù hợp không? Với cách góp ý trực tiếp như
vậy giáo viên dễ dàng nhìn nhận vấn đề theo một chiều hướng tiến bộ và hiểu rất
sâu nội dung đã cùng nhau trao đổi.
* Bồi dưỡng qua nhiều hình thức, từng đối tượng.
- Bồi dưỡng qua Email (Gửi những văn bản, hướng dẫn của các cấp và
những nội dung góp ý, bổ sung sau những lần kiểm tra, đánh giá).
- Bồi dưỡng qua trao đổi trực tiếp: Trao đổi theo từng lớp, nhóm tổ chuyên
9


môn. Giáo viên nào xây dựng kế hoạch cùng trao đổi và rút kinh nghiệm vào giờ
nghỉ trưa. Đương nhiên việc bồi dưỡng này tôi thường cho các giáo viên luân
phiên nhau: Nếu lần này cô A thì lần sau sẽ trao đổi cùng cô B của lớp đó. Qua
trao đổi, thấy giáo viên rất chủ động để đưa ra ý kiến, trình bày những nhận
định, suy nghĩ của mình về kế hoạch. Đây cũng là cách giúp giáo viên tự học
qua những nhận định của chính mình về kế hoạch đã xây dựng. Hiểu được trong
kế hoạch chỗ nào đúng, chỗ nào cần điều chỉnh cho phù hợp.
- Bồi dưỡng qua kiểm tra thực tế: Việc kiểm tra thực tế để đánh giá xem với
những nội dung góp ý, điều chỉnh giáo viên thực hiện ra sao? Giáo viên có điều

chỉnh các nội dung chưa phù hợp hay không? Và kiểm tra cũng đồng thời giúp
cho bản thân tôi biết được những ưu điểm, nhược điểm của giáo viên để có biện
pháp bồi dưỡng trong thời gian tiếp theo.
- Bồi dưỡng thường xuyên: Việc xây dựng cũng phải được bồi dưỡng
thường xuyên vì nếu chỉ dừng lại ở một lần trao đổi chưa đủ để khẳng định giáo
viên nắm vững cách làm. Bồi dưỡng thường xuyên vừa là để nhắc nhở, vừa là để
giáo viên hình thành thói quen, kỹ năng trong việc xây dựng kế hoạch.
* Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm.
Một môi trường học tập phù hợp, hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý, quan tâm
của trẻ. Khi trẻ quan tâm trẻ sẽ tìm hiểu, khám phá với môi trường đó giúp hình
thành kĩ năng và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Thoả mãn nhu cầu nhận
thức, mở rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Một môi
trường giáo dục phù hợp còn là phương tiện, điều kiện để phát triển phù hợp với
từng lứa tuổi, từng cá nhân trẻ. Do vậy, cần thiết phải có một môi trường học tập
theo đúng nghĩa quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”. Cô giáo nhìn vào trẻ, khả
năng của trẻ, điều kiện của lớp, chủ đề của tháng.. Để xây dựng môi trường học
tập đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ.
Theo bà Maria Montessori thì “Môi trường phải phong phú về động lực, có
thể khơi dậy sự hứng thú hoạt động và mới gợi trẻ nhỏ tự có trải nghiệm của
riêng mình”.
Để giúp giáo viên biết cách thiết kế môi trường giáo dục phù hợp trước tiên
tôi phân tích chỉ đạo cho giáo viên biết tầm quan trọng của môi trường giáo dục
đối với sự phát triển của trẻ, nguyên tắc để thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm là gì?
- Bồi dưỡng lý thiết:
+ Gửi cho mỗi giáo viên một bản cứng về tài liệu thiết kế môi trường lớp
học lấy trẻ làm trung tâm.
+ Yêu cầu giáo viên nghiên cứu tài liệu, thống nhất và tự thiết kế môi
trường học tập của lớp mình.
- Sinh hoạt chuyên môn của trường:

+ Cho giáo viên so sánh môi trường lớp học trước kia và môi trường lớp
học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
+ Giáo viên tự trình bày ý tưởng môi trường lớp mình dự định sẽ thiết kế.
+ Giáo viên lớp khác cho ý kiến, đánh giá về môi trường mà đồng nghiệp
của mình lên ý tưởng. Lần lượt như vậy 12 lớp đều tự góp ý giúp nhau hoàn
thiện.
10


- Tổng hợp các ý tưởng của giáo viên, rút kinh nghiệm và đưa ra môi
trường giáo dục phù hợp:
+ Tôi cho giáo viên xem một số hình ảnh về cách thiết kế môi trường giáo
dục để giáo viên quan sát.
+ So sánh các môi trường đã thiết kế với môi trường được tham khảo giáo
viên sẽ tự tìm ra được điểm khác biệt để điều chỉnh môi trường lớp mình.
- Chỉ đạo giáo viên lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, sắp xếp các góc hợp lý:
Trên thực tế, đa số giáo viên trẻ hiện nay đều sử dụng trang mạng xã hội để
trò chuyện, trao đổi thông tin, chia sẻ kinh nghiệm trong cuộc sống và công việc.
Cho nên, bản thân người quản lý phải biết tận dụng điều đó để bồi dưỡng
chuyên môn cho phù hợp, chia sẻ những hoạt động, bài viết được hiệu quả hơn
và cho nhiều đối tượng giáo viên cùng một lúc.
+ Tôi chia sẻ qua Facebook trang Web@ Activities for Kids về cách làm đồ
dùng, đồ chơi tự tạo, bố trí các góc chơi, góc hoạt động cho trẻ. Yêu cầu giáo
viên lựa chọn những hình ảnh phù hợp, tạo thành các bộ đồ dùng, đồ chơi riêng
cho trẻ của lớp mình.
+ Chia sẻ các hình ảnh về môi trường lớp học theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm mà tôi đã được thăm quan, giúp đồng nghiệp thêm kinh nghiệm.
- Tham quan thực tế môi trường lớp học tại trường:
Môi trường giáo dục phát huy tính tích cực của trẻ phải đảm bảo các yếu tố
sau:

+ Kiểm tra việc thiết kế môi trường của các lớp sau khi bồi dưỡng. Có
những góp ý, nhận xét trực tiếp để giáo viên điều chỉnh.
+ Tuyên dương những lớp tạo môi trường học tập phát huy tính tích cực của
trẻ.
Với cách làm như vậy, giáo viên trong trường đã vận dụng linh hoạt kiến
thức trong việc tạo môi trường lớp học cho trẻ. Môi trường thẩm mỹ, rõ các góc
hoạt động, đồ dùng, đồ chơi trong góc phù hợp, đủ cho trẻ hoạt động. Các đồ
dùng được sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp giúp trẻ dễ lấy, dễ cất. Đồ dùng thường
xuyên được thay đổi theo chủ đề tháng. Từ đó tạo cho trẻ thích thú mỗi khi được
chơi trong các góc chơi nhằm phát triển các giác quan và kỹ năng xã hội cũng
như kỹ năng giao tiếp của trẻ.
2.3.3. Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo.
Thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW của Bộ Chính trị về “Đẩy mạnh học tập và
làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”. Qua nghiên cứu chuyên
đề này tôi nhận thức được rằng, việc vận dụng tư tưởng, đạo đức, phong các của
Người trong việc chỉ đạo và bồi dưỡng chuyên môn là vô cùng quan trọng.
Trong đó, phong cách Hồ Chí Minh được tôi vận dụng một cách thường xuyên:
* Thứ nhất, vận dụng có hiệu quả tư duy độc lập và tính tự chủ sáng
tạo trong việc chỉ đạo và bồi dưỡng chuyên môn.
Mỗi một cán bộ quản lý trước khi tổ chức hay chỉ đạo bất kỳ công việc gì
cũng cần có kế hoạch cụ thể, muốn có một kế hoạch rõ ràng thì cần có một tư
duy độc lập về vấn đề đó dựa trên những tài liệu và điều kiện thực tế của nhà
trường mà xây dựng. Nhà bác học thiên tài người Đức Albert Einstein cho rằng
“Kiến thức chỉ có được qua tư duy của con người”.
11


Tư duy độc lập là cái tôi cần có, là không lệ thuộc, không phụ thuộc, không
bắt chước những cái đã có. Từ đó, mới tạo ra được cái riêng trong chỉ đạo công
việc của mình. Song song với tư duy độc lập thì người quản lý cần có tính “tự

chủ và sáng tạo” để chủ động suy nghĩ và làm chủ suy nghĩ của mình trong tổ
chức mọi hoạt động. Nhà thơ người Pháp Pierre Reverdy cho rằng: “Sáng tạo là
suy nghĩ một cách hiệu quả hơn”. Muốn giáo viên chủ động sáng tạo thì bản
thân người quản lý cũng phải chủ động và sáng tạo để hiểu rõ chủ động, sáng tạo
là gì? Và ý nghĩa hay hiệu quả của nó trong giáo dục Mầm non.
Chẳng hạn, khi tổ chức bồi dưỡng chuyên đề thì người quản lý cần suy nghĩ
xem những nội dung đó sẽ triển khai như thế nào tại trường mình (tư duy độc
lập). Triển khai bằng cách nào để cho giáo viên nắm được một cách tốt nhất (sự
sáng tạo). Với các chuyên đề, tôi thường gửi văn bản cho giáo viên trước để
nghiên cứu. Việc tổ chức bồi dưỡng chỉ là tóm tắt những nội dung cơ bản nhất
của chuyên đề bằng việc thiết kế sơ đồ học.
- Ví vụ: Khi bồi dưỡng chuyên đề kỹ năng lập kế hoạch giáo dục tôi đã tóm
tắt bằng sơ đồ. Nhìn qua sơ đồ, giáo viên dễ dàng nắm được cần có bao nhiêu
loại kế hoạch, mỗi loại kế hoạch có nội dung gì, cần phải làm gì trong mỗi kế
hoạch. Trên cơ sở đó giúp giáo viên tự thiết kế các loại kế hoạch theo cách hiểu
của mình.
Hay khi tổ chức bồi dưỡng chuyên đề “Thiết kế môi trường lớp học” lấy trẻ
làm trung tâm thì cần phải cho giáo viên hiểu đó là môi trường như thế nào?
Gồm những nội dung gì ?…
* Thứ hai, vận dụng phong cách diễn đạt để truyền đạt kiến thức và tổ
chức sinh hoạt chuyên môn.
Phong cách diễn đạt Hồ Chí Minh là: “Diễn đạt chân thật” để cung cấp cho
người nghe lượng thông tin ngắn gọn, chính xác; “Diễn đạt ngắn gọn” nội dung
thì phải cô đọng, hàm súc, ý nhiều lời ít, không có lời thừa, ý thừa, chữ thừa,
mỗi câu, mỗi chữ có một ý nghĩa, có một mục đích, diễn đạt một cách “giản dị,
trong sáng, dễ hiểu”. Người quản lý cũng như một cán bộ tuyên truyền để truyền
đạt kiến thức chuyên môn cho đội ngũ giáo viên một cách dễ hiểu, dễ nhớ nhất.
Đây là phong cách có ý nghĩa rất thiết thực đối với cán bộ quản lý. Trong quá
trình tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên người quản lý cần phải biết
kết hợp các phong cách đó cho phù hợp với đối tượng giáo viên, không làm trừu

tượng hoá, phức tạp hoá vấn đề, nghiên cứu kỹ về đối tượng phục vụ, nắm bắt
những đặc điểm cơ bản của từng đối tượng giáo viên để có những ví dụ phong
phú tạo sự hưng phấn cho giáo viên khi tham gia. Trong khi diễn đạt cần: diễn
đạt thật rõ ràng, cụ thể, không nói dài và phải biết sử dụng ngôn ngữ cơ thể tạo
nên sự sinh động trong quá trình truyền đạt kiến thức cho giáo viên.
* Thứ ba, bản thân phải tạo cho mình phong cách làm việc khoa học và
gương mẫu.
Tính khoa học trong công việc là quý trọng thời gian, giờ nào việc ấy, làm
việc phải có mục đích rõ ràng, tập trung, chương trình, kế hoạch đặt ra phải phù
hợp…
- Ví dụ: Khi chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động cần phải phân công
công việc cụ thể, ai mạnh mặt gì thì phân công chịu trách nhiệm mảng đó, không
12


phân công chồng chéo công việc. Hay khi tổ chức bồi dưỡng cũng phải có kế
hoạch cụ thể chuyên đề. Đảm bảo trình tự các nội dung truyền đạt, mỗi nội dung
cần có những hình ảnh hoặc ví dụ để minh họa….
* Thứ tư, vận dụng linh hoạt phong cách ứng xử trong mối quan hệ
giữa người quản lý và giáo viên.
Ứng xử là một trong những giải pháp nhằm hướng tới “nhân hoà”, trong
công việc và cuộc sống, có những đồng chí năng lực chuyên môn tốt nhưng đôi
khi bị mất “nhân hoà” vì lý do ứng xử. Ứng xử là cả một khoa học và nghệ
thuật, tất nhiên bản thân tôi cũng hiểu rằng không thể làm hài lòng tất cả mọi
người, nhưng vẫn cần thiết rèn luyện phong cách ứng xử “kính trên nhường
dưới”, ứng xử chân tình, thân thiện, tôn trọng đồng nghiệp, biết thương yêu và
hướng tới việc thiện, giúp nhau cùng tiến bộ. Muốn thực hiện được như vậy, cần
rèn luyện kỹ năng giao tiếp, tìm hiểu văn hoá ứng xử trên một nguyên tắc tôn
trọng và trân trọng con người dù mỗi người ở bất kì vị trí nào. Ứng xử làm sao
để giáo viên thích gần mình, tự tin bày tỏ, trao đổi thông tin về chuyên môn với

mình….
2.3.4. Bồi dưỡng tính chủ động và khả năng sáng tạo cho giáo viên.
Chủ động và sáng tạo là những yếu tố quan trọng của cá nhân mỗi con
người. Tính chủ động và sáng tạo sẽ giúp giáo viên tự tin, tự chủ, dẫn đến thành
công trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ. Tính tích cực chủ động sáng
tạo của trẻ không phải là thuộc tính sẵn có, nó là “sản phẩm” của một quá trình
giáo dục và nuôi dưỡng trong một môi trường đặc biệt là môi trường giáo dục
Mầm non. Do vậy, vị trí của người giáo viên Mầm non trong việc phát huy tính
tích cực chủ động sáng tạo của trẻ đóng một vai trò đặc biệt quan trọng và có
ảnh hưởng rất lớn. Giáo viên là người “trung gian” tổ chức môi trường lồng
ghép các hoạt động phù hợp với trình độ phát triển của mỗi trẻ. Cho nên, cần bồi
dưỡng thường xuyên khả năng chủ động cho giáo viên trong mọi tình huống và
sáng tạo trong mọi hoạt động nhằm đạt được hiệu quả cao trong tổ chức các hoạt
động giáo dục cho trẻ.
* Bồi dưỡng tính chủ động cho giáo viên.
Trước những đòi hỏi của xã hội, trước yêu cầu thực tế của giáo dục mầm
non hướng tới phát triển đứa trẻ theo phong cách bản thân trẻ phải độc lập, tự tin
trước mọi người thì đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải chủ động. Chủ động để tự
tin, để sáng tạo, để không bị lúng túng khi tổ chức các hoạt động cũng như giao
tiếp với mọi người xung quanh.
- Sự chủ động của giáo viên thể hiện qua các mặt sau:
+ Chủ động trong giao tiếp với đồng nghiệp, phụ huynh và trẻ.
+ Chủ động trong việc lập kế hoạch và thiết kế các hoạt động giáo dục.
+ Chủ động trong việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
+ Chủ động trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục.
+ Chủ động trước bản thân trẻ của lớp mình.
+ Chủ động trong quan sát, đánh giá trẻ.
+ Chủ động trong việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản
thân.
- Qua rút kinh nghiệm trong việc dự giờ, tổ chức sinh hoạt chuyên môn,

13


thực hành chuyên đề tôi nhận thấy:
Giáo viên bị động
- Làm việc đối phó, làm việc cho xong
mà không để ý đến kết quả là gì? Mọi sự
nỗ lực và cố gắng sẽ đồng thời tiêu biến
khi đạt được mục tiêu.
- Chỉ làm những điều mình thích, trông
chờ những điều tốt đẹp, bi quan trước
thách thức của một người khác.
- Dễ nản lòng và thỏa hiệp trước khó
khăn, không bao giờ nghĩ đến việc cần
vươn lên như thế nào?
- Khi gặp bất hòa với đồng nghiệp và
cấp trên dễ bị cảm xúc tiêu cực chi phối.
- Gặp khó khăn trong xây dựng kế
hoạch. Lúng túng trong khi tổ chức các
hoạt động và giao tiếp.

Giáo viên chủ động
- Thường đặt ra cho mình rất nhiều
mục tiêu, đạt được mục tiêu này họ
lại tiếp tục hướng đến mục tiêu mới.
- Luôn đương đầu trước khó khăn,
lạc quan tìm thấy điều hay ngay cả
trong những việc bản thân mình
không thích và biến chúng thành
đam mê.

- Bền chí, kiên trì với mục tiêu đã
đề ra.
- Khi gặp bất hòa trong quan hệ với
đồng nghiệp và cấp trên sẽ tự suy
xét mình, khách quan nhìn nhận sự
việc và tìm phương cách hàn gắn.
- Tự tin trong tổ chức các hoạt động
giáo dục và giao tiếp.
- Cho nên, một người cán bộ quản lý cần:
+ Tạo cho giáo viên biết say mê khám phá kiến thức:
Có say mê khám phá kiến thức thì giáo viên mới thấy được cái mới, cái
hay, cái thay đổi trong giáo dục để áp dụng vào dạy trẻ phù hợp. Tôi thường
cùng giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm về chuyên môn ngoài giờ làm việc.
Có thể trao đổi qua email; trao đổi trực tiếp bằng cách trò chuyện sau giờ làm.
Thường xuyên hỏi thăm giáo viên về các nội dung dạy có gì còn băn khoăn để
giúp đỡ. Chia sẻ cho giáo viên các phương pháp dạy học của bà Maria
Montessori thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm các giác quan và các trò
chơi.
Qua trao đổi giúp giáo viên định hướng được những hoạt động giáo dục của
lớp mình sẽ phải làm như thế nào? Làm cái gì? Khi giáo viên say mê khám phá
kiến thức là giáo viên thực sự tâm huyết với nghề. Và đã tâm huyết thì sẽ tự tìm
tòi, khám phá những điều mới, điều hay để áp dụng trong dạy học.
Nhiều lần trao đổi tôi nhận thấy những giáo viên nhút nhát đã tự tin, chủ
động hỏi tôi về kiến thức chuyên môn, chia sẻ với tôi những ý tưởng mình định
làm, hỏi tôi về cách làm như vậy có phù hợp hay không? Mỗi lần như thế cả tôi
và giáo viên đều trưởng thành hơn trong công việc, lại tìm thấy một điều mới mẻ
hơn trong giáo dục. Dạy học muốn truyền thụ kiến thức cho trẻ, các giờ học phải
có một phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động. Đây là điều mà bất cứ giáo
viên Mầm non nào cũng hiểu, tuy nhiên để tạo nên một không khí sinh động và
lôi cuốn trẻ vào các hoạt động thì không hề đơn giản. Để làm được điều đó

người giáo viên không chỉ làm chủ kiến thức trong lĩnh vực dạy học của mình
mà cần phải có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ thể của trẻ.
Do đó muốn cho trẻ tự tin để suy nghĩ độc lập, chính cô giáo phải tự tin vào
năng lực chuyên môn và phẩm chất về nhân cách của mình. Nhà giáo dục Pháp
Jean Jaurès nhấn mạnh rằng: “Người ta chỉ và chỉ có thể dạy bằng con người
14


hay nhân cách của chính mình”. Nếu “yêu thích” là động lực của tính chủ động
thì giáo viên cần rèn luyện “yêu thích” thành phản xạ có điều kiện; Quá trình
thay đổi từ “không thích” sang “yêu thích” sẽ biến tính bị động thành chủ
động”.
- Giáo viên phải có phương pháp giáo dục tích cực:
Trên thực tế, khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, giờ dạy của
mỗi giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Trẻ là trung tâm nhưng
vai trò, uy tín của cô giáo được đề cao hơn. Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn
của cô sẽ tăng lên nhờ phương pháp này.
Tổ chức một hoạt động giáo dục ở trường Mầm non là quá trình truyền tải
kiến thức giữa cô giáo đến với trẻ. Nếu cô chỉ dùng lời nói, có gì nói nấy thì
những gì dạy cho trẻ chỉ là kiến thức một chiều. Có thể trẻ đã biết những kiến
thức ấy, hay đó là những nội dung không hữu ích đối với cuộc sống hiện tại và
tương lai của trẻ. Do đó, cô phải luôn đổi mới về phương pháp dạy học cũng
như tác phong trên lớp.
Khi giáo viên dạy học bằng phương pháp giảng dạy tích cực, trẻ được chia
sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình. Đồng thời với việc bổ sung những
kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ cô giáo mà còn từ chính các bạn trong lớp.
Trẻ sẽ cảm thấy hạnh phúc khi được học, được sáng tạo, được thể hiện, được
làm. Nhờ đó trẻ sẽ ghi nhớ sâu kiến thức và tăng kỹ năng áp dụng vào thực tế
cuộc sống của trẻ.
Nếu giáo viên dạy trẻ bằng phương dạy học tích cực chính là tìm mọi cách

giúp trẻ được chủ động trong việc học, cho trẻ được làm việc, được khám phá
khả năng của chính mình. Cô cần giúp trẻ có được sự tự tin, có trách nhiệm với
bản thân để từ đó chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng.
Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh nổi tiếng người Anh, đã nói: “Để
làm cho tương lai trở thành hiện thực, chúng ta cần phải tự tin và tin tưởng vào
giá trị của chính mình. Đó là điều mà các trường học phải dạy cho mọi
người”. Và muốn trẻ có được sự tự tin và tin tưởng vào giá trị của chính mình,
trẻ cần được học theo phương pháp chủ động. Chỉ khi trẻ được tự khám phá kiến
thức, tự học, tự làm và tự bổ sung cho nhau thì kiến thức mới trở thành tri thức
và chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày của trẻ. Học tích cực
trong giáo dục Mầm non được hiểu là một hoạt động với các đồ vật, đồ chơi
cùng mối liên hệ với thực tế của con người trong môi trường xung quanh để
hình thành nên những hiểu biết của bản thân.
Để áp dụng phương pháp này tôi đã chỉ đạo tổ chức các hoạt động thực
hành chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo tổ để giúp giáo viên biết:
+ Khai thác khả năng hoạt động của trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ phát triển,
khả năng khám phá tìm tòi, trải nghiệm những đối tượng nhận thức.
+ Tôn trọng đồng cảm với nhu cầu của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thích ứng hòa
nhập với cuộc sống xung quanh.
+ Kích thích động cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú lôi cuốn trẻ vào các
hoạt động, tạo tình huống có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt là hoạt động nhận
thức.
+ Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động trải nghiệm, tôn
15


trọng sự suy nghĩ sáng tạo của trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động.
+ Phối hợp hợp lý các phương pháp khi tổ chức các hoạt động của trẻ.
+ Phối hợp các hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm đồng thời phối
hợp đánh giá thường xuyên của cô giáo và tự đánh giá của trẻ.

Khi đã có kiến thức chuyên môn vững vàng kết hợp với sử dụng linh hoạt
phương pháp dạy học tích cực tôi thấy giáo viên của trường mình tự tin lên rất
nhiều. Có những việc các đồng nghiệp tự trao đổi với nhau để tìm ra hình thức
tổ chức phù hợp mà không cần phải tham khảo ý kiến của chuyên môn. Giáo
viên tích cực nghiên cứu tài liệu, sưu tầm các trò chơi mới, chia sẻ thông tin cho
nhau, hướng dẫn nhau làm đồ dùng tự tạo hay thiết kế bài giảng Powerpoint, Elerning. Sự chủ động đó đã giúp giáo viên tự tin hơn trong tổ chức mọi hoạt
động cho trẻ ở trường tôi.
* Bồi dưỡng khả năng sáng tạo của giáo viên.
Nếu chúng ta cho rằng công việc của một giáo viên Mầm non chỉ đơn giản
là dạy hát, vẽ và chăm sóc trẻ mà không cần phải suy nghĩ, sáng tạo thì bạn đã
sai. Đối với giáo viên Mầm non thì sự sáng tạo cũng quan trọng không kém sự
tận tâm, tình yêu nghề và yêu trẻ. Sự sáng tạo của giáo viên sẽ làm cho dạy học
tích cực đạt hiệu quả, sự sáng tạo đó sẽ giúp trẻ có nhiều đồ dùng, đồ chơi, sự
sáng tạo đó sẽ đem đến cho trẻ nhiều khả năng sáng tạo mới. Sự sáng tạo của
giáo viên thể hiện qua việc tổ chức các hoạt động, qua làm đồ dùng đồ chơi, xây
dựng kịch bản và tổ chức sự kiện… Do đó, cần phải bồi dưỡng để phát huy
những khả năng đó của giáo viên giúp nó phát triển theo đúng chiều hướng, yêu
cầu của giáo dục Mầm non trong thời kỳ hội nhập.
- Chỉ đạo giáo viên sáng tạo trong làm đồ dùng, đồ chơi.
Đồ dùng, đồ chơi là những dụng cụ không thể thiếu của giáo viên Mầm non
nhưng có một thực tế là không phải trường nào cũng có ngân sách đủ chi cho
việc mua sắm tất cả đồ dùng học tập cho trẻ. Thế nên, ngoài công việc chính là
chăm sóc, giáo dục trẻ, giáo viên Mầm non còn kiêm luôn nhiệm vụ sáng tạo đồ
dùng học tập và đồ chơi cho trẻ. Bằng việc sử dụng những nguyên liệu thiên
nhiên như lá, vỏ cây… hay những nguyên liệu không sử dụng nữa như chai, lọ,
giấy báo… tạo ra hàng loạt những dụng cụ học tập, đồ chơi mới lạ cho trẻ.
Làm đồ dùng, đồ chơi và thường xuyên thay đổi môi trường học tập là một
việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên Mầm non nói chung và giáo viên
trường tôi nói riêng. Nhưng có rất nhiều bất cập khi giáo viên làm đồ dùng, đồ
chơi chỉ sử dụng được một lần hoặc chỉ để trưng bày, trang trí cho đẹp mà không

nhằm phát triển cho trẻ kỹ năng gì? Hoặc khi tham khảo đồ chơi của trường
khác thường bắt chước làm cho giống mà không quan tâm có phù hợp với trẻ
của lớp mình không? Vì thế việc giúp giáo viên biết cách sáng tạo làm đồ dùng,
đồ chơi và tạo môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm là vô cùng cần thiết. Đồ
dùng tạo ra phải bền, đẹp, thẩm mỹ và phù hợp với lứa tuổi được nhiều trẻ tham
gia chơi.
Để làm được điều đó tôi đã tự mình sưu tầm các mẫu đồ dùng, đồ chơi tự
làm, tranh ảnh chia sẻ cho giáo viên qua Facebook; Zalo để giáo viên tham
khảo.
Giao nhiệm vụ cho từng nhóm giáo viên trong cùng một khối thiết kế một
số đồ chơi cho phù hợp với trẻ lớp mình.
16


Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn về những chủ đề sự kiện theo từng
tháng, với chủ đề sự kiện đấy thì có đồ dùng, đồ chơi gì nổi bật? Nên làm đồ
dùng đó như thế nào? Bằng chất liệu gì cho phù hợp, an toàn không? Và điều
quan trọng nữa là độ bền sử dụng có tốt không? Từ đó các tổ trưởng chuyên
môn sẽ trao đổi cho các thành viên trong tổ cùng làm. Việc làm đồ dùng theo tổ
mang lại hiệu quả rất tốt vì các giáo viên cùng nhau đưa ra ý tưởng, ý tưởng đó
phù hợp với lứa tuổi. Việc làm đồ dùng còn giúp giáo viên cùng một khối có thể
sử dụng luân phiên theo lớp và trao đổi đồ dùng cho nhau. Qua đó, các góc chơi
của mỗi lớp luôn được thay đổi.
Giúp giáo viên hiểu được mỗi lứa tuổi thì yêu cầu đồ dùng đồ chơi sẽ khác
nhau. Ví dụ: Cùng là bộ cài khuy nhà trẻ thiết kế những mẫu khuy vừa tay trẻ và
thiết kế rời, đơn lẻ từng chiếc; Đến mẫu giáo bé có thể cài 3 – 4 khuy áo; Mẫu
giáo lớn thì phải thiết kế bộ đồ dùng khó hơn, số lượng khuy nhiều hơn 5 – 6
khuy, nhỏ hơn.

Hay đối với lứa tuổi nhà trẻ 24 -36 tháng thì trẻ chủ yếu học qua hoạt

động với đồ vật, phát triển những kỹ năng vận động tinh của trẻ. Cho nên, bộ đồ
dùng thiết kế với trẻ nhà trẻ cũng rất đặc biệt. Đây chính là một bộ đồ dùng mà
giáo viên tổ nhà trẻ thiết kế đồ dùng dạy học tự làm và đạt giải nhất cấp trường.
Bộ đồ dùng này có rất nhiều loại, mỗi loại có thể cho từ 2 – 4 trẻ cùng chơi.
Hoặc khi giáo viên thiết kế được một đồ dùng, tôi và giáo viên của lớp đã
cho một vài trẻ chơi thử. Chúng tôi cùng nhau quan sát xem với bộ đồ chơi đó
trẻ sẽ chơi như thế nào? Có thích thú hay không? Đây là bộ nồi, xoong được làm
từ vỏ hộp bánh quy bằng sắt để trẻ chơi tráng bánh cuốn. Bộ đồ dùng này được
giáo viên lớp B2 (MG Nhỡ) thiết kế. Qua quan sát, trẻ chơi rất thích thú và hiệu
quả, trẻ biết phối hợp cùng nhau khi chơi. Đây cũng là bộ đồ dùng rất sáng tạo
khi cho trẻ chơi ở góc phân vai (nấu ăn).
Việc cùng nhau trao đổi, thảo luận trực tiếp kết hợp với cho trẻ chơi thử để
đánh giá, tôi đã giúp giáo viên của mình biết cách lựa chọn loại nguyên liệu phù
hợp để thiết kế thành đồ dùng, đồ chơi tự tạo. Mỗi một lớp, một giáo viên có
những cách thiết kế đồ dùng khác nhau tạo nên sự đa dạng đồ dùng của các lứa
tuổi. Điều đó góp phần phát huy tính tích cực của trẻ khi tham gia hoạt động
học, chơi ở các góc.
- Chỉ đạo giáo viên sáng tạo trong tổ chức các hoạt động.
17


Sáng tạo chính là phải biết tưởng tượng ra cái gì đó mới lạ nhưng phù hợp
với thực tế. Để giúp giáo viên sáng tạo thì bản thân người quản lý cũng cần phải
sáng tạo và có sự nhìn nhận đúng đắn về tổ chức một hoạt động học sáng tạo. Để
đánh giá hoạt động đó có thực sự sáng tạo hay không cần căn cứ vào các yếu tố
sau:
+ Phải đảm bảo các yếu tố về sự phù hợp với lứa tuổi.
+ Sự linh hoạt trong tổ chức.
+ Sự khéo léo khi xử lý tình huống sư phạm.
+ Sự phù hợp trong việc sử dụng các phương pháp dạy học.

+ Sự phối hợp hài hòa giữa các giáo viên.
+ Sự hứng thú của trẻ trong hoạt động.
- Ví dụ: Khi tổ chức đợt thao giảng giáo viên giỏi của trường tôi thường
quay lại các hoạt động mà giáo viên tổ chức để có cách nhìn nhận đánh giá và so
sánh tốt hơn về những hoạt động đó. Khi nhìn lại sẽ thấy mỗi hoạt động giáo
viên có cách thức tổ chức khác nhau, tôi sẽ tìm ra những sáng tạo cụ thể của
từng loại tiết, chắt lọc lại thành một tài liệu để trao đổi với giáo viên của mình.
Có hoạt động sáng tạo về hình thức vào bài, có hoạt động sáng tạo về đồ dùng,
có hoạt động học sáng tạo trong sự phối hợp của các giáo viên trong lớp… Qua
đó, giáo viên rất dễ lĩnh hội được những cái mới trong nội dung mà tôi cần triển
khai, truyền tải, giáo viên không phải mất thời gian để xem hoạt động trọn vẹn
30 phút mới tìm ra một vấn đề mới, sáng tạo. Chắp ghép nhiều loại hoạt động,
mỗi loại một màu sắc khác nhau để giáo viên thấy được sự đa dạng trong tổ
chức hoạt động cho trẻ nhưng đều hướng tới mục đích chung “Trẻ là trung tâm”
trong chính hoạt động đó.
Hay khi được tham gia dự hội thảo chuyên đề do phòng Giáo dục và Đào
tạo tổ chức tôi đều quay lại sau đó về chỉ đạo cho giáo viên để giáo viên tham
khảo. Từ đó, xây dựng lên tiết thực hành phù hợp với trường mình. Thực tế,
nhiều đơn vị đi dự hoạt động gì thường hay dựng lại hoạt động đó để giáo viên
trường mình học tập. Nhưng với tôi, tôi thường trao đổi với các phó hiệu trưởng,
tổ trưởng chuyên môn trên cơ sở của chuyên đề thực hành, chúng tôi cùng nhau
lựa chọn những hoạt động phù hợp với điều kiện của trường mình, khả năng của
giáo viên và kỹ năng yêu cầu của trẻ để xây dựng nên một hoạt động phù hợp.
Việc tổ chức các hoạt động góc và hoạt động ngoài trời cũng vậy. Cần chỉ
ra cho giáo viên thấy hoạt động nào là sáng tạo, hoạt động nào còn hạn chế?
Điều chỉnh nó ra sao để lần sau làm tốt hơn. Khi giáo viên sáng tạo trong hoạt
động góc ta nhìn thấy trẻ rất say sưa với hoạt động mới, lạ. Mỗi trẻ một hình ảnh
để tự mình sáng tạo, không ai chung hình với ai, trẻ rất độc lập khi hoạt động.
* Giúp giáo viên sáng tạo trong việc ứng dụng công nghệ thông tin
(CNTT) vào dạy học.

Thực hiện Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2017-2018, bậc học Mầm non về
việc ứng dụng CNTT trong quản lý và chăm sóc, giáo dục trẻ, ngay từ đầu năm
học nhà trường đã chỉ đạo trong kế hoạch cá nhân của giáo viên đều đưa ứng
dụng CNTT vào trong dạy học. Nhưng làm thế nào để việc ứng dụng đó thực sự
hiệu quả thì bản thân tôi rất băn khoăn. Thực tế, nhiều giáo viên ứng dụng bằng
cách download các bài giảng có sẵn trên Internet về để dạy. Đây không phải là
18


ứng dụng CNTT trong dạy học vì nó không phù hợp với bản thân giáo viên. Do
vậy, phải chỉ đạo giáo viên biết cách lựa chọn các bài giảng sao cho phù hợp với
thực tế, tôi đã cùng với phó hiệu trưởng và một số giáo viên có khả năng thiết kế
bài giảng và ứng dụng CNTT tốt trong dạy học để bồi dưỡng, hỗ trợ cho đồng
nghiệp. Trên cơ sở các hoạt động dạy học phát huy tính tích cực cho trẻ tôi cùng
với giáo viên thiết kế các bài giảng E-lerning để giúp các giáo viên khác ứng
dụng thành trò chơi để trẻ chơi, bài tập để trẻ học, bài giảng để giáo viên dạy
phù hợp với trẻ trường mình.
Ví dụ: Qua hội giảng tôi thấy một số hoạt động như: Đan nong mốt; In đồ
hình… tôi đã cùng với giáo viên lớp đó thiết kế thành bài giảng E-lerning để dạy
trẻ và triển khai đối với các lớp khác trong trường.
Hay khi giáo viên thiết kế một bài giảng Powerpoint để dạy tôi cùng trao
đổi để sao việc sử dụng hình ảnh phải hấp dẫn, nội dung đúng, trò chơi hấp dẫn
và mang tính luyện tập, nhiều trẻ tham gia.
Việc giáo viên chủ động và sáng tạo là vô cùng cần thiết để thực hiện tốt
các hoạt động cho trẻ. Sự chủ động và sáng tạo đấy cần được tác động thường
xuyên để trở thành thói quen, hành động. Cũng đồng thời, qua đó để các giáo
viên tự học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm cho nhau. Tự tin trao đổi với cán bộ quản lý
mà không cảm thấy sợ, không cảm thấy e ngại hoặc thấy bi quan. Qua đó, tạo
được sự gần gũi, thân thiết giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên và người
quản lý.

2.4. Hiệu quả của việc nâng cao tính chủ động, sáng tạo của giáo viên
trong tổ chức các hoạt động giáo dục ở nhà trường.
Bằng những việc làm cụ thể như bồi dưỡng chuyên môn, thực hành chuyên
đề hay cùng nhau trao đổi thông tin dưới nhiều hình thức khác nhau đã giúp cho
giáo viên biết được cần phải làm gì để chủ động trong tổ chức các hoạt động.
Cần phải sáng tạo như thế nào trong việc thiết kế các hoạt động giáo dục, làm đồ
dùng đồ chơi hay ứng dụng CNTT trong dạy trẻ Mầm non. Niềm hạnh phúc
thực sự của người quản lý là giúp những giáo viên luôn rơi vào tình thế bị động
trong mọi hoạt động công việc, nay trở nên chủ động trong mọi tình huống. Hay
những giáo viên trước kia dạy trẻ theo lối mòn nay đã linh hoạt hơn trong hình
thức tổ chức, sử dụng đồ dùng, đồ chơi cho các hoạt động, chỉ đạo với giáo viên
trên lớp để truyền đạt kiến thức đến với trẻ một cách phù hợp nhất.
Qua áp dụng các biện pháp vào thực tế ở trường tôi đã đem lại một số kết
quả như sau:
* Đối với cán bộ quản lý.
- Có kỹ năng hơn trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
- Biết vận dụng được bản đồ tư duy vào bồi dưỡng một số chuyên đề phù
hợp.
- Có kinh nghiệm trong việc xây dựng các nội dung phù hợp với điều kiện
thực tế của trường.
- Dễ dàng nhận ra điểm hạn chế của giáo viên và hỗ trợ kịp thời.
- Tạo được sự gần gũi, thân thiện giữa người quản lý và giáo viên.
* Đối với giáo viên.
- Chủ động hơn trong việc tổ chức các hoạt động theo chế độ sinh hoạt một
19


ngày.
- Tự tin trong việc tổ chức các hoạt động khi có người dự, kiểm tra.
- Chủ động trong việc thiết kế các hoạt động giáo dục: Hiểu cách xây dựng

kế hoạch tháng, không đưa quá nhiều nội dung, hoạt động vào kế hoạch. Kế
hoạch xây dựng phù hợp với điều kiện của lớp và khả năng của giáo viên.
- Chủ động trong việc phối hợp với giáo viên cùng lớp. Chủ động trong
việc tiếp xúc với phụ huynh.
- Hình thức tổ chức các hoạt động phong phú, sáng tạo trong thiết kế đồ
dùng, đồ chơi.
- Biết cách tạo môi trường lớp học ngăn nắp, gọn gàng. Đồ chơi tự tạo
phong phú và hiệu quả.
* Kết quả thể hiện cụ thể như sau:
Năm học
Nội dung
Số lượng giáo viên
Tỷ lệ
Tính chủ động
24/24
100%
Tính sáng tạo
18/24
75%
Kỹ năng tổ chức các hoạt
2017-2018
24/24
100%
động giáo dục
Thiết kế môi trường giáo
22/24
91,7%
dục lấy trẻ làm trung tâm
* Đối với trẻ.
- Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động.

- Đoàn kết, chủ động tự tin khi tham gia chơi cùng nhau.
- Có những thói quen và hành vi tốt trong giao tiếp, ứng xử.
- Có kỹ năng tự năng tự phục vụ bản thân phù hợp lứa tuổi.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận
Chỉ đạo giáo viên nâng cao khả năng chủ động và tính sáng tạo là một
trong những tất yếu của việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ
trong trường Mầm non. Muốn áp dụng được phương pháp này thì bản thân
người quản lý cũng như người giáo viên phải thực sự là người chủ động, sự chủ
động đó mỗi ngày được nâng nên. Bên cạnh đó cũng cần có sự sáng tạo để tạo ra
những cái mới, cái hay cho học sinh hứng thú. Nếu một tuần có 5 ngày, một
ngày có rất nhiều hoạt động cô giáo không chủ động, linh hoạt và sáng tạo thì
khó có thể tạo cho trẻ niềm say mê được. Cô chủ động tự tin sẽ giúp trò tự tin.
Cô sáng tạo sẽ giúp đứa trẻ có khả năng độc lập sáng tạo, hứng thú - đó chính là
sự thành công trong giáo dục. Cô phải chủ động, sáng tạo để mỗi ngày đến
trường của trẻ là một ngày vui, một ngày hạnh phúc và thành công trong việc
khám phá, lĩnh hội kiến thức cho mình.
Qua việc áp dụng các biện pháp trên vào thực tế để bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên của trường mình nhằm nâng cao tính tự chủ và sáng tạo, theo tôi đội ngũ
CBGV cần.
- Thường xuyên học tập để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.
- Bản thân luôn phải là người chủ động và sáng tạo trong mọi hoạt động.
- Thân thiện với giáo viên trong mọi hoạt động.
- Trao đổi góp ý nhẹ nhàng cởi mở với giáo viên. Tôn trọng sự sáng tạo
20


của giáo viên.
- Phải biết chắt lọc những kiến thức để truyền đạt cho giáo viên dễ hiểu, dễ
nhớ.

- Có nhiều hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên của mình. Chú trọng
bằng việc nêu gương qua hành động, việc làm cụ thể.
Eddie Rickenbacker cho rằng “Cấu trúc của Quốc gia này hình thành trên
bốn viên đá nền móng: Chủ động, Tưởng tượng, Cá nhân, và Độc lập”. Với sự
phát triển, đi lên của nhà trường trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ cũng vậy,
nếu tất cả đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên mà luôn chủ động, tưởng
tượng (khả năng sáng tạo), phát huy tối đa tính cá nhân và độc lập trong mọi
công việc là giáo viên đã tạo ra một thế hệ học sinh như thế. Sự thành công của
giáo viên là đem đến cho trẻ sự tự tin, chủ động, sáng tạo và độc lập - Đó chính
là sự thành công của giáo dục.
3.2. Khuyến nghị
Để cho giáo viên Mầm non vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích
cực thông qua tính chủ động và sáng tạo của mỗi giáo viên, tôi xin kiến nghị
một số vấn đề sau:
- Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo:
+ Tiếp tục tổ chức bồi dưỡng, thực hành các chuyên đề kỹ năng tự phục vụ
và các chuyên đề theo chương trình GDMN.
- Đối với nhà trường:
+ Tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên
môn.
+ Tham mưu với các xây thêm phòng học để giáo viên thuận tiện trong tổ
chức các hoạt động giáo dục.
Trên đây là “Một số kinh nghiệm trong việc nâng cao tính chủ động và
sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong tổ chức các hoạt động” ở trường Mầm non
Đông Cương. Rất mong nhận được các ý kiến đóng góp quý báu của Hội đồng
khoa học các cấp và đồng nghiệp để đề tài khoa học của tôi được đầy đủ và hoàn
thiện hơn./.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình

ĐƠN VỊ
viết, không sao chép nội dung của người

khác.
Người viết

Lê Thị Dương

21


22