Bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng mô hình học hợp tác trong dạy học chương điện học vật lý 9 trung học cơ sở (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGÔ THỊ THU NGA

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH
THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG MÔ HÌNH HỌC HỢP TÁC
TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐIỆN HỌC" VẬT LÝ 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ
Demo Version - Select.Pdf SDK

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU

Thừa Thiên Huế, năm 2018


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGÔ THỊ THU NGA

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH
THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG MÔ HÌNH HỌC HỢP TÁC
TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐIỆN HỌC" VẬT LÝ 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ

Chuyên
ngành:
Lí luận
và phƣơng pháp
Demo
Version

- Select.Pdf
SDKdạy học bộ môn Vật lí
Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN THANH HẢI

Thừa Thiên Huế, năm 2018

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số
liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác
giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình
nào khác.

Họ tên tác giả

Ngô Thị Thu Nga

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn, tôi luôn nhận
được sự giúp đỡ tận tình quý báu của Quý thầy cô giáo, bạn bè và gia đình. Tôi xin
trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:
- Ban Giám Hiệu truờng Ðại học Sư phạm Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học,
khoa Vật lí, Quý thầy, cô đã tận tình giảng dạy trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
- Ban Giám hiệu, Quý thầy cô giáo trường THCS TT Di Lăng – huyện
Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong quá trình thực
nghiệm sư phạm.
- TS. Nguyễn Thanh Hải, người hướng dẫn khoa học, đã tận tình giúp đỡ,
động viên tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
- Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè thân hữu đã
dành tình cảm, động viên và giúp đỡ tôi học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận
văn này.

Demo Version - Select.Pdf SDK

Trong quá trình làm Luận văn còn nhiều hạn chế về thời gian cũng như năng
lực cá nhân. Do đó, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận
được những ý kiến đóng góp từ hội đồng bảo vệ luận văn, cũng như từ các đồng
nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn.
Huế, tháng 08 năm 2018

NGÔ THỊ THU NGA

iii


MỤC LỤC

Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC ......................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. 4
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ VÀ HÌNH ............................... 5
PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................ 6
1. Lí do chọn đề tài .................................................................................................6
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ..................................................................................7
3. Mục tiêu đề tài ....................................................................................................9
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................9
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................9
6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................10
7. Phạm vi nghiên cứu ..........................................................................................10

Demo Version - Select.Pdf SDK

8. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................10
9. Đóng góp của đề tài ..........................................................................................11
10. Cấu trúc luận văn ............................................................................................12
NỘI DUNG ...................................................................................................... 13
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA SỬ DỤNG MÔ HÌNH HỌC HỢP TÁC
TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở BẬC THCS .................................................. 13
1.1. Năng lực hợp tác và việc bồi dưỡng năng lực hợp tác trong dạy học vật lý .13
1.1.1. Năng lực và năng lực hợp tác .................................................................13
1.1.2. Hệ thống các kĩ năng hợp tác trong dạy học Vật Lý ..............................16
1.1.3. Bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng hợp tác ......................................................19
1.1.4. Bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Vật Lý ...........22

1.2. Mô hình học hợp tác ......................................................................................23
1.2.1. Bản chất và các đặc điểm của mô hình học hợp tác ...............................23

1


1.2.2. Các mô hình học hợp tác ........................................................................24
1.3. Tiến trình dạy học theo hướng sử dụng mô hình học hợp tác nhằm bồi dưỡng
năng lực hợp tác cho học sinh...............................................................................30
1.3.1. Các biện pháp bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh .......................30
1.3.2. Tiến trình dạy học theo hướng sử dụng mô hình học hợp tác nhằm bồi
dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh ...................................................................37
1.4. Thực trạng của việc bồi dưỡng năng lực hợp tác ở trường THCS ................41
1.4.1. Thuận lợi.................................................................................................42
1.4.2. Khó khăn ................................................................................................43
1.5. Kết luận chương 1 ..........................................................................................44
Chƣơng 2. SỬ DỤNG MÔ HÌNH HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC
CHƢƠNG "ĐIỆN HỌC" VẬT LÝ 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC ........................................................... 46
2.1. Cấu trúc và đặc điểm chương “Điện học” - Vật lý THCS .............................46
2.1.1. Cấu trúc nội dung ...................................................................................46
2.1.2. Đặc điểm nội dung..................................................................................46

Demo
Select.Pdf
SDK
2.1.3. Lựa
chọnVersion
một số nội -dung
kiến thức có

thể sử dụng mô hình học hợp tác ....47
2.2. Thiết kế tiến trình dạy một số bài chương “Điện học” có sử dụng mô hình
học hợp tác nhằm bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh................................48
2.2.1. Thiết kế bài dạy " ĐIỆN TRỞ CỦA DÂY DẪN - ĐỊNH LUẬT ÔM"
theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh ...................................48
2.2.2. Thiết kế bài dạy " BÀI TẬP VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM " theo định
hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh ...................................................52
2.2.2. Thiết kế bài dạy "BÀI TẬP CÔNG SUẤT ĐIỆN VÀ ĐIỆN NĂNG SỬ
DỤNG" theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh. ....................55
2.3. Kết luận chương 2 ................................................................................... 57
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ......................................................... 59
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .........................................59
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm .............................................................59
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ............................................................59

2


3.2. Đối tượng, nội dung của thực nghiệm sư phạm.............................................60
3.2.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm .....................................................60
3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm .............................................................60
3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ...............................................................60
3.3.1.Chọn mẫu thực nghiệm ...........................................................................60
3.3.2. Kiểm tra đánh giá ...................................................................................61
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm .......................................................................62
3.4.1. Đánh giá định tính ..................................................................................62
3.4.2. Đánh giá định lượng ...............................................................................62
3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê ...............................................................67
3.5. Kết luận chương 3 ..........................................................................................68
KẾT LUẬN...................................................................................................... 69

1. Kết quả đạt được và hạn chế của đề tài ............................................................69
2. Hướng phát triển ...............................................................................................70
3. Một số kiến nghị, đề xuất..................................................................................70
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 71
PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT

Viết đầy đủ

Viết tắt

1

ĐC

Đối chứng

2

DHHT

Dạy học hợp tác

3

GV

Giáo viên

4

HHT

Học hợp tác

6

HS

Học sinh

7

HTN

Hợp tác nhóm

8

KN

Kĩ năng

9

PHT

Phiếu học tập

10

PPDH

Phương pháp dạy học

11

SGK

Sách giáo khoa

12

THCS

Trung học cơ sở

13

THPT

Trung học phổ thông

14

THTN

Thực hành thí nghiệm

15

TN

Thí nghiệm

16

TNg

Thực nghiệm

17

TNSP

Thực nghiệm sư phạm

18

NV

Nhiệm vụ

19

TV

Thành viên

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ VÀ HÌNH
Trang
BẢNG
Bảng 3.1. Bảng số liệu HS được chọn làm mẫu TNSP ......................................... 60
Bảng 3.2. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra........................................ 63
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất...................................................................... 64
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm ĐC và TNg .................. 65
Bảng 3.5. Các tham số thống kê ......................................................................... 66
BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TNg ............................. 64
ĐỒ THỊ
Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất .................................................................. 65
Đồ thị 3.2. Phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm ĐC và TNg ......................... 66
HÌNH
Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc lôgic nội dung kiến thức chương Điện học .................... 46

Demo Version - Select.Pdf SDK

5

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Thế kỉ 21, thế kỉ của khoa học công nghệ, thế kỉ của nền kinh tế thị trường
với xu thế hội nhập và phát triển, của sự hợp tác, liên kết. Đây còn là thế kỉ của nền
kinh tế tri thức, đòi hỏi đội ngũ nhân lực có tay nghề và trình độ cao, biết vận dụng
tri thức vào thực tiễn cuộc sống một cách linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả. Sự phát
triển đó đã đặt ra mục tiêu đổi mới nhanh chóng cho mọi quốc gia trong mọi lĩnh
vực, trong đó có giáo dục. Việt Nam cũng không thể nằm ngoài xu thế đó. Ngành
giáo dục Việt Nam cần phải có sự đổi mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp
đào tạo nguồn nhân lực cho tương lai. Sự phát triển của m i quốc gia gắn liền với
sự phát triển của toàn nhân loại. Một đất nước không thể phát triển nếu có một nền
giáo dục lạc hậu, không thể hội nhập với bạn bè quốc tế nếu không biết hợp tác.
Nghị quyết 29 Hội nghị trung ương 8 khóa XI đã khẳng định " Nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức,
lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào

Select.Pdf
thực tiễn..". Demo
Cùng vớiVersion
đó, chiến- lược
phát triểnSDK
giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban
hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ
cũng đã đưa ra mục tiêu cụ thể đến năm 2020 đối với cấp trung học phổ thông:
"Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn
hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học". Như vậy, đổi mới
phương pháp dạy học hiện nay ở trường phổ thông là tổ chức cho học sinh được học
tập trong hoạt động và bằng hoạt động một cách tích cực. Dạy học hợp tác là một
trong những phương pháp dạy học tích cực theo xu hướng dạy học không truyền

thống, góp phần thực hiện định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta.
Hợp tác giữ vai trò quan trọng trong việc tạo nên thành công trong mọi mặt
hoạt động, phát triển một số năng lực của con người đáp ứng những thách thức
của cuộc sống, trong đó có năng lực tương tác, hòa đồng với nhiều nhóm xã
hội. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, khi Việt Nam chính thức tham gia
Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) và đang triển khai dự án mô hình

6


trường học mới Việt Nam (VNEN) thì dạy học hợp tác càng phát huy thế mạnh
trong việc đáp ứng cho học sinh tiêu chuẩn các nhóm năng lực nhằm hội nhập theo
thang đánh giá quốc tế này.
Tuy nhiên, trong các trường phổ thông hiện nay, chất lượng giáo dục còn
thấp so với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới. Các năng lực và
phẩm chất cần được hình thành cho học sinh còn nhiều hạn chế. Đặc biệt là năng
lực hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, trong tổ, trong lớp để giải quyết các
vấn đề đặt ra trong m i bài học và trong thực tiễn cuộc sống.
Đối với học sinh THCS, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi và hình thức tư
duy đặc thù, nhu cầu hợp tác của học sinh được đặt ra một cách tự nhiên. Hơn
nữa, do đặc điểm riêng, môn vật lí có tiềm năng thuận lợi trong việc tạo cho học
sinh học qua làm việc, giải quyết bài toán, xử lí thí nghiệm nhờ hợp tác nhóm. Bởi
lẽ đó, việc vận dụng dạy học hợp tác đặc biệt có ý nghĩa trong việc hướng đến mục
tiêu kết nối tích hợp giữa con người với con người trong giáo dục.
Căn cứ vào chủ trương của Đảng và nhà nước, thực tế ở trường phổ thông và
năng lực của bản thân. Tôi lựa chọn đề tài "Bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học

Demo
Version
Select.Pdf

SDK
sinh thông qua
việc sử
dụng mô- hình
học hợp tác
trong dạy học chương" Điện học"
vật lý 9 trung học cơ sở" làm đề tài nghiên cứu của mình.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1. Nghiên cứu quốc tế
Từ thế kỷ XVIII, lý thuyết về học hợp tác đã thực hiện khá phổ biến ở các
nước tư bản. Thời kỳ này có Joseph Lancaster và Andrew Bell đã thực nghiệm và
triển khai rộng rãi việc học hợp tác nhóm ở Anh quốc và vào khoảng cuối thế kỷ
XIX ở Mỹ đã đề cao học hợp tác, điển hình có Fancis Parker, hiệu trưởng một
trường công ở bang Massachusetts đã đưa ra các quan niệm nhằm biện hộ cho lý
thuyết học hợp tác, phản đối kiểu học tập cạnh tranh mang màu sắc của xã hội tư
bản. Theo Fancis Parker nếu quá trình học tập được thực hiện trên tinh thần chia sẻ
nhóm, lớp với cả tình cảm và trí tuệ thì việc học sẽ không bao giờ bị nhàm chán;
niềm vui lớn nhất của học sinh là cùng nhau chia sẻ thành quả học tập với các bạn
trong tương tác học tập với tinh thần giúp đỡ lẫn nhau .

7


Tiếp theo Parker, John Dewey đã viết một cuốn sách có tựa đề “Nền Dân chủ
và Giáo dục” Ông cho rằng con người có bản chất sống hợp tác, trẻ cần được dạy
biết cảm thông, tôn trọng quyền của người khác, làm việc cùng nhau để giải quyết
vấn đề theo lẽ phải và cần được trải nghiệm quá trình sống hợp tác ngay từ trong
nhà trường. Ông cũng cho rằng cuộc sống ở lớp học phải là hiện thân của dân chủ,
không chỉ trong việc học sinh tự do lựa chọn cách học và thực hiện các dự án học
tập cùng nhau mà còn cả trong việc học sinh học cách quan hệ với người khác.

Các tác giả Palincsar và Brown xây dựng và phát triển phương pháp dạy lẫn
nhau. Theo phương pháp này, học sinh và giáo viên thay phiên nhau đóng vai trò
người dạy sau khi cùng nghiên cứu tài liệu học tập. Giáo viên làm mẫu đưa ra cách
thức và các vấn đề, đặt các câu hỏi, cách tóm tắt, cách phân tích làm sáng tỏ vấn
đề… học sinh học cách làm của giáo viên và áp dụng vào trong nhóm học tập của
mình. Các thành viên khác của nhóm tham gia thảo luận nêu ra các câu hỏi, trả lời,
bình luận, tìm kiếm những từ ngữ chính xác, thích hợp, khái quát và rút ra những
kết luận. Vai trò của từng thành viên được luân phiên thay đổi.
Những năm gần đây, David W.Johnson và Roger T. Johnson thuộc trường

Demo Version
- Select.Pdf
Đại học Minnesota,
Robert Slavin
thuộc việnSDK
Johns Hopkins cùng với nhiều nhà
nghiên cứu khác đã phát triển giáo dục hợp tác thành một trong những phương pháp
dạy học hiện đại nhất hiện nay.
2.2. Nghiên cứu trong nƣớc
Ở Việt Nam với truyền thống hiếu học và đoàn kết dân tộc, tinh thần học tập
hợp tác truyền thụ tri thức, kinh nghiệm của người đi trước cho thế hệ sau đã thể
hiện bằng nhiều hình thức linh hoạt và sau này phát triển thành các phong trào bình
dân học vụ, bổ túc văn hóa, học cùng nhau, học bạn, học nhóm.
Tác giả Thái Duy Tuyên đi sâu nghiên cứu vấn đề về PPDH, trong cuốn sách
“Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới”. Trên cơ sở khái quát về bản chất,
đặc điểm, ý nghĩa của dạy học hợp tác , Ông đã đề xuất qui trình tổ chức dạy học
theo phương pháp dạy học hợp tác .
Mô hình học hợp tác cũng được một số tác giả trong nước chọn làm đề tài
luận văn như:

8


Luận văn thạc sĩ “Nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trường THPT thông
qua các biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm” của Hồ Thị Bạch Phương, Huế
- 2007 đã trình bày cơ sở lí luận về dạy học hợp tác nhóm và nêu lên được một số
biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học qua việc tổ chức hoạt động hợp tác
nhóm cho học sinh.
Luận văn thạc sĩ “Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm trong quá trình dạy
học phần Điện và Điện từ vật lí lớp 11 nâng cao THPT” của Lê Khắc Thuận, Huế 2009 đã tổng hợp được cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát
huy năng lực nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí.
Như vậy, các nhà nghiên cứu đã xây dựng cơ sở lí luận, qui trình tổ chức dạy
học của phương pháp dạy học hợp tác nhóm và xem nó là phương pháp dạy học rèn
luyện kĩ năng làm việc hợp tác, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người
học. Bên cạnh đó, nhiều tác giả trong nước đã tổng hợp, áp dụng vào dạy học và đạt
được nhiều kết quả khả quan. Tiếp nối những đề tài đi trước, luận văn tiếp tục nghiên
cứu vấn đề này một cách hệ thống, chi tiết và cụ thể hơn đồng thời sử dụng mô hình
dạy học hiện đại vào dạy học hợp tác nhóm chương “Điện học” Vật lí 9 THCS.
3. Mục tiêu Demo
đề tài Version - Select.Pdf SDK
Xây dựng được tiến trình dạy học theo mô hình học hợp tác nhằm bồi dưỡng
năng lực hợp tác cho học sinh trong chương" ĐIỆN HỌC" Vật lý 9THCS .
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được quy trình tổ chức dạy học theo hướng sử dụng mô hình
học hợp tác và vận dụng quy trình đó vào tổ chức dạy học chương " Điện Học" vật
lý 9 THCS thì sẽ bồi dưỡng được năng lực hợp tác cho học sinh, qua đó nâng cao
chất lượng dạy học môn vật lý.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu của đề tài, tôi thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu như sau:
- Nghiên cứu về cơ sở lí luận về tâm lí học sư phạm.

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về mô hình học hợp tác.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực hợp tác.
- Nghiên cứu thực trạng vận dụng hình thức HHT trong dạy học ở trường THCS.

9


- Nghiên cứu chương trình của chương “Điện học” Vật lí 9 THCS.
- Thiết kế một số bài trong chương “Điện học” Vật lí 9 THCS theo hướng tổ
chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với sự h trợ của máy vi tính.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THCS để đánh giá kết quả và rút
ra kết luận.
6. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu là HS khối 9 và GV dạy Vật lý THCS.
- Hoạt động dạy học chương “Điện học” Vật lí 9 vận dụng mô hình dạy học
hợp tác..
7. Phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu các cách thức để tổ chức hoạt động học hợp tác nhóm nhằm bồi
dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học chương “Điện học” Vật lí 9 THCS.
- Thực nghiệm tại trường THCS TT Di Lăng trên địa bàn huyện Sơn Hà trong
học kì I năm học 2018-2019.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Đề tài áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học chủ yếu trong nghiên

Version - Select.Pdf SDK
cứu khoa họcDemo
giáo dục
8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu văn kiện của Đảng, Nhà nước cùng với các chỉ thị của Bộ Giáo
dục và đào tạo về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở các cấp, các bậc

học, nghiên cứu Luật Giáo dục, chính sách, chiến lược, chỉ thị,… của ngành giáo
dục về đổi mới phương pháp dạy học, chiến lược dạy học hiện nay và định hướng
trong nhiều năm tới.
- Nghiên cứu cơ sở tâm lí học và cơ sở lí luận của mô hình học hợp tác nhằm
bồi dưỡng năng lực hợp tác trong dạy học vật lí.
- Nghiên cứu đặc điểm chương “Điện học” Vật lí 9 THCS.
- Nghiên cứu những cơ sở lí luận, những tài liệu liên quan, các bài báo, tạp
chí và ý kiến của các nhà khoa học giáo dục về dạy học sử dụng mô hình hợp tác
nhóm trong dạy học Vật lí.

10


8.2. Phƣơng pháp điều tra khảo sát
Thực hiện điều tra khảo sát nhằm biết được thực trạng vấn đề học hợp tác
nhóm trong quá trình dạy học của GV:
- Điều tra thông qua đàm thoại với giáo viên, học sinh.
- Thực hiện phiếu thăm dò ý kiến..
8.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THCS để đánh giá hiệu quả của
việc dạy học hợp tác nhóm với sự h trợ của mô hình học hợp tác vào dạy học
chương Điện học Vật lý 9 THCS TT Di Lăng, m i trường chọn một lớp để đối
chứng và một lớp để thực nghiệm. Hai trường với hai đối tượng học sinh khác nhau.
Lớp đối chứng được dạy theo phương pháp truyền thống, không sử dụng mô hình
học hợp tác, không hợp tác nhóm; Lớp thực nghiệm được dạy theo phương pháp
đang nghiên cứu: Vận dụng mô hình dạy học hợp tác. Chỉ thực hiện một số bài
trong chương Điện học.
8.4. Phƣơng pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định để trình bày kết

Demo
- Select.Pdf
SDK thống kê về sự khác biệt trong
quả thực nghiệm
sư Version
phạm và kiểm
định giả thuyết
kết quả học tập của hai nhóm: đối chứng và thực nghiệm.
9. Đóng góp của đề tài
9.1. Về mặt lí thuyết
Làm sáng tỏ cơ sở lí luận bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh thông qua
mô hình dạy hợp tác vào dạy học chương “Điện học” Vật lí 9 THCS.
9.2. Về mặt thực tiễn
- Kết quả nghiên cứu đề tài chứng minh được việc vận dụng mô hình học
hợp tác đã góp phần nâng cao năng lực hợp tác và chất lượng dạy học Vật lý ở
trường THCS.
- Đề tài sẽ là nguồn tư liệu tham khảo về việc nghiên cứu bồi dưỡng năng lực
hợp tác thông qua việc vận dụng mô hình học hợp tác vào dạy học chương “Điện học”
Vật lý 9 THCS.

11


10. Cấu trúc luận văn
PHẦN MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng năng lực hợp tác
thông qua sử dụng mô hình học hợp tác trong dạy học Vật lý.
Chƣơng 2: Sử dụng mô hình học hợp tác trong dạy học chương “ Điện học”
vậy lý 9 trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực hợp tác.

Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

12