Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học phổ thông huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN NĂM

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN YÊN LẠC TỈNH VĨNH PHÖC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN NĂM

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN YÊN LẠC TỈNH VĨNH PHÖC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÓ ĐỨC HÕA

THÁI NGUYÊN - 2014


LỜI CAM ĐOAN
Tôi Nguyễn Văn Năm là học viên lớp cao học khóa 20B trường Đại học
Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên.
Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi trình bày trong luận văn là do sự tìm
hiểu và nghiên cứu của bản thân trong suốt quá trình học tập và công tác. Mọi
kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác nếu có đều được
trích dẫn nguồn gốc cụ thể.
Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo
vệ luận văn thạc sĩ nào và chưa được công bố trên bất kỳ một phương tiện
thông tin nào.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở
trên đây.
Thái Nguyên, tháng 08 năm 2014
Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Năm


Số hóa bởi
Trung tâm
Học liệu

i


-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban Giám
hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Phòng QL đào tạo sau
đại học Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên cùng các cán bộ,
giảng viên đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Xin cảm ơn sự giúp đỡ và ủng hộ của Ban giám hiệu, các cán bộ giáo
viên, nhân viên của các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc. Xin trân
trọng cảm ơn những ý kiến đóng góp chân tình của các cán bộ quản lí giáo dục
và các thầy cô giáo trong tỉnh Vĩnh Phúc.
Đặc biệt, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến
PGS.TS Phó Đức Hòa, người Thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác
giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này.
Dù đã hết sức cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song chắc chắn
luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Tác giả rất mong nhận
được sự chia sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu từ các thầy cô giáo và các
bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Năm


Số hóa bởi
Trung tâm
Học liệu

ii

-tnu.edu.vn/


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH

MỤC

CÁC

....................................................................iv

CHỮ
DANH

VIẾT
MỤC

TẮT

CÁC

BẢNG

.................................................................................. v DANH MỤC SƠ ĐỒ,
BIỂU

ĐỒ

.......................................................................vi

MỞ

ĐẦU

............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài .....................................................
3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài......................................................... 4
9. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT
TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT ................................ 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 5
1.1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề......................................................... 5
1.1.2. Trên thế giới .............................................................................................. 5
1.1.3. Tại Việt Nam ............................................................................................. 7
1.2. Dạy học ở trường THPT ............................................................................... 9
1.2.1. Quá trình dạy học và phương pháp dạy học .............................................. 9
1.2.2. Phương tiện kỹ thuật dạy học và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học ..
13

1.2.3. Quản lý việc đổi mới dạy học trong nhà trường .......................................
15
1.3. CNTT và ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THPT ....................
17


1.3.1. Khái niệm công nghệ, thông tin, CNTT ...................................................
17


Số
hóa
bởi
Trung
tâm
Học
liệu

i

http://www
.lrctnu.edu.vn/


1.3.2. Khái niệm ứng dụng CNTT ..................................................................... 20
1.3.3. Ứng dụng CNTT vào dạy học ................................................................. 20
1.3.4. Sự phát triển và xếp hạng của CNTT ...................................................... 21
1.3.5. Đào tạo nguồn nhân lực CNTT ............................................................... 21
1.3.6. Chính sách CNTT .................................................................................... 22
1.4. Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THPT .......................... 23

1.4.1. Quan điểm của Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT............................... 23
1.4.2. Vai trò của CNTT trong dạy học ............................................................. 25
1.4.3. Vai trò và việc ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và trong
dạy học nói riêng ..................................................................................... 26
1.4.4. Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học.................................................. 27
1.5. Các yếu tố đảm bảo quản lý ứng dụng thành công CNTT vào dạy học
trong trường THPT .................................................................................. 28
1.5.1. Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng CNTT trong giáo dục nói
chung và dạy học trong trường THPT nói riêng ..................................... 28
1.5.2. Nhận thức của cơ quan quản lý và các cơ sở giáo dục trong việc chỉ
đạo triển khai ứng dụng CNTT trong trường THPT ............................... 30
1.5.3. Nhân lực và trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong
trường THPT ........................................................................................... 30
1.5.4. Cơ sở vật chất hạ tầng về CNTT ............................................................. 31
Kết luận chương 1.............................................................................................. 32
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH
PHÖC..............33
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Yên Lạc tỉnh
Vĩnh Phúc ................................................................................................ 33
2.1.1. Vị trí địa lý............................................................................................... 33
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội ......................................................................... 33
2.1.3. Khái quát về GD&ĐT của huyện Yên Lạc............................................... 34
Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

4

tnu.edu.vn/

2.2. Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường
THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc .................................................... 38
2.2.1. Thực trạng cơ sở vật chất cho ứng dụng CNTT ...................................... 38
2.2.2. Thực trạng trình độ CNTT của đội ngũ CBQL và giáo viên các
trường THPT huyện Yên Lạc .................................................................. 41
2.2.3. Thực trạng nhận thức về CNTT và ứng dụng CNTT vào dạy học của
cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT huyện Yên Lạc .............. 44
2.3. Thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong các
trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc ....................................... 47
2.3.1. Công tác xây dựng kế hoạch.................................................................... 48
2.3.2. Công tác tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn các hoạt động ứng dụng CNTT
vào dạy học .............................................................................................. 48
2.3.3. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học .... 48
2.3.4. Công tác thi đua, khen thưởng về ứng dụng CNTT vào dạy học............ 49
2.3.5. Thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy
học ở các trường THPT ở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc .................... 49
2.4. Đánh giá những mặt khó khăn, thuận lợi, nguyên nhân hạn chế trong
việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THPT
huyện Yên
Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc................................................................................... 56
2.4.1. Thuận lợi.................................................................................................. 56
2.4.2. Khó khăn.................................................................................................. 57
2.4.3. Tồn tại và yếu kém .................................................................................. 58
2.4.4. Nguyên nhân của tồn tại yếu kém ........................................................... 58
Kết luận chương 2.............................................................................................. 59
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT VÀO
DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC,
TỈNH VĨNH PHÖC ............................................................................... 60
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 60

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và hệ thống ........................................ 60
Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

5

tnu.edu.vn/


3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 61
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả ................................... 61
3.2. Các biện pháp đề xuất................................................................................. 62
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, lợi ích của việc
ứng dụng CNTT trong dạy học ............................................................... 62
3.2.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng
CNTT vào dạy học các trường THPT ..................................................... 66
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng về
CNTT cho nhà trường................................................................................ 69
3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ
các nguồn tài nguyên mạng và các phương pháp dạy học có ứng dụng
CNTT.............................................................................................. 72
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường các nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất, kỹ
thuật tin học, hiện đại hóa trang thiết bị các trường THPT..................... 77
3.2.6. Biện pháp 6: Thanh tra, kiểm tra và đánh giá việc bảo quản, sử dụng
CNTT các trường THPT.......................................................................... 81
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 83
3.2.8. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề
xuất.... 84
Kết luận chương 3.............................................................................................. 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 92

1. Kết luận.......................................................................................................... 92
2. Khuyến nghị................................................................................................... 94
PHỤ LỤC


Số hóa bởi
Trung tâm
Học liệu

vi


-tnu.edu.vn/


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT

Ký hiệu viết tắt

Nội dung

1.

BGH

Ban giám hiệu

2.

BP

Biện pháp

3.

CNH- HĐH

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

4.

CNTT

Công nghệ thông tin

5.

CNTT&TT

Công nghệ thông tin và truyền thông

6.

CSVC

Cơ sở vật chất

7.

ĐHSP

Đại học sư phạm

8.

GD

Giáo dục

9.

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

10.

HĐND

Hội đồng nhân dân

11.

HSG

Học sinh giỏi

12.

NXB

Nhà xuất bản

13.

PGS.TS

Phó giáo sư, tiến sỹ

14.

PPDH

Phương pháp dạy học

15.

PTKTDH

Phương tiện kỹ thuật dạy học

16.

QL

Quản lý

17.

THPT

Trung học phổ thông

18.

UBND

Ủy ban nhân dân

19.

XHH

Xã hội hóa


Số hóa bởi
Trung tâm
Học liệu

iv


-tnu.edu.vn/


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Xếp loại hạnh kiểm ........................................................................... 36
Bảng 2.2. Xếp loại học lực ................................................................................ 36

Bảng 2.3. Tình hình CSVC phục vụ ứng dụng CNTT trong các trường
THPT.......... 38
Bảng 2.4. Trình độ đội ngũ CBQL các trường THPT trong huyện về CNTT ........
41
Bảng 2.5. Trình độ đội ngũ giáo viên các trường về CNTT ............................. 42
Bảng 2.6. Trình độ đội ngũ nhân viên các trường về CNTT............................. 43
Bảng 2.7. Nhận thức của đội ngũ về vai trò của CNTT với việc đổi mới
và nâng cao chất lượng giáo dục ..................................................... 44
Bảng 2.8. Thực trạng việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường
THPT huyện Yên Lạc ..................................................................... 46
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát thực trạng các biện pháp ứng dụng CNTT
trong dạy học của CBQL................................................................. 49
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát về thực trạng các biện pháp ứng dụng
CNTT trong dạy học của giáo viên các trường THPT ................... 51
Bảng 2.11. Kết quả điều tra mục đích khai thác, sử dụng máy tính,
mạng máy tính của 1476 học sinh 4 trường .................................... 54
Bảng 2.12. Thái độ của học sinh tham gia học tập đối với các hình thức
giảng dạy của giáo viên các trường THPT...................................... 55
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ............................ 85
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ............................... 86
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất..................................................................................... 87


Số hóa bởi
Trung tâm
Học liệu

v

-tnu.edu.vn/


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của quá trình dạy học......................................................... 11
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp........................... 87


Số hóa bởi
Trung tâm
Học liệu

vi


-tnu.edu.vn/


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Sự ra đời và phát triển của CNTT là thành tựu to lớn của cuộc cách
mạng KHKT, là bước tiến vượt bậc của tri thức nhân loại. CNTT đã và đang
chi phối mạnh mẽ vào hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội. Nhờ vậy,
lượng tri thức của nhân loại đang tăng với nhịp độ nhanh chưa từng có trong
lịch sử loài người. CNTT không chỉ thúc đẩy sự phát triển của nhiều lĩnh vực
mà còn mở ra nhiều triển vọng lớn cho con người.
Trong GD&ĐT, CNTT được tiếp nhận và ứng dụng trong tất cả các
ngành học, bậc học. Việc ứng dụng CNTT vào dạy học đã góp phần quan trọng
vào đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục.

Để nâng cao chất lượng giáo dục, các nhà quản lý giáo dục phải hiểu
tầm quan trọng của CNTT với công tác giáo dục và phải có những biện pháp
quản lý hiệu quả để việc ứng dụng CNTT trở thành một nhiệm vụ trọng tâm,
chủ yếu và hiệu quả.
Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 của Chính phủ đã nhận định:
“Sự đổi mới và phát triển giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội
tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới,
những cơ sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy hiện đại và tận
dụng các kinh nghiệm quốc tế đổi mới và phát triển”[6].
Chỉ thị số 29/2001/CT BGD&ĐT ngày 30 tháng 7 năm 2001 của Bộ
GD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo
dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: “CNTT và đa dạng phương tiện sẽ tạo ra
những thay đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung
chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy và
học” [3] .
Nhận rõ vai trò quan trọng của CNTT trong sự phát triển của đất nước,
Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT trong ngành giáo
1


dục giai đoạn 2008-2012 đã chỉ rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng
dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định
sự phát triển CNTT của đất nước” [5].
Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng - Chủ tịch Ủy ban Quốc gia về
ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) - vừa ra thông báo số 249 yêu cầu các
Bộ, ngành, địa phương cần thực hiện quyết liệt, triển khai các giải pháp đẩy
mạnh phát triển CNTT [35] .
Như vậy, việc quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học góp
phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp giáo dục nói

riêng hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông.
1.2. Trong những năm gần đây, ngành GD&ĐT Vĩnh Phúc đạt được
nhiều thành tích ở cả chất lượng mũi nhọn (Vĩnh Phúc đã có đủ bộ huy chương:
vàng, bạc, đồng thi HSG quốc tế và khu vực, đóng góp cho thành tích chung
của đất nước) và chất lượng đại trà (kết quả điểm bình quân thi đại học hằng
năm đều đạt cao, 3 năm liên tiếp 2012, 2013, 2014 đều đứng thứ nhất cả nước).
Cơ sở vật chất phục vụ cho việc ứng dụng CNTT, nhận thức của cán bộ quản lý
và giáo viên về ứng dụng CNTT ngày càng được đổi mới nhưng việc ứng dụng
CNTT vào dạy học còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn, chưa bắt nhịp dược
nhu cầu ngày càng cao và xu thế phát triển của khoa học công nghệ hiện nay.
Việc ứng dụng CNTT trong dạy học trở thành nhu cầu cấp bách, không thể
thiếu trong việc đổi mới phương pháp của giáo viên. Điều này đòi hỏi sự chỉ
đạo đúng đắn của Sở GD&ĐT; là định hướng để các trường THPT đưa ứng
dụng CNTT vào dạy học thành công.
1.3. Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ
yêu cầu khách quan và tính cấp thiết về bài toán quản lý ứng dụng CNTT trong
dạy học ở các nhà trường, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THPT huyện Yên Lạc
tỉnh Vĩnh Phúc”.

2


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác
quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh
Vĩnh Phúc, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục; tăng tính hiệu quả và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học
tại các trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THPT huyện Yên
Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường
THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, việc tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường
THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc còn mang tính hình thức, chưa thấy rõ
được hiệu quả thực sự của việc đổi mới. Vì vậy, nếu áp dụng đồng bộ được các
biện pháp thích hợp trong quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường
THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc sẽ nâng cao chất lượng giáo dục trong
các nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học.
5.2. Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học và biện pháp quản lý của
Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm tăng cường ứng
dụng CNTT vào dạy học tại các trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đề tài được tiến hành khảo sát, điều tra trong phạm vi:
- 14 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng tại các trường THPT huyện Yên Lạc
tỉnh Vĩnh Phúc.

3


- 274 giáo viên của 4 trường (Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giáo viên
giảng dạy).
- 1476 học sinh tại 4 trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.

7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
7.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
7.1.2. Phương pháp phân loại tài liệu
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (phương pháp Ankét)
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
7.2.3. Phương pháp chuyên gia
7.3. Phương pháp thống kê toán học trong GD
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa khoa học
Góp phần hệ thống hóa các quan điểm cơ bản về công tác quản lý ứng
dụng CNTT ở trường THPT.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Đề xuất các biện pháp QL ứng dụng CNTT tại các trường THPT trên địa
bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại
các trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các
trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các
trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.

4


Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT
TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Nền kinh tế thế giới hiện nay đang bước vào giai đoạn của nền kinh tế tri
thức vì vậy việc nâng cao hiệu quả chất lượng GD&ĐT sẽ là yếu tố sống còn và
quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia. Việc áp dụng những công
nghệ mới vào giáo dục trong đó có CNTT chính là một trong những giải pháp
nâng cao chất lượng giáo dục. Chính vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp
quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự phát triển rộng
khắp trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng.
Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc
ứng dụng CNTT như: Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore,...
Để ứng dụng CNTT được như ngày nay các nước này đã trải qua rất nhiều các
chương trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực
khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là ứng
dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục.
1.1.2. Trên thế giới
Từ năm 1981, Singapore đã thông qua một đạo luật về Tin học hóa Quốc
gia quy định ba nhiệm vụ là: thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành
chính và hoạt động của Chính phủ; Phối hợp GD&ĐT tin học; Phát triển và
thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore. Một Ủy ban máy tính Quốc
gia (NCB) được thành lập để chỉ đạo công tác đó.
Ở Hàn Quốc, các hoạt động về chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT
được phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương được
xem như là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung. Các dự
án ứng dụng CNTT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa phương sử dụng
ngân sách chi thường xuyên hoặc “Quỹ thúc đẩy” CNTT do Bộ Thông tin và
5

Truyền thông quản lý. Tương ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban
thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc Ban đổi mới
chính phủ của Tổng Thống. Ban thúc đẩy tin học hóa có nhiệm vụ trông coi và
khai thông các chính sách, kế hoạch và dự án để tạo điều kiện thúc đẩy Hàn
Quốc thành một xã hội thông tin tiên tiến. Ban này có trách nhiệm trông coi các
chức năng về tin học hóa, khởi xướng và hiệu đính kế hoạch các chiến lược về
tin học hóa và các kế hoạch triển khai liên quan, điều phối việc xây dựng các dự
án và các chính sách, xây dựng và sử dụng siêu xa lộ thông tin quốc gia, đưa ra
các biện pháp quản lý và vận hành các nguồn tài chính, đánh giá hiệu quả của
các chính sách và hoạt động về CNTT. Trưởng Ban thúc đẩy tin học hóa là Thủ
tướng, 24 bộ trưởng các bộ là ủy viên, Bộ Thông tin và Truyền thông là thường
trực. Ban thúc đẩy tin học hóa gồm có các Ban điều hành tin học hoá gồm 24
thứ trưởng; Ban tư vấn tin học hoá gồm các chuyên gia, doanh nghiệp. Hỗ trợ
các vấn đề kỹ thuật, thực thi và triển khai cho Ban thúc đẩy tin học hóa là cục
tin học hoá quốc gia trực thuộc Bộ Thông tin và Truyền thông. Ngoài ra còn
có Ban đánh giá về tin học hoá quốc gia. Ban đặc biệt về chính phủ điện tử
thuộc Ban đổi mới chính chủ của Thủ tướng, gồm 18 ủy viên, trong đó có 5 Thứ
trưởng của các bộ liên quan và rất nhiều chuyên gia, chủ yếu là các giáo sư đại
học. Thường trực là Bộ nội vụ. Hỗ trợ cho Ban đổi mới chính phủ là văn phòng
chịu trách nhiệm về hành chính. Cục tin học hoá quốc gia chịu trách nhiệm hỗ
trợ triển khai các dự án đổi mới dịch vụ công, đổi mới khung pháp lý về chính
phủ điện tử; hỗ trợ kỹ thuật các bộ phận: tiểu ban chuẩn bị cho các kỳ họp của
trưởng ban, tiểu ban cải cách lề lối làm việc, tiểu ban hạ tầng, nguồn lực CNTT
và kiến trúc.
Mặc dù ở Việt Nam cũng có 2 tổ chức tương đương là Ủy ban quốc gia
về CNTT do Thủ tướng Chính phủ làm chủ tịch ủy ban và Ban chỉ đạo về cải
cách hành chính nhưng có thể thấy ở Hàn Quốc những điểm khác biệt quan
trọng đảm bảo hoạt động có hiệu quả và thực chất:
+ Có sự tham gia trực tiếp, thường xuyên và thực sự từ các cấp lãnh đạo

cao cấp nhất (tổng thống, thủ tướng, các bộ trưởng, thứ trưởng).
6