Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp 3 theo mô hình trường học mới.

Phần 1: LÍ LỊCH
- Họ và tên tác giả

: Nguyễn Thị Thành Huế

- Ngày tháng năm sinh

: 22/12/1978

- Chức vụ, chức danh

: Giáo viên

- Năm vào ngành

: 1998

- Trình độ chuyên môn

: Cao đẳng Sư phạm Tiểu học

- Đơn vị công tác

: Trường Tiểu học Lạc Đạo A - Văn Lâm -Hưng Yên

- Tên đề tài nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú
cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp 3 theo mô hình trường học mới.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

1

Phần 2: TRÌNH BÀY NỘI DUNG ĐỀ TÀI
A-

PHẦN MỞ ĐẦU

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Môn Tiếng Việt là môn học có tầm quan trọng bậc nhất trong các môn học
ở Tiểu học (được xem là môn học công cụ). Tiếng Việt là một môn khoa học xã
hội cơ bản nó liên quan đến các môn học khác và hoạt động giao tiếp trong cuộc
sống. Bởi lẽ Tiếng Việt không những dạy cho các em biết kiến thức về ngôn ngữ
trong giao tiếp mà còn giúp các em giữ gìn tiếng mẹ đẻ. Thông qua việc dạy và
học, Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức
“sơ giản” về Tiếng Việt, về tự nhiên, xã hội và con người, về văn hoá, văn học
của Việt Nam ,bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự
trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người
Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh và trang bị cho các em
một số kiến thức về từ, câu, cách sử dụng ngôn ngữ trong giao. Tiếng Việt là một
thứ tiếng giàu đẹp và trong sáng mà lịch sử đã chứng minh rằng “Tiếng Việt trở
thành vũ khí của dân tộc Việt Nam”.
Sản phẩm của Tiếng Việt là công cụ ngôn ngữ giao tiếp (Học sinh dùng ngôn
ngữ để học, nói, viết trong hoạt động học tập và giao tiếp với mọi người xung quanh).
Vì vậy Tiếng Việt góp phần cho việc hình thành và phát triển nhân cách của học
sinh.
Chúng ta đều biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh tiểu học là ưa màu
sắc, rất hiếu động. Đặc biệt là các em ở tuổi nhi đồng như học sinh lớp 3, các em
rất thích khám phá cuộc sống xung quanh, thích được khen, nếu ta giữ mãi
phương pháp cổ truyền thì học sinh sẽ tiếp thu kiến thức một cách thụ động.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

2


Nhằm để đào tạo những con người đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ
mới, đó là nhiệm vụ của ngành giáo dục, trong đó bậc Tiểu học là bậc học đóng
vai trò làm nền móng. Cùng với những môn học khác, môn Tiếng Việt ở tiểu học
giữ một vị trí hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách, phát triển năng
lực trí tuệ cho học sinh. Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết nhằm
phục vụ đời sống và phát triển của xã hội. Môn Tiếng Việt ở lớp 2 và lớp 3 là cơ
sở ban đầu có tính quyết định cho việc dạy học Tiếng Việt sau này của học sinh.
Để thực hiện tốt mục tiêu của môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực
hiện đổi mới các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
sinh, sao cho học sinh là người chủ động nắm bắt kiến thức của môn học một cách
tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tự phát
hiện và tự giải quyết vấn đề đặt ra trong bài học. Từ đó chiếm lĩnh nội dung mới
của bài học, môn học. Giáo viên là người theo dõi quan sát và giúp đỡ các em
thực hiện mục tiêu đó. Trong đó “Học mà chơi - chơi mà học” là một trong những
phương pháp giúp cho học sinh tích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn
luyện kiến thức, đồng thời tiếp thu kiến thức một cách tự giác và hứng thú. Thông
qua trò chơi học tập học sinh được phát triển cả về trí tuệ, thể lực, nhân cách, giúp
cho việc học tập nhẹ nhàng hơn. Đồng thời đáp ứng được hai nhu cầu đó là “nhu
cầu vui chơi và nhu cầu học tập” đây là một hình thức đang được xã hội quan tâm.
Vì học sinh Tiểu học là “Tiềm năng phát triển” nên người giáo viên phải biết sáng
tạo, sử dụng hài hoà các phương pháp khác nhau để giúp học sinh lĩnh hội kiến
thức vào thực tế, tức là phát triển ở học sinh khả năng giải quyết những vấn đề do
cuộc sống đặt ra.
Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ

chức hoạt động cho HS. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng
cách tự chơi trò chơi . Trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

3


học. Luật chơi, cách chơi thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là
phương pháp học có sự chủ động, tích cực, hợp tác và sự tự nhận xét.
Từ những lí do trên, cộng với kinh nghiệm đứng lớp, tôi đã thường xuyên
áp dụng trò chơi vào các tiết học Tiếng Việt. Tôi thấy những trò chơi ấy thật sự có
hiệu quả cao trong giờ học, lại dễ tổ chức, dễ thực hiện, tiết học lại sôi nổi gây
hứng thú cho học sinh. Vì thế tôi đã chọn và nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm:
“Một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn
Tiếng Việt lớp 3 theo mô hình trường học mới.” Với mong muốn giúp các em
học sinh yêu thích và học tập tốt hơn môn Tiếng Việt.
Để thực hiện được nội dung sáng kiến trên bản thân tôi nhận thấy ngay từ
đầu năm nhận lớp chủ nhiệm cần phải nghiên cứu cách tổ chức học tập theo mô
hình trường học mới, nội dung chương trình hướng dẫn học Tiếng Việt 3. Cùng
với việc nghiên cứu chương trình bản thân tôi còn phải kiểm tra đánh giá phân
loại học sinh cũng như mở rộng các nội dung kiến thức mang tính đặc thù của
môn học. Chính vì vậy mà tôi đã lập kế hoạch cũng như giới hạn nghiên cứu ngay
trên thực tế giảng dạy lớp mình và dạy thực nghiệm một số tiết của các lớp trong
khối .
- Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA : “Một số biện pháp tổ chức trò chơi
nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp 3 theo mô hình
trường học mới.”
Trước hết giúp cho tôi có hiểu biết sâu sắc về công việc giảng dạy của mình
nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh do tôi đảm nhận.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

4


Giúp các em yêu thích môn học, trang bị cho các em một số hiểu biết cơ bản
về Tiếng Việt, hình thành và phát triển 3 năng lực, 4 phẩm chất theo thông tư 22
của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Giúp giáo viên say mê với công việc, yêu nghề mến trẻ.
- PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI :
Nội dung đề tài đề cập đến là một số biện pháp giáo viên cần có để tổ chức
trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo mô hình trường học mới
đạt hiệu quả cao tại trường Tiểu học Lạc Đạo A.
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH :
II.I. CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN
1. Lịch sử nghiên cứu đề tài
Nghiên cứu hoạt động tổ chức trò chơi học tập, trò chơi Tiếng Việt
nói chung và trò chơi trong giờ học Tiếng Việt nói riêng không phải là vấn đề
hoàn toàn mới mẻ. Qua tìm hiểu tôi thấy các công trình nghiên cứu về trò chơi học
tập tập trung ở một số hướng chính sau:
Hướng thứ nhất: nghiên cứu các trò chơi học tập nói chung .Trò chơi học
tập không phải là vấn đề mới. Nhiều nhà nghiên cứu ở các nước trên thế giới đã
chỉ rõ tầm quan trọng của loại hoạt động này. Trong quá trình đổi mới về nội dung
và phương pháp dạy học có rất nhiều nhà giáo dục trong nước nghiên cứu, tìm tòi,
thiết kế nên các trò chơi nhằm giáo dục toàn diện hứng thú học tập cho các em
như cuốn: “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí
tuệ, thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng (chủ biên), hay cuốn: “150 trò chơi
thiếu nhi” của Bùi Sĩ Tụng và Trần Quang Đức (đồng chủ biên).Ở các tài liệu này,
các tác giả đã đề cập rất rõ vai trò cũng như tác dụng của trò chơi và đưa ra những hoạt

động vui chơi chung chung nhưng chưa đi sâu vào ứng dụng và tổ chức trò chơi trong
môn học cụ thể.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

5


Hướng thứ hai: Nghiên cứu các trò chơi Tiếng Việt .Nhiều nhà nghiên cứu
trong nước đã có những công trình nghiên cứu và nhiều ý kiến xung quanh vấn đề
trò chơi học tập và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học môn Tiếng
Việt ở Tiểu học.
- Theo tác giả Nguyễn Trí: Dạy học ở bậc Tiểu học, nhất là các lớp 1,2,3 nếu
biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các trò chơi học tập thì sẽ có tác dụng rất tích
cực, kích thích hứng thú học tập và tạo chất lượng cho bài học Tiếng Việt.
- Các tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương
Nga thông qua cuốn Trò chơi học tập Tiếng Việt 2,3 NXB Giáo dục, đã bàn về
việc sử dụng trò chơi học tập: Những trò chơi đưa vào sách thường dựa vào nội
dung cụ thể của từng phân môn. Tuy nhiên, tác giả không đi sâu vào từng địa bàn,
từng đối tượng HS để có gợi ý sử dụng trò chơi hợp lí.
Điểm qua các công trình nghiên cứu về trò chơi học tập và trò chơi
trong dạy Tiếng Việt, chúng ta thấy các công trình nghiên cứu chủ yếu đi vào
diện rộng, quan tâm giới thiệu các trò chơi và một số ví dụ về cách tổ chức.
Việc xem xét các biện pháp cụ thể để tổ chức các trò chơi trong giờ học Tiếng
Việt cho một đối tượng HS xác định vẫn chưa có công trình nào đi sâu xem xét.
Đây chính là khoảng trống dành cho đề tài tôi đi tiếp.
2. Cơ sở lí luận:
Ở lứa tuổi tiểu học, cơ thể trẻ đang trong thời kì phát triển hay nói cụ thể là các hệ
cơ quan chưa hoàn thiện, vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp nên trẻ không thể
làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt, nhất là khi hoạt động quá mạnh và ở môi

trường thiếu dưỡng khí.Trò chơi học tập Tiếng Việt, nhất là các hình thức học tập
ngoại khóa sẽ góp phần cải thiện đáng kể tình trạng này.Học sinh Tiểu học nghe
giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khi chúng không tập trung cao độ. Vì
vậy, trong quá trình dạy học, giáo viên phải tạo ra hứng thú trong học tập và phải
thường xuyên cho học sinh được luyện tập.Trò chơi học tập Tiếng Việt với

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

6


phương châm “vui mà học” sẽ tạo sự hào hứng cho trẻ. Học sinh Tiểu học rất dễ
xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện tượng nào đó nhất là những hình
ảnh gây cảm xúc mạnh . Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc
mới, song các em lại chóng chán. Do vậy, trong dạy học, giáo viên phải sử dụng
nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng  cường thực
hành, tổ chức các trò chơi xen kẽ,… để củng cố, khắc sâu kiến thức.
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các qui tắc gắn với kiến
thức kĩ năng có được trong hoạt động học tập, gắn với nội dung bài học, giúp học
sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi học sinh
được vận dụng các kiến thức kĩ năng đã học vào các tình huống trò chơi và do đó
học sinh được luyện tập thực hành củng cố, mở rộng kiến thức, kĩ năng đã học.
Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, tạo ra bầu
không khí dễ chịu thoải mái trong giờ học,giúp học sinh tiếp thu kiến thức một
cách tự giác tích cực. Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát
triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi.
Trò chơi học tập rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ
sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp
dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn.
Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục. Như

Bác Hồ đã nói: “Trong lúc học cũng cần cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần
cho chúng học”.
3. Nhiệm vụ năm học 2017- 2018 trường Tiểu học Lạc Đạo A
Năm học 2017 – 2018 là năm học tiếp tục thực hiện Nghị quyết Đại hội XII
của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, giáo dục tiểu học
tập trung thực hiện những nhiệm vụ trọng tâmsau:

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

7


Tiếp tục thực hiện các cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo
đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và
sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực”.
Tập trung chỉ đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ
năng; điều chỉnh nội dung dạy học và đánh giá, xếp loại phù hợp đặc điểm tâm lí,
sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống; đổi
mới phương pháp dạy học.
Năm học 2017 – 2018, nhà trường tiếp tục thực hiện Mô hình trường học
mới.
4. Cơ sở thực tiễn:
Trong thời gian gần đây, trò chơi học tập đã được giáo viên sử dụng. Họ
đã sáng tạo và áp dụng nhiều hơn trong quá trình dạy học các môn học ở Tiểu
học nói chung và phân môn Tiếng Việt (đặc biệt các lớp đầu cấp) nói riêng. Tuy
còn nhiều bỡ ngỡ và lúng túng, song không thể phủ nhận vai trò và tầm quan
trọng của trò chơi học tập đối với việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học
sinh. Muốn học sinh Tiểu học học tốt thì mỗi người giáo viên không phải

chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa,
sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máy móc làm cho
học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập
của học sinh sẽ diễn ra đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Nó là
một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những
con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với cuốc sống diễn ra
hằng ngày.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

8


II.II. THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN
TIẾNG VIỆT LỚP 3 CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LẠC
ĐẠO A
Qua nghiên cứu lí luận cũng như thực tế nhiều năm giảng dạy tại trường
tiểu học Lạc Đạo A, bản thân tôi nhận thấy, để tổ chức tốt trò chơi học tập môn
Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 là một công việc vô cùng khó khăn, nghiêm túc,
cần thiết. Vấn đề đặt ra lúc này là vận dụng các trò chơi như thế nào cho có hiệu
quả. Vận dụng ra sao, như thế nào cho phù hợp. Và khi áp dụng vào thực tiễn
trong năm học, bản thân tôi đã có những thuận lợi và khó khăn sau:
1. Thuận lợi:
- Mô hình Trường học mới khi được áp dụng tại trường Tiểu học Lạc Đạo A
được rất nhiều sự quan tâm, hỗ trợ của ngành và của chính quyền địa phương.
- Mọi giáo viên giảng dạy và chủ nhiệm các lớp học theo Mô hình Trường
học mới luôn được nhà trường quan tâm và giúp đỡ, tạo mọi điều kiện tối đa để
hoàn thành tốt công việc của mình theo đúng tinh thần của mô hình.
- Cơ sở trường lớp tương đối khang trang. Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng
đèn, quạt trần, cửa sổ, cửa chính cung cấp đủ ánh sáng cho các em học tập. Môi

trường học tập sạch sẽ thân thiện.
- Bản thân tôi là một giáo viên nhiệt tình và được tham gia các lớp tập huấn
về phương pháp, nội dung dạy học theo Mô hình trường học mới tại Hà Nội, tại
Trường Tiểu học Lạc Đạo A.
- Tài liệu học tập của học sinh được cấp phát về và tài liệu có tranh ảnh rất
đẹp nên thu hút được học sinh học tập.
- Phụ huynh quan tâm mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh, quan
tâm giúp đỡ giáo viên rất nhiều trong công tác giảng dạy cũng như trang trí lớp.
- Đa số học sinh ngoan, chăm học nên trong quá trình học các em đều rất
nhiệt tình.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

9


- Giáo viên và học sinh được giảng dạy và học tập theo mô hình trường học
mới, nên cơ bản đã nắm được một số kĩ năng tổ chức dạy – học theo mô hình mới
này.
2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi như trên, vẫn còn những tồn tại nhất định, cụ thể
là:
* Về phía giáo viên:
- Mặc dù đây là năm học thứ tư bản thân tôi thực hiện tổ chức dạy học theo
mô hình trường học mới, đôi lúc giáo viên vẫn còn thói quen với phương pháp dạy
truyền thống, khả năng tổ chức hoạt động trò chơi học tập còn hạn chế. Giáo viên
vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm nên nhiều lúc còn lúng túng, chưa biết làm
thế nào để lựa chọn và xây dựng và hướng dẫn học sinh hoạt động được tốt đạt
hiệu quả cao.
* Về phía học sinh:

- Gia đình các em đa số làm nông nghiệp, kinh tế một số gia đình khó khăn
nên chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em, phải lo cuộc sống mưu sinh
còn phó mặc công việc học tập của con em mình cho nhà trường.
- Đây là năm thứ ba học sinh được tiếp cận với phương pháp học mới
nhưng các em là học sinh vùng nông thôn nên còn nhút nhát, chưa mạnh dạn khi
giao tiếp còn ngại ngùng khi nói trước tập thể.
- Hội đồng tự quản điều hành hoạt động trò chơi học tập còn hạn chế.
II. III. BIỆN PHÁP, PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN:
1. Các biện pháp tiến hành nghiên cứu
1.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận:
- Đọc các tài liệu có liên quan đến đề tài:
- Tìm hiểu nội dung các văn bản, chỉ thị, hướng dẫn của ngành.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

10


1.2. Phương pháp điều tra quan sát:
- Phóng vấn học sinh ngoài giờ lên lớp.
- Quan sát khi học sinh hoạt động có nội dung liên quan đến đề tài.
1.3.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
2. Thời gian nghiên cứu :
-Tháng 6, tháng 7/ 2017 : Nghiên cứu đề tài, lập đề cương .
-Tháng 8, tháng 9/ 2017 : Đăng ký đề tài, điều tra thực trạng việc “tổ
chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt” ở lớp 3 Trường tiểu học Lạc Đạo A.
- Tháng10, 11, 12/ 2017, tháng 1 năm 2018: Thu thập và xử lý các số
liệu điều tra, thống kê phân tích các số liệu.
- Tháng 2/2018: Viết đề tài. Chỉnh sửa và hoàn thiện đề tài.

B - PHẦN NỘI DUNG
I- MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI
a) Mục tiêu: Nhằm đề xuất các giải pháp giúp nâng cao hiệu
quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở trường tiểu học qua
đó rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ .Nhờ sử dụng trò chơi học
tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học
tập đa dạng hơn…góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học
sinh, đáp ứng yêu cầu học tập hiện nay trong thời kỳ hội nhập
b) Nhiệm vụ: Để công việc đạt hiệu quả tốt hơn, giúp các em có hứng thú
trong học tập, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, tôi đã mạnh dạn cải
tiến nội dung, phương pháp trong giảng dạy, đưa những kiến thức được coi là khô
khan thành những trò chơi học tập nhằm mục đích giúp các em học mà chơi, chơi
mà học. Trò chơi học tập không chỉ giúp các em lĩnh hội tri thức mà còn giúp các
em củng cố và khác sâu các tri thức đó.
Tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp sau:
Biện pháp 1: Nắm chắc mục tiêu của môn học và trò chơi học tập.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

11


Biện pháp 2 : Nghiên cứu kĩ cấu trúc tài liệu hướng dẫn học và phương pháp
giảng dạy môn Tiếng Việt theo mô ình trường học mới.
Biện pháp 3: Xây dựng trò chơi học tập

II. GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
1. Mục tiêu của giải pháp:
Hoạt động trò chơi học tập là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Trò

chơi học tập giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Có thể
nói việc tổ chức các hoạt động trò chơi học tập là xây dựng cho các em các mối
quan hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung và
phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi
tình huống. Thực hiện được triết lí giáo dục: “ Mỗi ngày đến trường là một ngày
vui”.
2. Sau đây là các biện pháp tôi đã tiến hành:
Bản thân tôi đã áp dụng vào lớp 3A (năm học 2017- 2018 ở Trường Tiểu học
Lạc Đạo A và chia sẻ kinh nghiệm của mình tới đồng nghiệp.
2.1. Biện pháp 1: Nắm chắc mục tiêu của môn học và trò chơi học tập.
Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới có một vị trí quan
trọng trong giáo dục ở Tiểu học, điều đó được thể hiện ở thời lượng giảng dạy
trong từng khối lớp và nó làm công cụ để học các môn học khác. Mục tiêu của
môn Tiếng Việt ở tiểu học là:
- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe,
nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.
Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới góp
phần rèn luyện cho học sinh các thao tác của tư duy.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

12


- Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những
hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt
Nam và nước ngoài.
- Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước và hình thành thói quen giữ gìn
sự trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa.

Để thực hiện tốt mục tiêu của môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực
hiện đổi mới các phương pháp dạy học theo mô hình học tập kiểu mới, sao cho
học sinh là người chủ động nắm bắt kiến thức của môn học một cách tích cực,
sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tự phát hiện và tự
giải quyết vấn đề đặt ra trong bài học. Từ đó chiếm lĩnh nội dung mới của bài học,
môn học.
Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt
động cá thể phối hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều đó dẫn đến những đổi mới về nội dung và
phương pháp dạy học. Chương trình mới chú ý đến phương pháp dạy học nhằm
thúc đẩy quá trình tự học của học sinh,tạo cho học sinh những cơ bản ban đầu kỹ
năng và thói quen tự học để có thể học tập lên và học tập suốt đời.
Trò chơi học tập là một hình thức hoạt động thường được đông đảo
học sinh hứng thú tham gia trong và ngoài lớp học. Trò chơi học tập môn Tiếng
Việt nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh thực hành rèn luyện các kĩ năng
nghe, nói, đọc, viết đồng thời tiếp thu kiến thức môn học một cách tự giác sáng
tạo. Tham gia vào các trò chơi học tập, học sinh còn được rèn luyện, phát triển về
cả trí tuệ, thể lực và nhân cách, đáp ứng mục tiêu môn học theo hướng đổi mới,
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đó là lấy học sinh làm trung tâm, học

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

13


sinh tự lĩnh hội và chiếm lĩnh kiến thức- người giáo viên chỉ là giúp đỡ các em
thông qua các hoạt động học.
 Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt
Theo tác giả Lê Phương Nga: Kết hợp sử dụng các hình thức trò chơi về Tiếng

Việt làm phương tiện hỗ trợ cho việc phát triển Tiếng Việt cho học sinh.
Thông qua các hoạt động trò chơi học sinh được củng cố về môn Tiếng
Việt (ngữ âm, chữ viết, chính tả, từ ngữ, ngữ pháp và văn bản).
 Loại hình trò chơi học tập Tiếng Việt Tùy đặc trưng từng phân môn Tiếng
Việt mà có các loại hình trò chơi thích hợp. Có thể kể tới một số trò chơi như: Trò
chơi tô chữ trên tranh, trò chơi đi tìm lời thơ, trò chơi đọc thơ truyền điện, trò chơi
đi tìm từ hoặc tiếng theo yêu cầu chính tả……
- Các hình thức tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt “ Trò chơi tiếp sức”
“ Trò chơi tăng tốc”, “ Trò chơi đồng đội”…
 Vai trò của trò chơi học tập và trò chơi học tập Tiếng Việt
* Vai trò của trò chơi học tập
Vui chơi chiếm vị trí đang kể trong đời sống của các em, đặc biệt giai
đoạn đầu bậc Tiểu học. Thông qua trò chơi, trẻ dần hoàn thiện các thuộc tính tâm
lí, nhân cách, trí tuệ và cả thể lực cũng được nâng lên. Có nghĩa là trẻ em
“lớn” lên trong vui chơi. Khi chơi trẻ được hoạt động, được nhận thức hiện thực
khách quan một cách cụ thể và để trả lời kích thích biến đổi thực tiễn. Trong lúc
chơi: Hình thành cho trẻ các khả năng quan sát, óc phán đoán suy luận; phối hợp
tập thể; hoàn thiện khả năng ngôn ngữ. Mỗi trò chơi có một tác dụng khác nhau,
song trò chơi nhìn chung là giúp các em rèn luyện những đức tính quý báu. Đồng
thời trò chơi còn giúp các em hoàn thiện các kĩ năng ứng dụng học vấn vào cuộc
sống hằng ngày.
* Vai trò của trò chơi học tập Tiếng Việt

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

14


Thứ nhất: Việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học Tiếng Việt làm thay đổi
hình thức học tập, tạo bầu không khí trong lớp học trở nên sôi nổi, thoải mái hơn.

HS tiếp thu kiến thức tự giác hơn, tích cực hơn. HS thấy vui hơn, dễ chịu và khỏe
mạnh hơn.
Thứ hai: Trò chơi học tập được sử dụng nhằm vận dụng, củng cố các nội dung
kiến thức vừa được hình thành, hình thành kĩ năng cho học sinh, đồng thời phát
triển vốn kinh nghiệm mà các em tích lũy được thông qua hoạt động chơi.
Thứ ba: Rèn luyện kĩ năng kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ. Tạo khả năng phát
triển trí tưởng tượng, khả năng linh hoạt, độc lập, sáng tạo cho học sinh. Nhờ sử
dụng trò chơi học tập mà quá trình học tập của HS trở thành hoạt động vui và hấp
dẫn hơn.
Thứ tư: Đối với HS Tiểu học, không có phương tiện nào giúp các em phát triển
một cách tự nhiên, có hiệu quả, rèn luyện tính tự chủ, tích cực cao bằng trò chơi
học tập vì qua đó các em biết tự kiềm chế, tích cực trong từng hoạt động.
Tóm lại: Trò chơi học tập Tiếng Việt giúp HS phát triển toàn diện cả
về thể chất lẫn tinh thần. Loại trò chơi này làm cho HS được phát triển năng
lực một cách tự nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau
từ đó giúp các em tiếp thu kiến thức
2.2. Biện pháp 2 : Nghiên cứu kĩ cấu trúc tài liệu hướng dẫn học và
phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt theo mô ình trường học mới.
2.2.1 Nội dung chương trình, tài liệu học tập 3 trong 1 ở các bài A, B, C môn
Tiếng Việt lớp 3:
a. Thời lượng hướng dẫn học tập Tiếng Việt 3- Bài A (Thời lượng 2 tiết):
- Đọc và hiểu một văn bản (văn bản đọc dạy trong 1,5 tiết của SGK TV 3 hiện
hành)
- Luyện tập kĩ năng nói về chủ điểm mới.
b. Thời lượng hướng dẫn học tập Tiếng Việt 3- Bài B (Thời lượng 3 tiết):
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

15

- Kể chuyện (kể câu chuyện đã đọc ở bài A).
- Củng cố chữ viết hoa: chữ cái, từ ngữ, câu.
- Nghe viết, nhớ viết đoạn văn,thơ.
c. Thời lượng hướng dẫn học tập Tiếng Việt 3- Bài C (Thời lượng 3 tiết):
- Đọc và hiểu một văn bản (văn bản đọc dạy trong 1 tiết của SGK TV 3 hiện
hành).
- Luyện tập về từ và câu.
- Luyện nói theo chủ điểm mới để chuẩn bị cho bài viết đoạn văn.
- Viết đoạn văn về chủ điểm mới.
- Luyện tập viết từ đúng quy tắc chính tả.
2.2.2.Nội dung học tập ở các bài A, B, C:
- Mỗi hoạt động học tập là một đơn vị bài học Tiếng Việt
- Mỗi cụm bài học dùng trong 1 tuần gồm 3 bài với 3 hoạt động học tập (Ví
dụ: bài 1A, 1B, 1C)
- Mỗi hoạt động học tập gồm 2 phần:
+ Phần Mục tiêu: nêu yêu cầu về kiến thức, kĩ năng học sinh cần đạt sau khi
học xong bài.
+ Phần Hoạt động bao gồm 3 loại hoạt động:
A. Hoạt động cơ bản với các chức năng:
- Khơi dậy hứng thú, đam mê của học sinh với bài mới.
- Giúp học sinh tái hiện những kiến thức và kĩ năng học sinh đã có.
- Giúp học sinh kết nối những kiến thức, kĩ năng đã có với kiến thức, kĩ năng
mới.
- Giúp học sinh thu nhận kiến thức, kĩ năng mới qua các hoạt động cụ thể
như: quan sát, thảo luận, phân tích.
- Giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng mới một cách thú vị qua các trò
chơi, qua đọc sáng tạo, qua chia sẻ kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

16


B. Hoạt động thực hành với chức năng: củng cố kiến thức, kĩ năng mới bằng
cách quan sát để nhận diện kiến thức, kĩ năng mới trong bối cảnh khác.
C. Hoạt động ứng dụng với chức năng: hướng dẫn học sinh áp dụng những kiến
thức, kĩ năng mới vào cuộc sống thực của các em tại gia đình, cộng đồng.
2.2.3 Các hình thức dạy học theo mô hình trường học mới:
Trong dạy học Tiếng Việt người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt và lựa
chọn các phương pháp vào từng hoạt động của các dạng bài học, để hướng dẫn
học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành hình
thành và rèn luyện kĩ năng Tiếng Việt, hướng dẫn học sinh giảng giải kết hợp việc
vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, hay trò chơi Tiếng Việt,
nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới trong dạy học Tiếng Việt 3.
Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động là mấu chốt
của vấn đề đổi mới.Vì vậy khi giảng dạy giáo viên cần kết hợp các hình thức tổ
chức dạy học:
a. Quy trình 5 bước giảng dạy của giáo viên:
Gợi động cơ, tạo hứng thú
bài học

Thực hành

Trải nghiệm

Phân tích, khám phá,rút ra

Vận dụng.

Bước 1: Tạo hứng thú cho học sinh.

Bước 2. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm.
Bước 3. Phân tích khám phá rút ra kiến thức mới.
Bước 4. Thực hành.
Bước 5. Ứng dụng.
Để làm tốt 5 bước này, đòi hỏi bản thân người giáo viên phải tự thiết kế, đạo
diễn các hoạt động học tập để giúp học sinh tự phát hiện kiến thức, phân tích kiến
thức và sử dụng kiến thức.
Chẳng hạn:
Bước1: Tạo hứng thú cho học sinh

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

17


Muốn không khí lớp học vui tươi, kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của
học sinh về chủ đề sẽ học. Giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn
hình thức sao cho phù hợp, có thể là: đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, một tình
huống, tổ chức trò chơi hoặc sử dụng các hình thức khác…..
Ví dụ : Khi học bài 12C : Việt Nam đẹp khắp trăm miền ( Tiết 1).
GV cho HS khởi động thông qua trò chơi : Tìm điểm du lịch.
GV chọn 2 đội chơi, mỗi đội gồm 3 HS. Nhiệm vụ của mỗi đội là quan sát tranh,
cùng đoán xem những cảnh đẹp trong tranh ở tỉnh nào trên đất nước ta. Hết thời gian
chơi, đội nào nhanh và đúng sẽ chiến thắng.
Thông qua trò chơi, HS có thêm hiểu biết về những cảnh đẹp của đất nước, không
chỉ thế trò chơi còn kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú trong học tập giúp
các em muốn tiếp tục được trải nghiệm kiến thức mới.
b. 10 Bước học tập của học sinh:
- Tuy nhiên để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng và thuận tiện cho giáo viên
trong tổ chức trong hoạt động tự học, học sinh thực hiện 10 bước học tập sau:

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

18


+ Bước 1. Chúng em làm việc nhóm. Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học
tập cho cả nhóm.
+ Bước 2. Em đọc tên bài học rồi viết tên bài học vào vở ô li (lưu ý không được
viết vào sách).
+ Bước 3. Em đọc mục tiêu của bài học.
+ Bước 4. Em bắt đầu hoạt động cơ bản (nhớ xem phải làm việc cá nhân hay theo
nhóm).
+ Bước 5. Kết thúc hoạt động cơ bản em gọi thầy, cô giáo để báo cáo những gì em
đã làm được để thầy, cô ghi vào bảng đo tiến độ.
+ Bước 6. Em thực hiện hoạt động thực hành:
- Đầu tiên em làm việc cá nhân.
- Em chia sẻ với bạn ngồi cùng bàn ( giúp nhau sửa chữa những bài làm
còn sai sót).
- Em trao đổi với cả nhóm. Chúng em sửa cho nhau, luân phiên nhau
đọc... (lưu ý không làm ảnh hưởng đến nhóm khác).
+ Bước 7. Hoạt động ứng dụng (gắn liền với gia đình và địa phương).
+ Bước 8. Chúng em đánh giá cùng thầy, cô giáo.
+ Bước 9. Kết thúc bài, em viết vào bảng đánh giá (nhớ suy nghĩ kĩ khi viết và lưu
ý về đánh giá của thầy, cô giáo).
+ Bước 10. Em đã học xong bài mới hoặc em phải học lại phần nào.
2.3. Biện pháp 3: Xây dựng trò chơi học tập
2.3.1. Một số nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập
Khi tổ chức trò chơi học tập, mỗi chúng ta phải dựa vào nội dung bài học,
điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể để đưa ra các trò chơi cho phù hợp.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

19


Song muốn tổ chức được trò chơi có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải
có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ và đảm bảo các yêu cầu sau:
- Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục.
- Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học.
- Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí của học sinh lớp, phù hợp với khả
năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.
- Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.
- Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo .
- Trò chơi phải gây hứng thú với học sinh.
-Trò chơi phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp học .
- Mỗi trò chơi nói chung được gắn với một phân môn, một bài cụ thể
hoặc có những tri thức tổng hợp cho cả một chủ điểm.
- Dựa vào hình thức, cách chơi và luật chơi của của trò chơi có thể thay
thế các trò chơi một cách linh hoạt tạo cho GV nhiều cơ hội tổ chức phù hợp
đối với đối tượng HS của mình.
- Các trò chơi thường được tổ chức theo nhóm ở ngay trong lớp học
với thời gian phù hợp. Việc chuẩn bị các trò chơi đơn giản, dễ làm.
- GV phải hướng dẫn cụ thể cách chơi, luật chơi rồi sau đó các nhóm tự
đánh giá, giám sát lẫn nhau. Ngoài ra, GV viên phải có nhận xét, khích lệ, không
để thời gian chơi quá nhiều ảnh hưởng đến giờ học.
- Khi tổ chức trò chơi, GV phải lưu ý tránh cho HS những phản ánh
không tích cực và kịp thời sửa chữa (nếu có); lưu ý khuyến khích, động viên,
khen thưởng những HS có phản ứng tích cực.
- Thời gian tổ chức chơi, địa điểm chơi GV phải có sự chuẩn bị kỹ càng

và tạo được sự thu hút cuộc chơi, trong quá trình chơi luôn có không khí
bình đẳng, tôn trọng nhau.
* Một số điều cần lưu ý khi tổ chức trò chơi :

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

20


- Lựa chọn hoặc thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu sau :
+ Mục đích của trò chơi cần thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần
của chương trình. (cũng có thể là trò chơi nhằm tạo sự thoải mái, vui vẻ,hứng thú
trong HS học tập)
+ Hình thức chơi đa dạng, phong phú giúp HS được thay đổi các hoạt động
học tập trên lớp, giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận
động .
+ Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi
có nhiều HS tham gia để tang cường kĩ năng học tập, hợp tác .
+ Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm, dễ tìm kiếm.
- Chọn quản trò có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi.
- Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho HS hứng thú
học tập vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung vào các nội dung khác của bài
học một cách có hiệu quả .
2.3.2. Quy trình thực hiện của trò chơi học tập.
Bước 1: GV giới thiệu tên, mục đích của trò chơi .
-Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức,
kĩ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ qui định hành động chơi được thiết kế
trong trò chơi.
Bước 2: Hướng dẫn chơi. Bước này gồm những việc làm sau :
- Tổ chức người tham gia trò chơi : Số người tham gia, số đội tham gia, quản

trò, trọng tài .
- Các đồ dùng, dụng cụ để chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong
trò chơi học tập.
- Nêu lên luật chơi: Chỉ rõ việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời
gian chơi, những điều người chơi không được làm, cách xác nhận kết quả và cách
tính điểm chơi,

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

21


Bước 3 : Thực hiện trò chơi
Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi . Bước này gồm những việc làm sau :
- GV (hoặc trọng tài là HS) nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng
đội, từng người chơi, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm.
- Trọng tài công bố kết quả, tuyên dương trao phần thưởng cho người chiến
thắng.
2.3.3. Cách tổ chức chơi:
- Thời gian tiến hành thường từ 5-7 phút (tiến hành ngay đầu tiết học hoặc
có thể lồng ghép trong mỗi bài tập, cuối bài học) nhằm thu hút sự chú ý và củng
cố kiến thức một cách vững chắc hơn qua mỗi loại bài tập tương ứng với mỗi loại
kiến thức.
- Đầu tiên là giới thiệu trò chơi:
+ Nêu tên trò chơi.
+ Hướng dẫn trò chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ qui định
chơi.
- Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi.
- Chơi thật.
- Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu

thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh.
- Thưởng - phạt: Phân minh, đúng luật chơi, sao cho người chơi cảm thấy
thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích sự hứng thú học tập của
học sinh.  Thưởng những HS, những nhóm tham gia chơi nhiệt tình, đúng luật
và “thắng” trong cuộc chơi bằng hình thức: khen ngợi, khích lệ bằng tràng pháo
tay … Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui
như hát một bài, nhảy cò cò, chào đội thắng cuộc, kể chuyện vui…..
2.3.4. Một số trò chơi được áp dụng trong quá trình học môn Tiếng Việt 3
1. Trò chơi: “XẾP ĐÚNG TRANH”.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

22


*Mục đích:
- HS xếp được đúng các tranh theo thứ tự đúng với trình tự câu chuyện.
* Chuẩn bị :
- Các bộ tranh rời ứng với mỗi câu chuyện.
* Cách tổ chức:
- Số đội chơi: Chơi theo vị trí nhóm .
- Thời gian chơi: 3-5 phút.
- Cách chơi:
+ Nhóm trưởng nhận bảng nhóm và bộ tranh rời từ góc học tập.
+ Cho các bạn trong nhóm quan sát nhanh và nêu được tranh đó ứng với
nội dung của đoạn nào trong câu chuyện đã học.
+ Xếp tranh và đoạn ứng với nội dung câu chuyện.
+ Báo cáo kết quả nhóm thực hiện với thầy cô.
+ Cách đánh giá hoàn thành: nhóm nào dán nhanh và đúng với thứ tự nội
dung câu chuyện nhóm đó sẽ chiến thắng .

 Thưởng – phạt:
- Đội thắng: Nhận được 3 tràng pháo tay khen ngợi.
- Đội thua: Xếp thành hàng hát và làm động tác của bài hát “Một con vịt”.
-Với trò chơi này tôi áp dụng trong các bài: Bài 2B “Ai là con ngoan ?- HĐ 2
- HĐCB” ; Bài 5B “Biết nhận lỗi và sửa lỗi - HĐ1 của HĐCB” ; Bài 6B “Em là
con ngoan, trò giỏi - HĐ1 của HĐCB”.
2. Trò chơi “ HÁI HOA”
* Mục đích:
- Giúp HS ôn lại các bài tập đọc và học thuộc lòng hay kể lại các câu
chuyện đã học trong chương trình.
- Trả lời được các câu hỏi có liên quan đến bài đọc .
* Chuẩn bị:
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

23


- Chuẩn bị các bông hoa giấy để làm phiếu. Trên mỗi bông hoa ghi tên 1
bài hoặc 1 đoạn của bài tập đọc, một câu chuyện đã học trong chương trình.
*Cách tổ chức:
- Số lượng học sinh : từng cá nhân tham gia chơi ( khoảng từ 10- 12 em
chơi).
- Thời gian chơi : 20- 25 phút.
- Cách chơi:
+ Giáo viên treo phiếu hoa lên cây để hái.
+ Từng em lên hái hoa nhận yêu cầu của mình,thực hiện các yêu cầu ghi trên
phiếu.
+ Học sinh khác nghe và nhận xét về giọng đọc , cách kể của bạn và câu trả
lời của bạn - Giáo viên nhận xét đánh giá.
+ Bình chọn bạn đọc hay , kể hay và trả lời đúng- được thưởng một cái bút

chì .
Với trò chơi này tôi tổ chức trong các bài: Bài 9 A “Ôn tập 1- HĐCB” , Bài
9B“Ôn tập 2- HĐCB”,Bài 18 A “Ôn tập 1- HĐCB”,Bài 27 A” Ôn tập 1- HĐ 1 của
HĐCB”,Bài 27 C “Ôn tập 3- HĐ1 của HĐCB”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

24


3. Trò chơi “ GHÉP CHỮ”
* Mục đích:
- Tìm tiếng có thể ghép với mỗi tiếng để tạo thành từ ngữ
- Luyện trí thông minh nhanh tay, nhanh mắt.
* Chuẩn bị: Bảng nhóm và thẻ tiếng
*Cách tổ chức:
Ví dụ: Bài 2C: THẬT LÀ NGOAN!

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thành Huế – Trường Tiểu học Lạc Đạo A

25