bai thu hoach BDTX module TH 09 nam hoc 2018 2019

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

HUYỆN BẮC SƠN

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

TRƯỜNG TH2 XÃ VŨ LĂNG

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
Modun TH 09: HƯỚNG DẪN TƯ VẤN
CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
A. Phần 1: Lý thuyết
1. Tên chuyên đề bồi dưỡng: Modun TH 09: Hưỡng dẫn tư vấn cho học sinh tiểu
học
2. Lí do chon đề tài
Do ảnh hưởng của sự phát triển kinh tế-xã hội ngày càng sâu sắc, đa dạng và
phức tạp, đời sống tâm lý học sinh nói chung, học sinh tiểu học nối riêng đang có
những biến động to lớn với nhiều biểu hiện đáng lo ngại. Các em thường gặp
những khúc mắc trong học tập, tâm sinh lí, trong mối quan hệ với thầy cô, gia
đình, bạn bè…nếu không được điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, thì rất dễ dẫn đến hậu
quả đáng tiếc : nhẹ thì chán học, bỏ học; nặng thì trầm cảm, bạo lực học đường,..
thậm chí tự tử, gây án mạng đó cũng là lí do để mỗi nhà trường có ban tư vấn tâm
lý học đường.
3. Một số khái niệm liên quan
Học sinh tiểu học và những đặc điểm tâm lý cơ bản của lứa tuổi: Học sinh tiểu
học là trẻ ở độ tuổi từ 6 – 11 tuổi, đang theo học chương trình tiểu học từ lớp 1 –
lớp 5 tại các trường tiểu học trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Trẻ tiểu học
cónhững đặc điểm đặc trưng về mặt tâm lý như sau:Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu mở
rộng mối quan hệ giao tiếp ra bên ngoài, thích làm quen với bạn bè cùng lứa và

nhiều người lớn khác.Trong giai đoạn lứa tuổi này, các em rất giàu trí tưởng tượng.
Trẻ tiểu học có tâm hồn đa cảm, rất dễ xúc động, do đó, bất cứ hành động thô bạo
nào đối với chính bản thân các em sẽ để lại trong tâm trí các em những ấn tượng
sấu rất khó xóa mờ. Mặt khác, bên cạnh sự đa cảm, các em vẫn còn thiên nhiều về
giác quan, rất vui thích khi được thưởng cụ thể bằng vật chất hơn là khen ngợi
tuyên dương suông. Năng lượng ở độ tuổi đang tăng trưởng nơi các em luôn dồi
dào, khiến các em hoạt độngkhông ngời. Trong khi người lớn đang bận việc, rất
ghét sự ồn ào náo động, lại cho rằng các em đang chơi những trò quá hiếu động, có
hại về sức khỏe và tâm lý, nên thường ngăn cấm các em mà không biết rằng điều
1


này đã đẩy các em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, có thể tạo ra những tình cảm rối
loạn, có thể dẫn đến stress. Về sinh hoạt học tập, các em cũng rất dễ hào hứng để
cho cuốn theo các ý tưởng, các kiến thức lý thú mới lạ, để không ngừng đặt ra các
câu hỏi tò mò thắc mắc. Ở điểm này, đôi khi cha mẹ và thầy cô giáo không đủ bình
tĩnh và kiên nhẫn trả lời đầy đủ các câu hỏi của các em, thậm chí bực mình và khó
chịu. Điều này có thể dẫn các em đến sự thu mình, sợhãi khi đối mặt với người lớn
trong những tình huống khó khăn.
4. mục tiêu cần đạt sau khi bồi dưỡng
- Sau khi kết thúc đợt tập huấn theo module giáo viên có thể lĩnh hội, tăng
thêm khả năng của mình về nhận thức, kĩ năng và thái độ:
- Hiểu, nắm vững được những nét đặc trưng về tâm lí của trẻ em lứa tuổi HS
tiểu học; biết rõ được đặc điểm của hoạt động học của HS và hoạt động dạy của
GV. Đồng thời biết rõ được mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy, hoạt động
học và sự phát triển tâm lí của HS.
- Hình thành kĩ năng tự học, tự nghiên cứu tài liệu, kĩ năng tìm hiểu (nghiên
cứu) về HS, kĩ năng chuẩn bị và thực hiện hoạt động dạy học theo phương pháp sư
phạm phù hợp với đối tượng HS.
- Nâng cao trách nhiệm, có đạo đức nghề nghiệp, yêu nghề, yêu quý tôn

trọng trẻ em ("Yêu nghề mến trẻ").
5. Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng tập trung/Tự bồi dưỡng
6. Kế hoạch bồi dưỡng/tự bồi dưỡng
Dựa trên kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường, của tổ, cá nhân lập kế hoạch
bồi dưỡng thường xuyên cá nhân. Mối học kỳ 2 chuyên đề trong đó? có 01 chuyên
để tập trung, 01 chuyên để chuyên môn sâu.
Học song song 02 chuyên để, thời gian từ tháng 10/2018 đển 10/12/2018 có
ghi chép trong sổ cá nhân.
7. Quá trình bồi dưỡng/từ bồi dưỡng
Sau khi xây dựng kế hoạch và để cho BGH phê duyệt, bản thân tôi bắt đầu
tự bồi dưỡng modun TH 09. Quá tŕnh bồi dưỡng gồm các bước sau:
Bước 1: Xác định nội dung bồi dưỡng
Căn cứ vào lĩnh vực chuyên môn cũng như nhu cầu nâng cao kiến thức,
chuyên môn, nghiệp vụ tôi đã chọn modun TH 09: Hưỡng dẫn tư vấn cho học sinh
tiểu học.
Bước 2: Thu thập, sắp xếp tài liệu.
Tôi đã sử dụng tài liệu BD phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên của bộ
GD và ĐT và qua mạng intenet và học hỏi qua đồng nghiệp.
Ghi chép những điều minh đã học tập vào sổ ghi chép cá nhân.
2


Bước 3: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua
các hoạt động dạy học và giáo dục.
Những thông tin đã tìm hiểu, thu thập được để vận dụng vào thực tế dạy học
Trong quá trình vận dụng, ghi chép lại những hiệu quả, áp dụng (có thê có số
liệu minh chứng.
Bước 4: Sắp xếp lại hoàn chỉnh chuyên để.
Qua quá tŕnh nghiên cứu từ bồi dưỡng, bản thân tôi nhận thấy :
Xác định được đặc điểm cơ bản của trẻ từ hoạt động vui chơi sang hoạt động

học tập.
Xác định được biện pháp từ các hoạt động học tập của học sinh.
Phát hiện những ưu điểm và nhược điểm về nội dung phương pháp dạy
học ? tiểu học. Thu thợp thông tin từ thực tiễn, phân tích đánh giá và đóng góp ý
kiến của giáo viên về việc học của học sinh.
Xây dựng được tiêu chí đánh giá đối với học sinh tiểu học.
8. Nhưng kết quả? (kiến thức, kĩ năng, nhận thức... )
B. PHẦN 2: Vận dụng thực tiến.
1. Các nội dung cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học
a. Thực trạng đời sống tâm lý học sinh tiểu học:
Do ảnh hưởng của sự phát triển kinh tế-xã hội ngày càng sâu sắc, đa dạng và
phức tạp,đời sống tâm lý học sinh nói chung, học sinh tiểu học nối riêng đang có
những biến độngto lớn với nhiều biểu hiện đáng lo ngại. Các em thường gặp những
khúc mắc trong họctập, tâm sinh lí, trong mối quan hệ với thầy cô, gia đình, bạn
bè…nếu không được điềuchỉnh, giải tỏa kịp thời, thì rất dễ dẫn đến hậu quả đáng
tiếc : nhẹ thì chán học, bỏ học;nặng thì trầm cảm, bạo lực học đường,.. thậm chí tự
tử, gây án mạng.....
Những nhân tố liên quan đến việc ảnh hưởng tâm lý cho học sinh tiểu học
- Áp lực trong học tập ở học sinh
- Phương pháp sư phạm của giáo viên
- Môi trường sư phạm nhà trường
- Phương pháp giáo dục và môi trường gia đình
b. Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường tại các trường học:
Hiện nay, Tâm lý học đường trên thế giới đã có một quá trình phát triển lâu dài.
Tuynhiên, ở nước ta, Tâm lý học đường vẫn còn là một lĩnh vực khá mới mẻ. Các
hoạt động tham vấn, trợ giúp tâm lý học đường cho học sinh, sinh viên còn chưa
được đầu tư và quan tâm đúng mức.

3

- Trong vài năm gần đây, các cấp quản lý giáo dục đã bước đầu quan tâm đến hoạt
động tư vấn tâm lý học đường. giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh có
nhiệm vụ tư vấncho cha mẹ học sinh và học sinh để giúp các em vượt qua những
khó khăn trong quá trìnhhọc tập, giao tiếp….. Hoạt động trợ giúp tâm lý học
đường không chỉ đóng vai trò quan trọng đối với học sinh (HS) nói chung và học
sinh tiểu học nói riêng mà nó còn rất cần thiết cho giáo viên, phụ huynh HS những người có liên quan đến sự nghiệp “trồng người”.
- Sự phát triển với tốc độ nhanh và đầy biến động của nền kinh tế - xã hội, các yêu
cầu ngày càng cao của nhà trường và cả những điều bất cập trong thực tiễn giáo
dục; thêm vào đó là sự kỳ vọng quá cao của cha mẹ, thầy cô đang tạo ra những áp
lực rất lớn và gây căng thẳng cho HS trong cuộc sống, trong học tập và trong quá
trình phát triển. Mặt khác,sự hiểu biết của HS về bản thân mình cũng như kỹ năng
sống của các em vẫn còn hạn chế trước những sức ép nói trên. Thực tế cho thấy HS
tiểu học có thể có những rối loạn về phát triển tâm lý, rối loạn phát triển các kỹ
năng nhà trường (như đọc, viết, tính toán…),những rối loạn về cảm xúc như lo âu,
trầm cảm hay những rối loạn về hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học, trốn học, trộm
cắp, hung bạo…). Hậu quả là ngày càng có nhiều HS tiểu học gặp không ít khó
khăn trong học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho mình cũng như
xác định cách thức ứng xử cho phù hợp trong các mối quan hệ xung quanh. Vìvậy,
những HS này rất cần được sự trợ giúp của các nhà chuyên môn, của thầy cô giáo
và cha mẹ.
- Đứng trước thực trạng trên cho thấy rất cần có những hoạt động trợ giúp tâm lý
học đường cho HS. Việc xây dựng các hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS trong nhà
trường sẽ giúp cho giáo viên và HS hiểu biết rõ hơn về những vấn đề liên quan tới
sự hình thành và phát triển nhân cách của các em để giúp đỡ và hướng cho các em
phát triển một cách đúng đắn, lành mạnh, hiểu về bản thân và người khác tốt hơn.
Tuy nhiên, hiện nay ở nước ta, các hoạt động trợ giúp tâm lý trong trường học còn
chưa được thực hiện một cách phổ biến;
2. Phương pháp kỹ thuật tư vấn cho học sinh tiểu học:
Khi đời sống kinh tế được nâng cao đã làm cho học sinh nói chung và học sinh

tiểu học nói riêng có điều kiện phát triển về thể lực, trí lực về kỹ năng sống. Tuy
nhiên, bên cạnh những thuận lợi quan trọng do sự phát triển kinh tế - xã hội mang
lại thì nó cũng có những thách thức. Những áp lực này đã tạo nên những khó khăn
tâm lý rất nhiều và các em cần tới sự trợ giúp.Học sinh ở bất kì cấp học nào cũng
đều có nguy cơ mắc phải những rối nhiễu này. Điều này chứng tỏ rằng, hoạt động
trợ giúp tâm lý học đường là rất cần thiết.
4


Tuy nhiên, để cho việc tư vấn học đường trở thành một hoạt động phổ biến
trong trường học thì đòi hỏi phải có thời gian và sự nỗ lực lớn của không chỉ các
giáo viên làm nhiệmvụ tư vấn mà còn của toàn xã hội, việc đánh giá (phòng ngừa)
nhằm phát hiện những học sinh có thể có khó khăn về nhận thức, cảm xúc, xã hội,
hay hành vi; phát triển và thực hiện các chương trình can thiệp tâm lý học cho học
sinh thì có thể thực hiện
a. Các phương pháp:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp phỏng vấn sâu
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- phương pháp thu thập thông tin
- Phương pháp xử lý thông tin: Phương pháp thống kê toán học
b: Các giải pháp thực hiện:
1. Tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý, nhằm lắng nghe, khơi dậy nội lực, giúp học
sinh tiểu học tự phát triển thể chất tinh thần, tránh những sự phát triển lệch lạc
không đáng có.
2. Cung cấp một số kiến thức cũng như tổ chức các lớp rèn luyện kỹ năng sống cho
họcsinh.
3. Tăng cường tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động vì cộng đồng,
hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao cho các em.

4. Cần rèn cho học sinh khả năng thích ứng học tập và rèn luyện bản lĩnh học tập.
5. Cần rèn kỹ năng giao tiếp, hợp tác, lắng nghe, biết trình bày… cho học sinh.
6. Cung cấp các kiến thức, kỹ năng bảo vệ sức khỏe, ……, cho học sinh.
7. Cần có hoạt động bảo vệ, tạo điều kiện hòa nhập cho những trẻ có hoàn cảnh
khó khăn,hoàn cảnh đặc biệt.
8. Không chỉ tư vấn cho học sinh mà còn tư vấn các vấn đề phát triển của trẻ em
với những lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội có liên quan trong vấn đề giáo dục,
bảo vệ trẻ em.
- Đối với học sinh: những học sinh đang có khó khăn tâm lý, đặc biệt là những
học sinh“thường xuyên lo lắng và bất an” nên nỗ lực tìm cách vượt qua hoặc tìm
kiếm dịch vụ trợ giúp phù hợp để tránh những tác động tiêu cực do khó khăn tâm
lý gây ra. Ý thức được sự cần thiết của việc trau dồi các kiến thức tâm lý học và
các kiến thức xã hội khác để hiểu được tâm lý của bản thân và tự nhận ra vấn đề/
khó khăn của mình. Học sinh nên chuẩn bị tâm thế trước mọi hoàn cảnh, sẵn sàng
đón nhận thử thách, khó khăn trong cuộc sống, học tập và nỗ lực tìm cách khắc
phục chúng.

5


- Về phía giáo viên: nên quan tâm, tìm cách trợ giúp cho nhóm học sinh đang
“thường xuyên lo lắng và bất an” , đồng thời cũng nên tìm giải pháp hỗ trợ cho
những học sinh“thỉnh thoảng”. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh mình đang
giảng dạy, trên cơ sở đó lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp. Gần
gũi học sinh hơn nữa, không chỉ thông qua giao lưu trong tiết học mà nên chủ động
trò chuyện, quan tâm tới học sinh để xóa đi khoảng cách giữa người học và người
dạy; để thấu hiểu học sinh; biết được nhucầu và nguyện vọng của học sinh; tránh
gây áp lực không cần thiết lên học sinh. Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của học
sinh; để hỗ trợ học sinh phòng ngừa, phát hiện sớm nhữngkhó khăn tâm lý và trợ
giúp kịp thời.

- Về phía nhà trường: tạo điều kiện hỗ trợ các học sinh đang có khó khăn tâm lý
hiện nay. Thành lập phòng tư vấn tâm lý học đường trong trường học. Quan tâm
đầu tư cả nguồn nhân lực (chất xám) và tài chính cho việc đào tạo chuyên sâu đội
ngũ giáo viên tư vấn tâm lý học đường không chỉ giúp học sinh giải quyết những
khó khăn tâm lý gặp phải mà họ còn giúp phòng ngừa những khó khăn có thể xảy
ra; đặc biệt là phát hiện và can thiệp sớm những khó khăn tâm lý mới xuất hiện.
Nhà trường và cả phụ huynh học sinh trongviệc chăm sóc cho các em có đời sống
tâm trí khỏe.
3. Bài học kinh nghiệm
- Chia sẻ cùng học sinh. Trong thời điểm này, giáo viên nên chuẩn bị những
điều kiện tốt nhất cho các em, như động viên khích lệ học sinh, gần gũi khen ngơi
thường xuyên... thì việc tạo cho học sinh một tâm lý sẵn sàng là rất quan trọng.
- Hãy nói với trẻ biết trước về môi trường mới, thầy cô mới, nội dung học tập
mới, những khó khăn cũng như thuận lợi nhất định để trẻ tập làm quen ngay từ
ngày đầu tiên đến trường. Đồng thời nếu có điều kiện cha mẹ cũng nên cho trẻ làm
quen với môi trường học tập mới trong dịp hè, như cho trẻ đến trường để thăm
quan, làm quen với anh chị lớn tuổi hơn, tập thói quen chấp hành nội quy...
- Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường, tôn trọng nhân cách trẻ,
động viên các em trong suốt quá trình học tập... là con đường ngắn nhất để cùng trẻ
khắc phục những khó khăn tâm lý ở những ngày đầu khi bước vào lớp 1.
- Trong nhà trường, cần nâng cao hơn nữa quan hệ giao lưu giữa giáo viên và học
sinh, khắc phục cản trở trong quan hệ thầy trò.
4. Những kiến nghị, đề xuất (không).
5. Đánh giá kết quả?
Trong học kỳ này sau khi học tập và áp dụng modul 09 vào giảng dạy, bản
thân tôi thấy sự chuyển biến rõ rệt ở hs, đặc biệt các em hs nhút nhát các em manh
dạn hơn, các em hòa đồng hơn với các bạn cùng lớp. còn đối với các em khá, giỏi
các em đã biết quan tâm hơn đến việc học và đặc biệt hơn nữa các em biết giúp đỡ
các ban trong lớp để cùng nhau tiến bộ.
6

Người viết thu hoạch

Dương Công Hải

7