Đề tài QL

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quan đểm chỉ đạo phát triển giáo dục nước ta đã chỉ rõ: Giáo dục là quốc
sách hàng đầu, phát triển giáo dục là nền tảng. Mục tiêu của giáo dục là đào tạo
con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ và thẩm
mỹ, phát triển năng lực cá nhân, đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề
nghiệp, năng động, sáng tạo, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội, có ý chí vươn lên lập thân, lập nghiệp; có ý thức công dân góp phần làm
cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh, phục vụ sự nghiệp
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Để xây dựng chiến lược phát triển giáo dục học phổ thông đến năm 2010,
nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 khoá VII đã xác định rõ về nhiệm vụ và mục
tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người và thế hệ trẻ thiết tha gắn bó
với lí tưởng độc lập dân tộc, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp
thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ trí thức
khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có
tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỹ luật; có sức khoẻ, là những người
thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời dạy của Bác
Hồ.
Nhằm đạt được mục tiêu trên, nền giáo dục có vai trò quyết định. Khi nói
đến giáo dục là nói đến con người, trong các quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục
của Đảng và Nhà nước ta đã rất chú trọng đến bồi dưỡng, hình thành con người
mới trong thời kỳ mới để phụng sự lí tưởng Chủ nghĩa cộng sản, xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc. Một khi nói đến con người mới tức là con người có đầy đủ cả đức lẫn
tài. Ông cha ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” tức là con người phải học lễ
nghĩa đạo đức trước rồi tiếp đến là cùng lĩnh hội tri thức, Bác Hồ của chúng ta đã
dạy đạo đức là cái gốc của con người. Do đó giáo dục đạo đức cho học sinh trong
1
trường học có vị trí rất quan trọng, vì đây là môi trường tốt nhất để học sinh hình
thành và phát triển nhân cách, để sau này trở thành một công dân tốt cho xã hội.

Thực hiện nhiệm vụ trên, cùng với các trường trong toàn ngành, nhà trường
chúng tôi song song với việc giảng dạy tri thức là giáo dục đạo đức cho học sinh.
Vấn đề giáo dục đạo đức học sinh là mục tiêu vừa là nhiệm vụ hàng đầu quan
trọng của nhà trường. Do vậy việc giáo dục đạo đức cho học sinh đồng thời thể
hiện rõ qua 2 con đường cơ bản là qua các giờ học lên lớp (thông qua các tiết học
các môn ngữ văn, lịch sử, địa lí, giáo dục công dân,…) và qua các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp(GDNGLL). Đây là hoạt động nhằm phát triển toàn diện và
hài hoà nhân cách học sinh.
Thực tiễn cho thấy hiện nay, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở một số
nhà trường cũng như trường THCS Lê Hồng Phong chúng tôi còn thấp, có nhiều
học sinh còn có những biểu hiện sai phạm trong nhận thức, trong hành vi, cách ứng
xử trong quan hệ với thầy cô, người lớn và với bạn bè chưa đúng mực, một số học
sinh còn hay gây gỗ đánh nhau, có trường hợp cố ý gây thương tích vi phạm pháp
luật, ý thức chấp hành về an toàn giao thông chưa cao, ý thức bảo vệ môi trường và
tài sản nhà trường…, đặc biệt là cúp giờ bỏ học ngày càng nhiều. Các vấn đề liên
quan đến giáo dục đạo đức cho học sinh được các nhà trường quan tâm nhiều chủ
yếu tập trung qua các giờ học lên lớp nhưng đối với hoạt động GDNGLL chưa có
sự thực hiện đầy đủ, đúng mực và phù hợp với “đặc điểm nhà trường” và tâm lí
học sinh, do đó chưa đem lại hiệu quả giáo dục cao. Là một trong những người làm
công tác giảng dạy và quản lý giáo dục, tôi luôn băn khoăn trăn trở và suy nghĩ về
vấn đề này để tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng
giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường, do đó tôi chọn đề tài: “Một số biện
pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông
qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai”. Kết
quả của đề tài có lẽ còn ở mức độ nhất định nhưng hy vọng rằng góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở tại trường.
2. Mục đích nghiên cứu
2
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng về vấn để giáo dục đạo đức học sinh, khẳng
định vai trò quan trọng của công tác tổ chức hoạt động GDNGLL ở các nhà

trường, từ đó đề ra một số biện pháp cụ thể, khả thi nhằm nâng cao hơn nữa chất
lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GNGLL đáp ứng yêu cầu
thực hiện mục tiêu giáo dục.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường
THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê,
Gia Lai.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, nhà trường cũng đã có sự quan tâm nhiều trong công tác
giáo dục đạo đức học sinh, cũng đã có những biện pháp cụ thể, phần nào đáp ứng
mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường. Nhưng trước tình hình thực tế hiện
nay thì vấn đề giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường gặp nhiều bất cập chưa
mang lại kết quả cao. Nếu xây dựng được các biện pháp khoa học và tổ chức thực
hiện tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL một
cách đồng bộ trong nhà trường thì chắc chắn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện cho học sinh đồng thời thu hút sự hứng thú của các em vào các hoạt
động chính trị - xã hội trong trường THCS và ở địa phương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Về cơ sở lí luận
Nghiên cứu lí luận về những vấn để liên quan đến công tác giáo dục đạo đức
học sinh trường THCS, đồng thời tìm hiểu về đặc trưng tổng quát xác định cơ sở lí
luận khẳng định vị trí vai trò chức năng của hoạt động GDNGLL trong việc thực
hiện mục tiêu giáo dục.
5.2. Nghiên cứu thực tiễn
3
Tìm hiểu đánh giá thực trạng tình hình giáo dục đạo đức học sinh trong mấy

năm gần đây ở đơn vị trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai.
Tìm hiểu các nhân tố ảnh hưởng đến tình hình giáo dục đào tạo học sinh thông
qua các hoạt động GDNGLL hiện nay.
Tổ chức nâng cao hiệu quả của hoạt động GDNGLL, đề xuất một số biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động
GDNGLL ở trường THCS.
6. Phạm vi nghiên cứu
Giáo dục đạo đức học sinh là một vấn đề thiết thực nhưng rất khó và phức tạp,
không thể làm một sớm một chiều. Song vì điều kiện và thời gian nghiên cứu có
hạn, đồng thời năng lực viết đề tài còn nhiều hạn chế nên tôi chỉ chọn một lĩnh vực
nhỏ của công tác giáo dục trong trường THCS. Đó là nghiên cứu một số biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động
GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Thông qua các tài liệu, văn bản, tìm hiểu nghị quyết của Đảng liên quan đến
vấn đề nghiên cứu: Giáo dục đạo đức học sinh, hoạt động GDNGLL.
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp tổng hợp nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, lý thuyết.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm.
8.Đóng góp và cấu trúc của đề tài:
8.1. Đóng góp của đề tài:
Nếu đề tài thành công sẽ góp phần làm cho cán bộ giáo viên và học sinh
trong nhà trường nhận thức đúng hơn về vị trí, vai trò, nội dung hình thức tổ chức
của hoạt động GDNGLL đối với quá trình giáo dục đạo đức nhân cách của học
sinh.
8.2 Cấu trúc của đề tài:
- Phần mở đầu
4

- Phần nội dung: Gồm 3 chương:
• Chương 1: Một số vấn đề cơ bản về cơ sở lí luận của đề tài
• Chương 2: Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh thông
qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê,
Gia Lai
• Chương 3: Một số biện pháp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động GDNGLL ở
trường THCS Lê Hồng Phong, An Khê, Gia Lai
- Phần kết luận
- Phụ lục và tài liệu tham khảo.
5
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Một số khái niệm của đề tài
1.1.1.Giáo dục đạo đức
Giáo dục là sự hình thành có mục đích và có tổ chức những sức mạnh thể
chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức và thị
hiếu thẩm mỹ cho con người; với nghĩa rộng nhất, khái niệm này bao hàm cả giáo
dưỡng, dạy học và cả những yếu tố tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của
con người, đáp ứng những nhu cầu của kinh tế xã hội.
Đạo đức có thể hiểu là một hình thái ý thức được hình thành rất sớm trong
lịch sử phát triển nhân loại và được xã hội, mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm. Sự
phát triển của đạo đức xã hội từ thấp đến cao như sự phát triển văn minh con
người. Trong cuộc sống hiện thực, đạo đức bao gồm ý thức, tình cảm và hành động
thực tiễn. Cả ba mặt đó thường thì thống nhất với nhau, nói lên năng lực phục vụ
một cách tích cực, tự giác của cá nhân trong mối tương quan vì lợi ích của người
khác và xã hội.
Giáo dục đạo đức trong nhà trường là một quá trình tác động có mục đích,
có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành và bồi dưỡng cho học sinh thế giới
quan, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, quan điểm lập trường của giai cấp công

nhân, bồi dưỡng cho học sinh hành vi và thói quen đạo đức, hình thành những nét
tính cách của con người Việt Nam mới phù hợp với mục đích giáo dục- Con người
vừa có đức vừa có tài.
Nói cách khác, giáo dục đạo đức là quá trình hình thành những thói quen,
phẩm chất đạo đức và từng bước hoàn thiện nhân cách cho mỗi con người cho thế
hệ trẻ- mỗi học sinh trong các nhà trường. Muốn thực hiện được vấn đề trên các
nhà quản lý và những người làm công tác giáo dục cần phải xây dựng kế hoạch
giáo dục đạo đức với mục tiêu, nội dung và yêu cầu cụ thể, rõ ràng phù hợp với
điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội trong từng giai đoạn phát triển của Đất nước.
*Theo quan điểm Việt Nam và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức.
6
Nền văn hoá đất nước Việt nam là văn hoá tôn trọng truyền thống. Người
Việt Nam sống trọng nhân nghĩa, đạo đức, coi đạo đức là cái gốc của việc hình
thành nhân cách. Chế độ xã hội nước ta hiện nay, hơn lúc nào hết đang phát huy
văn hoá truyền thống, coi giáo dục đạo đức là công tác hàng đầu, giữ vị trí then
chốt trong toàn bộ công tác giáo dục ở nhà trường. Đạo đức là một thành phần cơ
bản của nhân cách, tạo những chuyển biến cơ bản cho các mặt giáo dục toàn diện.
Khi nói đến vị trí của giáo dục đạo đức đối với nhân cách của con người, Hồ
Chủ tịch đã dạy: Đạo đức là cái gốc của người cách mạng. Đạo đức cũng phải là
cái gốc của con người phát triển toàn diên mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm
đào tạo.
Văn kiện Đại hội IX của Đảng có viết: “Cần tăng cường giáo dục chính trị,
tư tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên... Phải xây dựng con người Việt
Nam phát triển toàn diện về chính trị tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực,
sáng tạo có ý thức cộng đồng, lòng nhân ái khoan dung, tôn trọng tình nghĩa, lối
sống văn hoá, quan hệ hài hoà trong gia đình, cộng đồng và xã hội”[3,114].
1.1.2. Hoạt động GDNGLL
Hoạt động GDNGLL là hệ thống các hoạt động tập thể, nhóm học sinh với
những mục tiêu đã được xác định để tiến hành bồi dưỡng tình cảm đạo đức, những
kỹ năng thực hành trong cuộc sống, cũng như củng cố, bổ sung hoàn thiện những

tri thức mà học sinh đã được học, được tiếp thu qua các giờ học ở trên lớp. Qua đó
hoàn thiện quy trình sư phạm toàn diện thống nhất, góp phẩn phát triển nhân cách
của học sinh một cách tích cực nhất.
Hoạt động GDNGLL là hoạt động giáo dục thiết thực, góp phần quan trọng
trong việc hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách
mạng. Nó đem lại cho học sinh, những nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí trách
nhiệm và quyền lợi của công dân; là cơ hội để các em sẵn sàng tham gia các cuộc
vận động lớn của Đảng và Nhà nước, góp phần thắng lợi công cuộc công nghiệp
hoá- hiện đại hoá Đất nước.
Tâm lý học cho thấy ở lứa tuổi học sinh ở bậc THCS là lứa tuổi chuyển tiếp
giữa trẻ con và người lớn, ở giai đoạn này các em rất ưa hoạt động, thích tự lập,
7
muốn bắt chước người lớn và học làm người lớn. Đây là giai đoạn mà sự phát triển
về thể chất, về tâm lí ở các em đang phát triển mạnh mẽ, những xung đột về tâm lí
vẫn thường xuyên xảy ra, những biểu hiện đó nhiều khi làm cho người lớn ngỡ
ngàng. Những đằng sau những biểu hiện đó ta vẫn thấy bản chất của các em vẫn
còn là “trẻ con”. Chính vì vậy ngoài việc giáo dục cho học sinh thông qua những
giờ học chính khoá trên lớp thì hoạt động GDNGLL có một vị trí và ý nghĩa đặc
biệt quan trọng đối với hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh.
1.2. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt
động GDNGLL ở trường THCS
1.2.1. Ý nghĩa của hoạt động đối với sự hình thành và phát triển nhân
cách
Nhân cách được hình thành và phát triên qua hoạt động, bằng hoạt động của
chính cá nhân trong các mối quan hệ xã hội rộng lớn. Vì vậy hoạt động trở thành
phương tiện rất cơ bản trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Nhân
cách lại là chủ thể của các mối quan hệ xã hội, là thước đo trình độ phát triển của
thế giới tinh thần của con người. Nhân cách phản ánh chất lượng xã hội của sự
phát triển con người. Hình thành nhân cách là quá trình lâu dài, gắn liền sự phát
triển, trưởng thành của con người qua giáo dục, qua hoạt động thực tiễn. Con

người trở thành nhân cách khi có ý thức và có năng lực hoạt động trong xã hội, khi
nó là chủ thể của hoạt động và là chủ thể của quá trình phát triển của nó. Hoạt
động thực tiễn là cơ sở để cải tạo thế giới và cải tạo chính bản thân mình.
Đối với học sinh, hoạt động GDNGLL với ý nghĩa xã hội của nó là dịp để
các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn. Học sinh khi được hoà mình
vào đời sống xã hội sẽ có thêm những hiểu biết, học thêm được kinh nghiêm giao
tiếp… để làm giàu thêm vốn sống của mình, để rèn luyện mình trở thành những
nhân cách. Do đó, những hình thức hoạt động xã hội, hoạt động thực tiễn là
phương tiện rất tốt để học sinh rèn luyện các phẩm chất nhân cách như: Tình
thương người, tình đoàn kết, lòng tự trọng, lòng khoan dung…
1.2.2. Vị trí của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt
động GDNGLL ở trường THCS
8
Đức dục có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác ở nhà trường. Vậy để quản
lý tốt hoạt động giáo dục này trước hết người Hiệu trưởng cần nắm vững vị trí vai
trò của giáo dục đạo đức trong trường THCS. Giáo dục đạo đức học sinh góp phần
giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện về nhân cách con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa. Công tác giáo dục dạo đức được tiến hành tốt sẽ là cơ sở để nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện.
Quá trình giáo dục và dạy học là những bộ phận của quá trình sư phạm toàn
diện, thống nhất, tổng thể. Trong quá trình dạy học cơ bản và có hệ thống, còn phải
luôn luôn mang lại hiệu quả giáo dục nhân cách cho các em. Ngược lại, trong quá
trình giáo dục, ngoài việc hình thành cho học sinh về ý thức và niềm tin, về thái độ
ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, về hành vi và các kỹ năng
hoạt động, còn phải tạo cơ sở để học sinh bổ sung và hoàn thiên những tri thức đã
học trên lớp.
Kết quả giáo dục cuối cùng được đánh giá qua hành vi, kỹ năng của học
sinh. Nếu chỉ qua việc học tập các môn học ở trên lớp thì việc hình thành hành vi,
rèn luyện các kỹ năng sẽ gặp nhiều khó khăn. Bởi vì với thời gian quy định của
một tiếc học, học sinh khó có khả năng thể nghiệm những tri thức thu nhận được

qua các bài khó. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhau vào thời
gian vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi,
kỹ năng cho học sinh.
Như vậy, tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THCS thật sự là cần thiết,
có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục nhằm điều chỉnh và định hướng quá
trình giáo dục đạt hiệu quả.
1.2.2. Vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt
động GDNGLL ở trường THCS
Do đặc thù của một loài hình giáo dục đặc biệt, đặc biệt từ tính mục đích,
tính tổ chức của các hoạt động đồng thời phải luôn bảo đảm phù hợp với tâm sinh
lý của lứa tuổi học sinh THCS cũng như với vị trí đặc biệt đã được xác lập trong
quá trình sư phạm toàn diện thống nhất. Hoạt động GDNGLL có vai trò quan trọng
9
trong quá trình giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức học sinh, đồng thời góp phần
tích cực trong việc củng cố kết quả dạy học ở trên lớp.
Hoạt động GDNGLL thực chất là sự nối tiếp hoạt động dạy- học. Do đó nó
là nhân tố tạo nên sự cân đối, hài hoà của quá trình sư phạm toàn diện, thống nhất
nhằm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của cấp học.
Hoạt động GDNGLL vừa củng cố vừa phát triển quan hệ giao tiếp của học
sinh trong nhà trường và trong cộng đồng xã hội, đồng thời đây cũng là sân chơi
đặc biệt đối với mỗi học sinh trong nhà trường.
Thông qua mỗi hoạt động, hoạt động GDNGLL nếu được tổ chức và chuẩn
bị tốt sẽ thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục xã hội và gia
đình một cách mạnh mẽ để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh.
Hoạt động GDNGLL thực chất là việc tổ chức giáo dục thông qua những
hoạt động thực tiễn của học sinh về mọi mặt (khoa học kỹ thuật, lao động công ích,
hoạt động xã hội văn nghệ, thể thao, vui chơi giải trí,...) qua đó giúp các em hình
thành và phát triển nhân cách theo những định hướng giáo dục đã được xác định.
1.3. Nội dung và hình thức chủ yếu của Hoạt động GDNGLL ở trường
THCS

Chương trình hoạt động GDNGLL ở trường THCS là một chương trình
giáodục nhằm khép kín không gian, thời gian giáo dục học sinh. Đây là một phần
rất quan trọng trong kế hoạch giáo dục của trường THCS được thể hiện chương
trình cụ thể sau:
1.3.1 Các hoạt động chính trị xã hội:
Các nội dung hoạt động xã hội - chính trị vừa bao hàm những giá trị truyền
thống, đồng thời cả những giá trị hiện đại, cập nhật. Điều đó gắn kết giữa cái đã có
và cái đang có, giữa những truyền thống và hiện đại, giữa cái cũ và cái mới. Vì
vậy, nếu biết tổ chức thường xuyên các hoạt động này cho học sinh sẽ có tác dụng
rất lớn về trách nhiệm công dân của các em.
- Hoạt động kỷ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện về chính trị trong nước,
quốc tế hoặc những sự kiện đáng chú ý ở địa phương.
- Học tập tìm hiểu những truyền thống tốt đẹp của nhà trường , đại phương...
10
- Học tập tuyên truyền cổ động về nội quy nhà trường, những quy định về
pháp luật, những chính sách lớn của Đảng, Nhà nước.
- Trao đổi thảo luận về các sự kiện chính trị, kinh tế, xã hội ... trong nước,
ngoài nước.
- Hoạt động kết nghĩa giao lưu với các trường, các lớp, các đơn vị bộ đội,
các đơn vị sản xuất...
- Hưởng ứng tham gia các hoạt động văn hóa truyền thống, lễ hội ở địa
phương.
- Các hoạt động từ thiện, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn.
1.3.2. Hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp
Đây là một loại hình hoạt động có trong nội dung chương trình
HĐGDNGLL. Nội dung của loại hình hoạt động này nhằm đáp ứng những hứng
thú và niềm say mê tìm tòi cái mới trong học tập, ứng dụng kiến thức của học sinh
vào thực tế.
- Các trò chơi "hỏi đáp" tìm hiểu về xã hội, khoa học theo các chuyên đề.
- Sưu tầm tìm hiểu về các danh nhân văn hóa, anh hùng dân tộc, các nhà bác

học, những tấm gương ham học say mê phát minh sáng chế...
- Tham gia sinh hoạt câu lạc bộ "Những người ham hiểu biết"(theo các lĩnh
vực phù hợp với năng khiếu và hứng thú).
- Tham quan các cơ sở sản xuất, các công trình triển lãm về các thành tựu
kinh tế, kỹ thuật.
- Thi làm đồ dùng học tập, dụng cụ trực quan.
1.3.3 Hoạt động văn hóa, nghệ thuật
Văn hóa nghệ thuật là hoạt đọng được coi như một "món ăn tinh thần"
không thể thiếu được đối với học sinh THCS. Dù ở bất kì hình thức hoạt động nào
(ca hát, vui chơi, xem biểu diễn nghệ thuật...) nhưng chúng đều mang lại cho học
sinh hơi thở của cuộc sống, giúp em sản khoái về tinh thần, bớt được những căng
thẳng vốn có trong việc học.
- Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử; du lịch, cắm trại.
11
- Hưởng ứng các hoạt động văn hóa do ngành giáo dục hay các tổ chức xã
hội khởi xướng như các cuộc thi "Đội viên thanh lịch", tham gia các hoạt động về
nguồn...
- Sinh hoạt văn nghệ: Thảo luận trao đổi về những cuốn sách hay, những bộ
phim, vở kịch, nhữnh bài hát có ý nghĩa giá trị về nhân văn, đạo đức.
- Thi khéo tay và trưng bày sản phẩm và thành tích nhân ngày hội của
trường hoặc kết hợp với các hoạt động khác(thi báo tường, thi cắm trại,... nhân các
ngày lễ lớn 20/11, 8/3, 26/3...).
- Tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ theo chuyên đề (câu lạc bộ thơ, ca hát múa,
câu lạc bộ mỹ thuật, câu lạc bộ thể dục thể thao).
1.3.4 Hoạt động thể dục thể thao
Thể dục thể thao là một hiện tượng của đời sống xã hội, là một phần của
nền văn hóa và giáo dục quốc dân. Hoạt động thể dục thể thao chiếm một vị trí
đáng kể trong nhà trường, là một bộ phận quan trọng của giao dục nói chung. Hoạt
động thể dục thể thao với các hình thức khác nhau thực sự là người bạn đồng hành
đáng tin cậy của trẻ em trong quá trình phát triển về thể chất, các em sẽ có điều

kiện rèn luyện thể lực, tăng cường sức khỏe, hình thành nhiều phẩm chất tốt như:
Ý thức tổ chức kỉ luật, ý chí vượt khó, tinh thần đồng đội, tính kiên trì, lòng dũng
cảm, tình đoàn kết, lòng tự trọng.
- Thể dục giữa giờ chống mệt mỏi: Đây là hoạt động bắt buộc theo quy định.
Tuy nhiên cần được theo dõi về nội dung và hình thức như định ra ngày tập thể dục
thư giãn, ngày thể dục nhịp điệu, trò chơi tập thể để tránh sự nhàm chán, tạo được
sự hứng thú và sự tập trung tham gia của học sinh.
- Tập và chơi thể thao: Có thể thành lập câu lạc bộ thể thao của trường, các
đội thể thao của lớp, khối lớp và có kế hoạch tập luyện thi đấu.
- Các trò chơi vận động, thể thao, trí tuệ... xen kẽ trong các giờ chơi
- Tổ chức các ngày hội vui khỏe, hội thể thao toàn trường, hội khỏe Phù
Đổng...
1.3.5 Hoạt động lao động
12