Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non

MỤC LỤC
STT
1

Nội dung

Trang

Mở đầu

1

1.1

Lý do chọn đề tài

1

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2

2.1

Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

2.2

Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2

2.2.1

Thuận lợi

3
3

2.2.2

Khó khăn

3

2.2.3

Kết quả của thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị nhà trường

4

2.3

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại trường mầm non

5

2.3.1 Biện pháp 1: Khảo sát thực trạng, lập kế hoạch xây dựng
môi trường giáo dục đảm bảo cho trẻ hoạt động theo hướng
lấy trẻ làm trung tâm.

5

2.3.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên để thực
hiện tốt việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.

7

2.3.3 Biện pháp 3: Kiểm tra, giám sát, hướng dẫn giáo viên xây

dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

9

2.3.4 Biện pháp 4: Tham mưu với nhà trường, phối hợp với phụ
huynh tạo MTGD cho cho trẻ hoạt động.

14

2.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức, tham gia hội thi “ Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.

16

2.4
3

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

17

Kết luận, kiến nghị

19

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang trên con đường phát triển mạnh mẽ, cả nước đang ra

sức phấn đấu để đến năm 2020 cơ bản trở thành một nước công nghiệp hiện đại.
Để đạt được mục tiêu đó thì ngành giáo dục đóng một vị trí, vai trò vô cùng
quan trọng không thể thiếu được trong thời kỳ đổi mới của đất nước trong đó có
giáo dục mầm non.
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm, kỹ năng xã hội
và thẫm mỹ cho trẻ. Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình giáo
dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ.
Cùng với sự đổi mới của đất nước, ngày nay quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là một tư tưởng tiến bộ trong giáo dục - đào tạo nói chung và trong
các trường Mầm non nói riêng, nó trở thành một nhiệm vụ quan trọng trong
nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ. Bởi bản chất của giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm là đảm bảo hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của trẻ đều được hiểu,
đánh giá đúng và được tôn trọng; mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành
công; mỗi đứa trẻ đều có các cơ hội học bằng nhiều cách khác nhau kể cả thông
qua vui chơi. Mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình
cảm xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý; mỗi đứa trẻ đều có
cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công.
Bộ giáo dục đã ban hành kế hoạch triển khai chuyên đề “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020. Qua đó cho thấy việc tổ
chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trở thành
một kế hoạch hành động trong toàn ngành. Để thực hiện tốt việc xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm thì nội dung không thể thiếu được là phải
xây dựng được một môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, phong phú, đa
dạng, phù hợp theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm góp phần thỏa mãn nhu cầu
chơi và hoạt động của trẻ, qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện.
Tuy nhiên trong giáo dục mầm non hiện nay việc xây dựng được môi
trường cho trẻ hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm còn gặp nhiều
khó khăn nhất là ở những địa bàn nông thôn như đơn vị trường mầm non Cẩm

Tú chúng tôi. Một phần do điều kiện kinh tế còn khó khăn nên việc đầu tư xây
dựng cơ sở vật chất cho trẻ hoạt động cũng gặp khó khăn, một phần do giáo viên
chưa linh hoạt và chưa biết vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
để thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động theo hướng mở, có rất nhiều hoạt động
được tổ chức đồng loạt cho tất cả các trẻ, do đó chưa thể đáp ứng hết nhu cầu
của từng trẻ, chưa phát triển hết năng lực riêng của mỗi trẻ. Hứng thú của trẻ tại
các góc chơi chưa cao do đồ dùng và nội dung chơi chưa phong phú….dẫn đến
ảnh hưởng tới quá trình học tập vui chơi tiếp thu kiến thức của trẻ.
Là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi nhận thấy cần phải chỉ
đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng một môi trường giáo dục an toàn, thân thiện,
phong phú, đảm bảo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm góp phần
2
2


thỏa mãn nhu cầu chơi, hoạt động của trẻ, thông qua đó nhân cách của trẻ được
hình thành và phát triển toàn diện. Vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số giải
pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm
non” để nghiên cứu thực hiện.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non
từ đó đề ra biện pháp nhằm thực hiện tốt việc xây dựng môi trường giáo dục
trong trường mầm non.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu tổng hợp một số biện pháp nhằm xây dựng tốt môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Nghiên cứu lý thuyết,
nghiên cứu thực tiễn qua điều tra thực trạng hiện có, phân loại, tổng hợp.
Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép, dự các hoạt động của giáo viên

và học sinh, quan sát thực tiễn việc xây dựng môi trường giáo dục.
Phương pháp đàm thoại: Trao đổi thảo luận với giáo viên về đặc điểm tình
hình nhóm/lớp.
Phương pháp thống kê, sử lý số liệu: Tổng hợp, phân loại các thông tin, sử
lý kết quả.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng thế
mạnh của từng trẻ - tin tưởng rằng mỗi đứa trẻ đều có thể thành công và tiến bộ,
tạo điều kiện, cơ hội để trẻ học bằng nhiều cách khác nhau gồm cả hoạt động
vui chơi, và mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để phát triển.
Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có
hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục trong các trường mầm non là
việc làm thực sự cần thiết và rất quan trọng, nó được ví như người giáo viên thứ
hai trong công tác tổ chức hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi
và hoạt động của trẻ.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa
mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được
hình thành và phát triển toàn diện.
3
3


Môi trường giáo dục trong trường mầm non bao gồm: Môi trường vật chất
được tạo nên bởi không gian chứa đựng các đồ dùng đồ chơi, vật liệu và các
phương tiện hoạt động. Môi trường xã hội được tạo nên bởi mối quan hệ và
tương tác giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người xung quanh.
Trong các tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm được

Bộ giáo dục và đào tạo ban hành theo công văn số 277/BGDĐT-BGDĐT, ngày
25/01/2017 về hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2016 - 2020”; Kế hoạch
56/KH-BGDĐT, ngày 25/01/2017 về triển khai chuyên đề “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2016-2020” gồm: Môi trường giáo
dục, xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá sự phát
triển của trẻ và sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm thì các điều kiện về môi trường đối chiếu với trường
mầm non chúng tôi còn thiếu nhiều chưa đáp ứng được quy định. Chính vì vậy
Tôi đã trăn trở xây dựng kế hoạch, chỉ đạo xây dựng môi trường để đảm bảo nhà
trường hoạt động tốt theo yêu cầu giáo dục mầm non.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1.Thuận lợi
Trường Mầm non Cẩm Tú có 3 đồng chí ban giám hiệu và 28 giáo viên
với đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với
nghề nghiệp.
Nhà trường luôn quan tâm đến việc tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên
tham gia học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ chính vì vậy trình
độ đào tạo của giáo viên đạt chuẩn trở lên là 100%. Đây là điều kiện thuận lợi
cơ bản để nhà trường phát triển vững chắc.
Điều kiện làm việc của giáo viên khá thuận lợi chủ yếu là người địa
phương nên rất thuận tiện cho công tác.
Phần lớn cán bộ giáo viên trong nhà trường có tinh thần đoàn kết, tương trợ
giúp đỡ nhau vượt mọi khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao cũng
như trong cuộc sống đời thường.
Hiện tại trường đã đạt trường mầm non chuẩn mức độ I vì vậy cơ sở vật
chất cũng đã có những bước phát triển đáng kể.
2.2.2. Khó khăn
Cơ sở vật chất của nhà trường đã được tăng cường song vẫn còn thiếu
nhiều chưa đáp ứng với yêu cầu giáo dục quan điểm lấy trẻ làm trung tâm: Còn

thiếu các khu vực chơi như vườn cổ tích, khu chơi với cát nước, khu thiên nhiên
của bé, khu chợ quê…. Một số khu chơi đã được quy hoạch nhưng vẫn chưa
đảm bảo, còn sơ sài về nội dung như khu vui chơi phát triển vận động, sân chơi
giao thông, các góc trong lớp v…v
4
4


Một số giáo viên chưa thực sự nỗ lực cố gắng trong công việc, còn có tính
ỷ lại trông chờ, chưa thực sự sáng tạo linh hoạt trong công tác tạo môi trường
giáo dục và vận dung có hiệu quả môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động kết quả
chưa cao.
Một số phụ huynh điều kiện kinh tế khó khăn, chưa quan tâm đến việc phối
hợp với phụ huynh tạo môi trường giáo dục cũng như chăm sóc – giáo dục trẻ ở
độ tuổi mầm non.
2.2.3. Kết quả thực trạng
* Khảo sát về môi trường vật chất
Nội dung

Đã có

Mức độ

Diện tích khuôn viên

x

Đạt

Trang thiết bị

x

Cần bổ xung thêm

Góc chơi trong lớp

x

Chưa phong phú

Đồ dùng đồ chơi

x

Chưa phong phú

Khu vận động

x

Cần cải tạo

Còn thiếu

Khu thiên nhiên

Còn thiếu

Khu vườn cổ tích

Còn thiếu

Khu chơi với cát nước

Còn thiếu

Vườn rau của bé

x

Cải tạo

Sân chơi giao thông

x

Cải tạo

Khu chợ quê

Còn thiếu

Vườn rau thuốc nam

x

Cải tạo

* Khảo sát về môi trường xã hội

Nội dung

Tổng

Mức độ
5
5


số trẻ
Tỷ
được
Tốt
khảo
lệ %
sát

Khá

Tỷ
lệ %

TB

Tỷ
Yếu
lệ %

Tỷ
lệ

%

1

Trẻ chủ động, hứng
thú tham gia các
hoạt động vui chơi
học tập theo quan
điển giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.

442

87

20,7 125

28,3 186

42

44

9,9

2

Trẻ hứng thú tham
gia các hoạt động
thiết kế MTGD cùng

cô và bạn

442

85

19,2 130

29,4 185

41,9 42

9,5

3

Kỹ năng giao tiếp thể
hiện mối quan hệ, sự
thân thiện của mình
với bạn, với cô và
những người xung
quanh.

442

85

19,2 127

28,8 188

42,5 42

9,5

Qua kết quả khảo sát thực trạng của nhà trường, tôi nhận thấy môi trường
giáo dục vẫn chưa đảm bảo, chưa có chiều sâu nên ảnh hưởng tới kết quả học
tập, vui chơi của trẻ. Bản thân là một cán bộ quản lý, Tôi sẽ làm gì để có những
biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để trẻ đến trường
được học, được chơi trong môi trường giáo dục thật tốt từ đó nâng cao chất
lượng giáo dục để phụ huynh yên tâm đưa trẻ đến trường.
Từ những trăn trở trên, Tôi đã tìm ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viên
xây dựng được môi trường cho trẻ hoạt động sao cho đạt kết quả cao nhất theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
2.3. Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại trường mầm non
2.3.1. Biện pháp 1: Khảo sát thực trạng, lập kế hoạch xây dựng môi
trường giáo dục đảm bảo cho trẻ hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm
Khảo sát thực trạng các điều kiện cần thiết trước mỗi năm học là việc làm
định kỳ thường xuyên của nhà trường. Nhờ khảo sát thực trạng mới biết so với
yêu cầu đã đạt những gì, còn những nội dung nào chưa đạt so với chỉ tiêu để
phấn đấu. Mặc dù nhà trường lúc này mới xây dựng thành công trường Mầm
non đạt chuẩn Quốc gia, diện tích sân vườn, phòng học, bàn ghế đã đảm bảo, tuy
nhiên do kinh phí còn hạn hẹp nên một số công trình phục vụ cho hoạt động học
6
6


tập, vui chơi của trẻ vẫn còn thiếu hoặc chưa đáp ứng được nhu cầu theo quan

điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Nắm bắt được điều đó nhà trường tiến hành kiểm tra khảo sát cụ thể từng
nội dung dựa vào yêu cầu về bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng sử dụng môi trường giáo dục tại trường
mầm non:
Về môi trường vật chất
Tiêu chí 1: Có các phòng học đảm bảo quy định, xắp xếp không gian
hợp lý, thẫm mỹ, thân thiện.
Kết quả khảo sát: Đã có phòng học tuy nhiên việc bố trí sắp xếp các góc,
không gian chưa đảm bảo.
Tiêu chí 2:
Có các góc cho trẻ động, bố trí thuận tiện hợp lý, linh hoạt dễ thay đổi,
đáp ứng nhu cầu hứng thú, hoạt động vui chơi của trẻ.
Kết quả khảo sát: Đã có góc hoạt động, việc bố trí các góc chưa thuận
tiện.
Tiêu chí 3: Có đa dạng đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt
động, kích thích sự phát triển của trẻ và được xắp xếp hấp dẫn hợp lý.
Kết quả khảo sát: Có đồ dùng học liệu tuy nhiên còn sơ sài, chưa mang
tính mở, chưa nhiều đồ dùng tự làm.
Tiêu chí 4: Có các góc, khu vực chơi ngoài trời được quy hoạch thiết kế
phù hợp, an toàn sạch đẹp, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động.
Kết quả khảo sát: Nhà trường đã có các góc hoạt động: Khu vận động,
khu vườn rau, vườn hoa, khu sân tập thể dục, khu chơi các trò chơi. Tuy đã có
nhưng vẫn chưa đảm bảo về an toàn, thẫm mỹ, đồ dùng trong các góc chưa có
nhiều.
Nhà trường còn thiếu các khu: Vườn cổ tích, khu bán hàng chợ quê, khu
chơi với cát nước, góc thiên nhiên.
Về môi trường xã hội
Tiêu chí 5: Tạo không khí giao tiếp tích cực, kích thích hứng thú hoạt
động của trẻ.

Kết quả khảo sát: Một số giáo viên vẫn chưa tạo được không khí trong
quá trình giao tiếp với trẻ.
Tiêu chí 6: Trẻ luôn được tôn trọng, khuyến khích và hỗ trợ phát triển.
Kết quả khảo sát: Việc khuyến khích trẻ hoạt động của một số giáo viên
còn chưa thường xuyên. Việc khuyến khích trẻ cùng hợp tác làm đồ dùng đồ
chơi còn ít.
7
7


Tiêu chí 7: Chuẩn bị, tổ chức môi trường giáo dục đạt hiệu quả nhất.
Kết quả khảo sát: Việc chuẩn bị môi trường cho trẻ hoạt động có nhưng
chưa đa dạng, phong phú. Các trang thiết bị, đồ dùng chủ yếu mua sẵn, chưa có
tính mở.Việc tổ chức còn mang tính tập thể chưa chú trọng nhiều đến nhóm nhỏ
và cá nhân. Việc phối hợp với phụ huynh để xây dựng môi trường giáo dục còn
chưa thường xuyên.
Từ kết quả khảo sát trên tôi nhận thấy để tạo được một môi trường tốt cần
phải bổ xung, hoàn thiện và thực hiện tốt các nội dung sau:
Về môi trường vật chất: Cần sắp xếp, trang trí lại môi trường nhóm lớp
linh hoạt, mang tính mở, chuẩn bị đa dạng, đẹp mắt các đồ dùng học liệu. Đối
với môi trường ngoài lớp học cần phối kết hợp giữa giáo viên với phụ huynh để
xây dựng những khu vực còn thiếu và bổ xung đồ dùng nguyên vật liệu cho
những khu vực còn lại.
Về môi trường xã hội: Giáo viên cần tạo không khí giao tiếp tích cực đạt
hiệu quả giữa cô và trẻ, khuyến khích và hỗ trợ trẻ, kích thích trẻ hoạt động.
Nắm vững các tính năng, tác dụng của từng loại đồ chơi, sắp xếp thay đổi môi
trường .... kích thích trẻ hoạt động. Nắm được tâm lý, sở thích của trẻ để kịp thời
hỗ trợ, hướng trẻ hoạt động phù hợp.
Với việc rà soát xây dựng kế hoạch những nội dung cần thực hiện sát và cụ
thể được giáo viên nhất trí cao đã đem lại hiệu quả rõ rệt trong công tác xây

dựng môi trường giáo dục trong nhà trường.
2.3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên để thực hiện tốt
việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là rất quan trọng. Để giúp trẻ thực hiện tốt nhiệm vụ trí dục được đặt
ra trong các hoạt động học, trò chơi thì chúng ta không thể không nói tới vai trò
chủ đạo của của giáo viên. Vai trò chủ đạo của giáo viên được thể hiện ở chỗ
giáo viên là người thiết kế ra môi trường đó, là người tổ chức, điều khiển, điều
chỉnh quá trình tổ chức hoạt động của trẻ. Vì vậy muốn tăng cường hứng thú,
nhu cầu của trẻ với nội dung chơi thì đòi hỏi giáo viên phải có năng lực thiết kế
môi trường chơi cho trẻ đáp ứng tiêu chí: Phong phú về nội dung, đa dạng về
hình thức tổ chức và trình bày hướng dẫn phù hợp với nhu cầu, hứng thú và
năng lực của trẻ ở trường theo các giai đoạn phát triển khác nhau phù hợp quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Tuy vậy trên thực tế một số giáo viên còn quá trú trọng đến việc truyền
đạt tri thức mà coi nhẹ việc xây dựng môi trường thân thiện, tích cực giữa giáo
viên với trẻ, giữa trẻ với nhau, nên ngoài thời gian tổ chức hoạt động học, giáo
viên để trẻ tự phát giao tiếp với nhau chứ ít khi tận dụng thời gian để giao tiếp
với trẻ, chưa chú trọng đến việc gia tăng cơ hội để trẻ được giao tiếp với giáo
viên, với bạn. Cá biệt còn có giáo viên cho rằng trẻ nói chuyện, thảo luận, trao
8
8


đổi với nhau chỉ thêm ồn ào, mất trật tự vì tranh giành, cãi cọ nên tốt nhất
không cho trẻ nói chuyện với nhau. Mặt khác việc thiết kế môi trường chưa có
sự sáng tạo, nội dung còn sơ sài... Từ đó ảnh hưởng tới chất lượng học tập.
Nắm bắt được điều đấy ngay từ khi nhận được công văn của Phòng giáo
dục và đào tạo, được tiếp thu chuyên đề tại sở giáo dục và phòng giáo dục, nhà
trường đã triển khai kịp thời đến 100% giáo viên thông qua các buổi chuyên đề,

các buổi họp chuyên môn để giáo viên nắm được tầm quan trọng, mục đích của
chuyên đề, từ đó thay đổi phương pháp, quan điểm giáo dục trẻ. Sau khi tiếp thu
chuyên đề tôi yêu cầu mỗi giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể cho
lớp, cho bản thân mình để nhằm thực hiện hiệu quả hơn chuyên đề. Hướng dẫn
giáo viên trong việc xây dựng môi trường phù hợp, cung cấp cho giáo viên
những tài liệu cần thiết liên quan đến xây dựng môi trường giáo dục để nghiên
cứu thực hiện.

Tổ chức tập huấn chuyên đề tại trường
Bên cạnh đó ngay từ đầu năm nhà trường hướng dẫn cho giáo viên đăng ký
học bồi dưỡng thường xuyên nội dung muddun MD1- D về xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm để giúp giáo viên có thêm kiến thức đã học vận
dụng vào quá trình thực hiện của mình. Trong quá trình học thường xuyên kiểm
tra đôn đốc để giáo viên học có hiệu quả.
Ngoài ra nhà trường trú trọng động viên giáo viên tích cực học hỏi qua
đồng nghiệp, sách báo, trên các phương tiện thông tin đại chúng để có những
sáng tạo, đổi mới trong việc xây dựng môi trường tại trường, tại nhóm/lớp.
Kết quả: Nhận thức về chuyên đề của giáo viên được nâng lên, giáo viên
chủ động sáng tạo hơn trong việc thiết kế môi trường hoạt động và thực hiện
9
9


hoạt động của mình, nâng cao chất lượng học sinh rõ rệt.
2.3.3. Biện pháp 3: Hướng dẫn, kiểm tra giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Kiểm tra đánh giá, hướng dẫn giáo viên thực hiện nhiệm vụ là một hoạt
động thường xuyên của nhà trường nhằm đánh giá được chất lượng giảng dạy
cũng như thiết kế môi trường giáo dục của từng giáo viên, từ đó có những định
hướng, hướng dẫn cho giáo viên điều chỉnh kế hoạch, phương pháp hoạt động

để tạo được kết quả cao hơn trọng việc xây môi trường giáo dục và thực hiện
một cách có hiệu quả nhất.
Sau khi giáo viên tiếp thu đầy đủ chuyên đề và nắm rõ nội dung chuyên
đề, tôi chỉ đạo giáo viên tiến hành bắt tay vào xây dựng môi trường giáo dục phù
hợp với từng nhóm lớp mình và phù hợp với điều kiện nhà trường. Từ những
khảo sát trên tôi yêu cầu giáo viên tìm tòi ra những ý tưởng để bổ xung những
góc, những mảng môi trường còn thiếu, còn chưa phong phú
Đối với môi trường vật chất:
Chỉ đạo giáo viên xắp xếp lại các góc hoạt động hợp lý, đảm bảo góc tĩnh
phải ở xa góc động, các góc trong lớp có thể di chuyển linh hoạt, có như vậy trẻ
mới thấy lớp thường xuyên đổi mới từ đó giúp trẻ hứng thú hơn trong khi hoạt
động.
Đối với một số giáo viên khả năng tạo hình còn hạn chế nên việc trang trí
các góc còn chưa được thẫm mỹ, thân thiện, góc thì rườm rà do treo nhiều tranh
ảnh trang trí, góc thì sơ sài nội dung.....việc trang trí các góc chưa mang tính mở
để trẻ hoạt động. Tôi hướng dẫn giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục đích của xây
dựng môi trường, học hỏi qua đồng nghiệp, sách báo để xây dựng môi trường
đảm bảo cho trẻ hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Những mảng trang trí trên tường không gắn chết để trẻ dễ dàng thực hiện được
nhiều hoạt động linh hoạt, các góc được gắn những ghim zắt hoặc treo túi bóng,
để thuận tiện trong việc lựa chọn lô tô phù hợp theo từng hoạt động của trẻ. Các
góc đều được gắn chữ rõ ràng, phù hợp với trẻ để trẻ có thể dễ dàng làm quen
với môi trường chữ viết mọi lúc mọi nơi.

10
10


Trẻ hoạt động trên góc chơi được bố trí phù hợp đẹp mắt
Đồ dùng đồ chơi tuy đã có nhưng chưa nhiều về số lượng, đa dạng về

chủng loại màu sắc, chưa mang tính mở cho trẻ hoạt động. Nắm bắt được điều
đó, tôi yêu cầu giáo viên phải tích cực bổ xung đồ dùng, học liệu cho trẻ nhất là
những nguyên vật liệu thiên nhiên theo từng chủ đề, định kỳ kiểm tra việc làm
đồ dùng của giáo viên có đánh giá xếp loại từng tháng. Thực hiện nhiệm vụ giáo
viên cũng đã rất trăn trở, thời gian dỗi của giáo viên không nhiều nên thường
giáo viên phải tranh thủ giờ nghỉ trưa, sau thời gian ở trường các cô lại sưu tầm
các nguyên vật liệu để làm đồ chơi học liệu cho trẻ đáp ứng hoạt động cho
những buổi hoạt động tiếp theo của trẻ như: Vỏ lon bia làm xắc xô, gáo dừa làm
dụng cụ âm nhạc, vỏ hộp sữa làm hàng rào, quả bóng làm thành mũ múa, lốp
làm vòng bật....

Giáo viên làm đồ dùng đồ chơi
Đối với môi trường vật chất bên ngoài sau khi thống nhất với ban giám
hiệu sắp xếp bố trí từng khu vực của góc hoạt động phù hợp, tôi phân từng bộ
phận giáo viên phụ trách một khu vực rõ ràng chẳng hạn: Cải tạo khu vườn rau
là khối MG 5 – 6 tuổi, cải tạo khu thiên nhiên, khu chơi với cát nước là lớp mẫu
11
11


giáo 4 – 5 tuổi.....Các lớp sẽ xây dựng ý tưởng thiết kế sao cho phù hợp, hấp
dẫn. Sau khi được ban giám hiệu duyệt các nhóm/lớp nhanh chóng tiến hành xây
dựng. Phân công cho từng giáo viên mỗi lớp sưu tầm các loại nguyên vật liệu
phế thải như lốp xe, lỏ lon bia, lon nước ngọt, sỏi trắng, bóng nhựa hỏng v.v…
từ các nguyên vật liệu tưởng chừng không sử dụng được qua bàn tay khéo léo và
sự sáng tạo của các cô giáo đã tạo nên các chậu hoa, hàng rào bằng lon bia, bằng
lốp xe, làm cổng vào khu vận động, khu thiên nhiên.... Từ những nguyên vật liệu
này các cô còn tạo ra các con vật, đồ chơi trong các góc như con sâu, búp bê,
bập bênh…..Với những óc sáng tạo của giáo viên, sự chung tay của toàn thể cán
bộ giáo viên trong nhà trường đã tạo nên một cảnh quan môi trường đẹp mắt, đa

dạng các đồ dùng kích thích trẻ hoạt động.
Kết quả đạt được: Chỉ sau thời gian ngắn môi trường bên trong và ngoài
nhóm lớp đã có sự thay đổi rõ rệt, các khu hoạt động đã được bố trí xắp xếp hợp
lý, trang trí đẹp mắt phù hợp với lứa tuổi mầm non, nội dung chơi, từng góc
phong phú, đa dạng thẫm mỹ, đồ dùng tự làm cho trẻ hoạt động vừa đa dạng
chủng loại vừa có thẩm mỹ và an toàn cho trẻ.Trẻ hoạt động tích cực, hứng thú
hơn với môi trường các cô đã tạo ra. Cụ thể đã cải tạo được vườn rau của bé,
khu thiên nhiên của bé, khu chơi với cát nước, sân chơi giao thông.

Ảnh vườn rau trước và sau khi tải tạo

12
12


Khu thiên nhiên trước và sau khi cải tạo

Bé chơi tại khu cát nước, giao thông
Đối với môi trường xã hội: Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quả hoạt
động theo tuần, tháng, chủ đề một cách nghiêm túc qua việc dự các hoạt động
chơi, hoạt động học, các hoạt động khác để kịp thời động viên khuyến khích
những nhóm/lớp làm tốt và có những chỉ đạo điều chỉnh kịp thời những lớp chưa
làm tốt để làm tốt hơn. Tôi yêu cầu giáo viên cần:
Chuẩn bị các nội dung cho trẻ hoạt động phải phù hợp với nhu cầu hứng
thú của trẻ, trình độ khả năng của trẻ trong lớp và phải phù hợp với năng lực của
giáo viên.
Trong mỗi hoạt động yêu cầu mỗi giáo viên phải chú ý đến hình thức,
phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm một
cách tích cực, mỗi nội dung cần cho trẻ khám phá bằng nhiều cách khác nhau,
các hoạt động tổ chức sao cho trẻ “ học bằng chơi, chơi mà học”.Thường xuyên

thay đổi các góc chơi cho trẻ hoạt động được hứng thú.
Yêu cầu giáo viên cần tăng cường số lần hoạt động nhóm để trẻ được trao
đổi thảo luận ý tưởng, kỹ năng cho trẻ, giúp trẻ tìm thấy cái “ tôi” trong các hoạt
động. Luôn tạo bầu không khí vui tươi, thân thiện trong lớp học. Khuyến khích,
tạo cơ hội cho trẻ tham gia hợp tác: Tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động
như: Chuẩn bị học liệu, trang trí, xắp xếp đồ dùng đồ chơi, làm đồ dùng đồ chơi
cùng cô. Đặc biệt giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ được trao đổi ý tưởng xây
dựng một hoạt động nào đó để trẻ thấy phấn khởi và càng hăng say hoạt động
trên môi trường mình tạo ra.
Giáo viên thường xuyên chú ý hỗ trợ khi trẻ chơi với nhau, tổ chức nhiều
hoạt động theo nhóm để trẻ được tham gia, hỗ trợ lẫn nhau và được giữ một vai
trò nhất định. Tạo môi trường thân thiện giữa cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ, tuyệt đối
tránh so sánh bạn này với bạn khác tạo cho tâm lý của trẻ bị ảnh hưởng
13
13


Cô và trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi, trẻ tham gia hoạt động góc cùng nhau
Thường xuyên tổ chức các hoạt động giao lưu định kỳ như các hoạt động
vui tết trung thu, các trò chơi dân gian, các hội chợ ....để trẻ được giao lưu, trao
đổi với nhau, qua các hoạt động này trẻ được tái hiện lại cuộc sống hàng ngày
của trẻ, trẻ giao tiếp với nhau mạnh dạn, cởi mở hơn, từ đó hình thành ở trẻ
những kỹ năng xã hội cần thiết sau này.

Trẻ tham gia hoạt động tại khu chợ quê, lễ hội vui tết trung thu

14
14

Trẻ tham gia nhảy sạp, chơi trò chơi dân gian
Kết quả: Qua thời gian thực hiện các góc hoạt động đã trở lên phong phú,
giáo viên biết lựa chọn học liệu cho trẻ sử dụng sáng tạo theo nhiều cách khác
nhau. Các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương được tận dụng hợp lý, các sản
phẩm hoạt động của trẻ ngày càng phong phú. Đã tạo được nhiều cơ hội cho trẻ
hợp tác với bạn bè, qua trò chuyện chia sẻ ý kiến, trẻ được thể hiện ý tưởng mà
không bị gò bó bằng việc “ Học bằng chơi, chơi mà hoc”. Qua việc được tham
quan trải nghiệm hoạt động trên môi trường cô đã tạo ra, học sinh đã tiến bộ hơn
rất nhiều. Trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với bạn với cô giáo và những người xung
quanh, thích được tham gia nhiều hoạt động khác nhau.
2.3.4. Biện pháp 4: Tham mưu với nhà trường, phối hợp với phụ
huynh tạo MTGD cho cho trẻ hoạt động
Để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường thì rất cần có sự ủng hộ
của các cấp các ngành và phụ huynh. Đặc biệt sau khi khảo sát còn nhiều khu
vực vẫn còn thiếu và những khu vực cần bổ xung. Tôi tham mưu với nhà trường
xây dựng kế hoạch xin ý kiến của địa phương các phương án phù hợp để xây
dựng cơ sở vật chất còn thiếu. Trình bày để các đồng chí lãnh đạo quan tâm,
hiểu rõ tầm quan trọng của việc tạo môi trường giáo dục trong trường mầm non.
Khi được sự ủng hộ, nhất trí của địa phương là “phương án xã hội hóa giáo dục”
để lấy nguồn kinh phí xây dựng, cải tạo các khu vực còn thiếu như: Vườn cổ
tích, khu phát triển vận động, khu chợ quê....Tích cực làm công tác tuyên truyền
với phụ huynh qua các cuộc họp, qua các bảng tuyên truyền để phụ huynh biết
được vai trò của mình trong việc phối kết hợp với nhà trường xây dựng môi
trường học tập cho con em mình. Các bậc phụ huynh sau khi hiểu rõ đã rất tích
cực ủng hộ cả về kinh phí, ngày công cũng như nguyên vật liệu như: Lốp xe, lon
bia, sỏi.....để xây dựng môi trường trong nhà trường.
15
15

Ảnh phụ huynh tạo môi trường giáo dục
Với những nổ lực của giáo viên cùng với sự ủng hộ của phụ huynh đã tạo
nên các khu vui chơi, học tập trong nhà trường đẹp mắt phù hợp với trẻ.
Kết quả công tác xã hội hóa giáo dục: Xây mới khu chợ quê, vườn cổ tích,
cải tạo khu vui chơi phát triển vận động, đóng góp các nguyên vật liệu để xây
dựng môi trường giáo dục trong nhà trường.

Khu vận động trước và sau khi cải tạo

16
16


Trẻ hoạt động ở vườn cổ tích và khu chợ quê
Không những làm tốt công tác phụ huynh để huy động nguồn lực xây
dựng môi trường giáo dục, nhà trường còn tích cực phối kết hợp với phụ huynh
để chăm sóc - giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Tuyên truyền với phụ huynh để tạo mối liên kết cho trẻ với mọi người,
bạn bè xung quanh khi ở gia đình: Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn khi
chơi theo đôi bạn trong môi trường của riêng chúng hơn là chơi trong một nhóm
bạn tại trường , một số trẻ có khó khăn trong việc kết bạn hoặc chia sẻ với bạn
theo nhóm lớn, lại có thể hình thành mối liên kết thân thiết với bạn mới trong
môi trường gia đình trẻ. Cha mẹ có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng cảm xúc và xã
hội bằng cách tạo ra các mối liên kết bạn bè tại gia đình. Mối quan hệ này được
trẻ duy trì khi đến trường, khi có được mối liên kết với một trẻ nào đó trong lớp,
các mối quan hệ khác sẽ hình thành tiếp theo một cách dễ dàng hơn. Từ đó hình
thành ở trẻ sự tự tin khi giao tiếp với bạn, với mọi người, hình thanh phát triển
các kỹ năng xã hội.
Phụ huynh tham gia các hoạt động vui chơi được tổ chức trong nhà
trường cùng trẻ như: Tổ chức hội chợ quê, các trò chơi dân gian như kéo mo

cau, kéo co, chơi mảng.....cùng trẻ tái hiện lại đời sống hiện thực, phụ huynh là
người thể hiện vai chơi cùng trẻ qua việc mua bán, trao đổi với trẻ....Nhiều phụ
huynh rất vui mừng khi thấy sự tiến bộ hàng ngày của con mình. Chính vì vậy
những năm học qua tỉ lệ trẻ em đến trường ngày càng cao hơn, phụ huynh quan
tâm hơn đến con em mình và luôn quan tâm đến các hoạt động của nhà trường.
2.3.5: Tổ chức, tham gia hội thi “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm”
Tổ chức hội thi “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là
một hoạt động thi đua để các nhóm lớp được giao lưu học hỏi với nhau vừa là để
đánh giá việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động của từng nhóm/lớp. Yêu cầu nếu
17
17


muốn đạt kết quả cao thì giáo viên phải học hỏi, rau dồi kiến thức chuyên môn,
tìm tòi các biện pháp, phương pháp, linh hoạt sáng tạo trong việc thiết kế sử
dụng môi trường của nhóm lớp mình.
Chính vì vậy, khi nhận được kế hoạch số 26/PGD&ĐT ngày 20/10/2017
V/v HD hội thi “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, nhà
trường đã triển khai cụ thể kế hoạch đến từng nhóm lớp để giáo viên có kế
hoạch chuẩn bị đúng theo tinh thần công văn hướng dẫn.
Thực hiện nghiêm túc kế hoạch của nhà trường, các nhóm lớp đã cố gắng
thi đua xây dựng môi trường vật chất và xã hội của nhóm/ lớp mình được phong
phú hơn. Từ những bàn tay khéo léo của mình mỗi lớp đều mang đến hội thi
những nét riêng phù hợp với đặc điểmvà độ tuổi của lớp mình.
Thông qua hội thi nhằm mục đích đánh giá chất lượng giáo dục của từng
nhóm lớp và đánh giá năng lực của từng giáo viên, vì vậy đòi hỏi giáo viên phải
học hỏi trau dồi kiến thức, phương pháp để tạo ra một môi trường tốt nhất. Đây
là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp nâng cao năng lực chuyên
môn của giáo viên, chất lượng học sinh.

Nhờ thực hiện có hiệu quả hội thi mà những năm gần đây chất lượng của
trẻ ngày càng được nâng cao, môi trường nhóm lớp cũng đẹp hơn, đa dạng hơn,
trẻ thân thiện, tích cực hoạt động giao tiếp hơn rất nhiều.
Ngoài việc tổ chức các hội thi cấp trường thì việc tham gia dự thi cấp
Huyện cũng là cơ hội để nhà trường khẳng định môi trường thân thiện, đa dạng,
của trường nhà từ đó khẳng định chất lượng giáo dục của nhà trường. Chính vì
vậy để đạt được kết quả cao trong kỳ thi cấp Huyện, cấp Tỉnh nhà trường đã chỉ
đạo giáo viên cần học hỏi để nâng cao hiểu biết hơn nữa, tìm tòi sáng tạo trong
xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường, xây dựng kế hoạch phù hợp và
thực hiện nghiêm túc các nội dung đề ra.
Kết quả: Nhà trường đã đạt giải nhì cấp Huyện hội thi “ Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, vinh dự là một trong ba đơn vị của
Huyện Cẩm Thủy tham gia dự thi cấp tỉnh và đạt giải ba. Có thể nói với kết quả
như vậy đã phần nào khẳng định công sức của toàn thể tập thể nhà trường, của
phụ huynh, học sinh đã cùng chung tay tạo nên một môi trường giáo dục an
toàn, lành mạnh, đa dạng, thẫm mỹ cho trẻ hoạt động, từ đó góp phần quan trọng
trong nâng cao chất lượng học sinh của nhà trường.
2.4. Hiệu quả của SKKN
Với sự nổ lực của nhà trường trong quá trình thực hiện xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã đem lại những chuyển biến mạnh mẽ,
rõ nét trong môi trường của nhà trường, hiệu quả giáo dục và chất lượng học
sinh, kết quả thu được cụ thể:
* Về môi trường vật chất:
18
18


trước khi áp
dụng biện
pháp

Mức độ

Sau khi thực hiện
các biện pháp
trên

Diện tích khuôn viên

x

Đạt

Đạt

Trang thiết bị

x

Cần bổ xung thêm

Đảm bảo

Khu vận động

x

Cần cải tạo

Đạt

Nội dung

Khu thiên nhiên

Còn thiếu

Đạt

Khu vườn cổ tích

Còn thiếu

Đạt

Khu chơi với cát nước

Còn thiếu

Đạt

Vườn rau của bé

x

Cải tạo

Đạt

Sân chơi giao thông

x

Cải tạo

Đạt

Còn thiếu

Đạt

Khu chợ quê
Góc chơi trong lớp

x

Chưa phong phú

Đầy đủ, thẩm mỹ,
xắp xếp hợp lý

Đồ dùng đồ chơi

x

Chưa phong phú

Đồ chơi nhiều, đa
dạng, thẩm mỹ

Vườn rau thuốc nam

x

Cải tạo

Đạt

* Về môi trường xã hội:

Nội dung

1

Trẻ chủ động, hứng
thú tham gia các
hoạt động vui chơi
học tập theo quan
điển giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.

Tổng
số trẻ
được
khảo
sát

442

Mức độ

Tốt

Tỷ

Khá

lệ %

186

42

161

Tỷ
lệ %

TB

36,5

87

Tỷ
Yếu
lệ %

20,7

8

Tỷ
lệ
%

1,8

19
19


2

Trẻ hứng thú tham
gia các hoạt động
thiết kế MTGD cùng
cô và bạn

442

185

41,9

163

36,9

85

19,2

9

2,0

3

Kỹ năng giao tiếp thể
hiện mối quan hệ, sự
thân thiện của mình
với bạn, với cô và
những người xung
quanh.

442

188

42,6

160

36,2

85

19,2

9

2,0

Đối với nhà trường:
Trường mầm non Cẩm Tú thuộc vùng miền núi nhưng cũng đã có một
ngôi trường khang trang, sạch đẹp, có đủ các góc hoạt động phong phú, các cháu
đến trường được chăm sóc - Nuôi dưỡng và giáo dục trong một môi trường tốt
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phát triển toàn diện hơn, trẻ
đến trường thường xuyên hơn, chất lượng chăm sóc - Nuôi dưỡng và giáo dục
trẻ đã được nâng lên rõ rệt, có nhiều khởi sắc mới.
Đối với giáo viên: Đội ngũ giáo viên vững vàng hơn trong hoạt động
chuyên môn, linh hoạt sáng tạo trong quá trình thiết kế, thực hành xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhiều giáo viên đã trở thành giáo viên
giỏi cấp Huyện, cấp tỉnh.
Đối với phụ huynh: Các bậc phụ huynh đã thấu hiểu việc đóng góp ủng
hộ kinh phí, công lao động cho nhà trường là cần thiết tạo cho con em mình môi
trường chăm sóc và giáo dục tốt nhất và họ đã tự tuyên truyền lẫn nhau, họ sẵn
sàng đóng góp kinh phí, công lao động, mua sắm đồ dùng trang thiết bị cho con
em mình. Phụ huynh học sinh ngày càng tin tưởng gửi con đến ngôi trường mầm
non khang trang, sạch đẹp và an toàn về mọi mặt.
Đối với trẻ:
Trẻ được học một cách thoải mái, có nhiều cơ hội trải nghiệm, khám phá.
Thông qua các hoạt động trẻ được phát triển hài hòa cả năm lĩnh vực phát triển,
từ đó giúp trẻ tự tin hơn, nhanh nhẹn hơn, chủ động hơn trong giao tiếp và trong
tham gia các hoạt động.
Chất lượng học của trẻ ngày càng được nâng cao, nhiều cháu đạt giải cao
trong các hội thi do cấp trường và Huyện, tỉnh tổ chức.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận:

* Bài học kinh nghiệm:
20
20


Qua nghiên cứu “Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm tại trường mầm non” tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm
sau:
Để chỉ đạo tốt việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
bản thân là cán bộ quản lý chuyên môn cần nắm vững chương trình, có kế hoạch
xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, chỉ đạo sát sao theo năm tháng
tuần. Làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo nhà trường.
Cần chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc chương trình và các quy chế,
kế hoạch chuyên môn đã đề ra.
Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên để
phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt hạn chế.
Việc đánh giá, nhận xét, động viên, khen thưởng kịp thời của hiệu trưởng
qua các đợt thi đua, dự giờ, dạy chuyên đề, kiểm tra toàn diện là động lực thúc
đẩy đội ngũ phấn đấu vươn lên khẳng định năng lực của mình trong tập thể.
BGH cũng chính là điểm tựa cho giáo viên học hỏi, là người quyết định sự thành
đạt của giáo viên trong lĩnh vực chuyên môn, nghiệp vụ.
* Những nhận định chung về SKKN:
Muốn nâng cao chất lượng chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì
người quản lý phải chỉ đạo tốt các hoạt động xây dựng môi trường của giáo viên.
Vì công tác chỉ đạo xây dựng môi trường, cách thức tổ chức hoạt động đó của
nhà trường phụ thuộc nhiều vào vai trò, trách nhiệm của những người quản lý .
Như vậy đòi hỏi người làm công tác quản lý phải có kiến thức sư phạm tốt, cùng
với đó là có cơ sở lý luận vững vàng, khả năng phân tích tốt.
Môi trường giáo dục tốt sẽ đưa trẻ hoạt động hứng thú hơn, từ đó nâng cao
chất lượng học sinh.

3.2 Đề xuất: Không có đề xuất.
Trên đây là một kinh nghiệm của bản thân trong quá trình chỉ đạo xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Tuy
những đóng góp của bản thân chưa nhiều, song tôi mong muốn có được sự góp
ý, chỉ đạo của cấp trên đóng góp ý kiến và góp ý cho tôi để trong thời gian tới
tôi sẽ làm tốt hơn nhằm nâng cao chất lượng phát triển giáo dục nhà trường lên
một bước mới.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung
của người khác./.
XÁC NHẬN
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
HIỆU TRƯỞNG

Cẩm Tú, ngày 28 tháng 2 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác
21
21


NGƯỜI VIẾT

Phan Thị Lan

Trịnh Thị Hảo

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Công văn số 277/BGDĐT-BGDĐT, ngày 25/01/2017 về hướng dẫn xây
dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm

trung tâm giai đoạn 2016 - 2020”;
2. Kế hoạch 56/KH-BGDĐT, ngày 25/01/2017 về triển khai chuyên đề
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2016-2020”.
3. Kế hoạch số 26/PGD&ĐT ngày 20/10/2017 V/v HD hội thi “ Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
4. Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn về xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm – Nhà xuất bản giáo dục.
5. Hướng dẫn thực hành dạng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
22
22


trong trường mầm non – Nhà xuất bản giáo dục
6. Hướng dẫn tổ chức và sử dụng môi trường giáo dục trong các cơ sở
giáo dục mầm non – Nhà xuất bản giáo dục

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Hảo
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường MN Cẩm Tú - Cẩm Thủy – Thanh Hóa
TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá xếp
loại (Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại (A,

Năm học
đánh giá xếp
loại
23
23


B, hoặc C)

1.

Một số biện pháp rèn
luyện khả năng diễn đạt
câu của trẻ độ tuổi 5 – 6
tuổi.

Sở giáo dục và
đào tạo Thanh
Hóa.

C

2006 - 2007

2.

Một số biện pháp phát
triển ngôn ngữ cho trẻ 5
– 6 tuổi.

Phòng GD & ĐT
Cẩm Thủy.

A

2007 - 2008

3.

Một số biện pháp “Rèn
kỹ năng lao động tự phục
vụ”.

Phòng GD & ĐT
Cẩm Thủy.

B

2011 - 2012

4.

Một số biện pháp đổi
mới sinh hoạt tổ chuyên
môn nhằm nâng cao chất
lượng giáo viên.

Phòng GD & ĐT
Cẩm Thủy.

B

2014 - 2015

5.

Một số biện pháp nâng
cao chất lượng chuyên
môn trong trường mầm
non

Phòng GD & ĐT
Cẩm Thủy

A

2016 - 2017

6.

Một số giải pháp xây
dựng MTGD lấy trẻ làm
trung tâm tại trường MN

Phòng GD & ĐT
Cẩm Thủy

B

2018 - 2019

ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

Xếp loại:............................................................................................
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
24
24


Chủ tịch

25
25