SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM môn âm nhạc

SKKN môn Âm nhạc: ““Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
dạy phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học”
Tháng Ba 10, 2018 3:48 chiều
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy
phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Âm nhạc ở trường Tiểu học
3. Tác giả:
Họ và tên: Vũ Thị Mùi

Nam (nữ): Nữ

Ngày tháng/năm sinh: 16/04/1979
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Âm nhạc
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Âm nhạc trường Tiểu học Lộc An
Điện thoại: 0986335243
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Lộc An–TP Nam
Định Linh – Tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503 846830
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Lộc An – TP
Nam Định – Tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503.846830.
Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
+ Học sinh
+ Trang thiết bị dạy học môn Âm nhạc: Đàn giáo viên, bộ gõ, thiết bị âm
thanh, tranh tập đọc nhạc…
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2016 – 2017
TĨM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học là vấn đề đang được quan tâm ở Nước
ta. Bởi vì Âm nhạc vừa là một nghệ thuật, vừa như một ngơn ngữ tồn cầu,

giúp học sinh phát triển nhận thức về bản thân và cuộc sống. Âm nhạc tô đẹp
cuộc sống và làm giàu cảm xúc cho học sinh, giúp các em hoàn thiện nhân
cách, phát triển trí tưởng tượng và năng lực sáng tạo.
Là một giáo viên được phân công nhiệm vụ giảng dạy môn Âm nhạc trong
trường Tiểu học, tôi nhận thấy đại đa số các em học sinh đều rất thích ca hát
nhưng ngại tập đọc nhạc, cứ đến giờ học Tập đọc nhạc các em lại kém sôi
nổi và lười vận động, sáng tạo. Chính vì vậy mà số các em học sinh biết đọc
nhạc thuần thục là chưa nhiều. Đứng trước thực trạng đó, tơi đã nghiên cứu
và tìm ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập
đọc nhạc cho học sinh Tiểu học với mong muốn sẽ giúp cho các em học sinh
thấy thích thú khi được học phân mơn này và đặc biệt các em có thể được
tiếp cận và lĩnh hội các kiến thức âm nhạc một cách có chiều sâu hơn.
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến:
– Điều kiện để áp dụng sáng kiến:
+ Học sinh: Có đủ sách Âm nhạc, thanh phách.
+ Giáo viên: Đàn, Tranh Tập đọc nhạc, thanh phách và một số thiết bị nghe
nhìn khác (băng đĩa hình, máy chiếu, ti vi….)
+ Nhà trường: Có phịng học nghệ thuật hoặc các phòng học chức năng.
– Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2016 – 2017 vào tất cả các tiết học
tập đọc nhạc.
– Đối tượng áp dụng sáng kiến: Dùng cho giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc
tại trường Tiểu học và áp dụng đối với học sinh lớp 4, lớp 5.
3. Nội dung sáng kiến: Sơ lược điểm mới của sáng kiến:
Trong đề tài nghiên cứu này, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp
hướng dẫn các em học sinh lớp 4, lớp 5 tại trường Tiểu học cách học phân
môn Tập đọc nhạc, xây dựng được phương pháp có sự sáng tạo, đổi mới
trong phân môn Tập đọc nhạc khá hiệu quả mà tôi đã thực hiện tại trường
Tiểu học. Đây chính là những điểm mới tơi đã trình bày trong sáng kiến mà
chưa có một tài liệu nào ghi chép lại.

Với những biện pháp tôi đưa ra trong sáng kiến này, tôi mong muốn giúp các
thầy cô đang giảng dạy trực tiếp bộ môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học có
thể áp dụng và giúp các em học sinh cảm thấy tự tin, chủ động nắm vững các
kiến thức, kĩ năng của việc đọc nhạc từ đó giúp các em được phát triển tai
nghe và cảm thấy thích thú hơn với phân mơn Tập đọc nhạc nói riêng và
mơn Âm nhạc nói chung.
4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến:
Sáng kiến này nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Tập
đọc nhạc cho học sinh lớp 4, lớp 5 tại trường Tiểu học. Sau khi trực tiếp áp
dụng các biện pháp giảng dạy này vào các tiết Tập đọc nhạc tại trường, tơi
nhận thấy các em học sinh đã có sự sơi nổi hơn trong các tiết học. Các em có
hứng thú học, chủ động tìm tịi kiến thức, khơng bị động. Và đặc biệt, các
em mong chờ đến tiết học Tập đọc nhạc để được khám phá bài mới. Từ đó,
tơi nhận thấy khả năng nghe nhạc của các em cũng có sự tiến bộ vượt bậc
khi dạy các em học bài hát mới hay cho các em nghe một bản nhạc. Tơi
nghĩ, đây chính là kết quả mà thầy cô nào cũng mong muốn khi trực tiếp
giảng dạy môn học này.
5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng sáng kiến:
o Đối với giáo viên:
Là những người trực tiếp tham gia vào quá trình tạo ra những con người phát
triển toàn diện – những mầm xanh tương lai của đất nước, chúng ta cần phải
có lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình với cơng tác giảng dạy được giao, kịp
thời động viên, giúp đỡ khi học sinh cần. Thực hiện theo đường lối đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục, ln tích cực đổi mới phương pháp dạy – học, tổ
chức các hoạt động âm nhạc phong phú về hình thức cũng như nội dung để
học sinh được tham gia thể hiện và tự tin khẳng định mình.


Đối với nhà trường:

Để giờ dạy đạt hiệu quả cao và các hoạt động giáo dục âm nhạc trở nên thiết
thực, nhà trường cần chú trọng quan tâm tới các điều kiện về cơ sở vật chất.
Tăng cường đầu tư các thiết bị nghe nhìn như loa đài, tivi, máy chiếu, tranh
ảnh… Đặc biệt, phải có phịng học nghệ thuật hoặc phòng học chức năng để
tạo điều kiện cho học sinh có khơng gian học thoải mái đúng như đặc trưng
của mơn học.


Đối với các cấp quản lí:


+ Tạo cơ hội tốt nhất cho giáo viên Âm nhạc được tham gia các hoạt động
văn hóa văn nghệ trong nhà trường để nâng cao kĩ năng dạy học và tổ chức
hoạt động.
+ Tổ chức thường xuyên các hội thi Văn nghệ, hội thi Giáo viên dạy giỏi
môn chuyên để các đồng chí giáo viên có cơ hội giao lưu, học tập kinh
nghiệm của đồng nghiệp.
+ Tạo điều kiện cho chúng tơi có điều kiện học hỏi kinh nghiệm của đồng
nghiệp như tập huấn nâng cao chuyên môn, tổ chức chun đề …
MƠ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Âm nhạc vừa là một nghệ thuật nhưng cũng như một ngơn ngữ tồn cầu,
giúp con người phát triển toàn diện nhận thức về bản thân và cuộc sống.
Chính vì vậy, mà từ lâu Âm nhạc đã được đưa vào là mơn học chính khóa
cho học sinh Tiểu học. Âm nhạc tô đẹp cuộc sống và làm giàu cảm xúc cho
các em học sinh, giúp các em hoàn thiện nhân cách, phát triển trí tưởng
tượng và năng lực sáng tạo.
Tuy nhiên, hứng thú học Âm nhạc của học sinh Tiểu học hiện nay lại có sự
chênh lệch khá lớn giữa các phân môn trong bộ môn. Là một giáo viên được

phân công nhiệm vụ giảng dạy môn Âm nhạc trong trường Tiểu học, tôi
nhận thấy đại đa số các em học sinh đều rất thích ca hát nhưng ngại tập đọc
nhạc, cứ đến giờ học tập đọc nhạc các em lại kém sôi nổi và lười vận động,
sáng tạo. Chính vì vậy mà số các em học sinh biết đọc nhạc thuần thục là
chưa nhiều. Đứng trước thực trạng đó, tơi đã nghiên cứu và tìm ra một số
biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nhạc cho
học sinh Tiểu học với mong muốn sẽ giúp cho các em học sinh thấy thích
thú khi được học phân môn này và đặc biệt các em có thể được tiếp cận và
lĩnh hội các kiến thức âm nhạc một cách có chiều sâu hơn.
2. Cơ sở lý luận của vấn đề:
Lịch sử cho thấy, từ thời nguyên thủy, con người sống trong xã hội hoang sơ,
khi xã hội chưa có một loại ngơn ngữ nào để giao tiếp thì người nguyên thủy
đã dùng những điệu nhảy, điệu múa, những tiếng hú… để gọi nhau, để ăn
mừng chiến thắng. Và có lẽ, đó cũng chính là nguồn gốc đầu tiên để ra đời
một nền âm nhạc phong phú hiện nay – một món ăn tinh thần không thể


thiếu trong cuộc sống của mỗi người, mỗi nhà, bởi âm nhạc thể hiện tiếng
nói của trái tim và đặc biệt có sức mạnh lớn lao trong việc thể hiện thế giới
nội tâm của con người.
Từ lâu, để phát triển thẩm mĩ cũng như những thị hiếu về văn hóa nói chung
và âm nhạc nói riêng, Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt quan tâm đã đưa môn
Âm nhạc vào chương trình học chính khóa cho các em học sinh Tiểu học.
Thông qua việc giảng dạy bộ môn này, đặc biệt là phân mơn Tập đọc nhạc
nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc, khả năng nghe
nhạc cho học sinh, tạo nên một “văn hoá âm nhạc” nhất định, bởi âm nhạc
tác động trực tiếp đến đời sống tình cảm của con người, nó sẽ là yếu tố hình
thành nên đạo đức, nhân cách của các em sau này.
3. Thực trạng của vấn đề
3.1. Đối với giáo viên

Tại các trường Tiểu học, Âm nhạc là một mơn học độc lập trong chương
trình. Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thực sự thư giãn,
thoải mái sau những giờ học căng thẳng. Tuy nhiên, để vệc dạy và học Âm
nhạc được thực hiện theo đúng đặc trưng và mục tiêu của nó thì địi hỏi
chúng ta phải thực hiện nghiêm túc. Nhưng thực tế cho thấy môn học này
trong nhà trường chưa nhận được sự quan tâm.
Âm nhạc từ lâu đã khơng cịn là mơn học mới mẻ nhưng trong nó vẫn cịn
tồn tại nhiều suy nghĩ khác nhau. Có những giáo viên tâm huyết, trách
nhiệm cao, biết truyền đạt kiến thức và định hướng thầm mĩ đúng đắn cho
học sinh nhưng bên cạnh đó, vẫn có những giáo viên cịn coi nhẹ mơn học
này, coi đây chỉ là môn học phụ không cần nghiên cứu, trau dồi kiến thức để
đổi mới phương pháp giảng dạy, lên lớp vẫn giữ nguyên các hình thức tổ
chức truyền thống gây nhàm chán cho HS. Đây là lý do chính khiến cho học
sinh khơng có hứng thú học tập, từ đó làm giảm khả năng cảm thụ âm nhạc
của các em.
3.2. Đối với học sinh
Đối với một trường Tiểu học thuộc khu vực miền núi, hầu hết các em học
sinh đều là con em nông thôn nên không được quan tâm nhiều tới việc học
tập đặc biệt là mơn Âm nhạc. Ngay từ chính bố mẹ, gia đình các em đã hiểu
việc học các mơn Tốn, Văn, Ngoại ngữ mới là cần thiết nên đã định hướng
cho các em chỉ nên coi trọng các môn học ấy. Vì vậy, các em chưa quan tâm


nhiều tới mơn Âm nhạc, từ đó hiểu biết về âm nhạc cịn hạn chế, chưa sâu
rộng.
Mặt khác, nếu có một bộ phận các em thích học âm nhạc, quan tâm tới bộ
mơn này thì các em lại chỉ thích học hát hơn tập đọc nhạc vì phân mơn này
là dễ học nhất trong bộ môn Âm nhạc. Tuy nhiên, để phát triển đầy đủ về tai
nghe cũng như khả năng cảm thụ âm nhạc thì các em cần phải quan tâm hơn
nữa tới phân môn tập đọc nhạc. Để làm được điều đó, địi hỏi người giáo

viên Âm nhạc cần phải có phương pháp truyền đạt kiến thức cũng như kĩ
năng, thái độ phù hợp trong quá trình giảng dạy cho các em nhất là trong
phân môn tập đọc nhạc.
Là một giáo viên được đào tạo về chuyên ngành sư phạm Âm nhạc, qua thời
gian trực tiếp giảng dạy bộ mơn với lịng u nghề mến trẻ và sự nỗ lực học
hỏi của mình, bản thân tơi đã ít nhiều đúc rút được một số kinh nghiệm trong
công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn
học, đặc biệt là các kĩ năng khi tập đọc nhạc đối với các em học sinh Tiểu
học là chưa cao. Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi mạnh dạn đưa ra
một số biện pháp hướng dẫn các em cách tập đọc nhạc khá hiệu quả mà tôi
đã thực hiện tại trường.
4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện:
4.1. Điều tra thực trạng việc học tập phân môn tập đọc nhạc của học
sinh Tiểu học:
Trong q trình trực tiếp làm cơng tác giảng dạy tại trường Tiểu học, cụ thể
là vào năm học 2013 – 2014, tơi đã tiến hành tìm hiểu khả năng tập đọc nhạc
của học sinh hai lớp 5A1 và 5A2 . Qua việc theo dõi trong các tiết học, kết
hợp với việc tiến hành làm một bài trắc nghiệm nhỏ, tơi thấy đa số các em
khơng có hứng thú học tập phân mơn này. Cịn lại một số ít em học sinh
thích phân mơn này và đọc các bài tập đọc nhạc tương đối chính xác thì lại
chủ yếu rơi vào các em có năng khiếu.
* Trên cơ sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm:
1. Em có thích học Tập đọc nhạc khơng?
2. Em thấy việc tập đọc một bản nhạc dễ hay khó?
Kết quả thu được như sau: Tổng số học sinh của hai lớp 5A1 và 5A2 là 54
học sinh


Kết quả
Thích(Dễ)

1. Em có thích học Tập đọc nhạc khơng?
25 HS = 46,3%
2. Em thấy việc đọc một bản nhạc dễ hay khó? 20 HS = 37%
Hệ thống câu hỏi

Khơng thích(Khó)
29 HS = 53,7%
34 HS = 63%

Qua kết quả khảo sát trên cho thấy môn âm nhạc trong nhà trường chưa thực
sự gây được hứng thú học tập cho các em đặc biệt là phân môn tập đọc nhac
– phân mơn có thể được coi là khó nhất trong bộ mơn Âm nhạc ở trường
Tiểu học. Ngồi việc khảo sát qua phiếu điều tra trắc nghiệm, tơi cịn tiến
hành kiểm tra việc đọc nhạc của các em qua bài tập đọc nhạc số 3: Tôi hát
Son La Son. Kết quả như sau:
Lớp
5A1
5A2

Sĩ số
27
27

Kết quả
Đọc đúng bài TĐN
Đọc chưa đúng bài TĐN
7 HS = 25,9%
20 HS = 74,1%
9 HS = 33,3%
18 HS = 66,7%

Như vậy, kết quả số học sinh đọc đúng cao độ và tiết tấu của bài tập đọc
nhạc là rất ít trong khi đa số các em học sinh đọc sai cả về cao độ lẫn tiết tấu
bài.
Để giúp cho chất lượng học tập đọc nhạc của học sinh Tiểu học nâng lên, tôi
đã nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy
phân môn tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học như sau:
4.2. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn tập đọc
nhạc cho học sinh Tiểu học:
Có thể hiểu: Tập đọc nhạc là việc thực hiện đọc đúng cao độ và trường
độ các nốt nhạc, nhằm tìm ra và thể hiện đúng giai điệu của bản nhạc. Đọc
nhạc là một trong những hoạt động quan trọng nhất để phát triển năng lực
âm nhạc của học sinh, bởi nó địi hỏi các em phải có tai nghe, nắm vững tên
nốt nhạc, có khả năng giải mã và khám phá về giai điệu, có cảm nhận về âm
thanh và thể hiện đúng về cao độ, trường độ, tốc độ, sự ngắt nghỉ… Đây
được coi là nội dung khó nhất đối với việc học Âm nhạc của học sinh Tiểu
học. Vì thế, cần phải có phương pháp dạy kĩ năng đọc nhạc một cách từ từ,
dễ hiểu để các em học sinh có thể quen dần với phân mơn này. Và để giúp


cho các em học sinh đọc được các bài tập đọc nhạc trong chương trình một
cách dễ dàng, tơi tiến hành dạy theo 8 bước sau:
4.2.1. Giới thiệu bài tập đọc nhạc
Trước khi tiến hành tập đọc nhạc, tôi giới thiệu tới các em bản nhạc bài tập
đọc nhạc để các em có những hình dung ban đầu về kiến thức mà các em
chuẩn bị khám phá.
Bởi vì đây là phân môn tập đọc nhạc nên không cần phải đi quá sâu về giới
thiệu tác giả, tôi chỉ đưa ra một số thông tin ngắn gọn về tác giả và trích
đoạn trong bản nhạc nào. Cũng có thể cho học sinh được quan sát hình ảnh
của nhạc sĩ sáng tác bản nhạc này để các em có thêm hiểu biết.

Bên cạnh đó, để phát huy tính tích cực của học sinh, tôi để học sinh tự phát
hiện một số kiến thức về âm nhạc như: Em thấy bản nhạc này được viết ở
nhịp nào? Có tất cả bao nhiêu ơ nhịp? Và để giúp cho việc đọc nhạc được dễ
dàng, tôi hướng dẫn các em chia câu cho bài tập đọc nhạc.
Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 6: Múa vui ( Trang 31 sách Âm nhạc 4 – NXB
Giáo dục)
Tôi cho học sinh quan sát tranh bài tập đọc nhạc rồi yêu cầu các em phát
hiện:
+ Bài tập đọc nhạc được viết ở nhịp nào? (Nhịp 2/4)
+ Toàn bộ bài tập đọc nhạc gồm có mấy ơ nhịp? (Gồm có 8 ơ nhịp)
+ Theo em, bài tập đọc nhạc này có thể được chia làm mấy câu nhạc? (Chia
làm 2 câu nhạc: Câu thứ nhất gồm 4 ô nhịp, câu thứ 2 gồm 4 ơ nhịp)
4.2.2. Tập nói tên nốt nhạc
Để việc đọc nhạc được thực hiện chính xác và dễ dàng, tôi hướng dẫn các
em tập xác định và nói tên các nốt nhạc có trong bài qua việc quan sát tranh
tập đọc nhạc. Ở bước này, có thể gọi cá nhân học sinh phát hiện và đọc các
nốt có trong từng câu nhạc hoặc cũng có thể cho cả lớp đọc đồng thanh. Học
sinh chỉ cần đọc tên các nốt nhạc như: Đô, rê, mi… chứ không cần cao độ
của các nốt. Ở bước này, chúng ta không nên để mất nhiều thời gian, chỉ nên
thực hiện trong khoảng 2 – 3 phút.


4.2.3. Luyện tập cao độ
Muốn giúp cho học sinh đọc chuẩn xác cao độ các nốt nhạc trong bài tập đọc
nhạc, chúng ta phải thực hiện luyện tập cao độ cho học sinh.
Qua bước tập nói tên nốt nhạc, học sinh đã phát hiện được các nốt nhạc được
sử dụng trong bài, tôi yêu cầu các em sắp xếp các nốt nhạc theo thứ tự từ
thấp đến cao rồi ghi lên bảng. Sau đó, tơi đàn giai điệu của chuỗi âm thanh
khoảng 2 âm – 3 âm theo chiều đi lên và đi xuống để học sinh đọc theo tiếng
đàn. Đây là một bước rất quan trọng nhằm phát triển tai nghe của học sinh.

Vì vậy, chúng ta khơng nên sử dụng phương pháp dạy truyền khẩu mà để
học sinh tự nghe và đọc dựa vào tiếng đàn.
Khi đàn nên chú ý dịch giọng sao cho phù hợp với giọng của học sinh. Tránh
đàn cao quá hoặc thấp quá sẽ làm cho học sinh cảm thấy không tự tin tập
đọc nhạc ở các bước tiếp theo.
Với những bài có thang âm liền bậc, tôi hướng dẫn học sinh đặc biệt là học
sinh năng khiếu đọc các quãng trong thang âm để phát huy khả năng nghe
cũng như đọc nhạc cho các em.
Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 6: Múa vui ( Trang 31 sách Âm nhạc 4 – NXB
Giáo dục)
Sau khi quan sát tranh bài tập đọc nhạc, tôi yêu cầu học sinh nói tên các nốt
nhạc được sử dụng trong bài:
+ Em hãy nêu tên các nốt nhạc chính được sử dụng trong bài? (Nốt Đơ, Rê,
Mi, Son)
+ Em hãy sắp xếp các nốt nhạc đó theo thứ tự từ thấp đến cao?
Tôi đàn giai điệu của thang âm này một lần rồi yêu cầu học sinh đọc theo
chiều đi lên và đi xuống nhiều lần để học sinh nhớ được cao độ các nốt nhạc.
4.2.4. Luyện tập tiết tấu
Đây là một bước cũng rất quan trọng, nó giúp cho học sinh đọc đúng trường
độ các nốt của bài tập đọc nhạc.


Trước tiên, tơi u cầu học sinh nói tên các hình nốt có trong từng câu nhạc
rồi để học sinh tự rút ra âm hình tiết tấu chính của bài. Tuy nhiên cơng việc
này thường chỉ có học sinh năng khiếu mới làm được. Và chỉ khi học sinh
không thực sự làm được, tơi mới giúp các em tìm ra vì như vậy mới phát huy
được hết tính tích cực, tăng tính tị mị, tự khám phá của học sinh.
Khi hướng dẫn học sinh thực hiện gõ tiết tấu, tôi thực hiện mẫu 1 – 2 lần rồi
hướng dẫn các em thực hiện theo. Đối với những bài có âm hình tiết tấu đơn
giản, chỉ sử dụng hình nốt đen và nốt trắng tôi gọi một số cá nhân tự thực

hiện gõ rồi cả lớp tập gõ theo.
Để luyện tập tiết tấu, chúng ta có nhiều cách thực hiện nhưng có bốn cách
khá phổ biến mà tơi thường áp dụng. Đó là: Miệng đọc âm hình tiết tấu
chính; Tay gõ âm hình tiết tấu chính; Miệng đọc kết hợp tay gõ âm hình tiết
tấu chính; Miệng đọc tiết tấu kết hợp tay gõ theo phách. Tuy nhiên, trong
mỗi bài Tập đọc nhạc ta chỉ nên chọn 1-2 cách luyện tập thích hợp.
Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 6: Múa vui ( Trang 31 sách Âm nhạc 4 – NXB
Giáo dục)
Với bài tập đọc nhạc này, âm hình tiết tấu tương đối đơn giản, chúng
ta nên chọn cách miệng đọc kết hợp tay gõ âm hình tiết tấu chính.
Để hướng dẫn học sinh thể hiện đúng cách gõ các nốt nhạc ngân dài, tôi đã
quy ước với các em bằng động tác mở hai bàn tay với những hình nốt trắng
và úp bàn tay nếu là dấu lặng. Có như vậy các em sẽ không bị cuốn nhịp khi
gõ tiết tấu.
4.2.5. Tập đọc từng câu
Sau khi thực hiện xong các phần trên, tôi cùng học sinh đi vào khám phá giai
điệu của từng câu nhạc. Đây là phần quan trọng nhất khi dạy phân mơn này.
Để học sinh có những cảm nhận ban đầu về bản nhạc, tôi đàn giai điệu tồn
bài cho các em nghe bằng cách đệm có tiết tấu nhằm gây sự hứng thú cho
các em rồi hướng dẫn các em tập đọc từng câu nhạc như đã chia ở trên.
Khi tập đọc từng câu, tôi đàn giai điệu 3 lần và yêu cầu học sinh: Lần thứ
nhất các em nghe giai điệu, lần thứ 2 các em đọc nhẩm theo giai điệu, lần
thứ 3 các em đọc hịa theo tiếng đàn. Sau đó tơi mời cá nhân một số học sinh
đọc câu nhạc cho cả lớp nghe (Học sinh năng khiếu) rồi cho cả lớp đọc. Ở


bước này, cần phải thật chú ý những nốt ngân dài, tôi luôn nhắc học sinh chú
ý ngay từ đầu để học sinh thể hiện đúng trường độ và không bị cuốn nhịp.
Sau khi dạy học sinh tập đọc được hai câu nhạc, tôi hướng dẫn các em đọc
ghép. Tôi đàn giai điệu cho các em nghe rồi yêu cầu các em nhẩm theo. Để

phát huy khả năng đọc nhạc của học sinh năng khiếu, tôi mời cá nhân đọc
ghép theo tinh thần xung phong rồi cho cả lớp thực hiện đọc đồng thanh.
Ở bước này, phải thật chú ý, nếu học sinh đọc sai hoặc chưa chuẩn xác chỗ
nào, tôi sửa sai kịp thời cho các em. Tránh trường hợp đến khi vào đọc toàn
bài các em đã quen giai điệu trong đầu sẽ rất khó sửa nên kiểm tra cá nhân
nhiều sẽ tốt hơn.
Với những câu nhạc có giai điệu giống nhau, tôi thường đàn trước giai điệu
một lần rồi cho các em tự nghe, tự phát hiện xem câu nhạc này có gì giống
và khác những câu nhạc trước đã học. Như vậy mới phát huy được khả năng
nghe nhạc cũng như tính tích cực của học sinh.
Ví dụ: Bài tập đọc nhạc số 6: Múa vui ( Trang 31 sách Âm nhạc 4 – NXB
Giáo dục)
Bài tập đọc nhạc này được chia làm hai câu, mỗi câu gồm có 4 ơ nhịp.
Sau khi dạy xong câu nhạc thứ nhất, khi đàn giai điệu câu thứ hai tôi yêu cầu
học sinh:
– Em hãy nghe và phát hiện xem câu nhạc này có điểm gì giống và khác câu
nhạc trước? (Giai điệu câu nhạc này giống câu một chỉ khác nốt nhạc cuối –
Câu một là nốt Rê cịn câu này là nốt Đơ)
Nếu học sinh đã phát hiện chính xác, tơi mời học sinh năng khiếu thực hiện
đọc câu nhạc này rồi cho cả lớp đọc hòa theo tiếng đàn.
4.2.6. Tập đọc cả bài
Sau khi thực hiện xong phần tập đọc từng câu, tôi tiến hành cho các em tập
đọc cả bài Tập đọc nhạc.
Tôi đàn giai điệu cả bài tập đọc nhạc một lần để học sinh nghe và cảm nhận
liền mạch về các câu nhạc vừa được học. Sau đó, tơi đàn giai điệu các nốt
nhạc trong bài để học sinh đọc hòa theo, vừa đọc vừa gõ tiết tấu. Khi thực


hiện bước này, tôi thường mời các em học sinh có năng khiếu thực hiện để
làm mẫu cho các bạn rồi cho cả lớp thực hiện (Sửa sai nếu có).

Trong bước này, tôi thường không sử dụng đàn nhiều, chỉ cho học sinh đọc
nhạc theo đàn từ 1 đến 2 lần rồi để các em tự đọc. Như vậy mới phát hiện
được học sinh đã thực sự đọc chuẩn xác cao độ cũng như tiết tấu của bài tập
đọc nhạc chưa. Từ đó có hướng giúp đỡ các em ở những chỗ sai.
4.2.7. Ghép lời ca
Ghép lời ca là một bước thể hiện rõ nhất khả năng nghe nhạc của học sinh.
Vì nếu các em đã đọc chính xác cả về cao độ cũng như tiết tầu bài tập đọc
nhạc rồi thì việc ghép lời ca sẽ thực hiện dễ dàng.
Sau khi thấy học sinh đã đọc chuẩn xác cao độ cũng như trường độ các nốt
nhạc trong bài, tôi hướng dẫn các em đọc nhạc, ghép lời kết hợp gõ phách.
Để giúp các em dễ dàng ghép chính xác lời ca với giai điệu bản nhạc, tôi
chia lớp thành 2 nhóm: Một nhóm đọc nhạc kết hợp gõ đệm theo tiết tấu,
nhóm cịn lại ghép lời ca kết hợp gõ đệm theo tiết tấu rồi đổi ngược lại.
Sau khi thực hiện cả lớp thành công, tôi yêu cầu các nhóm, tổ, cá nhân thể
hiện lại bài Tập đọc nhạc có cả ghép lời ca kết hợp gõ đệm theo phách hịa
cũng tiếng đàn để có một bài tập đọc nhạc hoàn chỉnh.
4.2.8. Củng cố, kiểm tra
Để củng cố nội dung bài, tơi cho các tổ, nhóm, cá nhân đọc nhạc, ghép lời
kết hợp gõ đệm theo phách nhiều lần nhằm kiểm tra khả năng tiếp thu bài
của các em trong giờ học. Đặc biệt hướng dẫn các em đọc nhạc diễn cảm,
thể hiện theo đúng tính chất của bài tập đọc nhạc. Đồng thời, đưa ra các câu
hỏi nhằm kiểm tra kiến thức bài học như: Các em vừa được học bài tập đọc
nhạc số mấy? Do ai sáng tác? Bài tập đọc nhạc được viết trong bao nhiêu ô
nhịp?….
Bên cạnh các hình thức lên lớp truyền thống, nếu cịn thời gian, tơi tổ chức
cho các em chơi trị chơi giúp thay đổi khơng khí sau giờ học cũng như giúp
các em cùng cố kiến thức âm nhạc như: Trị chơi“Khng nhạc bàn
tay” giúp học sinh ghi nhớ vị trí các nốt nhạc trên khng hoặc trị chơi
“Bảy anh em” giúp học sinh ghi nhớ tên 7 nốt nhạc…

Ví dụ: Tổ chức chơi trị chơi “Bảy anh em”



Mục tiêu: Giúp học sinh nhớ tên bảy nốt nhạc
Cách chơi:

+ Giáo viên chỉ định bảy em học sinh, mỗi em “Mang tên” một nốt nhạc
theo thứ tự: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
+ “Bảy anh em” đứng cạnh nhau theo thứ tự trên. Giáo viên gọi tên nốt nhạc
nào, học sinh mang tên ấy nói “Có” và nói tiếp “Tôi tên là…” (Theo tên nốt
giáo viên đã quy định từ trước) rồi giơ một tay lên cao. Ai nói sai tên mình là
thua cuộc.
Khi dạy phân mơn tập đọc nhạc, chúng ta cần phải thực hiện theo 8 bước
trên. Tuy nhiên, tùy thuộc cách dẫn dắt vào bài của mỗi người, chúng ta có
thể linh hoạt thay đổi thứ tự của bước 3 và bước 4. Trong 8 bước trên thì
bước dạy tập đọc từng câu là quan trọng nhất, vì vậy chúng ta cần phải dành
nhiều thời gian cho bước này nhất.
5. Kết quả đạt được:
Tôi đã áp dụng các phương pháp này để giảng dạy phân môn tập đọc nhạc
cho các em học sinh Tiểu học được hai năm học và thấy các em say mê học
hơn trước. Trải qua 16 tiết dạy thực hành trên lớp ở cả lớp 4 và lớp 5 – Được
bạn bè đồng nghiệp dự giờ góp ý thường xun, tơi thấy kết quả học tập của
học sinh đã nâng lên rõ rệt.
Dưới đây là kết quả khảo sát và đánh giá chất lượng trước và sau khi áp
dụng sáng kiến:
* Trên cơ sở điều tra qua phiếu trắc nghiệm:
1. Em có thích học Tập đọc nhạc khơng?
2. Em thấy việc đọc một bản nhạc dễ hay khó?

Kết quả thu được như sau: Tổng số học sinh của hai lớp 5C và 5D là 54 học
sinh
Hệ thống câu hỏi

Trước khi áp dụng sáng kiến(Năm Sau khi áp dụng sáng
học: 2015 – 2016)
kiến(Năm học: 2016 – 2017)


Thích(Dễ)
1. Em có thích học Tập
25 HS = 46,3%
đọc nhạc không?
2. Em thấy việc đọc một
20 HS = 37%
bản nhạc dễ hay khó?

Khơng
thích(Khó)

Thích(Dễ)

29 HS = 53,7%
34 HS = 63%

40HS =
74,1%
40HS =
74,1%

Khơng
thích(Khó)

14 HS = 25,9%

14 HS = 25,9%

* Kết quả trình bày bài tập đọc nhạc số 3: Tôi hát Son La Son của học
sinh hai lớp 5A1 và 5A2 như sau:

Lớp

Sĩ số

5A1
5A2

27
27

Trước khi áp dụng sáng kiến(Năm
học: 2015 – 2016)
Đọc chưa đúng
Đọc đúng bài TĐN
bài TĐN
7 HS = 25,9%
20 HS = 74,1%
9 HS = 33,3%
18 HS = 66,7%

Sau khi áp dụng sáng kiến(Năm
học: 2016- 2017)
Đọc đúng bài
Đọc chưa đúng
TĐN
bài TĐN
20 HS = 74,1 %
7 HS = 25,9%
20 HS = 74,1 %
7 HS = 25,9%

Khi quan sát những con số thu được, ta nhận thấy số học sinh lĩnh hội được
đầy đủ kiến thức của môn học này đã tăng lên rõ rệt. Tuy nhiên, đó mới chỉ
phần nào thấy những tiến bộ của các em. Trong thực tế, các em đã u thích
bộ mơn âm nhạc hơn, thích học tập đọc nhạc hơn do đó khả năng nghe nhạc
của các em cũng được nâng lên rõ rệt.
6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng:
– Về nhân lực: Tất cả giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc trong các trường
Tiểu học.
– Về trang thiết bị, kĩ thuật: Cần phải có phòng nghệ thuật, các dụng cụ
cần thiết như đàn organ, tranh ảnh, máy chiếu, nhạc cụ gõ thanh phách.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Sau một thời gian áp dụng các phương pháp giảng dạy trên, với sự nhiệt
tình, tận tâm của bản thân cùng sự nỗ lực cố gắng của học sinh tôi nhận thấy
các em học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt. Các em mong chờ đến tiết học tập
đọc nhạc hơn trước, các em tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức mà tôi
không cần phải mất nhiều công sức hướng dẫn.Và điều đặc biệt hơn cả, tôi

nhận thấy khả năng nghe nhạc của các em cũng có sự phát triển vượt bậc
qua các tiết học hát và nghe nhạc. Với những cố gắng trên tôi đã thực hiện
khá thành cơng và phát huy được tính tích cực học tập của học sinh
2. Khuyến nghị:
Để góp phần nâng cao chất lượng học tập phân môn tập đọc nhạc cho học
sinh Tiểu học tơi xin có một số ý kiến đề xuất như sau:
* Với các thầy cô giáo giảng dạy môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học:
+ Không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên mơn, tích cực đổi mới
phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập và thu lại kết quả học tập cao.
+ Thường xuyên cập nhật thông tin trên mạng Internet, các tư liệu liên quan
đến đổi mới trong giảng dạy mơn Âm nhạc ở Tiểu học.
+ Tích cực tìm hiểu và quan tâm tới các đối tượng học sinh trong lớp để có
biện pháp hướng dẫn các em sao cho kết quả học tập được đồng đều ở tất cả
các đối tượng học sinh.
+ Thường xuyên tuyên dương, động viên, khích lệ học sinh khi các em thực
hiện tốt các yêu cầu mà giáo viên đưa ra.
+ Lên lớp giáo viên phải nhẹ nhàng thoải mái, nhưng có thái độ nghiêm túc
trong giảng dạy. Khơng dọa nạt gị ép học sinh.
+ Thường xuyên dự giờ thăm lớp đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm cũng
như các hình thức tổ chức lớp học.
+ Tích cực tham gia các lớp tập huấn về chuyên môn, nghiệp vụ Âm nhạc để
nâng cao trình độ chun mơn.
* Với các nhà trường:
+ Cập nhật, đầu tư cơ sở vật chất giảng dạy môn Âm nhạc sao cho phù hợp
với nhu cầu học tập và xu thế phát triển của xã hội.
* Đối với các cấp quản lí:


+ Tạo các điều kiện để giáo viên Âm nhạc cấp Tiểu học được tham gia các
hoạt động văn hóa văn nghệ nhằm nâng cao kĩ năng dạy học và tổ chức hoạt

động trong lớp học.
+ Tổ chức thường xuyên các hội thi Giáo viên dạy giỏi môn chuyên để các
đồng chí giáo viên có cơ hội giao lưu, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp.
Tất cả những điều trên sẽ góp phần giúp việc giảng dạy học tập mơn Âm
nhạc ở bậc Tiểu học nói chung và trong mỗi nhà trường được tốt hơn.
PHỤ LỤC
Giáo án minh họa tiết Tập đọc nhạc lớp 4
Âm nhạc
TIẾT 22: ÔN TẬP BÀI HÁT: BÀN TAY MẸ
TẬP ĐỌC NHẠC: TĐN SỐ 6
1. MỤC TIÊU:
– HS biết hát theo giai điệu và đúng lời ca bài hát “Bàn tay mẹ”.
– HS biết hát kết hợp vận động phụ hoạ.
– HS đọc đúng giai điệu, ghép lời bài TĐN số 6 – Múa vui. Tập đọc nhạc
diễn cảm, thể hiện tính chất mềm mại của giai điệu.
– Giáo dục HS lòng yêu âm nhạc.
1. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN:
– Đệm đàn thuần thục bài Bàn tay mẹ, bài TĐN số 6.
– Thanh phách.
– Tranh bài TĐN số 6.
III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
1. Kiểm tra bài cũ: Xen kẽ khi ôn.


2. Bài mới:
3. Giới thiệu bài: – Sau một tuần học bài hát “Bàn tay mẹ” có em nào đã
hát bài hát này tặng mẹ chưa? – HS trả lời.
– Chúng ta hãy cùng ôn lại bài hát này để có thể trình diễn bài hát được hay
hơn nhé!
1. Nội dung bài dạy:

Hoạt động của GV*Hoạt động1: Ôn tập bài hát Hoạt động của HS – HS
“Bàn tay mẹ”– GV đàn và hát lại bài hát.
nghe lại giai điệu của bài
hát.– HS trình bày theo
– GV đệm đàn để HS trình bày bài hát.
hình thức cá nhân, cả lớp.
GV nghe và sửa sai cho HS.

– HS thực hiện theo tổ.

– GV cho học sinh ôn lại cách hát kết hợp gõ
đệm theo phách, nhịp.
– GV hướng dẫn học sinh hát theo hình thức hát
có lĩnh xướng, hịa giọng:

– HS thực hiện.

+ Lĩnh xướng: Câu 1
+ Hòa giọng: Các câu còn lại
– Giáo viên hướng dẫn HS hát kết hợp một số
động tác vận động phụ hoạ.
– Gọi HS lên bảng biểu diễn bài hát trước lớp.

*Hoạt động 2: Tập đọc nhạc: TĐN số 6– Múa
vui.
1. Giới thiệu bài TĐN: GV treo tranh bài TĐN
số 6
+ Bài TĐN số 6 là trích đoạn trong bài hát “Múa
vui” của tác giả Lưu Hữu Phước. Đây là giai
điệu rất quen thuộc với các em thiếu nhi.

– HS tập theo.

– HS thực hiện theo cá
nhân, nhóm.


– GV nêu yêu cầu:

– HS nghe và ghi nhớ.

+ Em hãy quan sát tranh và cho cô biết bài TĐN
được viết ở nhịp nào? Có bao nhiêu ơ nhịp và có
thể được chia làm mấy câu nhạc?

2. Tập nói tên nốt nhạc
– GV nêu yêu cầu:
+ Em hãy quan sát tranh và nói tên các nốt nhạc
trong bài TĐN số 6?
– GV chỉ vào từng nốt trong bài để HS tập nói
tên nốt nhạc

– HS trả lời (Bài TĐN
được viết ở nhịp 2/4; Gồm
có 8 ơ nhịp và có thể chia
làm 2 câu)

– 1 – 2 HS trả lời.

3. Luyện tập tiết tấu

– GV viết tiết tấu lên bảng:

– GV hỏi:

– Cả lớp nói tên nốt.

– HS quan sát.

+ Tiết tấu này có những hình nốt nào?

GV hướng đẫn HS gõ tiết tấu trên bảng:
+ GV làm mẫu

– HS trả lời: Hình nốt đơn,
đen, trắng.

+ GV yêu cầu HS thực hiện lại đoạn tiết tấu
– HS quan sát và lắng


GV theo dõi, sửa sai (Nếu có)

nghe.

– GV yêu cầu HS nhìn vào bài TĐN số 6 vừa nói – HS thực hiện theo cá
tên các nốt nhạc vừa kết hợp gõ tiết tấu.
nhân, cả lớp
4. Luyện tập cao độ

– HS thực hiện cả lớp.

– GV nêu yêu cầu:
+ Em nào có thể nói tên các nốt nhạc trong bài
TĐN theo thứ tự từ thấp đến cao.
– GV treo bảng phụ:

– HS nêu: Đô, Rê, Mi, Son

– GV đàn giai điệu các nốt nhạc có trong bài
TĐN số 6 theo thứ tự từ thấp đến cao và ngược – HS nghe, nhẩm theo và
đọc hoà theo đàn.
lại rồi bắt nhịp cho HS đọc chuỗi âm.
5. Tập đọc từng câu
– Tập đọc câu 1:
+ GV đàn câu 1 khoảng 3 lần và yêu cầu học
sinh: Lần thứ nhất các em nghe giai điệu, lần thứ
2 các em đọc nhẩm theo, lần thứ 3 các em đọc – HS thực hiện cả lớp: Đọc
hòa theo tiếng đàn. Chú ý nốt trắng cuối câu. GV nhạc kết hợp gõ đệm theo
tiết tấu.
đàn và bắt nhịp 1-2 cho HS đọc
+ GV chỉ định HS đọc và sửa sai cho các em.
– Tập đọc câu 2: Gồm 4 ơ nhịp cịn lại
– 1 – 2 HS đọc
+ GV đàn giai điệu câu 2 và yêu cầu học sinh
phát hiện xem câu này có gì giống và khác giai
điệu câu 1.
– HS nghe và phát hiện:
Câu 2 có giai điệu giống
như câu 1 chỉ khác nốt
nhạc cuối – Câu 1 là nốt

+ GV gọi HS đọc giai điệu câu 2.

Rê, câu 2 là nốt Đô

+ GV yêu cầu cả lớp đọc câu 2

– HS năng khiếu đọc

6. Tập đọc cả bài

– Cả lớp thực hiện

– GV đàn giai điệu cả bài (Có sử dụng tiết tấu)
– GV bắt nhịp cho HS đọc ghép câu 1 với câu 2 – HS nghe và cảm nhận
HS đọc nhạc hoà với tiếng đàn, vừa đọc vừa gõ – HS thực hiện theo cá
tiết tấu.
nhân, cả lớp: Đọc kết hợp
gõ đệm theo tiết tấu
– GV chú ý sửa sai cho HS (Nếu có)
7. Ghép lời ca
– GV hướng dẫn HS ghép lời bài TĐN: Chia lớp
thành 2 nửa – Một nửa đọc nhạc kết hợp gõ đệm – Cả lớp thực hiện
theo tiết tấu, nửa còn lại ghép lời ca kết hợp gõ
đệm theo tiết tấu và đổi ngược lại.
– GV chỉ định HS hát lời bài TĐN.
– GV hướng dẫn HS đọc nhạc, ghép lời kết hợp
gõ đệm theo phách bài TĐN.
8. Củng cố – Kiểm tra

– GV yêu cầu từng tổ, nhóm đọc nhạc, hát kết
hợp gõ đệm theo phách.
– Hướng dẫn HS khi đọc nhạc chú ý đọc diễn
cảm, thể hiện tính chất mềm mại của giai điệu.

– 1 – 2 HS thực hiện
– HS thực hiện theo nhóm,
cả lớp

– HS thực hiện

GV chú ý sửa sai cho các em.
* Củng cố bài
+ Chúng ta vừa được học những nội dung gì?

– HS thực hiện theo cá
nhân, cả lớp


+ Bài TĐN số 6 do nhạc sĩ nào sáng tác?

– HS trả lời: Ôn tập bài
hát: Bàn tay mẹ và bài
TĐN số 6 – Múa vui

GV dặn dò – Nhận xét tiết học.

– HS trả lời: Nhạc sĩ Lưu
Hữu Phước

Giáo án minh họa tiết Tập đọc nhạc lớp 5
Âm nhạc
TIẾT 11: TẬP ĐỌC NHẠC: TĐN SỐ 3
NGHE NHẠC
1. I. MỤC TIÊU:
– HS biết hát theo giai điệu và đúng lời ca của một số bài hát đã học.
– HS biết đọc nhạc và ghép lời ca bài TĐN số 3 – Tôi hát Son La Son
– HS được nghe nhạc bài “Đi học”.
– Giáo dục HS lòng yêu âm nhạc.
1. II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN:
– Đàn và hát thuần thục các bài hát đã học, bài TĐN số 3, bài hát”Đi học”
– Tranh bài TĐN số 3.
– Thanh phách.
III. HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC:
1. Kiểm tra bài cũ: Xen kẽ trong giờ học.
2. Bài mới:


3. Giới thiệu bài.
4. Nội dung bài dạy:
Hoạt động của GV*Hoạt động 1: Ôn tập các
bài hát đã học:– GV đệm đàn cho HS ôn lại các
bài hát đã học: Reo vang binh minh, Hãy giữ cho
em bầu trời xanh, Con chim hay hót, Những
bơng hoa những bài ca.K ết hợp các hình thức
gõ đệm và biểu diễn cho từng bài hát– GV nghe
và sửa sai cho HS
*Hoạt động 2: Tập đọc nhạc: TĐN số 3 – Tôi
hát Son la son.

Hoạt động của HS – HS
thực hiện hát theo hình
thức :cả lớp, nhóm, cá
nhân theo yêu cầu

– HS nghe và ghi nhớ.

1. Giới thiệu bài TĐN: GV treo tranh bài TĐN số – HS trả lời (Bài TĐN
được viết ở nhịp 2/4; Gồm
3 – Tơi hát Son La Son
có 10 ô nhịp và có thể chia
làm 2 câu – Câu 1 gồm 4 ô
+ Bài TĐN số 3 mang tên Tôi hát Son La
nhịp, câu 2 gồm 6 ô nhịp)
Son của nhạc sĩ Vũ Thanh.
– GV nêu yêu cầu:

– 1 – 2 HS trả lời.

+ Em hãy quan sát tranh và cho cơ biết bài TĐN – Cả lớp nói tên nốt.
được viết ở nhịp nào? Có bao nhiêu ơ nhịp và có
thể được chia làm mấy câu nhạc?

2. Tập nói tên nốt nhạc
– GV nêu yêu cầu:

– HS quan sát.

+ Em hãy quan sát tranh và nói tên các nốt nhạc – HS trả lời: Hình nốt đơn,
đen, trắng.

trong bài TĐN số 3?
– GV chỉ vào từng nốt trong bài để HS tập nói
tên nốt nhạc
3. Luyện tập tiết tấu

– HS quan sát và lắng
nghe.

– GV viết tiết tấu lên bảng

– HS thực hiện theo cá


– GV hỏi:

nhân, cả lớp

+ Tiết tấu này có những hình nốt nào?

– HS thực hiện cả lớp.

GV hướng dẫn HS gõ hai âm hình tiết tấu trên
bảng:
+ GV làm mẫu

– HS nêu: Đô, Rê, Mi,
Son, La

+ GV yêu cầu HS thực hiện lại đoạn tiết tấu
GV theo dõi, sửa sai (Nếu có)

– GV u cầu HS nhìn vào bài TĐN số 3 vừa nói – HS nghe, nhẩm theo và
tên các nốt nhạc vừa kết hợp gõ tiết tấu.
đọc hoà theo đàn.
4. Luyện tập cao độ
– GV nêu yêu cầu:

– HS thực hiện cả lớp:
Đọc nhạc kết hợp gõ đệm
theo tiết tấu.

+ Em nào có thể nói tên các nốt nhạc trong bài
TĐN theo thứ tự từ thấp đến cao.
– GV treo bảng phụ:
– GV đàn giai điệu các nốt nhạc có trong bài
TĐN số 3 theo thứ tự từ thấp đến cao và ngược
lại rồi bắt nhịp cho HS đọc chuỗi âm.

– 1 – 2 HS đọc

5. Tập đọc từng câu
– Tập đọc câu 1: Gồm 4 ô nhịp

– HS thực hiện cả lớp:
Đọc nhạc kết hợp gõ đệm
theo tiết tấu.

+ GV đàn câu 1 khoảng 3 lần và yêu cầu học
sinh: Lần thứ nhất các em nghe giai điệu, lần thứ
2 các em đọc nhẩm theo, lần thứ 3 các em đọc – HS năng khiếu đọc
hòa theo tiếng đàn. Chú ý nốt trắng cuối câu. GV

đàn và bắt nhịp 1-2 cho HS đọc


+ GV chỉ định HS đọc và sửa sai cho các em.

– Cả lớp thực hiện

– Tập đọc câu 2: Gồm 6 ơ nhịp cịn lại
+ GV đàn giai điệu câu 2 khoảng 3 lần và yêu
– HS nghe và cảm nhận
cầu học sinh: Lần thứ nhất các em nghe giai điệu,
lần thứ 2 các em đọc nhẩm theo, lần thứ 3 các em – HS thực hiện theo cá
đọc hòa theo tiếng đàn. Chú ý nốt trắng cuối câu. nhân, cả lớp: Đọc kết hợp
gõ đệm theo tiết tấu
GV đàn và bắt nhịp 1-2 cho HS đọc
+ GV gọi HS đọc giai điệu câu 2.
+ GV yêu cầu cả lớp đọc câu 2
6. Tập đọc cả bài

– Cả lớp thực hiện

– GV đàn giai điệu cả bài (Có sử dụng tiết tấu)
– GV bắt nhịp cho HS đọc ghép câu 1 với câu 2
HS đọc nhạc hoà với tiếng đàn, vừa đọc vừa gõ
tiết tấu.
– GV chú ý sửa sai cho HS (Nếu có)
7. Ghép lời ca

– 1 – 2 HS thực hiện
– HS thực hiện theo nhóm,

cả lớp

– GV hướng dẫn HS ghép lời bài TĐN: Chia lớp
thành 2 nửa – Một nửa đọc nhạc kết hợp gõ đệm
theo tiết tấu, nửa còn lại ghép lời ca kết hợp gõ – HS thực hiện
đệm theo tiết tấu và đổi ngược lại.
– GV chỉ định HS hát lời bài TĐN.

– HS thực hiện theo cá
– GV hướng dẫn HS đọc nhạc, ghép lời kết hợp nhân, cả lớp
gõ đệm theo phách bài TĐN.
8. Củng cố – Kiểm tra
– GV yêu cầu từng tổ, nhóm đọc nhạc, hát kết
hợp gõ đệm theo phách.


– Hướng dẫn HS khi đọc nhạc chú ý đọc vừa
phải, thể hiện tính chất của bài TĐN.

– HS nghe và ghi nhớ

GV chú ý sửa sai cho các em.
*Hoạt động 3: Nghe nhạc bài ”Đi học”
– GV giới thiệu bản nhạc: Đi học là bài hát miêu
tả chân thực cuộc sống của em bé lần đầu tiên tới
trường, bài hát có âm hưởng dân ca miền núi
phía bắc, với giai điệu rất đẹp và sinh động. Tác
giả phần âm nhạc là nhạc sĩ Bùi Đình Thảo, lời
thơ Minh Chính – Bùi Đình Thảo.
– GV đàn giai điệu và thể hiện bài Đi học.

– Trao đổi về bài hát:
+ Em hãy nêu cảm nhận của em về bài hát này?

– HS nghe nhạc và cảm
nhận (Có thể đung đưa
người theo nhạc)
– HS nêu (Bài hát hay,
vui…)
– Hình ảnh con suối, cây
cọ, các bạn đi học…

+ Em thấy trong bài hát có xuất hiện những hình – HS thực hiện (Vừa nghe
nhạc vừa đung đưa người
ảnh nào?
hoặc vỗ tay…)
– GV trình bày bài hát lần 2. Khuyến khích
những HS nào thuộc bài hát có thể hát theo.

* Củng cố bài
+ Chúng ta vừa được học những nội dung gì?
+ Bài TĐN số 3 do nhạc sĩ nào sáng tác?
+ Các em đã được nghe bản nhạc nào?
GV dặn dò – Nhận xét tiết học.

– HS trả lời: Ôn tập các
bài hát đã học, bài TĐN số
3, nghe nhạc
– HS trả lời: Nhạc sĩ Vũ
Thanh

– HS trả lời: Bài hát Đi
học