Một số giải pháp giúp học sinh tiểu học học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Ai cũng biết rằng tất cả các ngôi nhà được xây lên phải bắt đầu từ nền
móng. Móng nhà có vững chắc thì ngôi nhà đó mới được bền vững. Trong hệ
thống giáo dục, bậc học được ví như nền móng của “ngôi nhà” đó là bậc Tiểu
học. Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên, là cơ sở ban đầu để con người có thể tiếp
thu được vốn tri thức ở các cấp học tiếp theo, cũng như mọi tri thức khoa học
hiện đại.
Các em những mầm non tương lai, để sau này có thể trở thành con người
phát triển toàn diện, nhân, trí, thể, mĩ. Thì viêc đầu tiên là phải đầu tư cho giáo
dục một cách đúng đắn. Ngoài giáo dục về nhân cách, trí tuệ thì việc giáo dục
thể chất và thẩm mĩ quan cũng vô cùng quan trọng.
Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trò rất quan trọng trong việc không chỉ
khuyến khích sự sáng tạo của trẻ em mà giúp phát triển nhân cách và các năng
lực xã hội. Chính vì vậy, giáo dục Mĩ thuật là một phần quan trọng trong nỗ lực
của Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ quá trình dân chủ và đa nguyên tại Việt
Nam. Dự án này nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến
khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mỹ thuật với các phương pháp dạy học lấy
người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo,
kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế.
Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức
dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ
biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua các
hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở
trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ
của học sinh trong cuộc sống. Hoạt động giáo dục Mĩ thuật còn góp phần đem
lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và sáng tạo học tập cho trẻ. Việc sử dụng
nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật cũng tạo cho học sinh hứng thú, không
khí lớp học vui vẻ, thân thiện.
“Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp
và đầy tiềm năng. Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần

phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”,
đó là thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu tại các
buổi tập huấn cho giáo viên khi thực hiện phương pháp mới của dự án. Điểm nổi
bật của phương pháp dạy học này là giáo viên có thể chủ động theo từng nội
dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy. Khi giảng dạy, giáo
viên Mĩ thuật phải nắm vững những yêu cầu để xây dựng các nội dung liên kết,
đặc biệt lưu ý tới 5 lĩnh vực năng lực: kinh nghiệm; kỹ năng và kỹ thuật; phân
tích giải trình; thể hiện năng lực truyền thông tin và đánh giá với các chủ điểm
chung phù hợp với học sinh tiểu học ở các lứa tuổi khác nhau.
Vậy để làm được điều đó, bản thân những người làm thầy giáo, cô giáo
đóng vai trò hết sức quan trọng. Là một giáo viên Mĩ thuật đang giảng dạy tại
trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tôi nhận thấy, để truyền thụ được kiến thức
tới học sinh ngoài sự tận tâm vời nghề còn cần có phương pháp dạy học tốt, phù
1


hợp với từng lứa tuổi. Bởi mỗi lứa tuổi đều có đặc điểm tâm sinh lí và khả năng
tiếp thu kiến thức khác nhau. Các em còn nhiều bỡ ngỡ và lóng ngóng với
phương pháp học mới, khả năng tư duy đang còn trừu tượng. Để giúp các em
định hình cụ thể, bằng hình ảnh, màu sắc thì giáo viên phải có phương pháp dạy
học phù hợp, linh hoạt. Và phương pháp dạy học của Đan Mạch một trong
những phương pháp mà tôi đã sử dụng trong từ năm học 2014- đến nay mang lại
hiệu quả khá khả quan, giải quyết được những vấn đề mà tôi đang trăn trở.
Chính vì những lí do đó, tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm: “Một số giải pháp
giúp học sinh tiểu học học tốt môn Mĩ thuật theo phương pháp của Đan
Mạch”.
II. Mục đích nghiên cứu
Trong những năm học vừa qua được tham gia các lớp học chuyên đề Mĩ
thuật Đan Mạch, dự những giờ dạy học mẫu và tổ chức dạy học tại trường. Tôi
thấy rất hữu ích và đã tích lũy được một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình dạy

học. Vì vậy tôi muốn viết sáng kiến kinh nghiệm này với mục đích đưa ra những
kinh nghiệm của mình để giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật, thông qua phương
pháp học mới của Đan Mạch.
III. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp để dạy tốt môn Mĩ thuật Đan Mạch dành cho học sinh
tiểu học.
IV. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:
1. Sưu tầm tài liệu có liên quan.
2. Phương pháp vấn đáp.
3. Phương pháp quan sát.
4. Phương pháp điều tra
5. Phương pháp phân tích tổng hợp.
6 .Phương pháp thực nghiệm
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận
Thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hổ trợ của chính phủ Đan Mạch, đã
triển khai dự án “Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật cấp Tiểu học”.
Đây là dự án nhằm truyền cảm hứng cho các giáo viên Mỹ thuật để
khuyến khích họ kết hợp các kĩ năng Mỹ thuật với các phương pháp dạy học
mới: là phương pháp mang tính chuyển đổi từ cách dạy truyền thống sang cách
dạy: Coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm của hoạt động giáo dục, giáo
viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và
lĩnh hội kiến thức. Học tập theo mô hình này giúp các em phát huy tính tự học,
sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Giúp các em
phát huy tốt các kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự
đánh giá lẫn nhau. Lớp học do học sinh tự quản và được tổ chức theo các hình
2

thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm, trong đó
hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học sinh được học trong môi trường học
tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy
cô, được sự giúp đỡ của các bạn trong lớp, trong nhóm và thầy cô, phù hợp với
tâm sinh lý lứa tuổi của các em. Học sinh khá, giỏi được phát huy, học sinh còn
hạn chế, yếu, kém được các bạn trong nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay
tại lớp.
Sau thời gian thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố,
dự án đã chứng tỏ được tính ưu việt và sự phù hợp với nhu cầu đổi mới về
phương pháp dạy- học Mĩ thuật cấp tiểu học ở Việt nam.
Năm học 2014-2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương
pháp dạy học Mĩ thuật của SAEPS dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật của Đan Mạch
ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc.
* Dạy- học Mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS đều hướng
tới mục tiêu:
- Lấy học sinh làm trung tâm.
- Kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức giúp học
sinh có được khả năng:
+ Biểu đạt và giao tiếp thông qua hình ảnh
+ Khám phá và hiểu được văn hóa thông qua thị giác.
+ Hình thành các kĩ năng sống thông qua lĩnh vực Mĩ thuật
+Yêu thích cái đẹp và biết vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt, học tâp
hằng ngày.
* Những năng lực được hình thành và phát triển thông qua giáo dục
Mĩ thuật của phương pháp dạy học Đan Mạch.
- Năng lực trải nghiệm: Giúp các em có những trải nghiệm để gợi mở
cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, tưởng tượng và phát triển sức sáng
tạo và biểu đạt .

Giáo viên có thể đưa vào các quy trình dạy- học mĩ thuật những hoạt
động để giúp học sinh tư duy, tổ chức tham quan, kể chuyện, khách mời đến chia
sẻ những trải nghiệm của bản thân hợp về chủ đề liên quan, xem tranh ảnh hoặc
tổ chức các trò chơi phù với từng lớp học.
- Năng lực kĩ năng kĩ thuật: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh phát
triển ngôn ngữ không gian- thị giác, học sinh học các ngôn ngữ mĩ thuật khi
các em thực hành và hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, màu
sắc. Thực hành hiệu quả các hình thức 2D, 3D, 4D. Giáo viên lựa chọn và
giới thiệu chất liệu, công cụ kĩ thuật, dụng cụ phù hợp với hoạt động thực
hành của học sinh.
- Năng lực biểu đạt: Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả năng khám
phá ra năng lực của mình thông qua các phương tiện khác nhau, cũng như trải
nghiệm những niềm vui thích khi tạo ra sản phẩm..
Trong quy trình dạy- học mĩ thuật sáng tạo giáo viên phải luôn chỉ ra cho học
sinh thấy rằng sẽ luôn có vô vàn cách biểu đạt khác nhau chứ không phải có một
cách duy nhất.
3


- Năng lực phân tích diễn giải: Giáo dục mĩ thuật mang lại cho học sinh
"con mắt " tò mò để tìm hiểu và phân tích văn hóa thị giác cũng như quá trình
sáng tạo. Trải nghiệm các tác phẩm nghệ thuật ở phần II sẽ giới thiệu những
cách thức khác nhau để thuyết trình, phân tích và khuyến khích các em trao đổi
tranh luận về tác phẩm nghệ thuật, thủ công.
- Năng lực giao tiếp đánh giá: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh có thể
truyền bá cho nhau và giao tiếp cho nhau cũng như giải mã những thông tin
mang tính hình ảnh như: tin tức, quảng cáo hoặc hoạt động giải trí. Học sinh
thảo luận đánh giá các hoạt động tại lớp học. Sau mỗi quy trình giáo viên và học
sinh sẽ đánh giá chất lượng của mỗi sản phẩm tạo ra cũng như hiệu quả xuyên
suốt quá trình học.

Hiểu được lợi ích tối ưu mà phương pháp Đan Mạch mang lại. Tôi đã vận
dụng tốt phương pháp Đan Mạch vào dạy học. Với các quy trình dạy học phù
hợp cho từng độ tuổi, khối lớp. Tiểu học vốn gồm 5 khối lớp ứng với mỗi khối
lớp là các độ tuổi khác nhau, nên khả năng tiếp thu và thực hành cũng khác
nhau. Ở lứa tuổi từ lớp 2 đến lớp 5 kĩ năng làm việc của các em đã hình thành và
được phát triển lên theo mức độ khó dần, việc ứng dụng phương pháp Đan Mạch
vào dạy học không gặp nhiều khó khăn. Nhưng ngược lại đối với độ tuổi tiểu
học việc nhận thức còn nhiều hạn chế để các em tiếp thu bài học được dễ dàng
phát huy khả năng tư duy và năng lực biểu cảm thì giáo viên phải hết sức linh
hoạt tinh tế trong việc sử dụng các quy trình dạy học với nội dung kiến thức phù
hợp tâm sinh lí lứa tuổi, giáo viên phải biết cách khơi gợi cuốn hút học sinh với
phương pháp dạy sinh động, nắm bắt đối tượng học sinh chính xác.
Hiểu rõ được thực trạng, để giúp học sinh tiểu học dễ dàng tiếp cận với
phương pháp Đan Mạch phát huy được hiệu quả mà phương pháp mang lại tôi
đã chọn đề tài "Một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn Mĩ Thuật theo
phương pháp của Đan Mạch" làm đề tài nghiên cứu.
II. Thực trạng học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch của học sinh
trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
Bản thân môn Mỹ thuật trong trường phổ thông là môn học sáng tạo,
chính nội dung môn học đã tạo ra cách dạy- học sáng tạo, mang tính tích cực
cao. Bản chất nội dung môn Mĩ thuật thường xuyên đổi mới vì vậy người thầy
luôn phải đổi mới cách dạy thì mới phù hợp. Không thể mang cách dạy- học với
người này lại áp dụng cho người kia - Cách dạy bài học trước không thể giống
cách dạy bài học sau. Do vậy việc đổi mới dạy- học Mĩ thuật là thường xuyên
liên tục.
Tiếp thu phương pháp dạy học Đan Mạch, trường tiểu học Nguyễn Văn
Trỗi nói chung giáo viên Mĩ thuật nói riêng có cơ hội tiếp cận với PPDH của
nước ngoài. Đặc biệt dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật cấp tiểu học đã mở mang
cho giáo viên Mĩ thuật của trường rất nhiều điều mới, cụ thể:
1.Thuận lợi

1.1 Về chương trình môn Mĩ thuật được xây dựng theo hướng "mở".
Vì các phân môn trong chương trình gắn liền với đối tượng học sinh phổ
thông và tích hợp giữa các phân môn với nhau không để biệt lập, rạch ròi như
chương trình Mĩ thuật Việt Nam đang thực hiên.
4


* Ở Việt Nam: Chương trình mĩ thuật Tiểu học có 5 phân môn riêng rẽ số
tiết không bằng nhau, khó giải thích tại sao thời lượng phần này lại ít hơn phần
kia và ngược lại.
* Ở Đan Mạch: Cách nhận thức giáo dục Mĩ thuật họ thường chú ý đến
hoạt động hơn là quy trình, các giờ học được tích hợp với nhau một cách rõ
ràng, trên cơ sở chương trình khung, giáo viên tự xây dựng bài học cụ thể. vì
vậy giáo viên chủ động được trong phương pháp mình dạy.
1.2 Nhận thức về môn học nghệ thuật rất cụ thể và rõ ràng
Coi giờ học Mĩ thuật ở phổ thông là hoạt động vui chơi, qua đó nhằm giáo
dục thẩm mĩ là chính chứ không đặt vấn đề lớn về rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật.
Sử dụng tất cả những gì vốn có ở địa phương để dạy, không máy móc là phải có
giấy vẽ mới học được Mĩ thuật, phải có màu mới học vẽ tranh...
1.3 Thời lượng của bài học
Bài học Mĩ thuật không bắt buộc phải hoàn tất trong một tiết, mà được kết
hợp từ 2,3, hoặc 4 tiết trong một buổi. Học sinh hoàn toàn được chủ động độc
lập sáng tạo. Học sinh được hoạt động tích cực hơn và rất thích thú khi được
học như vậy. Giờ học trở nên phong phú, và cuốn hút người học. Kết quả cuối
cùng là học sinh tích cực, thích học. Cách dạy như vậy đã khơi gợi nhiều cảm
hứng sáng tạo, không áp đặt với học sinh.
Qua đây thấy được đây là các phương pháp học tập khoa học, tạo tính tò
mò, kích thích ham muốn và say mê khoa học của học sinh, giúp các em trải
nghiệm và tiếp thu kiến thức dễ dàng và tự nhiên. .
1.4 Nhận thức về môn học mĩ thuật đối với cán bộ quản lí

Đối với môn mĩ thuật, tôi luôn nhận thấy sự quan tâm chăm lo của nhà
trường cho môn học này. Bên cạnh việc khuyến khích động viên nhà trường còn
có những phương pháp định hướng cụ thể để phát triển và nâng cao sự hiểu biết
của học sinh đối với môn học, như tổ chức cho các em tham gia các cuộc thi vẽ
tranh về môi trường, giao thông, an toàn thực phẩm, các cuộc thi vẽ tranh quốc
gia, lồng ghép môn học mĩ thuật vào các giờ ngoại khóa, khuyến khích các em
tham gia những lớp năng khiếu vẽ ngoài giờ...
Đối với giáo viên nhà trường luôn tạo điều kiện để giáo viên học tập mở
rộng nâng cao kiến thức, khích lệ giáo viên tìm tòi sáng tạo vận dụng những
phương pháp mới vào giảng dạy. Đặc biệt khi áp dụng phương pháp Đan Mạch
vào dạy học, nhà trường đã khuyến khích đưa phương pháp này vào dạy ở tất cả
các khối học, dự giờ góp ý nâng cao chất lượng bài dạy.
1.5 Cơ sở vật chất
Nhà trường đã xây dựng phòng chức năng dành riêng cho môn Mĩ thuật
với hệ thống máy chiếu, bàn ghế đáp ứng được nhu cầu dạy và học theo phương
pháp mới, giúp các giờ học hấp dẫn, sinh động kích thích khả năng tư duy, sáng
tạo của các em.
2. Khó khăn
2.1 Về phía giáo viên
- Đối với giáo viên đang dạy theo mô hình đại trà, trước một sự thay đổi
bao giờ cũng đặt ra nhiều khó khăn và trở ngại vì kinh nghiệm dạy học của giáo
viên chưa nhiều. Việc thay đổi phương pháp dạy học từ chương trình hiện hành
5


sang dạy học theo mô hình mới đòi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức khá chắc
chắn, phải luôn linh hoạt trong việc sử dụng quy trình dạy học cho từng khối lớp
phù hợp với mức độ nhận thức của các em, bên cạnh đó dạy học theo phương
pháp mới tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa cho GV chưa thống nhất và cụ thể
nên GV gặp những khó khăn nhất định.

- Giáo viên vất vả trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với từng
chủ đề quy trình bài dạy.
- Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới chưa có, thiếu kinh phí
và việc làm đồ dùng học tập mất nhiều thời gian.
- Thời lượng của bài học theo phương pháp mới có thể kéo dài từ 2,3 hoặc
4 tiết học. Việc bố trí lịch học cho môn Mĩ thuật sẽ ảnh hưởng đến lịch học các
môn khác, do đó vấn đề sắp xếp lịch dạy cho giáo viên mĩ thuật cũng gặp nhiều
khó khăn.
2.2 Về phía học sinh
- Học sinh mới làm quen với mô hình học mới này nên nhóm trưởng chưa
mạnh dạn trong việc điều hành nhóm cũng như tương tác với các bạn trong
nhóm, nhất là các em lớp 1, ý thức tự quản, tự giác chưa cao, do vậy việc hình
thành và xây dựng các hoạt động dạy học giáo viên phải đầu tư rất nhiều thời
gian và công sức.
- Một số học sinh trong nhóm còn nhút nhát, khi tham gia vào hoạt động
nhóm, đặc biệt là học sinh có lực học : trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn và
rất dễ bị bỏ quên, đòi hỏi phải có sự hỗ trợ từ giáo viên rất nhiều.
- Gia đình các em có nhưng điều kiện kinh tế khác nhau, một số gia đình
khó khăn chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em. Một số em bố mẹ đi
làm ăn xa ở với ông bà nên mọi công việc học tập của con em phó mặc cho nhà
trường, sách vở đồ dùng chưa đầy đủ.
* Bảng điều tra năng lực chung của học sinh đạt được trước khi thực hiện:
- Khảo sát đầu năm:

KHỐI

1
2
3
4

5
TỔNG

TSHS

320
283
287
283
281
1455

Tự chủ và tự
học
Tỉ lệ
Số
phần
lượng
trăm
45,9%
147
50,2%
142
51,2%
147
52,6%
149
53,4%
150
51,7%

735

Năng lực chung
Giao tiếp và
Giải quyết vấn
hợp tác
đề
Tỉ lệ
Tỉ lệ
Số
Số
phần
phần
lượng
lượng
trăm
trăm
53,7%
37,5%
172
120
55,8%
49,5%
158
140
58,5% 145
50,5%
168
56,5% 149
52,6%

160
60,5% 150
53,4%
174
57,1% 704
48,4%
832

Sáng tạo
Số
lượng
90
93
97
95
97
472

Tỉ lệ
phần
trăm
28,1%
32,8%
33,8%
33,5%
34,5%
32,4%

III. Các giải pháp và tổ chức thực hiện
Căn cứ vào bảng số liệu điều tra đầu năm về tình hình thực tế dạy học mĩ

thuật Đan Mạch đối với học sinh trường tiểu hoc Nguyễn Văn Trỗi. Để nâng cao
hiệu quả giảng dạy tôi đã thực hiện một số giải pháp cụ thể như sau:
6


Giải pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học mới của Đan Mạch.
Để áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan mạch một cách có hiệu quả đầu
tiên ta phải:
*Lựa chọn các bài học theo nhóm và phân theo chủ đề
VD1: Chủ đề - Em, bạn em và lớp em
Gồm các bài :
Bài 5: Vẽ nét cong
Bài12 : Vẽ tự do
Bài 33: Vẽ tranh bé và hoa
Quy trình dạy học: Vẽ biểu cảm.
Các hoạt động dạy học: Gồm 4 hoạt động.
+ Vẽ quan sát và vẽ không nhìn giấy
+ Thảo luận về các đường nét biểu cảm,
+ Thể hiện tranh biểu đạt bằng màu sắc.
+ Thảo luận về nội dung, trưng bày kết quả.
Với chủ đề: Em, bạn em và lớp em của lớp 1- sử dụng quy trình vẽ biểu cảm tôi
đã tổ chức dạy học như sau:
Trong quá trình ứng dụng quy trình vẽ biểu cảm (Vẽ nhóm đôi hoặc tự vẽ
qua gương khi không nhìn giấy, sau đó trình bày và chia sẻ sản phẩm).
Lúc đầu học sinh có hơi bỡ ngỡ nhưng hoạt động thực hành diễn ra rất vui và
thoải mái. Đây là một hoạt động rất thú vị. Với quy trình này học sinh không
phải tuân theo cách vẽ hay bước vẽ như trước, các em được bộc lộ cảm xúc suy
nghĩ riêng của bản thân với đối tượng vẽ. Ở quy trình này tôi đã làm như sau.
- Cho học sinh chơi trò chơi vận động "Vẽ mù" bịt mắt vẽ tranh để không
khí học thoải mái, gây hứng thú trong giờ học. Sau đấy giáo viên hướng dẫn học

sinh ngồi quay mặt lại với nhau để quan sát được dễ nhất. Mỗi em nên chuẩn bị
4 tờ giấy A4 viết tên mình và tên bạn mà mình định
- Gợi ý tạo cảm giác cho học sinh tưởng tượng mình đang ngồi trên một
quả bóng, tư thế tĩnh lặng tập trung tinh thần quan sát bạn thật kỹ vẽ lại chân
dung bạn vào tờ giấy (nhìn vào khuôn mặt bạn, không nhìn vào giấy )
- Khi học sinh vẽ giáo viên yêu cầu học sinh hãy để tay của mình
chuyểnđộng trên giấy vẽ theo đúng tốc độ quan sát của mắt lưu ý : Mắt tập trung
quan sát các đường nét khuôn mặt của mẫu vẽ.
- Lưu ý học sinh : Không được phép nhìn vào giấy, cũng như nhấc bút
khỏi giấy vẽ. Phải biết kiên nhẫn và từ tốn. Giáo viên cần duy trì không khí tập
trung thực sự trong lớp học. vì vậy khi nói giáo viên nên dùng giọng nhỏ, và
chậm để nhấn mạnh sự yên tĩnh ( nhắc nhở những học sinh có dấu hiệu gian dối
trong khi vẽ).
Với cách làm như vậy tôi thấy học sinh dễ dàng nắm được cách vẽ và
mang lại hiệu quả giờ học cao.
Kết thúc chủ đề bài học học sinh đã tạo ra những sản phẩm vẽ biểu đạt
khá đẹp và sáng tạo.

7


Sản phẩm của học sinh trong tiết học- với chủ đề Em, bạn em và lớp em- lớp 1

VD2: Chủ đề: Thế giới màu sắc của em- Lớp 2
Gồm các bài: Bài 1: Vẽ đậm vẽ nhạt
Bài 22: Trang trí đường diềm
Bài 25: Tập vẽ họa tiết dạng hình vuông hình tròn.
Bài 31: Trang trí hình vuông
Quy trình dạy học: Vẽ theo âm nhạc.
Các hoạt động dạy học: Gồm có 5 hoạt động

+ Từ vẽ tranh đến thưởng thức.
+ Cảm nhận về màu sắc.
+ Lựa chọn hình ảnh trong thế giới tưởng tượng.
+Tạo sản phẩm trang trí như bưu thiếp, thiệp mời bìa sách.,.
+ Trình bày thảo luận đánh giá.
Với chủ đề - Thế giới màu sắc của em, tôi đã sử dạy học theo quy trình
dạy vẽ theo nhạc. Hình thức tổ chức học sinh nghe nhạc cảm nhận, vận động và
vẽ theo nhạc. Học sinh rất thích thú vì được hòa mình vào những giai điệu âm
nhạc từ nhẹ nhàng đến nhanh sôi nổi, mạnh mẽ, cụ thể ở chủ đề này tôi đã sử
dụng những giai điệu nhạc của thiếu nhi vừa gần gũi, vừa dễ nghe, dễ cảm nhận,
giai điệu nhạc bắt đầu từ nhẹ nhàng nhanh dần đến sôi nổi và kết thúc ở cao trào.
Khi học sinh nghe nhạc cũng là lúc học sinh bắt đầu vẽ những nét màu từ sáng
đến đậm. Các em chuyển động cơ thể và vẽ theo giai điệu của âm nhạc. Sản
phẩm được tạo ra từ giai điệu âm nhạc phong phú lạ mắt những bức tranh với sự
tưởng tượng đầy màu sắc. Từ đó các em ứng dụng trang trí đường diềm, hình
vuông vào viêc trang trí các bìa sách, lọ hoa, bưu thiếp rất sinh động, sản phẩm
đẹp, phong phú.

8


Sản phẩm của học sinh trong tiết học- với chủ đề Thế giới màu sắc của em

*Giáo viên phải đưa ra mức độ yêu cầu bài tập phù hợp với năng lực
nhận thức, kĩ năng thực thành của học sinh lớp.
- Với học sinh kĩ năng thực hành còn lóng ngóng mức độ hoàn thành bài
tùy thuộc vào khả năng nhận thức. Do đó mức độ yêu cầu hoàn thành bài phải
phù hợp với năng lực của các em đặc biệt đối với đối tượng học sinh lớp 1.
VD1: Chủ đề - Con vật em yêu – Lớp 1
Gồm các bài :

Bài 13: Vẽ cá.
Bài 19: Vẽ gà.
Bài 29: Vẽ tranh đàn gà.
Bài 22: Vẽ vật nuôi trong nhà
Bài 23: xem tranh các con vật
Quy trình dạy: Quy trình xây dựng cốt truyện.
Yêu cầu bài học: Ở mức vừa sức, phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh.
* Học sinh xé hoặc dán được con vật mình yêu thích.
* Học sinh tưởng tượng và sáng tạo được câu chuyện về con vật mình yêu thích
(VD kể về con vật trong gia đình, đặc điểm hình dáng, các hoạt động, những
hình hình ảnh ngộ nghĩnh về con vật)

9


Sản phẩm của học sinh trong quá trình học

Giải pháp 2: Bố trí sắp xếp lớp học phù hợp với quy trình chủ đề bài học,
đối tượng học sinh.
*Sắp xếp không gian lớp học, vị trí ngồi của học sinh theo chủ đề, quy
trình bài dạy để học sinh thuận lợi trong việc tiếp thu bài và thực hành kĩ năng.
Khi dạy học theo phương pháp Đan Mạch không gian vị trí ngồi học có
vai trò rất quan trọng để các em có thể thuận lợi trong việc di chuyển, giao lưu
giữa các nhóm, tham gia các hoạt động, rèn luyện kĩ năng thực hành.
Với điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế, nhiều trường chưa có phòng
chức năng, diện tích phòng học bé làm hạn chế các hoạt động của học sinh. Vì
vậy để giúp các em có thể tiếp cận với phương pháp Đan mạch một cách tốt
nhất bản thân giáo viên phải linh hoạt chủ động tạo ra môi trường học tập phù
hợp nhất cho các em.
-VD1 với chủ đề "Thiên nhiên tươi đẹp quanh em" dạy học theo quy trình

vẽ theo nhạc.Chúng ta có thể sắp xếp bàn ghế theo 3-4 nhóm, mỗi nhóm gồm 2
bàn (tùy thuộc vào diện tích phòng học) kê lại với nhau. Khi học sinh thực hành
vẽ theo nhạc học sinh sẽ di chuyển quanh khu vực bàn học của nhóm mình rất
thuận tiện. Khoảng cách giữa các nhóm đủ rộng để các em có thể hoạt động mà
bị vướng vào nhau.

Học sinh sắp xếp theo nhóm bàn

- VD2 Chủ đề "Em, bạn em và lớp em " dạy học theo quy trình vẽ biểu
cảm. Là đối tượng học sinh lớp 1 việc kê bàn rất vất vả cho giáo viên, vì vậy tùy
thuộc vào chủ đề, quy trình bài dạy có thể sắp xếp linh hoạt theo các cách khác
nhau. Ở chủ đề này giáo viên có thể giữ nguyên vị trí bàn học cho các em tự
quay lại với nhau theo bàn, hai bàn tạo thành một nhóm. Từ vị trí ngồi này các
em dễ quan sát thấy bạn mình thuận lợi trong việc vẽ biểu cảm khuôn mặt.
10


*Khi trường học chưa có phòng chức năng hay phòng học có diện tích
bé. Giáo viên có thể sử dụng không gian sân trường làm khuôn viên học cho các
em, một góc sân trường với các đồ dùng giá vẽ hay bảng vẽ, ghế nhựa ngồi. có
thể giúp các em có buổi học thực tế vừa gần gũi và ý nghĩa.

Học ngoài sân trường

Giải pháp 3: Tạo hứng thú lôi cuốn học sinh vào bài.
- Gây được hứng thú ban đầu cho học sinh là một điều hết sức quan trọng
tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đẩy cao hiệu quả giáo dục, học sinh lớp
một đang ở lứa tuổi hiếu động, để các em tập trung suốt 2 tiết học là điều không
dễ. Vì vậy giáo viên phải biết kích thích tạo tâm lí ham thích, tò mò muốn học
và muốn làm để lôi cuốn các em vào bài học.

*Khi dạy tùy vào chủ đề, quy trình dạy học giáo viên phải biết cách tạo
hứng thú ban đầu thu hút học sinh.
VD1: Chủ đề - Con vật thân quen -Lớp 2, dạy học theo quy trình vẽ theo nhạc.
Bài 16: Tập nặn tạo dáng. Nặn hoặc vẽ xé dán con vật.
Bài 24: Vẽ con vật.
Bài 26: Vẽ vật nuôi
Bài 23: xé dán con vật
Để tạo được hứng thú cho học sinh khi vào bài, giáo viên có thể cho học sinh
trong lớp khởi động múa hát một bài hát con vật như chú ếch con, một con vịt...theo
nhạc trong 2 phút. Với nội dung gần gũi liên quan đến chủ đề bài học.Các em được
hoạt động hòa mình theo âm nhạc tạo được tinh thần học tập vui vẻ.
VD2: Chủ đề - Cây trái trong vườn - Lớp 1, dạy học theo quy trình vẽ cùng nhau.
Bài 6: Vẽ hoặc nặn quả dạng tròn.
Bài 7: Vẽ màu vào hình quả,trái cây..
Bài 20: Vẽ hoặc nặn quả chuối.
Bài 10: Vẽ quả(quả dạng tròn)
Để học sinh tiếp cận với chủ đề bài học dể dàng gây được hứng thú sự tò
mò. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thi đố vui với những câu đố về quả
cây gần gũi trong khoảng thời gian 2-3 phút như "Quả gì mà gai chi chít, bổ ra
11


thơm phức cả nhà muốn ăn"," Quả gì xanh vỏ đỏ lòng, hạt thì đen nhánh ăn vào
mát ngay"... Học sinh vừa tìm hiểu được về các loại quả lại tạo được sự liên kết
hứng thú trong bài học.
VD3: Chủ đề Lễ hội dân gian - Lớp 3, dạy học theo quy trình tạo hình 3D
Bài 16:Vẽ màu vào hình có
Bài 20: Vẽ tranh đề tài ngày tết hoặc lễ hội.
Bài 24: Vẽ tự do.
Bài 34: Vẽ tranh đề tài mùa hè

Ở chủ đề này giáo viên có thể khai thác cách mở bài trực tiếp diễn tả lại
hình ảnh sự vật không gian bằng cách cho các em đóng kịch, hay diễn tả một
hoạt động trong cuộc sống. Tùy thuộc vào nội dung bài để khai thác, như có thể
khai thác một hoạt động lễ hội, mô tả lại bằng những hình ảnh thực hình ảnh
một lễ hội có hoa có múa lân, múa hát về ngày hội...với hình ảnh sinh động
không khí lớp học sôi nổi, tạo thế giới quan cơ sơ thực tế cho học sinh khi vào
bài học.
* Kích thích học sinh thể hiện bản thân qua kĩ năng thực hành và giao tiếp
Ở mỗi quy trình bài dạy đều rèn cho học sinh các kĩ năng thực hành giao
tiếp. Để học sinh có được các kĩ năng thực hành và giao tiếp tốt bản thân giáo
viên phải biết kích thích sự ham mê thể hiện bản thân của học sinh.
- Kích thích khả năng sáng tạo của học sinh bằng cách cho học sinh tự trải
nghiệm, không gò bó, ép buộc các em theo ý mình, giáo viên theo dõi giải đáp
những thắc mắc băn khoăn, gợi mở cho các em những cách làm hay phát huy
hết khả năng sáng tạo của học sinh. Bên cạnh đó khuyến khích học sinh sử dụng
sản phẩm mình tạo ra như dùng trang trí lớp học, bìa sách, làm quà tặng người
thân..Từ đó em thấy vui, tự tin trân trọng những thành quả của mình. Có như
vậy mới thúc đầy sự ham thích tìm tòi khám phá và thể hiện bản thân.

Sản phẩm của học sinh trong quá trình học

- Kĩ năng giao tiếp của các em còn nhiều hạn chế để giúp các em mạnh
dạn trong giao tiếp, thầy cô luôn động viên khích lệ, tạo được sự tự tin trong
mỗi học sinh. Đồng thời giáo viên phải biết được khả năng của từng học sinh để
12


chia nhóm đưa ra yêu cầu phù hợp vừa sức, luyện tập cho hs cách giao lưu qua
những bài học, khả năng ứng xử khi có những tình huống trong câu chuyện kể.
Giải pháp 4. Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu quả.

Thực tế tổ chức hoạt động nhóm trong tiết mĩ thuật một cách hợp lý, sinh
động sẽ là chìa khóa thành công trong tiết dạy vì theo nghiên cứu cho thấy dựa
vào thiên hướng trí tuệ thì trí tuệ thường liên kết các cá nhân là chủ đạo, khả
năng giao tiếp và quan hệ giữa người này với người khác, người học dễ kết bạn,
thích các trò chơi hợp tác, thích làm việc theo nhóm.
* Yêu cầu cần thiết đối với giáo viên:
- Học sinh không phải tất cả đều có cùng năng lực hay phong cách học tập
giống nhau. Vì vậy cần tìm hiểu từng học sinh sẽ là một bài toán dễ cho việc
phân nhóm.
- Khi tổ chức nhóm nên phát hiện tìm ra nhóm trưởng phù hợp, năng động
( giáo viên có thể bồi dưỡng thêm một số kỹ năng cơ bản của trưởng nhóm).
- Giáo viên nên linh hoạt trong cách phân nhóm, có thể nhóm 2, nhóm 4
phù hợp với điều kiện của lớp và quy trình học.
- Giáo viên có thể hổ trợ nhóm kịp thời với những câu hỏi mang tính chất
gợi mở để học sinh chủ động liên kết trong nhóm với nhau và hổ trợ nhau.
- Khi giáo viên để học sinh làm việc theo nhóm, nên chú ý khả năng hợp
tác, thảo luận ,tranh luận và tìm ra phương thức chung.
- Cải thiện kỹ năng hợp tác và tương tác giữa thầy và trò.
- Giáo viên phải linh hoạt xâu chuổi các hoạt động sao cho thấy rõ được kết
quả của các quy trình giảng dạy.
*Tổ chức hoạt động nhóm cho một quy trình:
Chủ đề : NGÔI TRƯỜNG EM YÊU ( lớp 5)
Thực hiện quy trình vẽ cùng nhau và sáng tạo câu chuyện
Thời lượng: 5 tiết
Tiết 1: Tìm hiểu nội dung và vẽ cùng nhau.
( tiết này học sinh làm việc đơn lẻ, tạo ngân hàng hình ảnh).
Tiết 2: Xây dựng câu chuyện.
Mục tiêu hoạt động nhóm của tiết này là hợp tác giữa các thành viên trong
nhóm, trong lớp.
Kết quả đạt được là biết làm việc tập trung vào nhiệm vụ được giao, biết

hợp tác và tôn trọng ý kiến của người khác.
- GV nói về chủ đề: Ngôi Trường em yêu.
- Giáo viên tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện của lớp
- Gợi mở cho các nhóm hình thành nội dung của nhóm mình.
- GV cho học sinh lên chọn hình ảnh mang về.
- Các nhóm trình bày ý tưởng.
- HS chọn hình ảnh
- Giáo viên tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện của lớp.
- Từ ngân hàng hình ảnh của các em, GV gợi ý, hướng dẫn HS cách chọn và
tạo thành tác phẩm về đề tài Nhà trường.
* Câu hỏi gợi ý:
13


- Nhóm em sẽ xây dựng câu truyện gì? Ở đâu? Các nhận vật trong truyện
đang làm gì? Ngoài những hình ảnh ấy ngôi trường có những hình ảnh gì nữa?
- Ở tiết này học sinh làm việc theo nhóm 4 hay 5, mỗi nhóm sáng tác một câu
chuyện về trường em dựa vào ngân hàng hình ảnh của tiết 1, từ hình tượng độc
lập. Nhóm sẽ thảo luận về câu chuyện của nhóm sau đó nhóm trưởng phân công
cụ thể cho từng thành viên trong nhóm, tìm hình, vẽ thêm hình, vẽ màu....( nhóm
trưởng sẽ dựa vào năng lực, sở thích của mỗi bạn phân cho phù hợp).
- Học sinh làm việc theo nhóm trên giấy A0.
- Học sinh chia sẻ khi làm việc theo nhóm.
- Giáo viên bao quát hướng dẫn chung.
*Tóm lại: Trong mỗi tiết học giáo viên thường xuyên đưa ra những câu hỏi gợi
mở nhằm trong nhóm hợp tác làm việc tự tin hơn.
Giáo viên phải luôn chú ý đến việc khuyến khích học sinh trao đổi ý kiến,
thảo luận và giúp đỡ nhau trong suốt 5 bước của quy trình mĩ thuật. Giáo viên có
thể sắp xếp các nhóm học sinh theo độ khó khác nhau.
Giải pháp 5: Đánh giá nhận xét học sinh theo thông tư 22 của GD và ĐT.

*Đánh giá nhận xét dựa trên những gì các em hiểu, cảm nhận và thể hiện
trong quá trình học chứ không phải đánh giá hoàn toàn dựa trên kết quả sản
phẩm các em làm ra.
* Đánh giá nhận xét giúp giáo viên xác nhận sự tiến bộ của học sinh trong
quá trình dạy học, giúp giáo viên có những biện pháp đúng đắn trong quá trình
dạy học, cải thiện được khả năng hợp tác tương tác giữa thầy cô với học sinh.Vì
vậy trong quá trình dạy học giáo viên phải đánh giá thường xuyên và liên tục.
Đối với học sinh lớp một để đánh giá kết quả học của học sinh diễn ra trong buổi
học. Giáo viên phải theo dõi ở nhiều mặt, nhiều hoạt động diễn ra trong quá
trình học, có những em hiểu và cảm nhận rất tốt nhưng khả năng biểu đạt còn
hạn chế, hay có em kĩ năng thực hành tốt nhưng chưa biết cách thể hiện bằng
ngôn ngữ. Quan sát hành vi của học sinh: biểu hiện trên nét mặt, sắc thái, lời
nói, hành động, cử chỉ, tương tác. . . Để đưa ra những nhận xét về việc học sinh
đã hiểu nhiệm vụ chưa? Có chú tâm vào việc thực hiện nhiệm vụ không? Hoàn
thành hay chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập; đã chăm chú lắng nghe khi thảo
luận; phản ứng khi nghe ý kiến đánh giá, nhận xét của thầy cô, của các bạn...
Để giúp em khắc phục được những nhược điểm của mình thì giáo viên
cần có phương pháp đánh giá mềm dẻo linh hoạt, tránh tạo áp lực gây sự chán
nản cho các em.
* Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đánh giá,nhận xét giúp học sinh rèn
luyện khả năng đánh giá nhận xét mình, đánh giá nhận xét lẫn nhau từ đó để
các em tự học, tự điều chỉnh cách học của mình. Như đánh giá giữa các tổ với
các tổ, giữa các nhân với các nhân học sinh, tự mình đánh giá kết quả của bản
thân..
Hướng dẫn học sinh cách đánh giá là phương pháp giúp học sinh nhận ra cái
được và chưa được của mình và bạn, thể hiện sự hiểu biết của bản thân. Từ đó
rút ra bài học cho bản thân.

14

IV. Kết quả
Với những giải pháp thiết thực, sau thời gian áp dụng tôi đã thu được kết rất
đáng mừng cụ thể như sau:
Năng lực chung

KHỐI

TSHS

Tự chủ và tự
học

Giao tiếp và
hợp tác

230

Sáng tạo

1

320

210

Tỉ lệ
phần
trăm
65,6%

2

283

190

69,6%

210

74,2%

180

63,6%

157

55,5%

3

287

210

73,1%

219

76,3%

189

65,8%

165

57,5%

4

283

210

74,2%

220

77,8%

191

67,5%

169

59,7%

5

281

217

77,2%

225

80,1%

210

74,7%

170

60,1%

TỔNG

1455

1037

71,4%

1104

75,9%

940

64,6%

828

56,9%

Số
lượng

Tỉ lệ
phần
trăm
72%

Giải quyết vấn
đề

Số
lượng

170

Tỉ lệ
phần
trăm

53,1%

167

Tỉ lệ
phần
trăm
52,2%

Số
lượng

Số
lượng

- Học sinh bước đầu phát huy được “5 tự”: tự học, tự đánh giá, tự tin, tự
giác, tự chủ.
- Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; Hoạt động dạy
của giáo viên sang hoạt động học của học sinh; Dạy học theo lớp chuyển thành
học theo nhóm.
- Học sinh phát huy được các kỹ năng: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp
tác, kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
+ Kĩ năng giao tiếp:
Các em mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn, ứng biến linh hoạt các tình huống của bài
học như sắm vai, khả năng diễn đạt câu từ rõ ràng (khi kể chuyện).
+Kĩ năng làm việc nhóm:
Các em biết phối hợp làm việc chung, sẵn sàng chia sẽ với bạn những gì mình
có, biết phân chia công việc cho nhau.
+ Kĩ năng thực hành:
Không còn sự ngơ ngác vụng về của lứa tuổi lớp một, kĩ năng thực hành của các

em đã khéo léo, thành thục, biết vận dụng sự hiểu biết của mình để tạo ra sản
phẩm cho bài học.
+Kĩ năng đánh giá và đánh giá lẫn nhau:
Các em biết nhận xét đánh giá sản phẩm bài học của mình một cách rõ ràng
chính xác, khách quan và trung thực. Biết tìm ra cách làm hay, sáng tạo.
Sử dụng phương pháp dạy học của Đan Mạch giúp các em được hoạt động
nhiều, lồng ghép hình thức làm việc cá nhân và làm việc nhóm, làm các em rất
hào hứng không khí giờ học sôi nổi .
- Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian
hoặc sợ mình không làm được.
15


- Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú
hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc theo nhóm.
- Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua
đó tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng
cao.
- Trong việc bồi dưỡng và phát triển học sinh có năng khiếu mĩ thuật đạt
nhiều kết quả cao. Được tiếp cận phương pháp học mới, học sinh ham thích thể
hiện sự sáng tạo của mình. Vì vậy số lượng học sinh tham gia phát triển năng
khiếu trong các câu lạc bộ Mĩ thuật là khá đông, phụ huynh chăm lo đến môn
học, tích cực tạo điều kiện cho con tham gia các cuộc thi vẽ tranh như cuộc thi
Vẽ tranh “chiếc ôtô mơ ước” của Toyota tổ chức hàng năm , cuộc thi ý tưởng trẻ
thơ do công ty Honda Việt Nam tổ chức, trong thời gian qua đã đạt được nhiều
kết quả như:
+ Năm học 2016-2017 có 7 giải quốc gia gồm 1 giải nhì, 2 giải ba và 4 giải
khuyến khích.
+ Năm 2017-2018 có 14 giải gồm 2 giải nhất gửi tham dự tranh Nhật Bản,
2 giải nhì, 3 giải ba, 7 giải khuyến khích.

+ Cuộc thi “ Thiếu nhi Thanh Hóa với vệ sinh an toàn thực phẩm” do liên
đoàn tổ chức năm 2017: 1 giải 1, 2 giải nhì, 4 giải khuyến khích.
Có thể nói để có được kết quả này bên cạnh sự cố gắng của học sinh
chúng tôi đã linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học mĩ thuật theo phương pháp
Đan Mạch tạo được hứng thú trong học tập và phát huy khả năng sáng tạo nghệ
thuật của học sinh. Vì vậy thu được những kết quả khá tốt.

16


Hình ảnh học sinh đạt giải cuộc thi chiếc ô tô mơ ước

Hình ảnh học sinh đạt giải cuộc thi chiếc ô tô mơ ước

Có thể nói phương pháp dạy học Mĩ thuật đã mang lại niềm vui cho các
thầy cô giáo, những người hàng ngày chứng kiến các em tìm thấy niềm vui, sự
sáng tạo, lòng đam mê trong từng sản phẩm, thành quả nghệ thuật do chính tay
các em và bạn làm ra.
C. KẾT LUẬN.
I.Bài học kinh nghiệm
Thế giới của tâm hồn trẻ thơ chỉ có“ hoa và nắng”, biết vui khi làm việc
thiện, biết xúc động trước cảnh đẹp của thiên nhiên và tất cả những tình cảm ấy
được các em thể hiện bằng ngôn ngữ hội họa để nói lên tình cảm thật của mình
về những gì xảy ra trong cuộc sống hằng ngày mà các em trong thấy.
17


Vì vậy một tiết dạy mĩ thuật thành công phải biết linh hoạt vận dụng các
phương pháp dạy khi áp dung cho từng đối tượng học sinh. Chính vì lẽ đó khi
giảng dạy mỹ thuật giáo viên phải biết được đặc tính riêng của từng lứa tuổi,

hiểu được những ham mê của các em để làm sao tổ chức phương pháp dạy học
thích hợp, biếtchọn thời điểm, tạo lồng ghép vào nội dung từng tiết học sẻ có
hiệu quả như mong muốn. Học sinh được học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận
với nhau, chia sẻ và tự phản ánh, đưa ra những ý kiến cá nhân góp ý cùng tập thể
sẻ tạo cho các em kỹ năng sống tốt hơn trong cuộc sống hằng ngày.
Bên cạnh đó để có một giờ dạy tốt giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, chủ đề
bài dạy và các tài liệu có liên quan. Xem xét để đề ra mức độ yêu cầu kiến thức
phù hợp.
- Lựa chọn và vận dụng linh hoạt các quy trình dạy học của phương pháp Đan
Mạch luôn có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức chuyên môn.
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học một cách chu đáo: Sưu tầm tranh, phân loại
tranh, các vật mẫu, đồ dùng thật có thể tận dụng phế liệu làm đồ dùng, để trực
quan sinh động, đa dạng gần gũi với các em.
II.Đề xuất kiến nghị
Để nâng cao hiệu quả cho việc dạy môn mĩ thuật tôi xin có một số kiến
nghị sau;
- Cần tăng cường tuyên truyền, khuyến khích cho học sinh và phụ huynh
phải học tốt môn học, tránh học lệch.
- Phát động nhiều những cuộc thi vẽ tranh cho học sinh.
- Tổ chức những buổi tọa đàm, tuyên truyền…để nâng cao tay nghề và rút ra
những kinh nghiệm để giúp giảng dạy đạt kết quả cao.
- Giáo viên phải có nhiệt tình tâm huyết với chuyên môn, phải thường xuyên
sưu tầm học hỏi kinh nghiệm cũng như mạnh dạn áp dụng phương pháp mới vào
bài dạy.
- Phòng giáo dục và đào tạo cần tổ chức các lớp học nâng cao việc giảng dạy
môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch.
Đó là một vài ý kiến của cá nhân tôi về một số kinh nghiệm giúp học sinh
lớp một học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở tiểu học. Tôi rất
mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp qua bài viết này.
Tôi xin trân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa ngày 9 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam kết bản SKKN không
Cóp py, sao chép.
Người viết

Nguyễn Thị Nhung

18


MỤC LỤC
Tên mục
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu
III. Đối tượng nghiên cứu.
IV. Phương pháp nghiên cứu.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận
II. Thực trạng học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch của học
sinh trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi.
1.Thuận lợi
1.1 Về chương trình môn Mĩ thuật được xây dựng theo hướng "mở".
1.2 Nhận thức về môn học nghệ thuật rất cụ thể và rõ ràng
1.3 Thời lượng của bài học
1.4 Nhận thức về môn học mĩ thuật đối với cán bộ quản lí
1.5 Cơ sở vật chất

2. Khó khăn
2.1 Về phía giáo viên
2.2 Về phía học sinh
* Bảng điều tra tình hình thực tế trước khi thực hiện:
III. Các giải pháp và tổ chức thực hiện.
Giải pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học mới của Đan Mạch
Giải pháp 2: Bố trí sắp xếp lớp học phù hợp với quy trình chủ đề bài
học, đối tượng học sinh.
Giải pháp 3: Tạo hứng thú lôi cuốn học sinh vào bài.
Giải pháp 4: Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu quả.
Giải pháp 5: Đánh giá nhận xét học sinh theo thông tư 22 của GD và
ĐT
IV.Kết quả
C. KẾT LUẬN
I.Bài học kinh nghiệm
II.Đề xuất kiến nghị

Trang
1

2
2-4
4
4
4
5
5
5
5
5

5
6
6
6
7
10-11
11-13
13-14
14
17
17-18

19


SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH TIỂU HỌC
HỌC TỐT MÔN MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP
CỦA ĐAN MẠCH

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị : Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mỹ Thuật

THANH HÓA, NĂM 2018

20


21