Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS quang trung TP thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

--------------------------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG THÀNH PHỐ THANH HÓA

Họ và tên : Lê Thị Ngoan
Chức vụ : Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác :Trường THCS Quang Trung
SKKN thuộc lĩnh vực : Quản lý

Thanh hóa , năm 2019


MỤC LỤC
TT
Phần
Nội dung
Trang
1 MỞ ĐẦU
2
1
Lý do chọn đề tài
3
2
Mục đích nghiên cứu
4

3
Đối tượng nghiên cứu
5
4
Phương pháp nghiên cứu
NỘI
6
DUNG
Cơ sở lý luận của việc quản lý nâng cao chất lượng
7
I
công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Quang
Trung
Thực trạng của việc quản lý nâng cao chất lượng
8
II
công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Quang
Trung
9
2.1
Một số khái quát về trường THCS Quang Trung
Thực trạng sử dụng các phương pháp chủ nhiệm ở
10
2.2
trường THCS Quang Trung
Thực trạng cơ sở vật chất và tài liệu phục vụ công
11
2.3
tác chủ nhiệm ở trường THCS Quang Trung
12

2.4
Đánh giá chung về thực trạng
Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công
13
III
tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Quang Trung
14
3.1
Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
15
3.1.1
Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
16
3.1.2
Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
17
3.1.3
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
18
3.1.4
Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công
19
3.2
tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Quang Trung
Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh
20
3.2.1
và phụ huynh về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của
công tác chủ nhiệm lớp

Đổi mới việc xây dựng kế hoạch công tác chủ
21
3.2.2
nhiệm
Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chủ
22
3.2.3
nhiệm
23
IV
Kết quả
K ẾT
LUẬN
24
VÀ
KI ẾN
NGH Ị


25
26

1
2

Kết luận
Những kiến nghị và đề xuất

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài :

Đất nước ta đã và đang trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa, trong
điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
Dưới ánh sáng Nghị quyết của Đảng; tình hình kinh tế xã hội, an ninh quốc phòng,
trật tự an toàn xã hội đang ngày một đổi mới; công tác Giáo dục cũng đang đứng
trước những thời cơ phát triển mới: Đảng và nhà nước đã và đang có những chủ
trương, chính sách, bước đi cụ thể để thực hiện quan điểm “Đổi mới căn bản, toàn
diện Giáo dục và đào tạo”; song cũng không kém phần chông gai, thử thách với một
trách nhiệm vô cùng nặng nề, trước một nhiệm vụ lớn lao là khẳng định vị thế của
mình trong sự mong chờ của toàn xã hội.
Trước tình hình đó, đòi hỏi mỗi cán bộ giáo viên công tác trong ngành giáo dục
cần nhận thức đúng đắn, có những suy nghĩ và hành động cụ thể góp phần thực hiện
thắng lợi nghị quyết Đaị hội Đảng các cấp, hưởng ứng và thể hiện bằng hành động
một cách thiết thực các cuộc vận động, các phong trào thi đua trong nhà trường;
không ngừng đổi mới, sáng tạo trong chỉ đạo điều hành, trong tổ chức thực hiện
nhiệm vụ để từng bước vươn lên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
Một trong những nhiệm vụ giáo dục ở trường THCS có một vị trí, vai trò quan
trọng trong nhà trường; đó là công tác chủ nhiệm lớp. Trong một trường học, người
Hiệu trưởng được coi là có vị trí quan trọng trong việc tập hợp mối đoàn kết thống
nhất để phát huy sức mạnh của đội ngũ CBGV nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm
vụ giáo dục của nhà trường thì người GVCN lớp có vai trò hết sức quan trọng trong
một lớp học, là người quyết định mọi sự phát triển và tiến bộ của lớp, là người chịu
ảnh hưởng nhiều nhất về mọi hoạt động của học sinh trong lớp chủ nhiệm. Đội ngũ
GVCN là lực lượng hỗ trợ đắc lực cho Hiệu trưởng trong việc chỉ đạo tổ chức các
hoạt động giáo dục của nhà trường, là cánh tay nối dài của Hiệu trưởng, là cầu nối
giữa Hiệu trưởng nhà trường với học sinh, cha mẹ các em và đoàn thể mà các em sinh
hoạt.
Kết quả học tập của cả trường, thương hiệu của nhà trường được xây dựng và giữ
gìn không phải do một, hai cá nhân CBGV hay do một nhóm học sinh, một, hai lớp

học, mà là do sự nỗ lực của từng thành viên và toàn thể CBGV- HS nhà trường qua
các thế hệ.
Để tạo lập nề nếp, thương hiệu nhà trường và luôn luôn giữ vững và phát huy tốt
thương hiệu đó, nhiệm vụ và vai trò rất lớn thuộc về đội ngũ GVCN lớp-những người
được coi là “linh hồn” của các lớp học.
Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp?
Qua thực tiễn công tác tại trường THCS Quang Trung, tôi đã tìm tòi và thực hiện
thành công, xin được đề cập trong “Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công
tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Quang Trung”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp
ở trường THCS Quang Trung- thành phố Thanh Hoá.
3. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS
Quang Trung- thành phố Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu
4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích-tổng hợp, phân loại-hệ thống hóa các tài liệu liên quan để xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài.


4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra, lấy ý kiến giáo viên, học sinh, phụ huynh về hoạt động
chủ nhiệm lớp ở trường THCS Quang Trung - thành phố Thanh Hóa nhằm xây dựng
cơ sở thực tiễn của đề tài .
4.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu được.
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
CÔNG TÁC CH Ủ NHI ỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Từ trước đến nay công tác chủ nhiệm và vai trò của giáo viên chủ nhiệm vẫn có

một vị trí vô cùng quan trọng trong việc xây dựng nề nếp, giáo dục học sinh, nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Bởi vì: GVCN lớp chính là người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng sư phạm nhà
trường và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường;
GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo gần gũi nhất đối với HS và tập thể lớp; là
người cố vấn cho công tác Đội và các hoạt động ngoài giờ khác ở lớp chủ nhiệm.
Đặc biệt là trong thời đại ngày nay với sự bùng nổ về khoa học công nghệ và
thông tin; sự phát triển như vũ bão của nền kinh tế thị trường; sự phát triển nhanh
mạnh cả về thể chất cũng như tâm lý lứa tuổi của các em học sinh thì công tác chủ
nhiệm lớp càng có ý nghĩa và vai trò quan trọng, quyết định hơn trong việc quản lý,
giáo dục học sinh.
Một cơ sở giáo dục, một nhà trường vững mạnh, chất lượng phải trên nền tảng
các lớp học chất lượng, vững mạnh toàn diện và ở đó mỗi học sinh phải chăm ngoan,
đoàn kết, thân thiện, cố gắng, tích cực học tập, rèn luyện tu dưỡng theo yêu cầu
chương trình cấp học.
Chất lượng đạo đức, tri thức văn hoá của mỗi học sinh chỉ có được khi giáo viên,
nhất là giáo viên chủ nhiệm, và nhà trường có biện pháp giáo dục đúng đắn, phù hợp,
hiệu quả tác động đến từng học sinh, từng lớp học trong nhà trường. Chính vì vậy để
nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trước hết phải không ngừng đổi mới và
nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp.
II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG
TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNGTHÀNH PHỐ THANH HÓA
2.1.Một số khái quát về trường THCS Quang Trung - thành phố Thanh Hóa:
Trường THCS Quang Trung -TP Thanh Hóa có khuôn viên diện tích khoảng 3000 m 2
trong đó khoảng 2000 m2 sân chơi bãi tập, 1000 m 2 khu phòng học và nhà hiệu bộ. Ở
thời điểm hiện tại (năm học 2018-2019) trường có 54 cán bộ giáo viên, 1557 học
sinh được biên chế thành 31 lớp. Trường có 21 phòng học, 01 phòng tin học với 30
máy tính được nối mạng, 03 phòng giám hiệu, 01 phòng văn thư, 01 phòng đoàn đội,
02 phòng họp, 01 phòng chữ thập đỏ, 01 phòng bảo vệ, 01 phòng thí hóa nghiệm, 01

phòng thư viện. Do cơ sở vật chất (số lượng phòng học) còn thiếu nên trường phải tổ
chức học hai ca. 15 lớp khối 8;9 học chính khóa buổi sáng; 16 lớp khối 6;7 học chính
khóa buổi chiều. Ngay từ đầu năm học 2018-2019 nhà trường đã sửa chữa và lắp đặt
I.


mới 17 bộ máy chiếu đa năng phục vụ cho công tác dạy và học của giáo viên và học
sinh ở 18 phòng học này bằng 100% kinh phí từ công tác xã hội hóa từ phụ huynh.
Năm nào cũng vậy chất lượng giáo dục của trường THCS Quang Trung
luôn nằm trong top đầu của giáo dục thành phố. Không có hiện tượng học sinh bỏ
học, bỏ tiết, gây lộn đánh nhau hoặc la cà quán xá…
Trường cũng không ngừng nhận được quan tâm đầu tư của Đảng, nhà nước cùng với
sự hỗ trợ tích cực, nhiệt tình từ cha mẹ học sinh, nhân dân và toàn xã hội. Cơ sở vật
chất, trang thiết bị giáo dục của nhà trường ngày một khang trang, đầy đủ hơn, chuẩn
hóa hơn, đảm bảo hơn cho việc dạy và học; điều kiện để quan tâm chăm sóc và đầu tư
cho con em học tập của cha mẹ học sinh ngày càng tốt hơn. Sự phát triển của khoa
học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin đã hỗ trợ cho giáo viên và phụ huynh
trong việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh những thông tin cần thiết trong phối hợp
giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy của giáo viên trong những giờ
lên lớp, những hoạt động tập thể trở nên hấp dẫn, hứng thú và sôi nổi hơn. Sự phối
kết hợp giữa các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường ngày càng trở nên chặt
chẽ hơn. Chất lượng giáo dục của nhà trường cũng từng bước được nâng lên rõ rệt.
2.2.Thực trạng sử dụng các phương pháp chủ nhiệm ở trường THCS QuangTrung
Hoạt động chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm được thực hiện dưới nhiều hình
thức và được gắn với các hoạt động khác trong trường nhằm thực hiện mục tiêu
giáo dục đã đề ra.
- Giờ sinh hoạt dưới cờ hàng tuần: Giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt dưới cờ cùng với
học sinh .Đây là một hoạt động không thể thiếu trong hoạt động giáo dục trong nhà
trường, với thời lượng 45 phút, sử dụng có hiệu quả giờ chào cờ có ý nghĩa rất lớn
trong việc giáo dục học sinh của lớp.

Tuy vậy, hầu như nhà trường chỉ mới tổ chức được các chương trình chung do
phòng Giáo dục và Đào tạo gợi ý và giáo viên chủ nhiệm sẽ thực hiện các chương
trình này ở lớp như:
+ Phát động thi đua.
+ Biểu dương , phê bình tập thể.
+ Báo cáo chủ đề hàng tháng.
+ Thực hiện các chuyên đề.
- Giờ sinh hoạt chủ nhiệm:
Bảng 2.1. Đánh giá của học sinh về các hoạt động trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm
STT
1
2
3
4
5
6

Các nội dung thực hiện trong giờ sinh Thường
hoạt chủ nhiệm
xuyên
Giáo viên chủ nhiệm nghe các bộ lớp
85,0%
báo cáo tình hình của lớp trong tuần
Biểu dương những cá nhân, tổ có thành
64,8%
tích tốt
Phê bình trách phạt học sinh vi phạm
64,8%
nội quy của lớp, trường
Sinh hoạt văn nghệ

5,1%
Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động
69,9%
của nhà trường
Đố vui các môn học
6,4%

Thỉnh
thoảng

Không
có

15%
35,2%
33,1%

4,8%

44,9%

49,8%

30,1%
30,8%

62,8%


7

Dạy bù giờ

1,5%

40,2%

58,3%

Qua bảng khảo sát ta thấy: Nội dung và hình thức sinh hoạt lớp còn khá đơn
điệu, hầu hết chỉ dừng lại ở một vài hoạt động quen thuộc như nghe ban cán sự lớp
báo cáo tình hình hoạt động của lớp trong tuần (thường xuyên 86,0%). Giáo viên chủ
nhiệm nhắc nhở, khiển trách học sinh vi phạm nội quy (thường xuyên 64,8%) và phổ
biến kế hoạch hoạt động của nhà trường trong tuần tới (thường xuyên 67,9%). Ngoài
ra các nội dung khác ít quan tâm và tổ chức (ở mức độ thường xuyên đối với sinh
hoạt văn nghệ 5,1%, đố vui các môn học 6,2%).
Như vậy, vấn đề đặt ra là: Từ lâu trong quan niệm của giáo viên chủ nhiệm lớp
về tiết sinh hoạt chủ nhiệm đơn thuần là thời gian để GVCN chấn chỉnh lại tình hình
học tập và thực hiện nề nếp của lớp mình phụ trách hoặc là thời gian để giải quyết
những công việc tồn đọng trong tuần . Từ đó, nảy sinh tâm lý thái độ không tích cực
của học sinh đối với tiết sinh hoạt chủ nhiệm, có nhiều học sinh còn coi tiết sinh hoạt
chủ nhiệm là tiết “cực hình” nhất của bản thân. Chính vì vậy hiệu quả giáo dục chưa
cao.
- Giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp: Chủ yếu do giáo viên chủ nhiệm kết hợp với
ban đoàn đội ,chi hội phụ huynh thực hiện. Hoạt động giáo dục NGLL bao gồm
nhiều nội dung hoạt động đa dạng và phong phú. Những loại hình hoạt động được lựa
chọn để đưa vào trong chương trình hoạt động giáo dục NGLL có liên quan đến các
mặt giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao
động, giáo dục pháp luật, giáo dục môi trường, giáo dục hòa bình… thể hiện ở các
loại hình hoạt động sau đây:

Bảng 2.2. Các hình thức hoạt động giáo dục NGLL khác :
Đối tượng khảo sát
Nội dung hoạt động
A. Văn hóa nghệ thuật
B. Hoạt động thể dục thể thao
C. Tham quan, dã ngoại
D. Tổ chức trò chơi

SL
25
15
98
59

Giáo viên
%
12,6
7,6
49,7
29,9

SL
138
47
296
117

Học sinh
%
20,9

7,17
44,9
26,8

2.3. Thực trạng cơ sở vật chất và tài liệu phục vụ công tác chủ nhiệm:
Cơ sở vật chất là một điều kiện quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục
trong nhà trường trong đó có công tác chủ nhiệm. Nhận thức được điều đó, trong
những năm gần đây, Hiệu trưởng các trường luôn coi trọng việc đầu tư cơ sở vật chất
cho nhà trường lên hàng đầu trong công tác quản lý nhà trường của mình. Tuy nhiên
việc trang bị CSVC cần đến nguồn kinh phí, trong đó nguồn kinh phí từ ngân sách
Nhà nước có hạn, chủ yếu dùng để chi thường xuyên.
Nghị quyết XIV ngày 11/1/1979 của Bộ chính trị về cải cách giáo dục khẳng
định: “Cơ sở vật chất của trường học là điều kiện vật chất là điều cần thiết giúp cho
học sinh nắm vững kiến thức, tiến hành lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên
cứu khoa học, hoạt động văn nghệ và rèn luyện thân thể… đảm bảo thực hiện tốt
phương pháp giáo dục và đào tạo mới”.
Trong công tác chủ nhiệm, việc xây dựng CSVC, tạo điều kiện về kinh phí phục vụ
cho công tác là một điều hết sức cần thiết . Tuy nhiên,sự đầu tư cũng có nhưng còn


thiếu rất nhiều chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Hơn nữa trường còn thiếu sân bãi
tập luyện cho các em học sinh . Trường có một nhà cho học sinh học thể dục nhưng
về trang thiết bị trong nhà tập này chưa có. Trường chưa có phòng bộ môn để học các
môn như Hóa, Lý, Sinh…mà chỉ có một phòng nhỏ làm nơi để đồ dùng thí nghiệm .
Do đó, về cơ sở vật chất cũng ảnh hưởng ít nhiều đến các hoạt động giáo dục của nhà
trường trong đó có công tác chủ nhiệm.
2.4. Đánh giá chung về thực trạng
2.4.1. Thuận lợi :
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo đã có các văn bản chỉ đạo về
các hoạt động giáo dục đã tạo cho nhà trường có hành lang pháp lý thuận lợi trong

quá trình thực hiện.
Sự chỉ đạo kịp thời và sâu sát của lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo về công
tác giáo dục của nhà trường, trong đó đặc biệt quan tâm đến giáo dục đức dục cho
học sinh.
Sự hỗ trợ của các lực lượng ngoài nhà trường trong quá trình tiến hành các
hoạt động giáo dục, đặc biệt là phụ huynh học sinh.
Đa số cán bộ giáo viên, công nhân viên, học sinh có nhận thức đúng về vai trò,
mục tiêu, ý nghĩa của công tác chủ nhiệm đối với việc giáo dục toàn diện học sinh.
Sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện các hoạt
động giáo dục đạt được những kết quả tương đối tốt.
Một trong những thuận lợi rất lớn của trường trong việc quản lý công tác chủ
nhiệm là học sinh và phụ huynh rất thích tham gia các hoạt động học tập và vui chơi.
Các hoạt động nhà trường tổ chức đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng được học sinh
hưởng ứng sôi nổi.
2.4.2 Hạn chế:
Còn một bộ phận giáo viên nhận thức chưa đúng về vai trò của công tác chủ
nhiệm lớp nên việc quản lý công tác này chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai
đoạn hiện nay.
Cơ sở vật chất, kinh phí dành cho công tác chủ nhiệm rất ít,hầu như không
( chỉ trừ 4 tiết/ tuần cho GVCN ) điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của
công tác này.
Nội dung và hình thức của công tác chủ nhiệm chưa phong phú và chưa hấp
dẫn nên hiệu quả đạt được chưa cao.
Năng lực tổ chức các hoạt động tập thể của GVCN còn nhiều hạn chế, trong
khi công tác bồi dưỡng nhận thức và năng lực cho đội ngũ này còn nhiều bất cập.
Tài liệu tham khảo về công tác chủ nhiệm còn nhiều hạn chế, trường hầu như
không có tài liệu về công tác này để hướng dẫn cho giáo viên , vì vậy phụ thuộc vào
kinh nghiệm, năng khiếu của giáo viên chủ nhiệm.
2.4.3. Nguyên nhân của thực trạng
+Nguyên nhân khách quan:

* Về môi trường xã hội: Trong thời kỳ hội nhập kinh tế thế giới và thời đại khoa
học công nghệ thông tin thì những thành tựu thu được là cực kỳ to lớn chúng ta
không thể không thừa nhận; nhưng những mặt trái do chính nó mang lại cho thế hệ
trẻ của chúng ta hôm nay cũng không ít những hệ lụy. Nhiều học sinh chăm ngoan
học giỏi càng có điều kiện để được quan tâm đầu tư hơn và càng có cơ hội để tìm tòi,


học hỏi; khai thác tiếp nhận được rất nhiều điều bổ ích, nhiều kiến thức quý báu trên
kho tàng tri thức của nhân loại; được tham gia nhiều cuộc thi trí tuệ: thi Giao thông
thông minh trên mạng; thi IOE, giải toán trên mạng, …Song cũng không ít những học
sinh trở nên sa sút về đạo đức lối sống, thiếu ý thức trong học tập và rèn luyện, vô
cảm...
* Về gia đình: Một số gia đình vì quá bận rộn với công việc làm ăn, với mưu sinh
cuộc sống mà không có thời gian quan tâm giáo dục con cái. Một số gia đình buông
lỏng quản lý và nuông chiều con cái ... Một số gia đình do điều kiện kinh tế còn khó
khăn nên phải gửi con đi làm ăn xa không có điều kiện để quan tâm giáo dục con dẫn
đến phó mặc cho nhà trường và xã hội. Thông thường phụ huynh chỉ gặp gỡ trao đổi
với nhà trường và GVCN trong 3 buổi họp phụ huynh một năm học, còn chủ yếu là
trao đổi qua điện thoại khi cần thiết.
+Nguyên nhân chủ quan:
* Về nhà trường:
Công tác chủ nhiệm lớp lâu nay vẫn chỉ được coi là nhiệm vụ kiêm nhiệm nên
trong các nhà trường thường chưa có kế hoạch chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp
mà có chăng chỉ là lồng ghép trong kế hoạch công tác của nhà trường. Chưa hoặc
không quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp;
chưa có một tổ chức cụ thể cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp được sinh hoạt, được
trao đổi kinh nghiệm; chưa có diễn đàn để giáo viên chủ nhiệm lớp được đăng đàn,
được tôn vinh; chưa có cuộc thi giành riêng cho giáo viên chủ nhiệm; chưa đưa hoặc
chưa có tiêu chí cụ thể về nội dung công tác chủ nhiệm lớp trong kiểm tra đánh giá
thường xuyên để đánh giá đúng tầm và công sức mà người giáo viên chủ nhiệm bỏ

ra .... Thời gian giành cho công tác chủ nhiệm lớp theo quy định chỉ có 4 tiết/tuần;
chưa tương xứng với thời gian và công sức mà người giáo viên chủ nhiệm cần bỏ ra
trên thực tế; trong khi đó yêu cầu về nhiệm vụ chuyên môn lại quá nặng nề ngoài việc
hoàn thành số tiết chuyên môn theo quy định còn phải dạy thêm cho học sinh rồi kèm
cặp giúp đỡ các em học sinh học lực yếu kém …
* Về giáo viên chủ nhiệm :
Một số giáo viên chủ nhiêm chủ yếu tập trung vào nhiệm vụ chuyên môn mà chưa
chú trọng đến vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ, biện pháp... của người giáo viên
chủ nhiệm; thiếu nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp, thiếu tình cảm, trách nhiệm,
chưa thực sự tâm huyết, chưa quan tâm đúng mức đến các đối tượng học sinh; chưa
có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp; khả năng thích ứng với tâm lý lứa tuổi
học sinh chưa bắt nhịp được với xu thế phát triển chung của xã hội.
* Về giáo viên bộ môn :
Một số giáo viên bộ môn chưa nhận thức đầy đủ về công tác chủ nhiệm nên chưa
có sự phối kết hợp với GVCN trong việc giáo dục học sinh.
Xuất phát từ thực trạng trên và yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường trong giai đoạn
mới. Điều đó, đòi hỏi người quản lí giáo dục nhà trường phải đổi mới cách nhìn nhận,
đánh giá và tập trung đối mới việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp để đáp ứng các
yêu cầu giáo dục trong tình hình mới và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường. Chính vì vậy tôi đã lựa chọn nội dung đổi mới của nhà trường trong
năm học 2018-2019 là : “Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp”.
III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ


NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUANG TRUNG

3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Hiện nay hệ thống các trường THCS đang trong quá trình đổi mới theo định

hướng và yêu cầu của đổi mới giáo dục, quá trình này mang tính kế thừa những thành
tựu phát triển giáo dục của giai đoạn trước, do vậy việc đề xuất các giải pháp quản lý
nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp phải kế thừa các thành tựu trước đó cụ
thể là:
- Đảm bảo cấu trúc của quá trình giáo dục nói chung.
- Đảm bảo tính mục tiêu, liên tục trong tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục
và các hoạt động khác, không làm xáo trộn đến tiến trình kế hoạch hoạt động giáo
dục của nhà trường.
- Phát huy những mặt tích cực của công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
Khi đề xuất giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm ở trường phải đảm bảo tính
toàn diện công tác giáo dục của nhà trường đồng thời phải căn cứ vào tình hình phát
triển kinh tế - xã hội của địa phương. Cần xem xét mối quan hệ tác động qua lại giữa
các giải pháp và nhu cầu thực tiễn của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt
động, tránh chủ quan, phiến diện.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải tác động lên toàn bộ
quá trình quản lý của nhà trường, đồng thời tác động lên cả hệ thống giáo dục về các
giải pháp, những điều kiện… đảm bảo cho việc nâng cao hiệu quả của các nhà quản
lý giáo dục.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Việc nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm góp phần giáo dục toàn diện HS
đòi hỏi phải đầu tư các nguồn lực: nhân lực, vật lực và tài lực. Do vậy các giải pháp
đề xuất nhằm làm cho công tác chủ nhiệm được tốt hơn, nếu không thì các giải pháp
sẽ trở thành tốn kém và thiếu hiệu quả.
Tính hiệu quả của các giải pháp đưa đến sự phù hợp hơn, thuận lợi hơn cho
công tác chủ nhiệm đồng thời phải phục vụ cho việc đổi mới giáo dục phổ thông hiện
nay.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện

kinh tế - xã hội của đất nước, của địa phương và yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
trong giai đoạn hiện nay. Các giải pháp phải được sự đồng thuận của đa số các giáo
viên trong trường.
Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng của công tác chủ nhiệm phải có cơ
sở lý luận, thực tiễn rõ ràng đáp ứng yêu cầu thực tế ,đảm bảo tính khả thi cao.
3.2. Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở
trường trung học cơ sở Quang Trung- thành phố Thanh Hóa.
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh
về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp


- Đối với cán bộ quản lý : Là những người làm công tác quản lý đơn vị trường
học, quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường thì trước tiên người CBQL nhất
là hiệu trưởng phải nhận thức đầy đủ và đúng đắn về vị trí vai trò của công tác chủ
nhiệm lớp . Khi đã nhận thức đúng sẽ có những biện pháp cụ thể thiết thực nhằm
nâng cao nhận thức cho đội ngũ. Vì vậy đây chính là đối tượng đầu tiên cần được tổ
chức học tập nghiên cứu quán triệt các định hướng chủ trương chính sách của Đảng
và nhà nước về công tác giáo dục và đào tạo để từ đó có quan niệm đúng đắn thống
nhất cách quản lý, tránh nhìn nhận các hoạt động một cách phiến diện.
Họ cần phải hiểu rõ chức năng giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trong quá
trình đào tạo là quan trọng hơn cả, cần phải đối xử những vấn đề đang được quan tâm
là ngang nhau không xem nhẹ chức năng nào để có định hướng đúng đắn trong công
tác chỉ đạo hoạt động của nhà trường. Muốn đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo
nên những lớp người phát triển toàn diện, phát triển hài hòa ở các mặt đức, trí, thể,
mĩ, vừa hồng vừa chuyên phải có sự gắn kết chặt chẽ các hoạt động dạy học trên lớp
với các hoạt động khác, gắn lý thuyết với thực tiễn của chính cuộc sống các em. Phải
tránh xu hướng coi trọng hoạt động chuyên môn, chỉ lo đối phó với việc dạy học
chính khóa và thi cử. Sự thay đổi quan niệm của CBQL sẽ tác động và thúc đẩy sự
phát triển các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường.
- Đối với giáo viên: Là người trực tiếp tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt

động giáo dục học sinh trong nhà trường vì vậy họ cũng phải được tuyên truyền, quán
triệt nhằm hiểu rõ quan điểm của Đảng và nhà nước và nhà nước về phát triển giáo
dục, nắm vững các nguyên lý giáo dục. Phải nhận thức đầy đủ về mục tiêu mang tính
chiến lược của Đảng ta là giáo dục con người phát triển toàn diện, nhưng tùy theo
tình hình thực tế ở mỗi giai đoạn khác nhau mà nội dung toàn diện được điều chỉnh
cho phù hợp nhưng bản chất của tính toàn diện thì luôn được đảm bảo. Nhận thức
đúng về vai trò, sự cần thiết của công tác chủ nhiệm lớp để từ đó giáo viên tích cực
học tập, rèn luyện nâng cao nghiệp vụ, quan tâm đầu tư, gắn công tác chủ nhiệm với
các HĐGD khác trong nhà trường.
- Đối với tổ chức Đoàn - Đội trong nhà trường:
Ban giám hiệu nhà trường cần thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện, tạo vị thế
cho cán bộ Đoàn - Đội trong hội đồng sư phạm nhà trường. Hiệu trưởng làm việc
trường xuyên với Bí thư Đoàn trường và Tổng phụ trách đội để nâng cao nhận thức,
giải tỏa những khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ, tạo không khí vui tươi, duy trì sự
nhiệt tình tham gia các hoạt động giáo dục. Liên kết hoạt động Đoàn - Đội với các
hoạt động giáo dục vừa góp phần thống nhất, tích hợp các hoạt động phong trào đến
từng đơn vị lớp vừa có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ của tổ chức Đoàn - Đội mà quan
trọng hơn là thể hiện được sự hợp tác chia sẻ hỗ trợ với đội ngũ GVCN trong quá
trình thực hiện công tác chủ nhiệm. Cử cán bộ Đoàn - Đội tham dự các lớp tập huấn
về nghiệp vụ hoạt động Đoàn - Đội, tổ chức giao lưu giữa các trường về các mặt công
tác. Có chế độ học tập, bồi dưỡng khen thưởng thích đáng đối với thành tích của cán
bộ Đoàn - Đội.
- Đối với phụ huynh học sinh: Giúp phụ huynh học sinh và các lực lượng giáo
dục khác thấy được công tác chủ nhiệm không chỉ cần thiết trong việc hình thành
nhân cách học sinh mà còn là một tác nhân tích cực giúp hoàn thành mục tiêu đào
tạo, theo yêu cầu giáo dục toàn diện của nhà trường. Để từ đó phụ huynh học sinh và
các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường có sự ủng hộ phối hợp tạo mọi điều kiện
thuận lợi để giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.

*Cách thức thực hiện giải pháp:
Bí thư chi bộ nhà trường tham mưu với Đảng ủy địa phương nơi đơn vị trú
đóng quán triệt các biện pháp tuyên truyền, tranh thủ sự ủng hộ của Đảng ủy để tìm
“tiếng nói chung” . Đồng thời lãnh chỉ đạo chính quyền, nhà trường, các tổ chức đoàn
thể trong nhà trường tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về công
tác chủ nhiệm .
Hiệu trưởng tham mưu với UBND phường, Hội đồng giáo dục về nội dung và
các biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức về công tác chủ nhiệm trong phụ
huynh nói riêng, tổ dân phố, khu phố, nhân dân địa phương nói chung. Hiệu trưởng tổ
chức các buổi hội thảo, tập huấn báo cáo chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn. Trao đổi
bàn bạc về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm đối với sự hình thành và phát triển
nhân cách học sinh từ đó thống nhất chung về các biện pháp thực hiện nội dung công
tác chủ nhiệm , thống nhất các hình thức tổ chức công tác chủ nhiệm đạt hiệu quả.
Qua các buổi hội thảo tập huấn phát huy quyền làm chủ, ý thức trách nhiệm, huy
động tiềm năng, trí tuệ, sự sáng tạo, khơi gợi ý thức tự học, tự tìm hiểu và rèn luyện
của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường, gợi ý và hướng dẫn giáo viên chủ
nhiệm một số biện pháp tuyên truyền, kêu gọi mọi người nh ất là giáo viên bộ môn
tham gia hoạt động với thái độ chủ động, tự giác, ý thức cao.
Ban chỉ đạo công tác chủ nhiệm xây dựng kế hoạch cho công tác chủ nhiệm ,
hiệu trưởng thông qua, tổchức chỉ đạo thực hiện, giám sát kiểm tra, đánh giá và tổ
chức rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động. Hiệu trưởng đưa việc nâng cao nhận thức
và kết quả tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm vào tiêu chí đánh giá thi đua khen
thưởng, xếp loại viên chức của nhà trường.
Giáo viên và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường, tuyên truyền phổ
biến về mục đích, vai trò ý nghĩa của công tác chủ nhiệm. Cung cấp cho phụ huynh
một số kiến thức chuyên môn liên quan đến việc giáo dục học sinh đồng thời mời phụ
huynh học sinh cùng tổ chức, tham gia một số hoạt động như hội thi, hội trại, các
buổi giao lưu…
Đề nghị PGD tổ chức các lớp tập huấn cho CBQL và giáo viên chủ nhiệm
* Điều kiện thực hiện giải pháp

Phải có sự đồng thuận cao từ các Ban ngành đoàn thể với HĐGD của nhà
trường đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm để từ đó có biện pháp cùng nhà trường thực
hiện thành công nhiệm vụ chính trị của đơn vị ở từng năm học góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục toàn diện. Phải xây dựng được một tập thể sư phạm vững mạnh có
quyết tâm phấn đấu cao, vì sự lớn mạnh của nhà trường, vì sự phát triển toàn diện của
học sinh mà đồng tâm hiệp lực, đoàn kết thực hiện các biện pháp giáo dục khoa học
và hợp lý.
Việc tổ chức các kế hoạch cho công tác chủ nhiệm trong nhà trường phải được
bàn bạc để đi đến thống nhất chung về nội dung, cách thức thực hiện, phân công phân
nhiệm, thời gian thực hiện, tiến độ thực hiện. Việc này vừa thể hiện nguyên tắc tập
trung, dân chủ mà lại vừa đạt được hiệu quả phát huy được tiềm năng trí tuệ, sáng tạo
của đội ngũ, có như vậy công tác chủ nhiệm mới được thực hiện đạt kết quả cao.
3.2.2. Đổi mới việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm
*Cách thức thực hiện giải pháp:
Ban chỉ đạo có nhiệm vụ lập kế hoạch công tác chủ nhiệm thống nhất với kế hoạch
chung của nhà trường và của các bộ phận, các đoàn thể trong trường. Kế hoạch phải


thể hiện các biện pháp phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường để tổ chức thực
hiện, đồng thời quy định chế độ sinh hoạt định kỳ hàng tháng, phân công nhiệm vụ cụ
thể rõ ràng cho từng thành viên để việc chỉ đạo được xuyên suốt và đạt hiệu quả quản
lý.
Trong kế hoạch, cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho
từng thời gian, kế hoạch hoạt động có tính liên tục, cân đối từ đầu năm cho đến cuối
năm học và trong hè. Mỗi một hoạt động cần phải nêu rõ mục đích yêu cầu chính của
hoạt động đó nhằm đảm bảo thực hiện được ba nhiệm vụ về nhận thức, về thái độ và
nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng.
Kế hoạch cũng xây dựng lịch hoạt động thành nề nếp theo thời gian: ngày,
tuần, tháng, học kỳ theo từng khối lớp, theo từng nội dung…
Nội dung và hình thức hoạt động phải đa dạng, phong phú và phù hợp với nhu

cầu của giáo viên, học sinh và điều kiện của nhà trường, trong đó cần chú ý chỉ đạo tổ
chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh bên cạnh các
hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao…
* Điều kiện thực hiện giải pháp
Giải pháp sẽ hiệu quả và khả thi nếu PGD giao cho ban chỉ đạo các trường chủ
động xây dựng kế hoạch và phương thức tổ chức thực hiện tùy theo điều kiện CSVC,
đội ngũ, tài chính của mỗi trường nhưng vẫn đảm bảo nội dung chương trình của Bộ
giáo dục.
Bên cạnh đó cần phải có sự thống nhất của Ban chỉ đạo công tác chủ nhiệm
trong đó giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững chương trình hoạt động giáo dục, có kỹ
năng thiết kế tài liệu, cơ sở vật chất phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu các chủ đề được
thiết kế.
3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chủ nhiệm :
Công tác chủ nhiệm lớp là một công việc thường niên trong nhà trường; song do
yêu cầu nhiệm vụ công tác mỗi năm mỗi khác ,chưa kể đối tượng học sinh ở mỗi lớp
khác nhau và tâm lý lứa tuổi học sinh cũng thay đổi theo độ tuổi; nên việc bồi dưỡng
nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là một việc làm thường
xuyên và không thể thiếu trong năm học. Chính vì vậy nhà trường cần quan tâm xây
dựng tài liệu, kế hoạch, nội dung, hình thức bồi dưỡng cụ thể cho từng năm học sao
cho phù hợp và xem như đây là một chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trong nhà
trường.
- Về nội dung bồi dưỡng có thể lựa chọn như sau:
Thời gian
Tháng 8
Tháng 9
Tháng 10
Tháng 11
Tháng 12

Trọng điểm giáo

dục
Chuẩn bị các điều
kiện cho năm học
mới
Tuần sinh hoạt tập
thể đầu năm
Nâng cao chất
lượng giáo dục
Tôn sư trọng đạo
Nâng cao chất

Nội dung
chuyên đề
Bồi dưỡng nghiệp vụ
cho GVCN lớp
Tổ chức hoạt động
tập thể cho học sinh
Rèn luyện kỹ năng
sống cho HS
Đẩy mạnh phong trào
thi đua “Hai tốt”
Kinh nghiệm tổ chức

Yêu cầu
Vị trí vai trò, chức năng,
nhiệm vụ và yêu cầu của
người GVCN lớp
Nội dung và hình thức tổ
chức hoạt động GD NGLL
Nắm được những kỹ năng

sống cần GD cho HS
THCS
Biết phát huy thế mạnh của
.lớp CN
Nội dung và hình thức tổ


lượng lượng dạy
học
Sơ kết học kỳ I
Tháng 1,2
Tháng 3

Tháng 4
Tháng 5

Nâng cao chất
lượng lượng dạy
học
Tự kiểm tra đánh
giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ
năm học
Tổng kết năm học

giờ sinh hoạt lớp

chức giờ sinh hoạt lớp

Xây dựng một tập thể Kinh nghiệm và phương

lớp vững mạnh
pháp xây dựng một tập thể
lớp tích cực, tự quản
Giúp học sinh vươn
Các biện pháp giúp đỡ
lên trong học tập
học sinh vươn lên trong
học tập
Giáo dục học sinh
Kinh nghiệm và phương
chậm tiến
pháp giáo dục học sinh
chậm tiến bộ
Tổng kết, đánh giá
xếp lọai thi đua

Thứ hạng thi đua của lớp
và biện pháp khắc phục.

- Về hình thức tổ chức bồi dưỡng có thể là tập trung triển khai tập huấn chuyên đề
hoặc sinh hoạt tổ giáo viên chủ nhiệm lớp hàng tháng
Ví dụ: Về nội dung bồi dưỡng tháng 8 có thể tập trung tập huấn chuyên đề về: Vị
trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và các yêu cầu của người GVCN
* Vị trí, vai trò, chức năng: Giáo viên chủ nhiệm là nhà quản lý, giáo dục, là
người lãnh đạo gần gũi nhất đối với HS và tập thể lớp. Là người thay mặt Hiệu
trưởng, Hội đồng sư phạm nhà trường truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất
cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường; biến những chủ trương kế hoạch của
nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và tổ chức thực hiện tốt chủ
trương kế hoạch đã đề ra. Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người nắm bắt, tập
hợp ý kiến, tâm tư, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng,

với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn, để từ đó có biện pháp
quản lý, giáo dục và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh
lớp mình phụ trách.
* Nhiệm vụ của GVCN lớp: Ngoài nhiệm vụ giảng dạy theo chuyên môn đào tạo
của một GV, giáo viên chủ nhiệm còn có những nhiệm vụ:
+ Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo
dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp;
+ Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ
môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh
của lớp mình chủ nhiệm;
+ Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen
thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm
tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh
việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh;
+ Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
* Những yêu cầu cần có ở một giáo viên chủ nhiệm lớp:
+ Phẩm chất, tình cảm của một người mẹ: Từ trước đến nay vị trí của những
người làm nghề dạy học vẫn được cả xã hội tôn vinh với câu nói: “Cô giáo như mẹ
hiền”. Dù cho người mẹ có nghiêm khắc bao nhiêu nhưng bao giờ cũng yêu thương,
che chở, gần gũi, hiểu con và chia sẻ những điều con vướng mắc; luôn là chỗ dựa tin
cậy mỗi khi con vấp ngã hoặc sai lầm… Chính vì vậy nếu người giáo viên chủ nhiệm


nào giành cho học sinh của mình thái độ, tình cảm như của mẹ dành cho con thì công
tác chủ nhiệm sẽ đạt hiệu quả cao; còn nếu giáo viên chủ nhiệm nào lạnh lùng, thờ ơ
không gần gũi yêu thương, không quan tâm đến học sinh thì không thể có kết quả
giáo dục tốt như mong muốn.
+ “Là người bạn” của học sinh: Để đạt được mục tiêu giáo dục, người giáo
viên chủ nhiệm cần phải hiểu và chia sẻ tâm tư, tình cảm, trao đổi phương pháp học

tập…với các em. Có những điều các em không nói với mẹ, không nói với thầy cô mà
chỉ tâm sự với bạn. Chính vì vậy nếu GVCN tạo được niềm tin tưởng, sự thân thiện
gần gũi với học sinh, các em sẵn sàng tâm sự, kể cả những điều sâu kín nhất của lứa
tuổi. Khi đó, GVCN có cơ hội hiểu các em hơn, tư vấn và gỡ rối cho các em những
băn khoăn của tuổi mới lớn, những mâu thuẫn của quan hệ học trò, thậm chí cả
những khúc mắc trong gia đình…Khi “là người bạn” của các em, không hề làm giảm
vị thế của GVCN mà trái lại, uy tín của người GVCN tăng lên đồng thời tạo lập một
môi trường, một không khí gần gũi, thân thiện đoàn kết trong lớp.
+ Là một “luật sư”, một nhà “thẩm phán”: Mỗi lớp học thường có từ 45 đến
55 học sinh với sự đa dạng về tính cách, với sự phức tạp của tâm lý lứa tuổi không
thể tránh khỏi những mâu thuẫn xung đột trong tập thể lớp và phát sinh các tình
huống giáo dục. Vì vậy, người GVCN phải là một nhà tâm lý, biết kìm chế căng
thẳng và quản lý cảm xúc bản thân, hiểu quy luật phát triển tâm lý và các điều kiện
phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh để từ đó xây dựng Kế hoạch công tác chủ nhiệm
cho phù hợp và hiệu quả. Mỗi khi có vấn đề nảy sinh, GVCN phải là một “luật sư”,
một nhà quản lý, một vị“ thẩm phán” giỏi, một “quan tòa” anh minh để bào chữa và
giải quyết một cách thuyết phục, thỏa đáng những mâu thuẫn xung đột trong tập thể
lớp.
+ Là một “nhà khoa học”: Một GVCN thành công trong công tác chủ nhiệm
là: lớp chủ nhiệm có nề nếp tốt, có chất lượng học tập tốt, nhiều học sinh đạt được
thành tích cao trong học tập. Để đạt được điều đó người GVCN cần phải là một giáo
viên dạy giỏi và luôn luôn biết khích lệ, biết thắp sáng “ngọn nến” say mê trong lòng
người học. Muốn vậy, người GVCN cần có tổ chất của một “nhà khoa học”, tạo được
hiệu ứng tốt trong lòng học sinh, thu hút được mọi đối tượng học sinh tham gia một
cách tích cực tự giác và hiệu quả.
+ Là “Tấm gương sáng” cho học sinh noi theo: Khi người GVCN có đầy đủ
các yếu tố: là “người mẹ giàu lòng yêu thương”; là “người bạn chân thành, vị tha”; là
“luật sư am hiểu luật”; là “vị thẩm phán công bằng nghiêm minh”; là “nhà khoa học
với vốn tri thức phong phú”… thì người GVCN chính là “Tấm gương sáng” cho học
sinh. Trong thực tiễn giáo dục nói chung và trong công tác chủ nhiệm nói riêng không

có phương pháp giáo dục nào hiệu quả và thuyết phục bằng… bản thân nhà giáo dục;
6 phẩm chất trên đồng thời là 2 yếu tố cơ bản của người GVCN, đó là: cái Tâm và cái
Tài. Khi hội tụ đủ các phẩm chất và yếu tố đó thể hiện thông qua các nội dung cơ bản
của công tác chủ nhiệm, bản thân người GVCN lớp tự tỏa sáng và học sinh sẽ noi
theo.
Các nội dung bồi dưỡng còn lại có thể tổ chức vào các buối sinh hoạt tổ chủ
nhiệm hàng tháng dưới dạng sinh hoạt chuyên đề.
Ví dụ: Chuyên đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Trước hết người GVCN cần nắm vững khái niệm về kỹ năng sống; đó là những
kỹ năng nào? Tại sao lại phải giáo dục KNS cho học sinh? Và những KN nào cần
giáo dục cho học sinh THCS?


+ Khái niệm: KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử
phù hợp với những người khác và với XH, khả năng ứng phó tích cực trước các tình
huống của cuộc sống.
+ Các KNS:
- KN giao tiếp
- KN ứng phó với căng thẳng
- KN tự nhận thức
- KN tìm kiếm sự giúp đỡ
- KN xác định giá trị
- KN kiên định
- KN tự tin
- KN đặt mục tiêu
- KN kiềm chế cảm xúc
- KN tìm kiếm và xử lí thông tin
- KN thương lượng
- KN tư duy phê phán
- KN từ chối

- KN tư duy sáng tạo
- KN ra quyết định và giải quyết vấn đề
….
+ Cần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh: Bởi vì: Trong xã hội hiện đại dễ nảy sinh
những thách thức, nguy cơ rủi ro, muốn thành công và hạnh phúc con người cần được
trang bị KNS để có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các
tình huống và giao tiếp có hiệu quả.
+ Những KNS cần giáo dục cho HS THCS:
- KN nhận biết và sống với chính mình: tự nhận thức, tự xác định giá trị, kiểm soát
cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…
- KN nhận biết và sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn,
thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác,…
- KN ra quyết định một cách có hiệu quả: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê
phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề…
- KN ứng phó: phòng tránh lạm dụng Game; phòng tránh rủi ro trong quan hệ giới
tính; phòng tránh sử dụng chất gây nghiện; phòng tránh bạo lực học đường…
+ Các phương pháp giáo dục KNS: Cung cấp kiến thức, tạo tình huống; tạo cơ hội
cho học sinh học thông qua trải nghiệm; sử dụng tác động của người có uy tín; sử
dung các thông điệp tích cực; phối hợp với gia đình, cộng đồng,…
3.2.4: Thành lập tổ GVCN lớp và không ngừng nâng cao chất lượng sinh hoạt của
tổ.
Cùng với việc thành lập các tổ, khối chuyên môn trong nhà trường; hiệu
trưởng ra quyết định thành lập tổ chủ nhiệm của năm học, quyết định này được công
bố trước hội đồng sư phạm, trước hội nghị cha mẹ học sinh và học sinh toàn trường .
Do đặc thù là trường hạng một có 31 lớp nên trường chúng tôi thành lập 01 tổ chủ
nhiệm liên khối cả trường do 2 giáo viên chủ nhiệm giỏi có kinh nghiệm trong công
tác chủ nhiệm và là người có uy tín cao trong tổ làm tổ trưởng , tổ phó bổ nhiệm từng
năm học; có thể chia thành nhóm nhỏ (nhóm chủ nhiệm 6,7; nhóm chủ nhiệm 8,9) và
bầu thêm các nhóm trưởng là những GVCN giỏi có uy tín và được nhóm chọn cử giới
thiệu cho tổ trưởng quyết định.

- Tổ chủ nhiệm sinh hoạt mỗi tháng 1 kì tương đương thời lượng 2 tiết học cùng với
buổi sinh hoạt Đội TNTP Hồ Chí Minh vào tuần cuối hàng tháng.
- Nội dung sinh hoạt của tổ chủ nhiệm gồm:
+ Sơ kết tình hình hoạt động của giáo viên chủ nhiệm, của các lớp trong tháng;
+ Xây dựng phương hướng nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp tháng tới.
+ Xếp loại thi đua, xếp thứ hạng các lớp, xếp loại giáo viên chủ nhiệm trong tháng.


+ Thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp...sinh hoạt chuyên đề
theo chủ điểm hàng tháng hoặc các chuyên đề về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác chủ
nhiệm lớp (như đã xây dựng ở mục 2.3) do tổ trưởng, tổ phó hoặc một giáo viên được
chỉ định chuẩn bị báo cáo.
3.2.5: Xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua và tăng cường kiểm tra công tác
chủ nhiệm lớp trong nội bộ nhà trường.
1. Xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua tuần, tháng, kỳ và cuối năm
học.
Căn cứ vào tình hình thực tế của từng lớp để xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp
loại thi đua của lớp, của GVCN sao cho phù hợp để đánh giá đúng kết quả học tập và
rèn luyện của các em học sinh, công sức của giáo viên; đồng thời khích lệ tinh thần
đoàn kết, sự nỗ lực phấn đấu của giáo viên và tập thể lớp; động viên, khuyến khích
các tập thể, cá nhân phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm vươn lên hoàn thành
tốt nhiệm vụ được giao.
Kết quả đánh giá, xếp loại GVCN lớp là một tiêu chí để xếp loại chuyên môn
nghiệp vụ và danh hiệu thi đua của giáo viên đó cuối mỗi học kì và mỗi năm học.
2. Nội dung kiểm tra:
- Hồ sơ của giáo viên chủ nhiệm: Sổ chủ nhiệm; Sổ gọi tên ghi điểm, sổ đầu bài, học
bạ HS, giáo án hoạt động giáo dục NGLL, sổ chi đội …
- Công tác tổ chức lớp: Ban cán sự lớp, tổ trưởng, bàn trưởng; tổ, nhóm học tập, việc
sắp xếp bố trí chỗ ngồi của học sinh theo sơ đồ (có thay đổi chỗ ngồi cho học sinh
định kỳ theo nguyên tắc thấp, học yếu, bệnh về tai , mắt ... ngồi trước); việc luân

chuyển thay đổi cán bộ lớp hai tháng một lần đối với các chức danh: Lớp trưởng, lớp
phó, tổ trưởng , tổ phó, bàn trưởng theo định kỳ; tạo cơ hội để mỗi học sinh được
tham gia đảm nhận một trong các chức danh trên mỗi năm học ít nhất một lần.
- Công tác tổ chức thực hiện các phong trào thi đua của lớp.
- Việc tổ chức các hoạt động vui chơi, các giờ sinh hoạt lớp, các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm, việc rèn luyện các kĩ năng sống cho học sinh trong
lớp.
- Công tác phối hợp với gia đình học sinh, với giáo viên bộ môn của lớp, với Đội
thiếu niên để giáo dục học sinh...
- Công tác giáo dục học sinh cá biệt , công tác tuyên truyền, vận động, duy trì sĩ số
học sinh ...
- Việc kiểm tra, đánh giá xếp loại: Học lực, hạnh kiểm, xét lên lớp, thi lại ở lại lớp rèn
luyện trong hè, đề nghị các danh hiệu thi đua cuối kì và cuối năm...
3. Các hình thức tổ chức kiểm tra:
- Kiểm tra thường xuyên hàng ngày việc chấp hành kỷ luật lao động, thực hiện nề
nếp, nội quy, quy định của nhà trường, của Đội… do giáo viên làm nhiệm vụ trực
tuần, Đội cờ đỏ, đội thanh niên xung kích theo dõi, kiểm tra, nhận xét đánh giá và xếp
loại hằng tuần trong tiết giao ban cuối tuần (thứ 7) đối với tập thể các lớp và cá nhân
GVCN. Có sự theo dõi, giám sát của BGH nhà trường, tổ trưởng, tổ phó các tổ, TPT
Đội, BT đoàn thanh niên…
- Kiểm tra định kỳ hằng tuần, hằng tháng: Việc cập nhật hồ sơ sổ sách của GVCN.
Tiến độ tổ chức và kết quả thực hiện các hoạt động, các phong trào thi đua trong nhà
trường…do BGH, tổ trưởng, tổ phó, TPT Đội, BT đoàn thanh niên trực tiếp kiểm tra.
- Kiểm tra đột xuất: Dự giờ sinh hoạt lớp cuối tuần; dự các buổi tổ chức hoạt động
GD NGLL…


* Ngoài các biện pháp trên, nhà trường còn phân công nhiệm vụ cụ thể cho 01
đồng chí PHT phụ trách trực tiếp công tác chủ nhiệm lớp chủ động kết hợp với ban
kiểm tra công đoàn, ban thanh tra nhân dân nhà trường thành một tổ kiểm tra, thường

xuyên theo dõi nắm bắt và báo cáo. Nhờ đó mà BGH có thể nắm bắt mọi tình hình
của lớp, của GVCN kể cả khi vắng mặt, để có biện pháp xử lí vi phạm kịp thời.
- Các thành viên BGH giữ đều đặn lịch sinh hoạt với tổ chủ nhiệm (1 lần/tháng)
để lắng nghe GVCN lớp phản ánh tình hình lớp, giúp đỡ các đ/c tháo gỡ những khó
khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện. Định hướng hoạt động cho tổ chủ nhiệm
lớp phát huy ưu điểm, khắc phục kịp thời những nhược điểm tồn tại trong tổ chức
thực hiện nhệm vụ.
- Thiết lập sổ Nhật ký công tác chủ nhiệm của BGH để ghi chép về từng giáo
viên chủ nhiệm , từng lớp, từng học sinh cần được quan tâm, giúp đỡ “đặc biệt” trong
nhà trường, những ưu điểm, nhược điểm, tính cách, sự tiến bộ, hoàn cảnh gia đình;
những kỉ niệm, những hiện tượng của học sinh, các biện pháp, hình thức, mức độ
giáo dục đã áp dụng…
Nhật ký chủ nhiệm giúp BGH có nguồn tư liệu đánh giá khoa học về GVCN, về học
sinh và cũng là tư liệu nghiên cứu về tâm lý giáo dục và tâm lý học sinh.
- Tổ chức đối thoại trực tiếp và lấy ý kiến thăm dò từ học sinh về công tác
chủ nhiệm lớp. Ngoài việc tuyên truyền tổ chức thực hiện thường xuyên và phát huy
có hiệu quả thùng thư góp ý của nhà trường để nắm bắt tâm tư, tình cảm, những phản
ánh, góp ý của giáo viên và học sinh; Ban giám hiệu nhà trường còn thường xuyên
hoặc đột xuất tổ chức đối thoại trực tiếp với học sinh hoặc lấy ý kiến của học sinh
bằng phiếu thăm dò ở một số lớp hoặc nhiều lớp về nội dung Phản ánh về GVCN
lớp; những tâm tư, nguyện vọng, đề xuất của các em với nhà trường về GVCN của
lớp. Trên cơ sở đó ban giám hiệu có biện pháp chỉ đạo và điều chỉnh hoạt động của
GVCN, đồng thời cũng điều chỉnh kế hoạch, biện pháp của nhà trường cho phù hợp
với thực tế hơn.
3.2. 6: Phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong công tác chủ nhiệm lớp.
1. Nhà trường: Trên cơ sở kế hoạch chung về công tác chủ nhiệm lớp, lịch
trình thực hiện hàng tháng; thông qua giao ban, hội họp nhà trường tổ chức triển khai
đến CBGV và học sinh. thống nhất, hoạch định thời gian và hình thức tổ chức, phân
công nhiệm vụ cho từng cá nhân, tập thể; thông qua tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần để
triển khai đến học sinh.

- Yêu cầu GVCN tiếp tục triển khai cụ thể đến học sinh lớp mình được phân công
phụ trách không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục cảm hoá, gương mẫu
của bản thân mình. Bên cạnh đó GVCN cần phát hiện kịp thời các hành vi xấu của
học sinh, đề nghị nhà trường xét kỷ luật nghiêm minh nhằm ngăn chặn hành vi xấu
khác có thể xảy ra tiếp. Định kỳ báo cáo hiệu trưởng về tình hình của lớp và những
khó khăn vướng mắc trong quá trình tổ chức thực hiện nhiệm vụ, đề nghị nhà trường
có biện pháp xử lý, khắc phục. Nhà trường có thể phân công thêm giáo viên phó chủ
nhiệm tăng cường cho các lớp cần quan tâm, giúp đỡ.
- Thông qua tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần nhà trường tổ chức tốt các hoạt động; sơ
kết, tổng kết rút kinh nghiệm; chỉ rõ những ưu, khuyết điểm của từng cá nhân học
sinh, từng tập thể lớp. Biểu dương học sinh, trao cờ cho các tập thể lớp tiên tiến trong
tuần để khích lệ và nhân điển hình tốt trong lớp, trong trường; phê bình nhắc nhở kịp
thời những nhược điểm tồn tại cần khắc phục. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền
phổ biến, giáo dục pháp luật, giáo dục ATGT, phòng chống ma túy, phòng chống bạo


lực học đường;…các hoạt động giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh; các
cuộc thi, giao lưu, phút sinh hoạt truyền thống dưới cờ….
2. Tổ chức Đoàn, Đội: Chỉ đạo tổ chức Đoàn thanh niên, đội TNTP HCM
trong nhà trường phối hợp với GVCN lớp lập kế hoạch hoạt động trong tuần, tháng,
học kì, phối hợp tổ chức thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch. Xây dựng bộ tiêu chí
đánh giá việc thực hiện nền nếp, nội quy nhà trường; thành lập đội cờ đỏ, đội thanh
niên xung kích; đội tuyên truyền…tăng cường lực lượng cho công tác tuyên truyền,
giáo dục, theo dõi, đôn đốc việc thực hiện…có thể tăng cường thêm các đ/c giáo viên
là đoàn viên (không làm công tác CN) giúp đỡ các GVCN; phân công các em học
sinh khối 9 (đã trưởng thành đội – là thanh niên) giúp đỡ các chi đội hoạt động.
GVCN định kỳ dự buổi giao ban đội 1 lần/tháng, vào tuần cuối tháng trước khi sinh
hoạt tổ chủ nhiệm để lắng nghe những ý kiến phản ánh về lớp chủ nhiệm; tham gia
đánh giá, xếp loại thi đua tháng của tập thể lớp, đề nghị biểu dương khen thưởng học
sinh và tập thể lớp.

Phối hợp tổ chức cho học sinh tham quan, tham gia các hội thi, hoạt động
ngoài giờ lên lớp,… Tổ chức tốt chương trình phát thanh của đội, các hoạt động giao
lưu, giao ước, ký cam kết thi đua… Làm tốt công tác nhân đạo từ thiện; thăm hỏi học
sinh mỗi khi hoạn nạn ốm đau; thăm hỏi, tặng quà cho học sinh nghèo vượt khó, học
sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn; quyên góp ủng hộ khi bản thân, gia đình các em
thiên tai, hỏa hoạn, ốm nặng …
3. Phối hợp với các tổ chuyên môn và giáo viên giảng dạy bộ môn:
Cùng với việc sinh hoạt tổ chủ nhiệm hằng tháng, GVCN còn có một môi
trường để trau dồi kiến thức cũng như nghiệp vụ chuyên môn trong công tác CN đó
là: Sinh hoạt tổ chuyên môn 2 lần/tháng và giáo viên giảng dạy bộ môn hằng ngày.
Sau khi lắng nghe những nhận xét, trao đổi, thậm chí là những phê phán của giáo
viên bộ môn về cá nhân, tập thể lớp mình; GVCN chọn lọc, phân tích thông tin để
phối hợp tác động giáo dục cùng chiều, khắc phục khó khăn, vướng mắc của học sinh
trong quá trình học tập, đề đạt nguyện vọng của học sinh với giáo viên bộ môn để
nâng cao chất lượng giáo dục. Phối hợp với các giáo viên bộ môn để dạy học có hiệu
quả ở lớp chủ nhiệm. Đề xuất các ý kiến của tập thể học sinh về công tác dạy và học
với giáo viên có liên quan.
Bên cạnh đó, sau mỗi buổi sinh hoạt tổ chuyên môn tương đương với thời
lượng 2 tiết học (90 phút); chúng tôi thường tổ chức cho giáo viên và học sinh lồng
ghép việc sinh hoạt các câu lạc bộ: Toán học; văn học, câu lạc bộ thơ, em yêu lịch sử,
cầu lông, bóng chuyền, những nốt nhạc xanh, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị
thành niên,… cho học sinh, thời lượng từ 45-60 phút với những hình thức tổ chức vui
chơi, thảo luận, bình luận, hái hoa dân chủ, đối đáp, hùng biện, giải quyết tình huống,
thi hát, làm thơ, … thông qua đó GVCN nắm bắt được học sinh một cách toàn diện
hơn. Các em học sinh cũng yêu trường, yêu lớp hơn; đến trường các em được học tập,
được vui chơi: “Học mà chơi, chơi mà học”, từ đó mối quan hệ giữa thầy và trò ngày
càng trở nên thân thiện gần gũi hơn; đặc biệt là số học sinh “cá biệt” ở các lớp đã
giảm hẳn; các em tích cực hơn trong học tập và chất giáo dục của nhà trường từng
bước được nâng lên.
4. Phối hợp với cha mẹ học sinh.

Làm tốt công tác phối hợp giữa nhà trường với ban đại diện CMHS trong công
tác giáo dục. Xây dựng quy chế phối hợp hoạt động khoa học phù hợp. Định kỳ sinh
hoạt với Ban đại diện CMHS 2 lần/ tháng để tích cực hoá các hoạt động của ban đại


diện CMHS. Mỗi tháng mời đại diện Ban đại diên CMHS lớp dự buổi sinh hoạt lớp
vào tuần cuối của tháng. Mời phụ huynh học sinh đến trường để trao đổi về việc giáo
dục học sinh khi có những hiện tượng bất thường và khẩn cấp. Đến thăm và trao đổi
trực tiếp với gia đình học sinh khi cần thiết. Tổ chức và thực hiện tốt các kỳ họp phụ
huynh học sinh 3 lần/năm; họp bất thường khi cần thiết. Sử dụng có hiệu quả sổ liên
lạc điện tử thường xuyên trao đổi và thông báo kết quả học tập và rèn luyện của học
sinh về gia đình. Đặc biệt với những học sinh vi phạm nội quy của trường, lớp, tuỳ
theo mức độ vi phạm GVCN thông báo với phụ huynh bằng văn bản (giấy thông
báo), bằng điện thoại hoặc trực tiếp gặp để thống nhất biện pháp giáo dục.
Qua đó,BGH chúng tôi luôn nắm bắt được tình hình cụ thể của từng học sinh ở
từng lớp và ngược lại gia đình cũng thường xuyên biết được kết quả học tập của con
em mình. Không có hiện tượng học sinh bỏ học, bỏ tiết đi chơi; học sinh tiến bộ và
phụ huynh cũng cảm thấy thoải mái mỗi khi được mời đến gặp.
5. Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác::
- Phối hợp với cán bộ văn hóa phường; với Bí thư chi đoàn phường , trưởng phố, hội
khuyến học, hội phụ nữ… trong công tác vận động học sinh ra lớp, duy trì sĩ số và
nâng cao chất lượng giáo dục, quản lý tốt việc sinh hoạt hè của các em.
- Phối hợp với ban công an phường, Trạm y tế để tuyên truyền phổ biến giáo dục
pháp luật, giáo dục ATGT, phòng chống bạo lực học đường, phòng chống dịch bệnh
và chăm sóc sức khỏe cho học sinh …
3.2.7. Tổ chức hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi.
Cùng với việc tổ chức thao giảng chọn giáo viên giỏi cấp trường, 2 lần/năm
chúng tôi thường lồng tổ chức thi GVCN giỏi.
1. Mục đích:
- Làm sáng tỏ các đặc điểm, những khó khăn, thuận lợi của công tác giáo viên chủ

nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
- Định hướng đổi mới nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ
thông, tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong nhà
trường.
2. Nội dung: Tập trung vào các vấn đề chính:
- Đặc điểm, những khó khăn thuận lợi của công tác chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay;
- Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, về nội dung, phương
pháp và kỹ năng thực hiện công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp;
- Những kinh nghiệm công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp;
- Giải pháp tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai và tổ chức thực hiện có hiệu quả phong
trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực"…
3. Đối tượng dự thi:
Toàn bộ giáo viên GVCN trong trường
4. Hình thức tổ chức: Có thể làm 01 bài kiểm tra viết thời gian 150 phút; trả
lời các câu hỏi và giải quyết tình huống. Hoặc viết 01 SKKN về công tác chủ nhiệm
lớp của bản thân: Kinh nghiệm tổ chức giờ sinh hoạt lớp cuối tuần, kinh nghiệm giáo
dục học sinh chậm tiến, giáo dục học sinh “cá biệt”, giúp đỡ học sinh vươn lên trong
học tâp, ...Hoặc thực hiện 01 tiết: Hướng dẫn hoặc chỉ đạo lớp hoạt động như: Sinh
hoạt lớp cuối tuần, GVCN họp với ban cán sự lớp, GVCN lớp làm công tác tuyên
truyền với học sinh, GVCN tổ chức hoạt động giáo dục NGLL...


3.2.8: Làm tốt công tác thi đua khen thưởng trong nhà trường .
1. Đối với giáo viên: GVCN giỏi không những được tham gia tiêu chí để đánh
giá xếp loại chuyên môn nghiệp vụ hàng năm của giáo viên, mà còn được tôn vinh
một cách đúng mức, xứng đáng với công lao, sức lực và trí tuệ của họ đã đầu tư xây
dựng lớp vững mạnh. GVCN giỏi được biểu dương khen thưởng theo quy định khen
thưởng của nhà trường, được đề nghị địa phương khen thưởng trong dịp 20 tháng

11 như những cán bộ giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi, Chiến sĩ thi đua và
được ghi tên trong bảng vàng danh dự của nhà trường ...
2. Đối với học sinh và tập thể lớp:
Khen thưởng cho tập thể lớp tiên tiến xuất sắc, cho cá nhân học sinh giỏi các
cấp, học sinh tiên tiến; Ban cán sự lớp mẫu mực, chi đội trưởng tiên tiến,
học sinh, đội viên tiêu biểu trong thực hiện phong trào thi đua và trong hoạt động
Đoàn, Đội 3 lần/năm vào dịp 20/11; sơ kết học kỳ I và cuối năm học. Khen thưởng
cho tập thể và cá nhân học sinh đạt kết quả cao, đạt thành tích xuất sắc, đạt giải sau
mỗi cuộc thi … để nhân điển hình tốt trong đơn vị và kích lệ phong trào thi đua trong
nhà trường.
3.2.9: Không ngừng tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; nâng
cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp.
Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và công tác chủ nhiệm lớp nói
riêng, nhà trường cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, huy động mọi nguồn lực
tham gia phát triển nhà trường. Một trong những điều kiện góp phần không nhỏ để
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường đó là cơ sở vật chất, trang thiết bị
phục vụ cho công tác giáo dục, dạy học.
Cảnh quan trường lớp cũng được quy hoạch và đầu tư xây dựng ngày càng
khang trang, sạch, đẹp và an toàn hơn với hệ thống bồn hoa, cây cảnh, thảm có, cây
bóng mát. Trang thiết phục vụ dạy học cũng được đầu tư trang cấp mua sắm đầy đủ
hơn phục vụ tốt cho công tác dạy-học, giáo dục trong nhà trường. Mỗi sáng đến
trường các em được đi trong âm hưởng của những ca khúc truyền thống về nhà
trường, về Đội TNTP HCM, về quê hương đất nước…, được nghe các chương trình
bổ ích phù hợp với lứa tuổi từ hệ thống loa truyền thanh của nhà trường. Các em
được học tập những giờ học đầy hứng khởi và lý thú với những hình ảnh sinh động
trên máy chiếu đa năng; được tự làm, tự nghiên cứu, quan sát và tự tiếp nhận kiến
thức từ những thí nghiệm thực hành tại phòng thực hành bộ môn… Được tham gia
sinh hoạt tại các câu lạc bộ, được tham gia nhiều hoạt động bổ ích từ các chương
trình hoạt động giáo dục: ngoài giờ lên lớp, tham quan, ngoại khóa, giao lưu …với
nhiều hình thức phong phú và đa dạng thu hút các em vào các hoạt động lành mạnh;

phòng tránh được các tai tệ nạn xã hội. CMHS thường xuyên quản lý và nắm bắt
được tình hình và kết quả học tập, rèn luyện của con em mình thông qua sổ liên lạc
điện tử; GVCN cũng có thể trao đổi trực tiếp với phụ huynh qua hệ thống. Như vậy,
mỗi ngày đến trường của các em thực sự là một ngày vui; các em ngày càng yêu
trường, yêu lớp, kính thầy mến bạn hơn, tích cực hơn trong học tập và rèn luyện; giúp
cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ngày càng hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ của
mình.
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Sau hơn hai năm tổ chức triển khai áp dụng và thực hiện các giải pháp, biện
pháp nêu trên trong chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Quang Trung,
bản thân tôi và BGH cũng đã thu hái được những thành công nhất định:


Kết quả học lựcNăm học 2016-2017
học sinh
Số lượng
%

Năm học 2017-2018
Số lượng

%

Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Tổng số HS

716
687
201
31
0
1635

43.79%
42.02%
12.29%
1.90%
0
100

655
730
163
27
1
1576

41.56%
46.33%
10.34%
1.71%
0.06%
100

So sánh
Tăng 2,23

Giảm 4,31
Tăng 1,95
Tăng 0.19
Giảm 0,06

Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh:
Kết quả hạnhNăm học 2016-2017
kiểm học sinh Số lượng
%

Năm học 2017-2018
Số lượng

%

Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Tổng số HS

1582
53
0
0
1635

96.76%
3.24%
0

0
100

1469
106
1
0
1576

93.21%
6.73%
0.06%
0.00%
100

So sánh
Tăng 3,55
Giảm 3,49
Giảm 0,06

Năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp, phương pháp, kĩ năng thực hiện công
tác chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên nhà trường được nâng lên rõ rệt, đáp ứng
được vai trò chức năng, nhiệm vụ của người GVCN trong tình hình mới. Khi phân
công làm chủ nhiệm lớp giáo viên sẵn sàng nhận nhiệm vụ, không còn tình trạng né
tránh, đùn đẩy, thắc mắc. Đội ngũ GVCN đã thiết tha gắn bó hơn với lớp, với học
sinh.
Nề nếp kỷ cương nhà trường được xây dựng củng cố ngày càng vững chắc; các
phong trào thi đua trong nhà trường ngày càng trở nên sôi nổi, thường xuyên, liên tục
và tích cực hơn. Chất lượng dạy và học trong nhà trường cũng ngày càng được nâng
lên rõ rệt; số giáo viên giỏi, học sinh giỏi các cấp ngày càng nhiều.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Có rất nhiều giải pháp để chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường; và
một trong những khó khăn cơ bản của các nhà quản lý đó là vận dụng các nguyên lý
giáo dục vào thực tiễn công tác. Các nhà quản lý không thể rập khuôn, máy móc áp
dụng một phương pháp tiên tiến nào mà phải căn cứ vào tình hình thực tế của địa
phương, của nhà trường để có biện pháp chỉ đạo phù hợp. Tuy nhiên điều cơ bản nhất
đối với người quản lý đó là phải tạo được uy tín với đội ngũ CBGV, NV, học sinh
trong nhà trường và toàn xã hội. Phải hội tụ đủ ba yếu tố: “Tâm - Tầm - Tài” ; không
chỉ có Tâm (lòng nhiệt tình, yêu thương, tâm huyết...) mà còn phải Tầm (nắm bắt thời
cơ và thách thức; hoạch định tương lai…nhìn người giao việc - hiểu người để cảm
hóa giáo dục…) và phải có cái Tài (năng lực và kinh nghiệm). Phải thực sự là một
tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giải quyết tốt các mối quan hệ không chỉ đối
với CBGV, NV, học sinh trong nhà trường mà còn với gia đình, cộng đồng và xã hội.
Phải công tâm, khách quan, chấp nhận gian khó và không ngừng học tập, rèn luyện


để nâng cao năng lực và trình độ về mọi mặt từng bước đáp ứng các yêu cầu nhiệm
vụ đặt ra trong tình hình mới..
Là một người làm công tác Giáo dục đã từng làm công tác chủ nhiệm lớp
nhiều năm và giờ đây trực tiếp quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp bản thân tôi
rất hiểu và chia sẻ với những người GVCN lớp; một trong những công việc có tính
chất đặc thù và đầy sáng tạo, mà để thành công phải phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố
như: Độ tuổi, mức độ trưởng thành của HS; hoạt động của ban cán sự lớp; phong
cách làm việc của các giáo viên bộ môn; điều kiện cụ thể của nhà trường, lớp, gia
đình học sinh, và các tổ chức xã hội có liên quan... Do vậy, không thể có một khuôn
mẫu nhất định cho hoạt động của GVCN - một công việc giữ một vị trí khá quan
trọng trong nhà trường; đòi hỏi người hiệu trưởng phải hết sức năng động, sáng tạo
có tinh thần trách nhiệm cao để không những phát huy được sức mạnh của đội ngũ
cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường mà còn phải huy động được sự tham gia

của toàn xã hội chung tay làm giáo dục; để đội ngũ GVCN không còn cảm thấy công
tác chủ nhiệm lớp là một công việc khó khăn phức tạp mà chính là niềm vui cho mỗi
giáo viên khi đến trường.
II.
Những kiến nghị và đề xuất:
Đối với các cấp quản lý Giáo dục:
- Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp cho
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm;
- Tăng thêm số tiết cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm.
Trên đây là một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm
lớp ở trường THCS Quang Trung- Thành phố Thanh Hóa. Dù đã cố gắng rất nhiều
nhưng với kinh nghiệm nhỏ của bản thân, chắc chắn không thể tránh khỏi những
thiếu sót, rất mong nhận được sự quan tâm, đóng góp ý kiến của các quý vị, các đồng
chí và các bạn./.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của hiệu trưởng
Thanh Hóa ngày 02 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
Không sao chép nội dung của người khác

Lê Thị Ngoan